家校合作應遵循的基本要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作應遵循的基本要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作應遵循的基本要求范文

關鍵詞：課堂教學 評價標準

科學合理的課堂教學評價有助于對教師的教學過程和工作效果進行價值判斷，一定程度上反映出教師教學質量的高低、教學工作的優(yōu)劣，起到鼓勵先進、鞭策后進的作用，有助于調動廣大教師教學工作的積極性，為教師自我發(fā)展指出明確的目標和方向，為院校師資管理部門提供可靠的人事依據，從而實現教師發(fā)展的最大化與院校功能的最優(yōu)化。但當前的教師教學評價體系中仍存在很多懸而未決的問題，再加上教學工作的特殊性與復雜性、探索性與連續(xù)性、個體性與集體性、后顯性與難測性以及創(chuàng)造性與專業(yè)性的特點，使教師課堂教學評價成為一項比較復雜而艱巨的工作。

一、對現行課堂教學評價的反思

目前現行的課堂教學評價體系是在前蘇聯（主要是凱洛夫）教學理論的影響下建立起來的一整套對課堂教學進行評價的系統(tǒng)。這種課堂教學評價以“教師中心”、“書本中心”的教學理念為指導，以確立的一堂好課的標準為核心，以教師傳授學生學習書本知識為重點。課堂教學評價標準的結構大都是依據課堂教學的各個要素進行分析，一般是把課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學結果幾個要素，這幾個要素的具體內容則是教學理論中一堂好課的基本要求在課堂教學評價的具體體現。

20世紀80年代以來，由于受到西方教育評價理論與方法的影響，我國的課堂教學質量評價標準確定的實踐中出現了一些新的嘗試，比如，在內容上，在課堂教學中認識教的重要性的同時，更加強調學生的學習，開始強調主體意識，把學生作為課堂的主人，作為學習和發(fā)展的主體來看待。但在總體上未能突破原有的結構和框架，原來的問題仍然存在。課堂教學標準的制定仍然沒有超出原蘇聯教學理論對課堂教學的規(guī)定，只是在評價標準的制定方面引入了定量方法，編制出課堂教學評價量表。量化或實證的評價方式雖然簡便易行，方便操作，但信度不高，比如師生的情感、情緒變化、價值觀等方面是很難用數字來衡量的。

二、現行課堂教學評價標準存在的主要問題

現行課堂教學評價有明顯的重教師教、輕學生學，強調教師教學能力的發(fā)揮，忽視學生學習過程的傾向。在評價標準的具體設計上，存在著這樣幾個主要問題：

1.重視知識性目標的達成，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在現行的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，是作為一節(jié)好課很重要的指標，而現實中教師對教學目標的理解往往只局限于知識目標的達成。

2.重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的學習狀態(tài)和實際所獲。現行的課堂教學評價標準，主要還是以教師為評價對象的，諸如“教學目標明確”、“教學結構合理”、“教學環(huán)節(jié)緊湊”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”等等。

3.重視課堂教學的難度和深度，忽視學生差異和教學的針對性。重視教師教學活動的“課堂密度”和對教學內容挖掘的“深度”，并以之作為評價課堂教學優(yōu)劣的重要指標之一，卻忽視了學生之間水平上的差異，從而使得課堂教學普遍存在著“幾個人發(fā)言，大部分觀望；少數人表演，多數人陪讀”的現象，嚴重違背了面向全體學生的基本原則。

4.重視對一堂課的評價，忽視對課堂教學的總體評價。課堂教學評價本身是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應該在教學的自然環(huán)境中進行，與正常的教學管理活動融為一體。但現行的以“講課比賽”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學活動嚴重脫離。

三、構建現代課堂教學評價應遵循的原則

課堂教學評價標準的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。在構建現代課堂教學評價標準時，應遵循以下三個原則。

1.導向性原則

現代課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。為此，在建立現代課堂教學評價標準時，應突出注重以下兩個方面。

1.1應體現全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標

現代課堂教學評價標準應體現當前教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高素質人才。這種高素質人才首先表現在：具有良好的品格；有較強的社會適應能力；有較好的個性發(fā)展、有較高的審美情操和鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。

1.2應體現先進的教學觀念

現代課堂教學評價標準應體現出以主體教學思想為核心的現代教學觀念，體現出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習與個性全面發(fā)展相適應的現代教學觀。具體表現為：主體觀念；合作觀念；實踐觀念；結構觀念；差異觀念。

3.有效性原則

課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學特點，體現課堂教學的內在要求，可以使從事課堂教學的教師認可和接受。要使現代課堂教學評價標準達到有效性的要求，應做到：體現整體教學目的；體現課堂教學規(guī)律；體現課堂教學的核心要素。

3.開放性原則

課堂教學本身就是一門藝術，而這門藝術水平的高低，又是和教師與學生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復雜的綜合體，它需要教師充分利用自己的知識、能力，結合自己的個性特點，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。因此，現代課堂教學評價標準只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留下一定的余地，根據不同的情況確定體現不同特點的評價標準。

參考文獻

第2篇：家校合作應遵循的基本要求范文

關鍵詞　高職院?！∞k公室人員　職業(yè)素質

從目前高職院校的發(fā)展現狀來看，有許多新辦的高職院校是新建成或是從原中專學校升格上來，但人員素質總體并沒有隨之升格，特別是行政管理人員素質更是良莠不齊。而高校黨委行政辦公室是連接學校內部各個部門機構和領導與群眾的橋梁與紐帶，它是為教學與科研、老師與學生、學校與企業(yè)、個人與社會提供全方位服務的窗口機構，在學校的各項工作中發(fā)揮著至關重要的作用。在當前高職院校日益蓬勃發(fā)展但又競爭日趨激烈的時候，作為窗口形象的學校黨政辦公室，其人員行政素質的高低和工作中所表現出的干勁與創(chuàng)意，對學校的改革與發(fā)展特別是新建高職院校的起步發(fā)展階段，具有十分重要的意義。

本文根據新建高職院校的發(fā)展現狀和結合作者近年來的行政工作實踐，提出了辦公室工作人員應具備的五個基本素質及三種提升素質的有效途徑，便于高職院校同行借鑒參考，期待大家發(fā)表更好的建議和思想，提高行政業(yè)務水平，共同做好高職院校辦公室工作。

1 高職院校辦公室人員應具備的基本素質

1.1 政治素質

政治素質是各種素質中最關鍵也是最核心的素質之一，辦公室人員良好的政治素質是執(zhí)行學院的政策制度與實施學院的發(fā)展戰(zhàn)略的基本要求。高職院校肩負著培養(yǎng)高技能和德才兼?zhèn)淙瞬诺闹厝危鳛檗k公室人員要具有高度的政治敏銳性和堅定的政治覺悟，特別關注行政工作的嚴肅性、嚴謹性和保密性。黨政辦公室的日常工作就是要在高職院校貫徹新時期黨的教育方針和路線，做好上傳下達的行政工作及擔負的功能。這就要求辦公室工作人員必須具備扎實可靠的政治素質和堅定的政治信仰，認真學習科學發(fā)展觀和新時期社會主義核心價值理念，真正領會其思想內涵，樹立滿腔熱情為全院學生和教職員工服務的思想。

1.2 行政素質

行政素質就是辦公室人員對行政工作的認識程度，行政素質是做好黨政辦公室各項工作的核心條件，優(yōu)良的行政素質能極大地提高黨政辦公室的工作效率。它包括辦公室工作自身特點以及辦公室工作的要求等方面，是辦公室工作人員應具備的最基本素質。高校黨政辦公室的職能與定位，要求其工作人員必須具備良好的口頭表達能力、書面匯報能力、調查研究能力、使用現代化辦公設施能力、參謀決策能力、綜合協調能力以及科學、合理地安排日常事務的能力。同時也要求工作人員協調好學院內各處室各系部的關系，做到不該做的事情不做，不該說的話不說，屬于本職范圍的事情義無反顧地做好，保持領導的權威和學院工作的權威，為學院工作的持續(xù)發(fā)展盡職盡責。

1.3 作風素質

作風素質體現了辦公室行政工作人員的整體形象，良好的作風是高職院校工作人員精神面貌的縮影。作風體現了工作人員日常工作中待人接物、處事解難的基本素養(yǎng)，反映了其內在的道德情操和精神修養(yǎng)。工作中應謙虛謹慎，遵紀守法，實事求是，保守機密，顧全大局，服從領導。做到著裝整齊，舉止端莊，儀態(tài)優(yōu)美，平等待人，身處嚴謹的行政辦公場所，致力于打造一個舒適、高雅的辦公室工作環(huán)境，樹立良好的辦公室人員形象。

1.4 心理素質

身體和心理素質是高職院校黨政辦公室工作人員不可忽略的素質，是充分展現上述各素質的生理基礎，也是上述各素質得以實現的條件。一個具備優(yōu)良的心理素質的辦公室人員，一定能夠及時化解工作中的矛盾和問題，做到不卑不亢，不急不躁，不優(yōu)柔寡斷，遇到緊急之事能沉著冷靜，從容處置。對于工作中的挫折能吸取教訓，有了成績能總結經驗，處處體現其穩(wěn)定的情緒、健康的人格、堅強的意志。只有具備這樣的心理素質的辦公室人員才能在紛繁復雜的日常行政事務中處事得當、游刃有余。

1.5 創(chuàng)新素質

創(chuàng)新是當代社會中人的最具潛能和活力的要素，是一個民族的靈魂，創(chuàng)新是推動工作和社會進步的巨大動力和永恒主題。辦公室工作人員是學校各項政策和制度的執(zhí)行者，在工作中對學校的發(fā)展可以說是起著重要的作用，只有不斷創(chuàng)新，才能使學校步入跨越式發(fā)展的軌道。高職院校是教授學問、解惑授業(yè)、傳播文化以及進行知識創(chuàng)新的場所，同時又是培養(yǎng)高技能人才的理想王國，這種特殊的求學園地必然對辦公室人員提出更高的要求。因此，高校辦公室人員必須具備良好的創(chuàng)新素質，要求他們在學院行政工作中錘煉突破常規(guī)追求創(chuàng)新的精神。只有開拓進取，勇于創(chuàng)新，才能使工作充滿生機，才能推動事業(yè)更快、更好發(fā)展。同時，創(chuàng)新是一個艱苦的經歷，它需要我們獨立思考問題，不斷領悟和學習，鉆研創(chuàng)新理論，提高自身的綜合素質。也要求我們在工作中不墨守陳規(guī)，多思考、多比較，尋求新的思路和工作途徑，找出工作的最佳創(chuàng)意和最佳方案。高校辦公室人員在工作實踐中要及時更新觀念，與時俱進，緊密聯系實際，切實把握辦公室工作的疑難雜癥，以不斷創(chuàng)新的姿態(tài)化解行政工作中出現的各種矛盾和問題，吸收先進院校最新的成果，創(chuàng)造性地將其運用于高校辦公室工作之中。

2 高職院校辦公室人員素質提升的途徑

2.1 提高道德修養(yǎng)

德是各種素質的第一要義，作為高校行政辦公室人員，道德修養(yǎng)是一切素質的基礎和根源，道德修養(yǎng)分為職業(yè)道德修養(yǎng)和社會公德修養(yǎng)。前者是人們在各自的職業(yè)生涯里所應遵循的最起碼的道德準繩，即是各種道德規(guī)范的底線，是人們必須堅守和牢記的，并在日常工作中始終踐行如一的。后者則是由我們身邊的一件件事物組成的，即當一個人在遇到善與惡、是與非的選擇時，在他的內心深處，能夠本著對社會有價值、有意義的方向去努力和行動。高校辦公室人員應首先提高自我的道德修養(yǎng)，在處理得與失、利與弊、人情與原則、競爭與公平的過程中，需要培養(yǎng)高尚的情操和寬容大度、友善厚德的品性。在人與人的交往中堅持守信誠實原則，營造和諧溫暖、彼此尊重、相互協作、互通有無的良好工作環(huán)境。

2.2 強化服務意識

作為高校辦公室人員必須樹立大服務觀念，要服務于學校的工作方針和發(fā)展戰(zhàn)略，服務于廣大師生的需求，特別要服務于教學工作及學生的成長。辦公室人員要樹立正確的權力觀和地位觀，轉變思想，端正認識，把過去認為自己處于管理者的地位轉變?yōu)樽鳛榉照叩纳矸葜衼恚讶粘Ｐ姓芾砉ぷ饕暈橐环N為廣大師生服務的方法和途徑。把服務當成一種對人生的追求，實現一種人生的目標和價值，不僅把工作當成一種職業(yè)和責任，更要當成自己終身追求的事業(yè)來看待，真正起到行政服務師生員工的作用。高校辦公室人員還要深入學校各系部處室了解實際情況，反映他們的疾苦和喜怒哀樂，廣開言論渠道，為學校領導掌握第一手材料，傾聽基層的呼聲，以保證決策的正確性。并且使領導了解決策落實的基本過程，改善和修正決策，更好地把握全局和指導高校工作。在當前經濟結構調整、轉型升級和學院服務社會的新形勢下，高校辦公室人員更應轉變行政衙門作風，擯棄思想，認識清楚教學育人才是學院工作的第一要務，學生是學院的活力源泉，教師是學院的核心之本，真正回歸到行政服務教學、服務學生、服務教師的本位中來。唯有如此，高職院校的行政辦公室工作才能開創(chuàng)一番新的天地。

2.3 樹立創(chuàng)新性的管理理念

第3篇：家校合作應遵循的基本要求范文

每個學生都具有發(fā)現的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數學發(fā)現的活動是可能的。數學課程應當推動這種潛能的開發(fā)，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數學發(fā)現活動過程的機會。以下就學生主體性與自主學習的主要表現做如下闡述：

一、充分調動學生的能動性

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統(tǒng)教學中，過于過度強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。而新課程改革的教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，是新課標理念下對教師的基本要求。尊重自己已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功感，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生的獨立性

獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習從依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層含義：第一是：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當做不依自己的意志轉移的客觀存在，當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發(fā)展自己的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，充分發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

“自主學習”確立了“先學后教”的原則，先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發(fā)展區(qū)的問題，然后根據自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。值得強調的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生自主學習，會學，善學。

三、充分了解學生的獨特性

數學課程標準指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養(yǎng)塑造，不僅要促進學生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且要促進每個學生相對于自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一題最？愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展。”

注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點：

一是把學生看成一個理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。

二是確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”（書），而是教“學生”（人）。

三是教師應了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學生個性由因材施教達到人盡其才。

四是通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經驗，進而由先前成功的經驗助長學生以后不斷獲得成功。

四、在學習上培養(yǎng)學生的合作性

作為教師應關注學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。

第4篇：家校合作應遵循的基本要求范文

湖南臨武縣第一中學唐仁宣

目標是指人們期望達到的某種境地或標準。它對于人的行動具有導向、規(guī)范、激勵、反饋等功能。班級目 標管理是一種科學的管理方法。它以提高管理效益為前提，以充分調動人的積極性為基本手段，通過目標的確 立和實施而展開一系列的管理活動，從而使整體功能得到優(yōu)化。

實施班級素質教育目標管理，除目標管理過程外，主要包括目標體系的建立、目標保障體系的建立和目標 考評體系的建立。

一、班級素質教育目標體系的構建

1.確立班級管理目標。素質教育目標是青少年的思想品質、知識技能、體質心理等基本素質達到的質量規(guī) 格。它決定著素質教育的內容、過程、方法、形式等，是素質教育的出發(fā)點和歸宿，是激勵每個目標承擔者的 內在動機，是素質教育在班級得到實施的前提條件。因此，擺在班主任面前的首要工作就是積極組織所有目標 承擔者共同制定班級素質教育目標。

素質教育目標的制定，必須注意它的方向性、系統(tǒng)性、科學性和效益性。所謂方向性，就是班級素質教育 目標必須堅持社會主義方向，適合社會主義現代化建設的需要；必須堅持黨的教育方針，堅持全面發(fā)展的培養(yǎng) 目標。所謂系統(tǒng)性，就是班級素質教育目標，既要有初中三年或高中三年的總目標，又要有一學年、一學期、 一學月的階段性目標；既要有德智體美勞全面提高的目標，更要有學生個性特長充分發(fā)展的目標；既要有優(yōu)等 生、中等生的發(fā)展目標，更要有后進生的提高目標。所謂科學性，就是班級素質教育目標的制定，必須堅持實 事求是的原則，遵循學校教育的客觀規(guī)律和發(fā)展趨勢，從班級實際、從學生實際出發(fā)。所謂效益性，就是制定 班級素質教育目標時，既要考慮近期效益，又要考慮遠期效益；既要考慮學生個體、班集體效益，又要考慮社 會效益，做到近期效益與遠期效益，班集體效益與社會效益有機結合。

2.分解目標，建立班級目標網絡。班級素質教育目標的實施是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，光靠班主任一個 人是難以實現的，必須依靠領導的重視，依靠群體的力量。因此，班主任必須按照班級管理的層次，根據整分 合原理，將班級目標合理地進行分解，建立班級目標網絡。班主任首先把班級目標（一級目標）分解到團支部 、班委會和家長委員會，然后由他們分別制定具體目標（二級目標）分解到團小組、班小組和寢室長、科代表 ，最后由各小組將他們的工作目標（三級目標）分解到學生個人，（科任老師、家長的個人目標，分別由班主 任、家長委員會直接分解）使每個人心中有數，明確各自的目標（四級目標），這樣構成班四級目標鏈，使之 形成人人有任務，個個有事做，事事有人做，班級工作大家管理的局面。“合”就是協調配合，有效綜合。在 分工實施的過程中，班主任應適當協調，做到既分工又合作，使班級管理緊緊圍繞整體目標有序地健康發(fā)展。

二、班級素質教育目標保障體系的構建

在建立班級素質教育目標體系的同時，班主任應相應地建立班級素質教育目標的保障體系。保障系統(tǒng)分組 織保障體系和制度保障體系。

1.建立組織保障體系。為了確保班級素質教育目標的實現，必須根據目標分解的層次，層層組建相應的管 理組織。即組建好團支部、班委會和家長委員會（一級組織機構），組建好團小組、班小組，還應設立科代表 、寢室長、圖書保管員等（二級組織機構）。團支部書記、班長和家長委員會主任均應民主產生。其程序應是 班主任公開任職條件和資格，團會、班會、家長會分別演講，無記名投票選舉，引進競爭機制，激勵大家對班 集體的責任感。然后由團支部書記、班長和家長委員會主任在分別征求班主任的意見后組閣產生團支部、班委 會和家長委員會。再由團支部、班委會組織產生團小組長、班小組長、寢室長、科代表和圖書保管員等。組織 機構確立后，班主任應吸收他們參與班級素質教育目標體系、制度保障體系和評估體系的制定工作，使他們既 明確班級目標又明確各自的目標、職責和要求。在實施目標管理的過程中，既要大膽使用，又要嚴格要求，加 強培養(yǎng)，使之真正成為班級的核心，成為班級素質教育目標實施的骨干力量。團干、班干不實行“終身制”而 實行輪換制，盡量使每個學生有鍛煉的機會，使他們的個性特長得到充分發(fā)展，工作積極性和主動性得到提高 。

2.建立制度保障體系。班規(guī)班約的建立健全和實施是班級素質教育目標得以實現的重要保證，所以班主任 必須組織全體目標承擔者民主建立一整套班規(guī)班約。首先根據目標分解的層次建立崗位責任制，層層落實職責 ，授予相應權力，使每個人有責、有職、有權，充分發(fā)揮每個人的主動性和積極性。接著建立學習制度、生活 作息制度、體育鍛煉達標制度、衛(wèi)生制度、考勤考評制度、獎懲制度等，置班級于制度控制下，做到有章可循 ，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束效力，使班級目標管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。班規(guī)班約的制定應 符合下列基本要求：一是政策性。班規(guī)班約一定要符合黨的路線、方針、政策，符合國家的法律法規(guī)，符合《 中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》；二是科學性。班規(guī)班約的制定，一定要從班情出發(fā)，遵循教育規(guī)律 ，符合學校管理的特點，符合學生身心發(fā)展的特點；三是教育性。制定班規(guī)班約時，既要從管理需要出發(fā)，更 要從教育需要出發(fā)，要考慮教育目的，發(fā)揮教育功能；四是相對穩(wěn)定性。班規(guī)班約一旦制定，切忌半途而廢， 更不要朝令夕改，叫人無所適從；五是操作性。班規(guī)班約在形式上要精簡明確，具體可行，便于操作。

三、班級素質教育目標評估體系的構建

教育評估是根據正確的教育價值觀和一定的教育目標，運用多種科學手段對教育現象進行價值判斷從而為 教育決策提供依據的過程，具有導向、改進、激勵、反饋等功能。目標管理是重成果的管理。目標管理評估是 班級目標實現的有力手段，它既是前段目標管理成效的肯定、不足的發(fā)現和經驗教訓的總結，同時又是為下階 段目標管理打下基礎，使目標管理水平不斷提高。

1.目標管理評估主要是制定考評細則和實施考評。不管是目標考評細則的制定，還是對目標管理的考評實 施，都應遵循教育評估原則，端正評估指導思想。班級目標評估，特別要遵循教育性原則、動態(tài)性原則和主體 性原則。在評估中要注重評估的教育性，充分發(fā)揮評估的教育功能，要立足于人才的全面發(fā)展和提高，使每個 學生都能得到充分發(fā)展，大面積提高教育的質量。班級目標管理過程是一個動態(tài)結構，作用于學生的教師因素 、家長因素、社會因素都是動態(tài)因素，學生自身的發(fā)展更是處于動態(tài)之中，因此，對班級目標管理的評估必須 遵循動態(tài)性原則，應用形成性評價，將評估結果或信息及時反饋、及時強化、及時矯正，使教育者的教和受教 育者的學得到及時的改進和提高。在班級目標評估中，要重視評估對象的主體地位和自我評估的作用，充分發(fā) 揮他們的主觀能動作用，使他們自覺地積極地參與評估活動，以保證評估工作的順利進行。

2.制定評估細則是班級目標評估的關鍵。班主任要根據制定的班級素質教育目標，即根據德、智、體、美 、勞、個性等六個方面的具體目標，采用定量計算和定性描述相結合的方法制定考評細則，確定評估標準?？?評細則分個人和集體兩類。個人考評細則用于考評各個崗位上的目標承擔者，主要是學生個人。集體考評細則 則用于團支部、班委會、家長委員會和各小組整合功能的考評。

3.建立評估組織。班級目標評估除學校職能部門外應建立兩級評估組織，即以班主任為核心的團支部、班 委會、家長委員會和科任老師參加的一級評估小組，以小組長為中心的學生參與的二級評估小組。

4.評估程序和形式。班級目標評估一般應是學生自我評估，二級評估小組評估，一級評估小組評估，個人 認可等四道程序。評估形式有口頭評估和書面評估、日常評估和定期評估、定性評估與定量評估。自我評估和 二級小組評估有期中、期末和畢業(yè)評估。一級評估小組評估有期末和畢業(yè)評估。

5.建立評估檔案。日常評估隨時積累資料，定期評估既對日常積累的評估資料進行綜合，又對階段性評估 目標達到的情況作全面分析衡量，從而建立起評估檔案。資料檔案不僅為實施獎懲提供依據，而且在目標控制 中有著重要的意義。

6.根據目標設施的達成度和獎懲制度實行獎懲。達成度高的實行獎勵。獎勵分精神獎勵和物質獎勵兩種。 班級獎勵主要是精神獎勵，如報學校，以至上級授予優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀團班干部、體藝勞動積極分子、三好 學生、學習標兵、十佳青少年等光榮稱號，也可給予一定的物質獎勵。達成度太低的應給予一定的懲罰。班級 的懲罰應以批評教育為主，但也應給予留級、不予畢業(yè)、紀律處分等處罰，做到獎罰分明。

第5篇：家校合作應遵循的基本要求范文

關鍵詞： 課程改革 英語作業(yè) 設計

教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規(guī)定，即：高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”為目標，突出教學內容的實用性和針對性，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。為了實現這一目標、貫徹這一方針，廣大的高職英語教育工作者正努力實施英語新課程改革。新課改必須充分體現“以人為本”的思想，由以學科為本位轉向以人的發(fā)展為本位，強調課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調課程有利于培養(yǎng)每個學生實際運用語言的能力；強調課程要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這樣的課改目標對傳統(tǒng)的英語教學的每一個環(huán)節(jié)都提出了挑戰(zhàn)和要求，包括英語作業(yè)。但長期以來，許多教育工作者關心的只是課堂教學的改革與發(fā)展這道精美的“學餐”，忽視對創(chuàng)意型作業(yè)――新課程學習中的這道“休閑點心”的研究與制作，從而制約了課改的全面性和實效性。真正的學習是不分課內和課外的，我們應該將二者有機地結合起來，努力尋求自主、合作、探究式的學習方式。創(chuàng)意型作業(yè)的設計無疑為這種學習方式提供了一個良好的場所與途徑。

一、新課程英語作業(yè)設計原則

針對傳統(tǒng)作業(yè)不足，新課程英語作業(yè)設計應遵循以下一些原則：

1.自主性原則。

傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置是“一刀切”，即對全部學生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時間內完成同樣數量和同等質量的作業(yè)，學生處于被動地位，毫無自主性可言。新課程英語作業(yè)的設計，應承認學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，尊重學生的自我選擇，學生既可以選擇作業(yè)的內容和形式，也可以選擇作業(yè)的數量和完成方法，從而變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為作業(yè)的主人。

2.開放性原則。

傳統(tǒng)英語作業(yè)選材以課本為中心，很少關注這些作業(yè)與實際生活有哪些聯系。學生完成作業(yè)不需要融入現實生活和深入實踐探究，更多的只是對課堂內容和書本知識的回憶和再現。另外，作業(yè)的答案過于標準統(tǒng)一，學生不能多元解答。因此，新課程作業(yè)的設計，要關注學生的生活領域，讓課堂知識回歸到生活中去；要體現實踐探究，讓書本知識能運用到實踐中去。同時，應尊重學生個人理解和具體運用，留給學生創(chuàng)造空間，允許部分作業(yè)的答案因人而異。

3.人文性原則。

長期以來，由于過分強調英語學科工具性，忽視人文性，不少教師把英語作業(yè)理解成僅僅是鞏固知識、訓練技能的手段而已。新課程英語作業(yè)應體現英語學科人文化之功能，除了注重知識和能力外，也應圍繞情感態(tài)度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業(yè)過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。一句話，作業(yè)應融培養(yǎng)技能與人文化功能于一爐，讓學生在完成作業(yè)中和諧發(fā)展。

4.融合性原則。

新課標中強調英語的綜合性學習。傳統(tǒng)英語作業(yè)的內容只局限于本學科，與其他學科之間缺乏聯系和滲透，它雖然能提高學生掌握英語知識的效率，卻容易使學生形成狹隘封閉的知識觀。新課程英語作業(yè)設計要淡化學科間的界限，把英語學科同其他學科在知識上相關或思考方法相似的內容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)英語作業(yè)中形成的單純的英語知識學習觀，使學生認識到英語學習不僅包括單純的英語知識的掌握與應用，還應該是英語學科與其他學科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學生片面性單科思維的習慣，促進其應用能力與綜合素質的提高。

二、創(chuàng)意型作業(yè)的設計類型

1.設計趣味型作業(yè)，寓“學”于樂。

興趣是最好的老師。教師要善于抓住有利時機，設計一些很富趣味型的英語作業(yè)，讓學生在玩?；蚴窃跍贤ㄇ楦袝r學習英語。大家都很清楚，一到圣誕等大的節(jié)日，校園里賀卡就“泛濫成災”，有表達對師長敬意和愛戴之情，有表達和增進同學間友誼的真摯情感，但也有應付或是攀比風氣。怎樣使學生們互贈賀卡但不浪費金錢而又有意義呢？我們在學生中提倡自制英語賀卡，要求學生能用英語自寫祝福的話語或是摘抄英語名言佳句。圣誕過后，在班級里舉行一個英語賀卡展覽，并通過全班學生和教師評選出一二三等獎若干名。學生們都很樂意這樣去做，他們認為這樣的賀卡才最有意義。

2.設計探討型作業(yè)，寓“學”于探究之中。

讓學生以小組為單位將每個Unit所學的英語課文與對話通過自己改編與加工形成較長的短劇形式。臺詞改編要增加新詞，要有新意，還要備道具、編排動作、進行小組合練，經過選拔在學校每年舉辦的英語藝術節(jié)上進行表演。通過聲情并茂的演出，學生們不僅深刻理解了文章的內容，也從中受到了教育和啟發(fā)。

在假期當中布置學生收看中央電視臺CCTV“OUTLOOK”《希望英語大賽》，觀看一部自己喜歡的英文電影，記下自己喜歡的10個句子進行模仿說練，并將它錄制在磁帶里進行自我評價。開學后放給教師和同學聽，看誰模仿得最好。假期時還會有很多學生去全國各地甚至去國外旅游，我們總是利用這個機會，建議有條件的學生帶上錄像機，把自己所到的旅游城市或國家拍攝下來，自己在片中做英語主持人，運用學過的有關旅游方面的詞匯和句型，介紹正在參觀的旅游景點，開學后和教師及同學們一起分享旅游的快樂。

3.設計實踐型作業(yè)，寓“學”于實踐之中。

社會實踐活動是高職院校為了增進學生實踐知識，增強學生動手能力經常采用的一種學習方式，不但能促使學生利用課外的生活閑暇時間，調用已有的生活經驗通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成，而且更具開放性，更能體現學生的創(chuàng)造能力。

在周末或假期我們會布置學生將其在英語報刊雜志上看到的感興趣的文章摘抄下來，或自寫讀后感，配以插圖編輯制作成英語小報。在學習了《走出牛津》（大學實用英語綜合教程）第二冊Unit12 “Friends Coming From Away”和第一冊Unit7 “Travel”后，我們布置和指導學生在課外時間設計海報，寫英語宣傳詞，歡迎來自遠方友朋并且把學過的或所熟悉的旅游城市及國家設計成海報的形式，然后用英語句子進行描述。學生自編的小報上交后先在全班進行評選，選出優(yōu)秀作品參加校級展覽。這一活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更重要的是讓學生在實踐中學習了許多知識，增強了自信。

4.設計網絡型作業(yè)，寓“學”于虛擬之中。

網絡在學生的心目中是神秘而富有刺激性的東西，許多學校和家長都嚴禁孩子上網，生怕他們染上一些不良習性。其實豐富的網絡資源不僅不應該浪費，而要充分利用。設計一些網絡型作業(yè)，引導學生正確利用網絡為自己服務，是我們每一個教師應該想到的事情。

首先，我們可以在網上建立一個師生交流的平臺，利用這個平臺，教師和學生之間不必面對面就可以用英語交流。每到假期，教師利用這個平臺向每一個學生發(fā)出電子英語作業(yè)，學生只要打開自己的板塊就可以直接用英語答題或是質疑，教師可以及時得到反饋信息并做出指示。作業(yè)內容可以是具體的英語作業(yè)，可以是英文資料的查找，可以是英語論壇的討論……這種作業(yè)的優(yōu)點在于可以利用學生喜歡網絡的心理，而且有針對性和分層次地進行學習指導，從而取得更好的學習效果。當然，這項作業(yè)的前提是學生和教師都有條件上網。

總之，高職英語作業(yè)作為課堂教學的延伸和拓展，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，讓英語作業(yè)搭上新課改的列車，并為奔騰向前的英語新課改列車再添新的燃料，從而真正實現英語新課程改革的全面性和實效性。

參考文獻：

第6篇：家校合作應遵循的基本要求范文

論文關鍵詞：中小學教師；職業(yè)道德規(guī)范；意識與行為

一、研究的目的與方法

1993年l0月31日頒布的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命?！边@樣的身份決定了國家和社會對教師的職業(yè)道德的高要求。特別是面對青少年學生他們具有強烈的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，他們的文明習慣的養(yǎng)成，都會受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學生的成長起到良好的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學教師，必須具備良好的道德品質。

基于新形勢下教師職業(yè)發(fā)展的特點和原規(guī)范在執(zhí)行過程中出現的問題，我國教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2008年重新修訂《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，引起教育界及其他社會各界對教師職業(yè)道德內涵和外延的爭論，加強教師職業(yè)道德建設，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)成為社會關注的焦點。本研究主要目的是通過對新《規(guī)范》實施后教師職業(yè)道德現狀的調查與分析，為更好地促進《規(guī)范》的落實，以及提高師德建設的針對性和實效性提供事實依據。

本研究主要采用問卷調查的方法。主要結合新頒布的《規(guī)范》中涉及的教師應處理好的四種關系(即教師與教育事業(yè)、教師與學生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師的師德觀念和基本素養(yǎng)的建設狀況作為維度編制問卷，問卷中試題的類型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調查對象為來自遼寧省內的沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市的中小學教師，主要發(fā)放調查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學校占71．19%，農村學校占28．9%；高中教師占25．8%，初中教師占24．9%，小學教師占37．8%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務主任、科研主任)占11．5％；工作年限在15年以上的占48．3%，6～15年的占42．6%，5年以下的占9．1%。同時，輔之以訪談法，就有關新《規(guī)范》的要求，對26位中小學教師進行了個別訪談。

二、調查的結果與分析

根據問卷調查的結果，目前師德建設中，我們確實能夠發(fā)現一些教師表現出的職業(yè)熱情和努力工作的勁頭，學生及學生的家長還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學生完成了學習的任務，獲得了各個方面的成長；學校領導認同主要依靠教師完成了學校的教育教學任務，為社會培養(yǎng)了大量的合格人才等遵循《規(guī)范》要求帶來的良好的認可度。但與此同時也發(fā)現了在教師在履行《規(guī)范》要求過程中存在的一些問題，分析其中主要原因是《規(guī)范》中所提出的各層次的要求與實踐中的可操作性之間存在著差距。具體表現在以下四個方面：

1．教師對師德的價值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履

從調查問卷的結果顯示，無論是學校還是教師都非常重視師德建設。但是，實際工作中，卻出現了很多教師不能認真履行《規(guī)范》要求的現實。

首先，教師們對教師職業(yè)道德的意義與作用有比較清醒的認識。

調查結果顯示，有95．9%的教師了解應遵循的職業(yè)道德規(guī)范；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業(yè)道德修養(yǎng)”；95％教師認為在從教之前經過系統(tǒng)的教師職業(yè)道德的培訓，對其以后勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關部門或學校專門組織有關職業(yè)道德方面的學習或培訓很重要；有96．2%教師認為師范院校對學生進行職業(yè)道德教育對其今后對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業(yè)道德，對提升教師的社會地位和教師工作的職業(yè)聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業(yè)行為表現，對學生的成長很重要；教師的職業(yè)行為表現對學生的影響，按影響的大小進行排序：89．4％教師認為選擇道德成長、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學習成績；您認為教師職業(yè)目前在社會上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結果反映出大多數中小學教師對職業(yè)道德的價值和其在教師職業(yè)活動中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業(yè)道德修養(yǎng)作為樹立教師形象和立身處世的首要因素。

其次，學?；蛘邘熧Y培養(yǎng)與培訓部門重視教師職業(yè)道德的教育。

調查結果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師范院校學習期間)經過有關教師職業(yè)道德方面的系統(tǒng)培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學校專門組織過有關職業(yè)道德方面的學習或培訓；有67．6%的教師選擇學?；蛴嘘P部門組織過學習和討論新修訂的《規(guī)范》。上述結果反映出各相關部門通過積極采取各種措施，重視加強教師職業(yè)道德建設工作，有助于提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的水平。

第三，目前教師職業(yè)道德現狀不盡人意。調查結果顯示，有28．9%的教師對當前中小學教師職業(yè)道德狀況不滿意，滿意的只有6．7%，基本滿意的64．4%?？梢?，對于多數教師來說，對自身的職業(yè)道德素質缺乏自信。

調查結果顯示，有41．5%的教師認為我國《規(guī)范》沒有得到很好貫徹執(zhí)行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業(yè)道德規(guī)范本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養(yǎng)水平不高。以上結果反映出廣大教師對《規(guī)范》本身的科學性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動性和自覺性。

調查結果顯示，在“您是否曾經存在這種意識，在工作中應按照《規(guī)范》要求自己，而在家庭或生活的其他領域中，應當遵循另外一套道德規(guī)范或行為準則?”問題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現行的《規(guī)范》對大多數教師的教育行為起到較好的規(guī)范和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規(guī)范和約束作用；有82．7%的教師認為實際遵循的真正約束自己工作行為的職業(yè)道德規(guī)范，主要來源于個人的道德修養(yǎng)、只有34．8%的認為來源于工作中學?；蛴嘘P部門的要求和培訓。以上結果反映出不少教師重視自身的道德修養(yǎng)和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業(yè)道德割裂開來，忽視了道德規(guī)范的制約和導向作用。

調查結果顯示，76．8%的教師因領導處理問題不公平，偏袒于某些人、69．3%的因領導工作作風不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領導發(fā)生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學生；56．7%的教師接受學生或學生家長的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發(fā)生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關系的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規(guī)范》太理想化，很難完全照著做；92%的教師認為與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因是家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業(yè)整體利益、集體利益的關系，與學生、學校領導、同事、家長之間還存在著很多矛盾。

從上述調查反映的問題看，教師職業(yè)道德規(guī)范的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教師職業(yè)道德建設、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平任重而道遠。

2．教師有尊重學生的意識，但缺乏尊重學生的行為

調查結果顯示，在組織教學和管理班級時，您是否看重教師的權威：68．9%的教師認為注意樹立教師的權威形象，偶爾也能聽聽學生的意見，19．2%的教師不太看重教師的權威；有人講“學生學與不學是他們自己的事，教師沒有必要為此承擔責任”，這種觀點78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學生的行為”是不尊重學生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時難免出現，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學生在公開場合對您的觀點或要求提出質疑時，愿意與學生共同討論；61．8%的教師完全由學生采取民主投票的方式選出班級干部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最惡劣的教師行為問題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經常諷刺、挖苦、歧視學生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學生。熱愛學生，對學生、一視同仁，是中小學教師職業(yè)道德的基本要求。以上結果反映出絕大多數教師能夠正確地認識到應尊重并公平地對待教育對象。

但是，調查結果還顯示，在按照教師行為發(fā)生量或者發(fā)生頻度的大小選出教師認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的4項問題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學生、60．8%的教師選擇對個人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支持或幫助過您工作的學生，在考試成績方面給予適當的照顧這樣的想法問題中，有73．7%的教師從來沒有過，經常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類學生以更多的關注和更多的發(fā)展機會。關于教師與學生發(fā)生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學生在紀律或學業(yè)等方面表現太差，教師忍無可忍，對其進行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發(fā)矛盾或沖突、59．7%的教師認為有的教師處理問題的方式簡單、粗暴，引起學生不滿、40%的教師認為學生不尊重教師，引起教師的反感。以上結果反映出很多教師在工作實際中，對學生缺乏應有的關心與愛護，不能夠做到尊重學生或公平地對待學生，有違《規(guī)范》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學生也傷害了教育。

3．教師期望和諧奮進的工作氛圍，但缺失合作意識

調查結果顯示，教師是否認真?zhèn)浜妹恳惶谜n問題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關系，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則、28．9%的教師認為學校或教研室風氣不正；教師與教師發(fā)生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發(fā)生了關系各自切身利益的沖突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領導的班級利益出發(fā)，不考慮全局、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個良好的學校和教研風氣，不認同個人本位主義等，均表現出努力做好工作的良好意識。

調查結果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數人采取漠然的態(tài)度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學習。當其他教師在學生中散布貶低您的言行的態(tài)度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學壓力，教師間的相互支持和合作：46．2%的教師認為以互相支持和合作為主，在少數方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支持和合作的空間和范圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進行全面的互相支持與臺作；在教學或班級管理上遇到困難時，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關教師或者教研室的同志會診、幫助解決。以上結果反映出當教師教育教學中遇到困難時，多數還是依據自己的經驗去解決；取得成績也多半靠孤軍奮戰(zhàn)，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創(chuàng)設公平合理的競爭環(huán)境、建立科學、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業(yè)道德提升的安全的、健康的環(huán)境。

4．教師渴望得到學生家長的支持，卻沒有很好溝通

調查結果顯示，81．6%的教師把主動與家長保持密切聯系看成是教師的一種義務；當家長對其子女的教育方法或者管理班級的方式提出意見或建議，25．7%的教師非常歡迎家長提出意見、67．6%的教師認為可以與家長討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學校中的每個班都應成立家長委員會、參與學校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現在還實行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學生的家長又有能力解決您或您家庭的困難，您采取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學生的家長幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學生的家長、18．4%的教師選擇如果學生表現好，可以找他們的家長，如果學習表現不好，就不找他們的家長、34．3%的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結果反映出大多數教師能夠正確的認識和處理與學生家長的關系，期望和家長積極配合共同教育好學生。但是個別教師還存在一些不符合《規(guī)范》要求的認識。

調查結果顯示，有的教師經常把犯錯誤的學生的家長找到學校，進行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發(fā)點是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該采取這種態(tài)度和方法、27．2%的教師認為對有些類型的家長必須采取這種方法；教師與學生家長發(fā)生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、87．9%的教師認為家長與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長對子女不負責任，不能配合學校工作；與家長溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話、26．6%的請家長到學校來；在您認為發(fā)生量或發(fā)生頻度最高的教師行為的問題中，56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態(tài)度對待差生的家長。以上結果反映出有很多教師對自身角色的價值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長、缺乏與學生家長進行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。

5．教師有學習提升的意識，但缺乏實際的努力

第7篇：家校合作應遵循的基本要求范文

關鍵詞：高校教師；師德教風；教師職責；工作境界

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，高等學校以培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人為目標，高校教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”之職責，承擔著“教書”與“育人”的雙重任務，而優(yōu)良的師德與教風對于完成這些任務有著至關重要的作用。大學生不僅在意教師怎么說，更在意教師怎么做；不僅看重教師的才，更看重教師的德。因此，在高等學校，教師從事教學工作是一種職責，更應是一種境界。

一、教師具有“傳道”職責，教學工作是一種敬業(yè)奉獻、愛與責任的境界

教師作為教學工作的踐行者和檢查者，既是教育科學的研究者和促進者，又是育人藝術的探索者和設計者，教師作為一種職業(yè)，承擔著一種責任，這種責任，要求教師承載的是對祖國、對民族的忠誠，因為教師在培育祖國和民族的明天。這種職業(yè)，要求教師能夠時刻牢記“為人師表”的宗旨，而不只是把這種職業(yè)當作一種謀生的手段。教師的“傳道”職責，要求我們從事教學工作應該具有一種敬業(yè)奉獻、愛與責任的境界。

一要“敬業(yè)”與“愛崗”相兼得?！熬礃I(yè)”即專心致志于自己所承擔的事業(yè)；“愛崗”即熱愛自己所從事的工作。只有“敬業(yè)”，才能“愛崗”。愛崗敬業(yè)是各行各業(yè)都應遵循的職業(yè)道德，教師更應成為愛崗敬業(yè)的模范。教師的敬業(yè)精神，即崇尚、熱愛教育事業(yè)，專心致志地從事教育工作。只有熱愛教育事業(yè)，才能忠于職守，樂于奉獻，全心全意地投入到事業(yè)中去；只有熱愛教育事業(yè)，才會熱愛學生，把自己的全部聰明才智都奉獻給學生；只有熱愛教育事業(yè)，踏實肯干，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。有了愛崗敬業(yè)的精神，教師就會對自己的工作產生自豪感，一心撲在教育事業(yè)上，以培育人才、繁榮學術、發(fā)展先進文化、推進社會進步為己任，認真貫徹黨的教育方針，正確把握傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質三者之間的關系，恪盡職守，潛心業(yè)務，精心施教。

二要“樂業(yè)”與“精業(yè)”相統(tǒng)一。一般說來，高校教師的師德和教風，從低到高可以相對地分為“謀生境界”、“責任境界”和“樂業(yè)境界”三重境界。處于“謀生境界”的教師，把自己的職業(yè)僅僅當作一種謀生手段，當作“維持生活”“干活掙錢”的行業(yè)，對于人民教師的義務意識處在較低的水平，他們只把教師的義務作為一種教育職責，并沒有轉化為內心的責任。處于“責任境界”的教師，對于教育事業(yè)的社會意義和教師的職業(yè)價值有著基本的領悟，把做好教書育人工作視為對社會、對學生和對家長盡責。責任境界是對謀生境界的超越，達到責任境界的教師能把教師的職責轉化為內心的道德感悟和行為準則，因而其職業(yè)態(tài)度是積極的，能夠做到“敬業(yè)”和“勤業(yè)”的統(tǒng)一。處于“樂業(yè)境界”的教師，以培養(yǎng)學生成才為最大責任，以教為志，以教為榮。樂業(yè)境界又是對責任境界的進一步超越，達到樂業(yè)境界的教師把責任的承擔和技能的進取，視為發(fā)展自身個性和實現人生價值的重要途徑。其職業(yè)態(tài)度表現為對本職工作的摯愛和極端負責，在工作崗位上嘔心瀝血地忘我工作，“全天候”和“全身心”地投入，把完成每一項工作都作為一個“創(chuàng)造”的過程，作為實現自身價值的機遇。所以他們在教學過程中總能體驗到創(chuàng)造性勞動的快樂，不僅能做到“敬業(yè)”和“勤業(yè)”的統(tǒng)一，而且達到了“愛業(yè)”和“精業(yè)”的統(tǒng)一。

三要“師愛”與“責任”相結合。一般而言，師德的內涵主要體現在三個層次，即“學高為師――師德之基，身正為范――師德之本，熱愛學生――師德之魂”。學識和教風是“立教之本”，師愛則是“教師之魂”。沒有愛就失去了師魂，沒有師魂的教師就是不稱職的教師。因此，要當一名稱職的高校教師，就要以生為本，關愛學生，循循善誘，誨人不倦，尊重學生人格，保護學生權益。只有對學生充滿愛心，視學生如子女，才能與學生心心相印，實現教學相長。基于此，教育部部長周濟明確提出了“愛與責任――師德之魂”這樣一個命題。他在強調“愛是師德之魂”和“沒有愛就沒有教育”的基礎上，進一步強調“責任”的重大意義，把“責任”擺到“師德之魂”的高度，強調“沒有責任就辦不好教育”，因為如果沒有責任，沒有責任意識，就會不明確自己的職守，不明確自己肩負的歷史任務。他還闡述了人民教師肩負的崗位責任、社會責任和國家責任等三項重要責任，明確提出在新形勢下，“要把愛與責任的教育放在師德建設的首位”。

四要“經師”與“人師”相并重。在2002年4月28日考察中國人民大學時指出，“古人說：‘經師易遇，人師難遭。’大學的老師要做傳授知識的‘經師’，更要做善于育人的‘人師’，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生。”教育部部長周濟提出：“人民教師有兩層深刻的含義，第一是為人民服務的教師，第二是讓人民滿意的教師。要做到這兩個要求，僅做一個傳授知識的‘經師’是遠遠不夠的，而必須做一個關注學生精神成長、又能成為學生精神成長示范者的‘人師’。高尚的師德是成為‘人師’的最重要的素質?！薄敖泿煛迸c“人師”相并重，要求教師應自覺以為人師表、教書育人為天職。誠如《禮記》中所言“師者也，教之以事而喻之德也”一樣，教書與育人的結合是教育本質的反映，是教學工作最重要的原則。教師要教好書、育好人，就必須做到為人師表。而為人師表的基礎是教師的高尚人格，高尚人格是一種無形而巨大的力量。正人必先正己，古今亦然，正如孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。高校教師尤其要以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂，做到言傳身教，以身作則，尊重科學，客觀公正，成為學生的表率和楷模，這是教師職業(yè)道德的主要特征，也是社會對教師行為提出的基本要求。正如先生所說：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！?/p>

二、教師具有“授業(yè)”職責，教學工作是一種敢為人先、勇于創(chuàng)新的境界

教學工作是一種富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。教師要授好“業(yè)”，除了掌握扎實的基礎理論外，還要不斷推進教學的改革與創(chuàng)新，只有具有開拓創(chuàng)新精神的教師才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師的“授業(yè)”職責，要求我們從事教學工作應該具有一種敢為人先、勇于創(chuàng)新的境界。

一要具有敢為人先的有為精神。敢為人先作為一種思想境界和時代精神，就是對平庸行為的否定，對舊觀念、舊事物的突破，對新路子的探索，對原有水平的超越。其實質就是敢于探索客觀規(guī)律，勇于領風氣之先。弘揚和繼承敢為人先的有為精神，就是要破除因循守舊、墨守成規(guī)的思想，勇于拼搏、積極進取、勤奮工作。對

于高校教師而言，在新的時代條件和形勢下，只有那些對工作有熱情、對事業(yè)有追求，敢于一往無前、開拓進取的教師，才能敢走前人沒有走過的路，敢做前人沒有做過的事，才會關注大學課程的綜合化、系列化、國際化、靈活化、實踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，把握學科發(fā)展的最新動態(tài)，不但要適應社會，更要“先于”社會，把握“未來”社會發(fā)展趨勢，從而更好地完成教書與育人的雙重任務，

二要具有勇于創(chuàng)新的開拓精神。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績，有了這種精神，就會勇敢地去探索。創(chuàng)新是一種動力，只有勇于創(chuàng)新，才能在執(zhí)著追求中緊跟時代潮流。創(chuàng)新是一種膽識，只有勇于創(chuàng)新，才能在不懈探索中始終站在發(fā)展的前沿。創(chuàng)新是一種精神，只有勇于開拓，才能在頑強拼搏中創(chuàng)一流業(yè)績。時代的發(fā)展要求高校教師在業(yè)務上精益求精，同時也要求教師根據社會發(fā)展需要具有開拓創(chuàng)新的精神。因此，新世紀新階段的高校教師更要想前人所未想，做前人所未做，在改革中不斷創(chuàng)新，不斷前進。

三要具有探索進取的改革精神?，F代教育蘊涵深刻的教學理念的改革，要求教師樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質量觀，在教學內容、教學方法和教學手段等方面不斷深化改革。要使教學內容具有科學性、先進性、前沿性、適應性、趣味性、超越性，教師就必須具有先進的教育理念，并在教學實踐中勇于探索。創(chuàng)造性教育需要營造相應的條件和環(huán)境，尤其應注意培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。培養(yǎng)創(chuàng)造型教師是進行創(chuàng)造性教學的先決條件。要把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型、開拓型的人，教師自己就必須是這種人。教師要鼓勵學生開動腦筋、積極探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，要善于培養(yǎng)學生對知識的好奇心，開發(fā)其思維潛能。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。能否運用符合教學規(guī)律和適應教學對象要求的教學方法，是教師基本功的體現。教師既是教學方法的“導演”，又是教學方法的“演員”。教學方法改革的核心，就是讓學生參與教學過程，增強學生的參與意識，注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式等生動而豐富的形式、先進的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。

三、教師具有“解惑”職責，教學工作是一種勤勉致知、嚴謹治學的境界

教學作為開啟學生心智、塑造學生靈魂的工作，對教師自身有很高的要求。古人倡導“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。講過，“要當人民的先生，先當人民的學生。”陶行知先生曾說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！眹乐斨螌W是指研究學問持嚴肅謹慎、求真務實的態(tài)度。教師的嚴謹治學主要體現在尊重科學，按科學規(guī)律辦事；體現在求真務實，少說空話、多做實事；體現在嚴肅認真，一絲不茍，精益求精；體現在嚴格要求學生，同時也嚴格要求自己；體現在謙虛謹慎，善于博采眾家之所長。教師的“解惑”職責，要求從事教學工作應該具有勤勉致知，嚴謹治學的境界。

第一，信心立志，堅忍不拔。世上無難事，只要肯登攀。教師對自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)應該有堅定不移的信心，需要對學生有信心，對自己的能力有信心，對工作有信念。信心源于自信。教師的自信是建立在正確的理念與豐富的學識之上，對自我判斷的一種充分認可和毅然持守。有了自信，我們才會發(fā)現自身的種種潛能；有了自信，我們才能擁有成功的心理依托；有了自信，我們才會鑄造堅忍不拔的堅強意志；有了自信，我們才會創(chuàng)造教學工作的非凡業(yè)績。

第二，虛心求學，勤勉致知?？追蜃訉⒆x書學習分為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”三個層次，這是讀書求學之道。在學習的過程中，應采取“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的態(tài)度，因為在“苦學”與“樂學”之間相隔的不僅是一種精神境界。如高爾基所言，“書籍是全人類進步的階梯，是全世界的營養(yǎng)品”，“讀書”具有個人發(fā)展與社會進步雙重屬性。如果把“讀書”放在我國建設“學習型社會”的時代背景中來思考，高校教師作為“學習型社會”的開拓者，就要通過虛心求學，嚴謹治學，鉆研業(yè)務，勤于實踐，努力提高學術水平和教育教學能力，達到勤勉致知。對于高校教師而言，虛心求學、勤勉致知已不僅僅是擺脫平庸、增長智慧、陶冶情操的個人行為，而是“學習型社會”對我們提出的必然要求。因此，在考察中國人民大學時，特別強調高校教師“要甘于寂寞，淡泊名利，力戒浮躁，潛心鉆研；要認真讀書，多思慎思，關注現實世界，注重學術積累；要厚積薄發(fā)，出精品，出上品?！?/p>

第三，苦心求索，勤于思考。在當今時代，社會環(huán)境發(fā)生了廣泛而深刻的變化，作為教育對象的大學生也出現了一系列新變化和新特點。就宏觀而言，大學生群體構成日益表現出規(guī)模擴大、來源多樣等特點；就微觀而言，大學生生理、心理發(fā)展也表現出明顯的特征。因此，高校教師必須面對新的教育理念、新的教育對象、新的科學知識、新的教學方法、新的教學手段等等，積極建構當代教師職業(yè)所需要的知識結構，用“心”來打造自身功夫，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，探索和創(chuàng)出一條適合新時代的育人之路。要知道，教學研究是高校教師從事教學工作的基本要求，一個缺乏教研能力的教師絕不可能成為一名好教師。

第四，善于溝通，團結協作。新型的人際關系一方面要大力提倡集體主義，發(fā)揚團結協作精神，另一方面還要提倡敢于競爭的精神，這兩個方面相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體。競爭是市場經濟的一個基本特征，在競爭日趨激烈的情況下，更要在教師中提倡團結一致、分工協作、共同奮斗的工作作風。在教師群體內部，建立一種互相理解、互相支持、加強團結、和諧合作，在學術研究中相互切磋，共同進步，形成一種既有學術合作，又有思想交流的和諧人際關系。

第8篇：家校合作應遵循的基本要求范文

一、豎笛教學有利于提高學生的積極性，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

興趣對于學習的重要意義早已被人們所認識，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于音樂學習來說，知識、技能、整體音樂素質的培養(yǎng)均離不開音樂興趣與愛好這個根本源泉。由于豎笛入門容易，又具有固定音高，音色柔美，以自然呼吸的力度即可吹響，對于學生來講吹奏比較輕松。歐洲豎笛是系列樂器，常見的有超高音、中音、次中音和低音豎笛。高音豎笛是學生開始學習的基礎，由于價格便宜，學生易于接受。如何在教學中讓學生對豎笛這種樂器感興趣，調動學習的積極性，對往后的課堂開展器樂教學至關重要。教師本身要有良好的素質和較高的演奏水平。教師在課堂上的吹奏示范是最直接的表達方式，比如我在簡單介紹豎笛的有關知識后，演奏了一首《美麗的草原我的家》，這時學生的注意力都集中到了老師的表演上。借助多媒體播放有關豎笛演奏的一些視頻，激發(fā)了學生對學習豎笛的興趣，為之后的教學打下了堅實的基礎。在開展教學時，必須有趣味性，讓學生認為值得玩一玩，吹一吹，充分調動學生學習的積極性。

例1：單吐發(fā)音時舌尖輕觸一下上牙床，猶如為該音配上“T”，這就是吐音連續(xù)用舌尖吐奏。如：

例2：雙吐是用舌尖和舌根交替吐奏，舌尖輕觸一下上牙床，繼而舌根輕觸一下上顎，猶如為這兩個音分別配上“T、K”兩個母音，常用以演奏快速的連續(xù)的十六分音符。如：

二、豎笛教學有利于提高學生的音樂綜合素質。

豎笛教學能更好地提高學生的識譜能力，促使學生掌握音高概念。學生用樂器吹奏樂曲，對于培養(yǎng)準確的視覺能力和敏銳的聽覺能力有重要作用。比如：以往的視唱、聽音練習、節(jié)奏練習，要花費很大的力氣。學生在視唱時，多數是老師唱一句，學生唱一句，課堂氛圍沉悶，尤其是農村中小學有的學生沒有正式上過一節(jié)音樂課，不理解音樂知識。通過豎笛的課堂教學有利于提高學生音高、節(jié)奏及識譜能力。

如何培養(yǎng)學生讀譜能力和良好的音準呢？在音樂教學中，讀譜能力和音準的培養(yǎng)絕不可能一蹴而就，它是一個長期訓練的過程，借助樂器對輔助培養(yǎng)學生的讀譜能力，提高音準水平是非常重要的。例如：借助豎笛這種樂器，學生邊讀譜邊演奏，手、眼、耳、腦等多種器官并用，在不斷加深對音高的印象的同時提高了識譜能力。

例1：

例2：

三、豎笛教學有利于培養(yǎng)學生的自信。

1.從誘情激趣切入，產生自信。

興趣是最好的老師，豎笛教學也不例外。學習豎笛的吹奏并不難，關鍵是指法的掌握和氣息的運用，這就要求學生多吹多練習。但是，學生的耐心是有限的，如何才能讓他們在一開始接觸豎笛就產生興趣和信心呢？首先從他們最熟悉的曲目入手。在教學生學會吹奏簡單的曲目后，我選擇了兩首他們非常熟悉和喜歡的歌曲《粉刷匠》和《小紅帽》。在為他們范奏講解后，鼓勵他們自己吹奏。聽著熟悉的樂曲，學生克服了心理障礙，感到掌握起來并不難，個個充滿了自信。

2.從樹立自尊切入，培養(yǎng)自信。

“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望”。人總是喜歡被表揚或獎勵的，愉悅的情緒體驗會令被表揚者信心十足。小學生由于缺少對行為的分析和判斷能力，主要依賴對成人的評價指導、控制自己的行為。教學中，我注重抓住學生的閃光點，對學生的點滴進步都給予表揚和鼓勵，樹立自尊心，培養(yǎng)自信心。

3.從實踐成就切入，強化自信。

實踐中，我們嘗試讓不同層次的學生都成為主角，進而培養(yǎng)學生的成就感，把強化自信落到了實處。首先，對所謂的特困生，側重培養(yǎng)“前進性成就”。主要是在教學中采用降低難度、降低要求的方法使這部分學生易于達標，盡早體驗成就感。這樣，他們漸漸感受到成功并不是可望而不可即的，只要肯努力、肯付出，就能得到回報。其次，對于符合正常教育水平的大多數學生，側重培養(yǎng)“達標性成就”，主要以正常的教學標準要求、鼓勵他們。即吹奏是由簡單節(jié)奏和音符組成的歌曲和練習曲，但情緒要求則更理智一步，技巧要求更高一點。布置作業(yè)一般放在課中，練習基本放在課外。課外自主練習常?？梢渣c燃成功火花，由此獲得的成就感可以更有效地激發(fā)他們的學習熱情，自信心越來越強。對于程度較好的學生，側重培養(yǎng)“發(fā)展性成就”。這些學生不但能很輕松地完成教師布置的吹奏練習，而且對吹奏豎笛具有極大的興趣和信心。由此入手，我除了要求他們完成音樂課的吹奏任務外，還要從一些難度較大的吹奏曲中選擇練習。一個階段下來，無論哪個層次的學生，普遍對自己有了正確的認識，在自信心的支持下，不再懷疑自己的能力和價值，在學習和生活的各個方面都不同程度地處于昂揚進取的積極狀態(tài)。

在課堂中我們會碰到這樣的情況，有的學生因為自己的嗓音條件不好，就不敢在同學面前唱歌，考試時更是緊張不安，無疑學音樂對于他來說壓力大、負擔重。自從開始學習豎笛，在小小的一支豎笛中找到了學習音樂的樂趣。無論上音樂課，參加學校組建的豎笛樂隊，都很積極。在文藝表演中有意識地讓這部分學生上臺演奏，讓他們從優(yōu)美的笛聲和臺下同學們熱烈的掌聲中感受到老師和同學們對他們的肯定，更增強了自信心。在這種氛圍里成長的學生很自然地接受了藝術熏陶，樂意參與藝術實踐，發(fā)展了思維，陶冶了情操。

四、豎笛教學有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

音樂可以激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)對新事物的敏感，發(fā)展直覺和想象力。愛因斯坦曾說：“我的科學成就，許多是受音樂的啟發(fā)得來的。”正是因為他對于音樂的濃厚興趣和高度的鑒賞能力，才提高了他的想象力、創(chuàng)造力。在豎笛教學中，可采用旋律的填空練習、旋律排列組合練習讓學生將自己創(chuàng)作的旋律用豎笛奏一奏，聽一聽，看怎樣的排列方式才能使旋律保持流暢，進一步發(fā)展學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的音樂思維能力。

例：按指定的音和節(jié)奏（創(chuàng)作）樂曲：

規(guī)定音：

規(guī)定節(jié)奏：

實踐證明，豎笛教學為學生提供了參與實踐的機會。在音樂實踐活動中，學生能夠直接沉浸于音樂中，增強了再現音樂作品的能力，豐富了對音樂的理解、表現和體驗，擴展了接觸音樂的范圍，使主觀能動性得到了充分發(fā)揮，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。通過簡易樂器（豎笛）進入課堂，學生在音準、節(jié)奏、識譜能力等各方面都要優(yōu)于只學唱歌或只上欣賞課的學生。

五、利用豎笛有利于培養(yǎng)學生的合作能力。

第9篇：家校合作應遵循的基本要求范文

關鍵詞 嵌入式學科服務 嵌入性理論 圖書館聯盟

分類號 G252

現代信息技術的迅猛發(fā)展使得人類社會正進入到泛在知識時代。新的信息、數字技術改變了傳統(tǒng)的信息傳播與知識學習方式。泛在知識環(huán)境下，用戶需求將日益向個性化與多樣化方向發(fā)展，這給現代圖書館的發(fā)展構成了新的機遇與挑戰(zhàn)。如何適應這種環(huán)境變化與用戶需求，向用戶提供“無所不在”“智能化”的智慧服務？這是擺在所有現代圖書館面前的重大發(fā)展問題。能否解決用戶享有服務的時間與空間限制，吸引用戶主動參與和協作，現代圖書館在已有信息服務基礎上，開展嵌入式學科服務成為發(fā)展的必然趨勢。

嵌入式學科服務以用戶需求為導向，整合各成員館信息資源與儲備，利用現代信息與數字技術將各類信息與知識資源以靈活、多樣，甚至一對一的形式傳遞給不同用戶。尤其對于圖書館主力的高校圖書館系統(tǒng)，整合不同信息資源，將學科服務嵌入不同用戶教學、科研活動，不僅利于實現資源內部共享，更重要的則是實現了用戶個性化、多元化的知識服務，這將極大推動所有高校從事教學與科研的用戶對信息、知識資源的最大化利用與共享。

本文基于泛在知識環(huán)境要求，以嵌入性理論為研究視角，對圖書館嵌入式學科創(chuàng)新服務進行思考，提出高校圖書館應在構建聯盟機制的基礎上，協同整合各自資源，建設統(tǒng)一的學科服務平臺，以用戶需求為核心訴求，加強嵌入式館員建設，向用戶提供個性化、專業(yè)化甚至精準化的服務，實現知識服務向智慧服務的轉化。

1 文獻回顧

嵌入性概念最早由經濟史學家Karl Polanyi提出，其研究認為經濟行為不是獨立的，而是嵌入在復雜的社會關系網絡中，經濟行為的動機主要是由多種非經濟因素引起的[1]。新經濟社會學家Mark Granovetter在Karl Polanyi研究的基礎上，提出經濟活動主要嵌入于文化、政治、社會網絡和宗教中，對經濟行為的研究不僅要考慮交易成本，還要考慮人際互動和信任等社會情境對經濟行動的影響[2]。早期嵌入性理論更多地體現在對經濟行為的研究層面，近十幾年中，隨著這一理論的發(fā)展，從經濟學到社會學，以至到圖書館學、情報學，在不同領域均展示了廣闊的應用價值與前景。泛在知識環(huán)境下，知識基于本身的社會性、發(fā)展性具有極為明顯的嵌入性特征。對于知識與信息集聚的圖書館系統(tǒng)而言，嵌入性理論的應用研究近年不斷發(fā)展。由于圖書館自身的學科服務性特點，相應研究更多地體現在嵌入性學科服務這一領域。在國外，美國ARL提出在信息網絡時代，圖書館系統(tǒng)應培養(yǎng)更多嵌入式館員，更多地參與用戶的學術、學習以及教學等不同行為，實現知識與信息對客戶教學、科研和學習過程的嵌入[3]。近年來，David Shumaker等人提出了“嵌入式圖書館服務”[4]，認為物理嵌入、組織嵌入以及虛擬嵌入是基本的嵌入形式。通過不同形式嵌入，實現辦公區(qū)域、館員定位、嵌入平臺等不同方面在新環(huán)境下的轉變；2009年，他進一步對嵌入式學科服務的基本要求作了認定，認為嵌入式的學科服務應遵循用戶導向原則，圖書館僅是用戶的工作平臺，嵌入式館員作為專家式的服務者，要掌握相應專業(yè)知識對相關信息加以分析與集成，為特定團體提供互信基礎上的學科服務[5]。而在具體的嵌入式服務類型上，學者研究及其實踐均體現在依據用戶需求在信息素養(yǎng)教育與科學研究兩個方面的嵌入。

在國內信息動態(tài)發(fā)展環(huán)境下，有關區(qū)域圖書館的嵌入式服務研究文獻在近年也如雨后春筍，相關研究成果不斷出現且深入，同時也在實踐中不斷被運用。筆者對國內相關研究大致作了一個梳理，已有成果基本涵蓋于以下幾個方面：一是在泛在化背景下圖書館嵌入式服務定位與戰(zhàn)略性的研究，如譚丹丹，劉金濤對學科化服務背景下嵌入式圖書館服務在定位、步驟及戰(zhàn)略上的認識[6]；韓麗認為泛在環(huán)境下圖書館館員應提供泛在化嵌入式服務[7]；陳廉芳，許春漫則更為具體、分別從館內空間、館外空間和虛擬空間三方面論述嵌入式服務的內容[8]。二是不少圖書館實際工作者從自身角度對嵌入式學科服務進行的研究，如師曉青以威海地區(qū)高校圖書館聯盟為基礎，探討了地方高校圖書館區(qū)域合作的學科服務模式[9]；劉穎從社會網絡角度對嵌入式學科服務在物理、數字、社會關系以及組織結構4種嵌入模式進行了研究，從而實現用戶在哪，服務到哪[10]。近期中，李彥芝、謝守美、楊蔚琪、王保成的研究也均表現在嵌入式學科服務的研究層面。這些研究嵌入模式到嵌入類型，從主體定位到服務理念均取得了一定進展。但是，總體上，我們依舊認為，與國外目前研究與實踐相比，國內雖然在嵌入式學科服務的研究與實踐方面取得了一定發(fā)展，但結合信息環(huán)境變化以及單體圖書館嵌入式服務不足的現狀，我們認為相應理論研究及實踐仍然有著廣闊空間。如何進一步嵌入用戶環(huán)境，多層次、多角度、多途徑地拓展學科服務的深度和廣度，結合圖書館聯盟學科服務，是后續(xù)研究的趨勢，也是本文力求實現的研究目標所在。

2 泛在知識環(huán)境下的高校圖書館聯盟與嵌入式學科服務

2.1 高校圖書館聯盟

圖書館聯盟是由兩個或兩個以上的圖書館為了在共同認可的協議或合約制約基礎上，以實現資源共享、互惠互利目的的圖書館聯合體[11]。聯盟間資源共享、合作互助的模式對于泛在知識環(huán)境下用戶需求的滿足具有顯明的優(yōu)勢，從國內外實踐看，是未來圖書館發(fā)展的必然趨勢。而區(qū)域高校圖書館聯盟作為圖書館聯盟的一種重要形式，是在一定的地域范圍內，利用先進的信息網絡及計算機技術將區(qū)域內單個的高校圖書館連接，形成面向用戶的服務性聯合體組織。作為聯合協作組織，這種聯合體對于促進該區(qū)域內圖書館事業(yè)更好的發(fā)展、知識共享及地區(qū)之間高校圖書館的合作交流具有重要作用。從現有區(qū)域高校圖書館聯盟的運作及實踐情況來看，聯盟觀念已經深入人心，其在合作模式、管理模式、共建共享模式、協作服務等方面均體現了聯盟良好的運作狀態(tài)，為高校圖書館基于區(qū)域聯盟開展嵌入式學科服務活動奠定了良好的基礎。

2.2 泛在知識環(huán)境下區(qū)域高校圖書館聯盟的學科服務創(chuàng)新必要性

雖然區(qū)域內高校圖書館聯盟的構建在一定程度上可以緩解單館在資源、能力上的不足，實現共享基礎上的服務供應，但在當今泛在知識環(huán)境下，即使組成聯盟也難以實現對用戶需求的有效滿足。長期以來我國高校圖書館服務基于人員構成、館員專業(yè)素質、信息技術條件甚至基本的物質基礎落后等，一直存在著信息、知識資源本身不足以及供應能力偏弱的問題。另一方面，伴隨著我國經濟發(fā)展與改革開放，高校教師在教學與科研上的壓力與動力與日俱增，在知識與信息需求的專業(yè)程度、全面性以及發(fā)展動態(tài)特點也日趨明顯，相應需求的滿足狀況直接影響到教師以及高校自身的成長與發(fā)展。因此，構建區(qū)域內高校圖書館聯盟對于有效實現知識共享與共建，服務學科以及技術交流非常必要，同時，適應泛在知識環(huán)境下用戶個性化、動態(tài)化、專業(yè)化的需求特點，開展嵌入式學科服務是新時代高校圖書館的必然選擇。

3 基于嵌入性理論的區(qū)域高校圖書館聯盟的學科服務創(chuàng)新思考

目前，我國一些重點高校已有一些關于學科服務的典型案例，如清華大學的團隊多元結構、上海交大的IC、武漢大學的嵌入用戶環(huán)境模式，它們的成功實踐給了我們很好的啟示。結合嵌入性理論與圖書館嵌入式學科服務的成功實踐，我們提出了區(qū)域圖書館聯盟開展嵌入式學科服務的一些新思考。通過對本區(qū)域內用戶的需求特征進行分析，利用區(qū)域聯盟的管理平臺和技術，利用長期的嵌入式、協同式和啟發(fā)式等服務方式，為不同用戶提供個性化、全面性、協作式的學科服務，從而實現對用戶學習、科研過程中信息與知識需求的有效滿足，提供無處不在、主動靈活、適應其學術交流需要的知識，并通過知識的升華來提升智慧服務水平。這種全新的模式以“區(qū)域聯盟合作”“用戶環(huán)境”“嵌入式”和“智慧服務”作為學科服務的發(fā)展方向與目標，從多個角度對區(qū)域聯盟學科服務進行拓展與深化。

3.1 以用戶為中心，協同、整合學科服務

隨著用戶多元化需求和學科服務的不斷發(fā)展，完全依賴于區(qū)域聯盟成員館嵌入式館員或某一圖書館做好學科服務的缺陷和不足日益凸顯。為滿足用戶的深層次需求、實現學科服務向深度、廣度的拓展，要求區(qū)域聯盟發(fā)揮各成員館的作用，各成員館之間通過互動、合作、整合等方式，進行多層次、多形式、多渠道、多方位的協同合作，以嵌入式館員為主體、形成以學科用戶為中心的專業(yè)化、知識化、智慧化服務團隊， 向用戶提供更有針對性、系統(tǒng)化、深層次的學科服務[12]。嵌入式學科服務強調無縫地、動態(tài)地、交互地融入用戶的學習和科研過程中，并將服務的廣度延伸到一切有用戶存在的地方。協同合作理念的不斷深入，真正體現了圖書館的服務本質和社會使命。

3.2 加強用戶研究，關注用戶需求

泛在知識環(huán)境下，用戶的知識需求是深層次的、復雜的、綜合的，用戶需求由于受到用戶的認識、體驗和關注視角等各種主觀因素的影響，會使用戶實際需求與嵌入式館員理解的需求之間存在一定的差異，因此這就要求區(qū)域聯盟圖書館從多方面入手，深入、全面分析用戶真實需求，并加深對用戶需求的理解程度，從而為其提供能夠解決實際問題的學科化服務。

對于高校圖書館聯盟組織來說，其用戶相對固定、穩(wěn)定，而且需求總體特征近似。雖然相關學科差異很大，自然科學、人文社科不同學科在需求內容、需求結構上呈現著較強的差異，但總體上會表現出一定的需求規(guī)律和動向。而這種規(guī)律與動向則需要相應的嵌入式館員通過與用戶的溝通、交流與合作，在長期的業(yè)務往來中探尋與掌握。嵌入式館員在學科服務上務必遵循用戶導向原則，時刻站在用戶角度、分析用戶需求與變化，在工作、交流中不斷收集相關信息，并充分利用各成員館不同信息平臺，才能真正實現用戶需求的有效滿足。

3.3 嵌入科研項目環(huán)節(jié)，重點項目全程服務

隨著科研信息環(huán)境的變化，科研人員對學科服務的需求越來越高，加之科研工作者每年項目數量的增多，依靠區(qū)域聯盟內有限的人力和財力，不可能對所有的項目都提供全程支撐服務。區(qū)域聯盟應制定一系列服務方針，對所有項目提供申請前期的科技查新、課題咨詢等基礎，在此基礎上，對一些國家重點項目如國家自然基金和國家社科基金等，則重點跟蹤，從課題的選題立項、研究進展、成果鑒定及科研轉化等全過程，提供全程式、多方位的學科服務。各成員館在滿足重點項目用戶需求的同時，進一步實現為區(qū)域內其他用戶的學術服務，這就要求聯盟必須具備一批高素質的嵌入式館員，通過多種方式嵌入用戶的各個流程。嵌入式館員要在全面、真實而準確把握用戶需求基礎上，與用戶多方溝通、交流，建設一種學術合作、交流關系，從而實現服務的深入、專業(yè)，甚至是精準式服務。同時，服務者要樹立長期觀點，在前期學科服務結束后，嵌入式館員與用戶間務必持續(xù)保持學術信息交流與聯系，在相關信息動態(tài)與用戶需求的發(fā)展上實現共享。館員要在服務過程中不斷總結，聯盟成員館間不同嵌入式館員應利用不同信息交流平臺進行交流，多方共同對學科服務的經驗與教訓加以總結、歸納、交流，實現全聯盟館員服務水平的共同提高。另外，為了更好地服務科研，聯盟圖書館可以建立聯盟機構庫，用來存儲聯盟內用戶的科研成果，從而可以保證聯盟學科服務嵌入用戶的科研和學術交流中來，持續(xù)推動不同高校及教師學術發(fā)展。

3.4 構建統(tǒng)一的學科服務平臺，加強與用戶的互動和合作

伴隨學科用戶日益復雜化和多樣化的需求，區(qū)域高校聯盟圖書館單個成員館的力量日益難以滿足用戶需求，區(qū)域圖書館聯盟要做到動態(tài)地適應用戶新的需求，必須隨之作出相應的變化。在目前已經相當成熟的Web2.0技術的基礎上，進一步構建用戶參與、體驗、交流互動的學科服務聯盟技術平臺，成為統(tǒng)一的學科服務平臺成為必然。這一平臺可有效地把聯盟內分布在不同圖書館、不同專業(yè)的學科服務人員融合在一起，利用社會網絡原理創(chuàng)建聯盟合協作學科服務模式，通過合作路徑更好地促進與提升學科服務。一方面，可以加強與用戶的合作互動，包括與用戶個人和用戶組織的合作。用戶個人與組織在現實中呈現出不同的社會網絡形態(tài)，這一平臺對于促進用戶個人、用戶團隊以及學科服務組織間的相互融合、嵌入非常重要，學科服務館員作為中間紐帶，在學術科研信息嵌入的同時，聯結用戶個人與用戶組織，實現溝通與信息傳遞，滿足用戶不同需求，促進學術個人及組織的能力提升。另一方面，這一平臺的建立可以加強與區(qū)域聯盟外圖書館界的合作。聯盟圖書館與國內外其他信息服務機構之間的協調合作，可以更大程度上獲取信息資源與技術交流，多方互補與共享，相互促進，共同提高學科服務水平。

3.5 知識服務向智慧服務的轉變

在全面動態(tài)地了解用戶需求的基礎上，區(qū)域高校圖書館聯盟通過提供嵌入式學科服務，實現了用戶與學科服務聯盟成員間的溝通、互動，大大提高了知識共享的深度、廣度和效度，其實質是將嵌入式學科服務的理念從知識服務的層面逐步擴展到智慧服務的層面[13]。智慧服務是為適應新環(huán)境下用戶需求和學術交流模式的改變而推進的一種更高層次的服務模式。區(qū)域高校圖書館聯盟嵌入式服務的推行，實現了用戶為中心的核心訴求，可有效促進用戶知識――智慧的轉化。平臺的建立，進一步拓展了主客觀知識的動態(tài)關聯，啟發(fā)用戶“轉知成慧”，協同培育用戶駕馭知識、運用知識和創(chuàng)新知識的智慧能力[14]。

4 高校聯盟圖書館嵌入式學科服務優(yōu)勢與潛在障礙

4.1 高校圖書館聯盟實施嵌入式學科服務優(yōu)勢

嵌入式學科服務是圖書館知識服務向智慧服務的進一步升華，通過嵌入用戶環(huán)境，可以幫助用戶在知識應用的過程中創(chuàng)造出新知識、提升新智慧，從而真正獲得廣大用戶的信賴與擁護。這種模式強調以用戶需求為中心，主動地與用戶進行交流和合作，使其與用戶需求融為一體，通過嵌入式的方法，讓用戶全方面地感知、獲得所需信息與資源，達到1+1>2的協同效應。

圖書館聯盟嵌入式學科服務具有“三性”，即前瞻性、體驗性、動態(tài)性。（1）前瞻性。將先進的技術、方案、發(fā)展趨勢，引入區(qū)域聯盟，實現資源的擴散效應。（2）體驗性。該模式突出體驗與互動，將用戶的智慧融入信息環(huán)境中，有利于知識向智慧的轉變。（3）動態(tài)性。隨著信息技術和用戶需求的不斷發(fā)展，學科服務聯盟在技術、方案、應用系統(tǒng)等方面，將不斷升級更新。

同時，這種嵌入式學科服務也具有“三化”特征，即互動化、集成化、個性化。（1）互動化表現在區(qū)域圖書館聯盟與用戶之間建立了一種有效的交互機制。（2）集成化。充分利用信息與網絡技術，對多種形式的知識進行高度的定向集成，以滿足用戶對知識的創(chuàng)造、利用與轉化。（3）個性化。區(qū)域聯盟在對用戶需求特征進行分析的基礎上，可以根據不同類別用戶的需求設計不同的服務策略，提供個性化學科服務。

4.2 高校圖書館聯盟嵌入式學科服務實施障礙

首先，資金、技術以及人力資源等諸多方面的不足嚴重限制了嵌入式學科服務的發(fā)展。（1）長期以來，尤其地方高校在圖書館建設以及技術升級上的投入不足，造成圖書館現代信息技術以及基礎條件落后，自身資源匱乏，甚至難以達到聯盟成員資格，從而無力開展嵌入式學科服務。（2）由于對圖書館業(yè)務以及學科服務的漠視，在人力資源建設上嚴重不足，部分圖書館成為家屬、關系戶的集合地，人員專業(yè)素養(yǎng)低下，優(yōu)秀甚至合格的嵌入式館員嚴重缺乏，根本無法開展嵌入式學科服務。（3）整體上來說，不同高校圖書館間基于利益或技術等問題，在技術、系統(tǒng)甚至館際關系的兼容上存在壁壘或障礙，聯盟網絡的構建不僅需要教育管理部門的高層設計與指導，更需要高校主體共享服務理念下的主動合作。

其次，已有聯盟嵌入式學科服務的協同合作還僅停留于形式上的聯合，主要是一些淺層次的服務，局限在聯盟成員館用戶之間，還無法實現圖書館學科服務工作的真正聯合。通過實踐表明，聯盟的建立確實大大節(jié)約了人力資源和物力資源，但具體過程中并沒有體現出圖書館聯盟作為知識信息中心的真正作用，缺乏真正意義上的學科服務互補、有影響力的學科服務。因此，對于圖書館聯盟嵌入式學科服務在現有的基礎上加以開發(fā)、拓展是未來相當長時間內必須努力的事情。