親子教育問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的親子教育問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：親子教育問題范文

在現(xiàn)代婚姻觀發(fā)生巨變的環(huán)境下，家庭離婚率的飆升使單親家庭的數(shù)目日漸增多，單親子女增多，這就給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題必須重視起來！如何通過教育，解決他們的心理問題，使他們健康成長，是所有教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

那么，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認(rèn)為，首先要通過家訪對單親家庭孩子家庭了解，對其心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究分析。通過教學(xué)實踐，研究分析，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.內(nèi)向自卑。初中生正處于青春期，各方面發(fā)育處于不平衡狀態(tài)，家庭結(jié)構(gòu)的巨變，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)的改變，再加上父愛或母愛的缺失導(dǎo)致孩子自卑而缺乏自信。

2.抑郁冷漠。單親對孩子的創(chuàng)傷會伴隨孩子很長時間，在這期間孩子心靈也會受到極大傷害，經(jīng)常表現(xiàn)出悶悶不樂、情緒低沉，往往見到別的孩子有父母的陪伴，心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改?，封閉自己，不愿和同學(xué)、老師交流，長時間就會對周圍的人和事漠不關(guān)心，產(chǎn)生冷漠、反感、敵對的心理?；钤谧约旱氖澜缋?。

3.充滿憎恨。很父母離異后，就會再婚，對孩子的關(guān)心會越來越少，有的甚至直接將孩子置之不顧，這樣孩子就會認(rèn)為自己沒有人愛、沒人關(guān)心，也不會去關(guān)心別人，久而久之就對父母、甚至對同學(xué)老師充滿憎恨。

4.放任、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少關(guān)愛，有的單親父母在物質(zhì)上會滿足孩子的所有要求，這樣長期會使孩子覺得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到學(xué)校對老師的教育也是置之不理，自己約束能力差，此外，由于自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現(xiàn)打架、斗毆等行欏

5.嫉妒仇視。因為家庭結(jié)構(gòu)的不完整，他們嫉妒同學(xué)談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒會使他們產(chǎn)生一種十分強(qiáng)烈的仇視心態(tài)。他們排斥周圍的人，甚至仇視周圍的人，因為在家庭中缺少愛，所以孩子心中就缺少愛，再加上與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置之不理，重則伺機(jī)報復(fù)機(jī)，經(jīng)常做一些惡作劇去報復(fù)，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，心情浮躁，性格孤僻，情緒不穩(wěn)。這種心態(tài)如果不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響孩子的情感、心理和品德的發(fā)展。

那么，這就需要我們教育工作者根據(jù)具體的家庭情況幫助孩子形成積極情緒和健康的人格，筆者認(rèn)為以下方法可以一試：

1.建立單親家庭學(xué)生檔案。從孩子入學(xué)起，就著手建立單親家庭的學(xué)生檔案，去家訪，對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳細(xì)的記錄?，F(xiàn)在很多學(xué)校都有心理咨詢室，可以帶著他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在生活上給予關(guān)照，在行為上進(jìn)行矯正，定期與家長聯(lián)系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法對子女的心理健康會產(chǎn)生很大影響。因此，所有代課老師，尤其是班主任要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，要做到細(xì)心地觀察、了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子的生活環(huán)境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，架起老師、學(xué)生與家長三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

在我教的學(xué)生中，有個叫娟娟（化名）的單親家庭女孩，她個性孤僻，脾氣壞，經(jīng)常與同學(xué)為一些小事鬧得不可開交，隔三差五與同學(xué)吵架。后經(jīng)家訪、談心，她對同學(xué)的態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，處事也好很多，并被推選為小組長。而在家里與父親新交的女朋友關(guān)系不好，她認(rèn)為那個女人會奪走父親對自己全部的愛，導(dǎo)致女方提出讓她父親在孩子與愛人之間做出選擇的條件，這使其父親非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了這情況，找孩子談話，教育孩子從對父親的愛，家庭生活各種負(fù)擔(dān)方面去著想，告訴她，她不能陪伴父親一輩子，當(dāng)父親年老時，他會很孤獨。終使孩子接納了父親的女朋友。

2.讓單親家庭孩子融入班集體，消除抑郁的心情。良好的同伴關(guān)系對孩子身心健康發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。因而，作為代課老師，其一，要在課堂上多提問、多關(guān)注他們，鼓勵他們積極參加班級的各種活動，多關(guān)心他們的生活，讓他們覺得同學(xué)、老師都很關(guān)心他們，盡可能淡化他們與其他孩子之間的差別，避免讓他們感到難堪和不安。其二，教師自身觀念要改變，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格、生活方式，不能歧視、嘲笑單親孩子。其三，要多觀察，善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的優(yōu)點，看到他們的點滴進(jìn)步，同時引導(dǎo)他們多為班集體做好事，幫助他們在班集體中樹立良好形象，使同學(xué)們樂意親近他們。其四，要適時和家長溝通，深入了解孩子在家里的情況，從而采取有效教育措施。

第2篇：親子教育問題范文

作為單親孩子的家長，不能陷入教育的誤區(qū)：過份溺愛孩子，想彌補(bǔ)缺失的父愛或母愛；用金錢滿足教育；用暴力進(jìn)行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。

一、單親父（母）應(yīng)該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當(dāng)成自己生命和生活的精神支柱

研究表明：為孩子創(chuàng)造一個愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發(fā)展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時加以糾正，會造成難以想象的后果。

孩子是無辜的，單親家庭的家長，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風(fēng)暴雨式的生活方式，能全心全意把愛獻(xiàn)給孩子，多和孩子一起活動，一起看動畫片、一起開心地笑。切莫給孩子心靈上留下創(chuàng)傷，要讓孩子的心靈充滿陽光。

二、多為孩子創(chuàng)設(shè)良好的人際交往的環(huán)境

不論是幼兒園還是單親家庭，對孩子進(jìn)行教育時，不要因為孩子失去父愛或母愛就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長大后能自覺地?fù)?dān)負(fù)起對家庭、社會的責(zé)任。逢年過節(jié)、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當(dāng)孩子取得成功時應(yīng)多進(jìn)行鼓勵，不對時切不可遷就，要導(dǎo)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導(dǎo)。導(dǎo)之以正。鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際 交往的機(jī)會。研究表明，良好的人際關(guān)系，同伴關(guān)系，對幼兒身心健康發(fā)展有重要的作用。

三、為孩子營造良好的文化氛圍

對待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的記憶力。

作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對孩子行為方式、心理狀態(tài)和性格特征可能產(chǎn)生的巨大影響，要時時注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現(xiàn)不良的習(xí)性，如：說謊、失言、打罵、不負(fù)責(zé)任等等。不要根據(jù)自己的喜怒哀樂來對待孩子。否則，壞習(xí)慣的不良影響，往往會是一個好端端的孩子漸入歧途。

四、讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養(yǎng)孩子，以利孩子的健康成長

在孩子的成長過程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛和母愛都是不可缺少的。我們應(yīng)該努力去滿足孩子對這兩種愛的滿足。讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或雙方輪流扶養(yǎng)孩子，被剝奪任何一方都會給孩子造成永遠(yuǎn)的陰影，這對孩子的成長是十分不利的。

五、幼兒教師要多進(jìn)行家訪

單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥，情感有時很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅強(qiáng)支持。也可以說應(yīng)該成為他們生命的支柱。

有機(jī)會多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進(jìn)行家訪。即做孩子的教育工作，又應(yīng)該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽他們的苦衷。多在他們面前表揚(yáng)他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽，和單親父母共同作培育幼兒規(guī)劃。

第3篇：親子教育問題范文

遵守交通規(guī)則，注意交通安全，這是全人類的呼喚，看完社區(qū)親子交通安全體驗課，大家有什么感想呢?下面是小編給大家?guī)淼年P(guān)于2020年社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文5篇，以供大家參考，我們共同閱讀吧!

社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文(一)“過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行?！币痪渥钇鸫a的交通安全知識相信大家都不陌生，已倒背如流了吧!

人的生活中，處處離不開交通，同時也離不開安全，所以我們處處都要做一名遵紀(jì)守法的安全公民。如果你不遵守規(guī)則的話，交通事故就猶如一顆定時炸彈，隨時準(zhǔn)備爆炸，炸開的話，你不但不會輕易躲過去，還會失去寶貴的生命。

在日常生活中，許多司機(jī)不注意交通安全，而魯莽行事，造成他人人身傷害。記得前幾天《說天下》欄目里說過，幾位富家“公子哥”開上高級跑車在夜晚不顧他人生命安全，竟開始了一場刺激的游戲——瘋狂飆車。當(dāng)開向斑馬線時，一名行人正慢慢走過，此時“咚”地一聲，行人向根護(hù)欄桿似的飛向兩三層樓高，并且在二十米以外的距離摔下，地下一片鮮紅……一名不知情、無辜的受害者就這樣喪失了生的權(quán)利。那位“公子哥”卻繼續(xù)“游戲”，當(dāng)警察抓住他后，他卻滿臉漠然，無動于衷?？吹竭@個悲慘的場面，我心里先是一陣悲哀，然后又想：“公子哥”難道你們心中的生命只是一張紙?一片羽毛?一塊石子嗎?你們不知道一時的放縱，會給別人帶來多大的傷害，會給一個家庭帶來多大的痛苦……

在生活中，有不守規(guī)的司機(jī)，還有自由放縱的行人。行人不遵守交通規(guī)則的事情也很多，他們這種行為同樣造成了慘重的后果。如：在馬路上，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┬腥瞬活欆囕v的穿梭而隨意行走，并且根本不顧紅綠帶給他們的警示，還不走斑馬線，使釀造慘劇，造成自身人身傷害。所以我們在馬路上行走要守交通規(guī)則，不要釀成“路上隨意走，親人兩行淚”的后果，要做一名安全小公民。

交通事故不止這些，車不會認(rèn)人，人會認(rèn)人。司機(jī)請你不要讓那無情的車輪傷害到別人，行人請你不要讓車輪傷害到你。就讓我們敲響交通安全的警鐘，讓“交通安全”這四個字在我們心里永遠(yuǎn)扎根，永伴我們前行。

同學(xué)們，讓我們都自覺遵守交通規(guī)則，并盡自己的能力讓更多的人遵守交通規(guī)則，讓交通事故在我們生活中漸漸消失，讓我們的明天充滿希望、陽光。

社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文(二)人的生命是可貴的，人的生命也是脆弱的?？v觀人類歷史的長河，我們的祖先在原始社會抵御洪水猛獸襲擊，才有了今天人類的繁衍。即使今天，對抗各種各樣的自然災(zāi)害——洪災(zāi)、旱災(zāi)、火災(zāi)……仍然不斷的威脅著人類的安全，在交通日益發(fā)達(dá)的今天，交通事故也接連不斷發(fā)生，讓多少生命經(jīng)受痛苦的煎熬，甚至鮮花般的生命過早凋謝，讓無數(shù)家庭蒙上陰影。而我們的身邊，也不乏曾經(jīng)因為忽略交通安全而嘗盡苦頭的事情，帶給我們不該承受的傷痛。

我的同學(xué)a是個長得標(biāo)標(biāo)致致的男孩，運動場上?？梢砸姷剿C健的身姿，尤其是籃球場上，更是一員勇將?？墒菂s因為一次意外的交通事故，至今還靠拄著拐杖過日子。不幸的事情發(fā)生在暑假，那時，a因為特別向往和自己年紀(jì)差不多的人騎著摩托車兜風(fēng)，羨慕他們的神氣和瀟灑。于是就和父親商量，也要學(xué)著騎摩托，雖然家長不愿意，可到底因為拗不過孩子，答應(yīng)有空的時候指點指點。沒想到，a同學(xué)接受能力特強(qiáng)，沒多大工夫，就能夠自己操縱駕駛。從此，只要摩托車一有空，他就想盡辦法騎著出去溜達(dá)溜達(dá)，就在他自認(rèn)為摩托車水平日臻熟練的時候，有一天他騎著摩托車回家，在離家不遠(yuǎn)的一個拐彎處，突然有一輛大貨車迎面而來，由于摩托車車速太快，他無法面對突如其來的意外，慌了，來不及剎車、也無法控制摩托車的方向，就面對面硬生生的撞向了貨車……當(dāng)他在醫(yī)院里痛不欲生的時候，要面對的就是無法承受的事實，腳部骨頭斷了幾根，必須接受完全臥床兩個多月的治療，才能夠勉強(qiáng)拄著拐杖走路，腳部的骨頭用鋼釬栓住，露在外面，讓人看了都膽戰(zhàn)心驚……

因為忽略了交通安全，a同學(xué)給自己和家庭造成了多大的傷害，事情過去幾個月了，每天，都還要由家長接送上學(xué)放學(xué)、在學(xué)校需要同學(xué)照顧，是多么不方便……我想此刻，留給他的，大概只有無盡的悔恨吧。如果他能夠自覺遵守交通安全，在沒有取得摩托車駕駛證的時候，不騎摩托車上路，那么悲劇還會發(fā)生嗎?

同學(xué)們，為了我們的健康成長，為了自身的生命安全，為了家庭的幸福生活，讓我們時刻銘記交通安全，讓交通安全的警鐘在我們心里長鳴!

社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文(三)隨著現(xiàn)代化社會的到來，安全意識已深入人心。安全是一個社會安定和諧的重要因素，也是一個學(xué)校為保障學(xué)生更好地成長而必備的條件。因此，無論是在學(xué)校里還是在社會中，都應(yīng)該擁有安全的氛圍，人人都應(yīng)該具有安全意識。

漫步在寧靜的校園中，隨處可見的是各種各樣的提示牌：“請勿踐踏”“危險勿爬”。學(xué)校為了倡導(dǎo)交通安全理念，采取多種方式，將安全意識深深地烙印在每個學(xué)生的腦海里。雖然有一些學(xué)生認(rèn)為這是無效之舉，但學(xué)校的這些努力和付出都是出于好意，出于對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)，讓學(xué)生為了實現(xiàn)理想而健康地成長。

行走在日夜川流不息的馬路上，各種關(guān)于交通安全的條幅標(biāo)語也比比皆是，“生活你我他，安全靠大家”“生命珍貴，請勿快行”“文明交通，你我同行”這一個個溫馨而又充滿人性化的標(biāo)語，詮釋了“安全是生命的保障”這一真諦。每個人向往安全的那顆火熱的心，緊緊相連，組成了一座座堅實的城墻。

路口那些身著警服，頭戴大蓋帽的交通警察們，為了人民的安全，不論嚴(yán)寒酷暑，不論風(fēng)吹雨打，都默默無聞地維護(hù)著交通秩序，形成一道道獨特的風(fēng)景。他們風(fēng)雨無阻，不畏艱辛，這種精神值得我們學(xué)習(xí)，每個行人為了自身和他人的安全更應(yīng)該遵守交通秩序。讓我們舉起右手，向這些為了人民安全奮力工作的人們致敬。

讓我們將視野再次轉(zhuǎn)向校園，20_年“5·12汶川大地震”，摧毀了無數(shù)美麗的校園，奪取了許多鮮活的生命，在我們?yōu)樗离y同胞深切哀悼的同時，更應(yīng)該深深感到天災(zāi)人禍的無法預(yù)料和生命的脆弱與可貴。我們學(xué)校破土動工新建的教學(xué)樓，各級領(lǐng)導(dǎo)在防震方面加大了力度，加強(qiáng)了投入，雖然我們這里也許永遠(yuǎn)不會發(fā)生地震，但“防患于未然”的思想，還是時時刻刻應(yīng)該擁有的。

安全伴我成長，我伴安全前行。讓我們?yōu)榱俗陨淼慕】?、家庭的幸福、社會的和諧共同努力吧!

社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文(四)寬闊的馬路，先進(jìn)的道路安全設(shè)施，一直在更新的交通法規(guī)，難道真能對交通安全起到持久穩(wěn)固的作用嗎?如果是，那為何交通事故還是年年不斷的頻繁發(fā)生?可見交通安全保障并沒有達(dá)到真正的效果。而這究竟又是誰的錯呢?

這是人們的錯。國家給了我們交通安全的保障，得失我們往往卻只顧自己的方便，只顧自己的利益，并未能好好的遵守交通法規(guī)。大家想過如此的后果會是怎樣的嗎?

看!那輛超載的大卡車正吃力的前進(jìn)著，司機(jī)見了紅燈也不停車，隨意亂闖，只是為了趕交差，得一筆工錢，不顧違章的后果?？蛇@位司機(jī)知道嗎?只是為了這么一筆工錢違反交規(guī)，一剎那間就很有可能會葬送生命，而這無價的生命又豈是金錢可以買到的?看!那場悲劇終究還是上演了，鮮血染紅了車輪，受害者的親人悲痛萬分……

啊!又是一場悲劇!人行道上，一輛摩托車疾速行駛，將一位老奶奶撞倒在地，老奶奶立馬氣絕身亡。我不明白，摩托車司機(jī)為什么不按道行駛而偏偏要闖入非機(jī)動車道呢?只是圖方便、圖省事，卻致使又一個寶貴的生命離開了這個世界。而這又會使多少人為受害者傷心淚流，使家庭因之而破碎啊!

在交通安全的維護(hù)上，我們每個人都有責(zé)任和義務(wù)。生命可貴卻脆弱，希望人人都能自覺遵守交通規(guī)則，讓我們生活的環(huán)境更安全更美好。

社區(qū)親子交通安全體驗課觀后感作文(五)隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，威海已變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當(dāng)你看到一個個鮮活的生命消失于車輪之下，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一陣陣歡聲笑語淹沒在尖銳的汽笛聲中，當(dāng)你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎?

人的生命是最寶貴的，只有有了生命才能創(chuàng)造財富，才能使世界變得更美好。只有同學(xué)們的歡聲笑語、活潑身影，才能使我們的校園充滿陽光，充滿生機(jī)。但是人的生命又是非常脆弱的，如果我們不重視安全，視安全隱患而不顧，對安全問題措施不及，防范不嚴(yán)，責(zé)任心不強(qiáng)，把生命當(dāng)兒戲，那么造成的后果不堪設(shè)想。交通事故猛如虎狼，我們身邊隨時都潛伏著張牙舞爪的殺手，隨時都威脅著你的生命安全。一件件，一樁樁血腥的報道，令人膽戰(zhàn)心驚，一幕幕慘劇目不忍睹。只因為忽視了安全問題，一個個生命如鮮花在瞬間凋零，后果帶給社會、家庭、親人只是悲痛欲絕的傷心，沉重的打擊，血的教訓(xùn)。到那時，這一切都為時已晚，我們失去的已經(jīng)太多太多，對生命的關(guān)愛，不能成為美麗的詞藻，難道只有失去之后才能醒悟?由于安全意識的淡薄，難道我們不該反思嗎?而我們今后應(yīng)該怎么做，更令人深思。

記得有一個故事。幾個學(xué)者與一個老者同船共渡。學(xué)者們問老者是否懂得什么是哲學(xué)，老者連連搖頭。學(xué)者們紛紛嘆息：那你已經(jīng)失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊?”學(xué)者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命。”

雖然這只是一個故事，但其中蘊(yùn)含的哲理卻耐人尋味。災(zāi)難的發(fā)生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。無論咿呀學(xué)語，還是學(xué)富五車，無論幼小纖弱，還是身強(qiáng)力壯，如果缺少應(yīng)有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發(fā)生了。尤其是我們這些自我保護(hù)能力弱的小學(xué)生，更應(yīng)該從小做起，從自我做起，樹立良好的交通安全意識，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，才能遠(yuǎn)離交通安全事故，保障家庭的幸福和社會的和諧。

第4篇：親子教育問題范文

“親子教育”是二十世紀(jì)末期開始在美國、日本和臺灣等地興起的一種新型教育模式，即通過對父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。它是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內(nèi)部成員，主要指孩子的雙親。它不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內(nèi)容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長，利用父母與孩子之間由于在態(tài)度、情感、行為等方面的相互作用、相互影響，強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙向互動，以促進(jìn)嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質(zhì)得到不斷提高，通過一定的教育手段與方法，幫助父母形成正確的親子觀，形成良好的親子關(guān)系，在游戲活動中促進(jìn)孩子在體能、智能、個性、習(xí)慣等方面的全面和諧的發(fā)展。主要包含健康教育、社會性教育、智能訓(xùn)練、審美教育、情感教育、親職教育等。在某種程度上，親子教育是家庭教育的基礎(chǔ)與保障，將使嬰幼兒個體發(fā)展終身受用，對家庭幸福和民族發(fā)展更具有無法估量的長遠(yuǎn)效益。

臺灣對親子教育的研究比大陸更早一些，也比大陸成熟，因此，在很多方面，大陸還是在借鑒臺灣的一些成功經(jīng)驗。近幾年，隨著大陸經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，親子教育也開始成為許多家長必修的課程。親子教育觀念的日益深入人心，也激發(fā)了無限商機(jī)，引發(fā)了新一輪的名目繁多的“賺錢運動”：

親子教育基地。幼兒園、早教基地等針對幼兒教育的場所是親子教育的重要組成部分，面對各式各樣的親子教育基地的火熱招生，讓家長們眼花繚亂……

親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不管是臺灣還是大陸，以親子教育為核心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)日趨成熟。一切為了孩子，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給家長灌輸這樣一個教育理念：想教育好自己的孩子，就應(yīng)該先提高家長本身的素質(zhì)。于是，這些場所也成了成千上萬的家長忙碌工作之余熱衷逗留的場所。

親子教育講座。形式上要么是專家專場講座，要么是家長經(jīng)驗分享，由各種機(jī)構(gòu)大力宣揚(yáng)推介的眾多親子講座，更是讓家長傾心，場場火爆。

第5篇：親子教育問題范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 隔代教育問題 解決方案

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權(quán)托付給老一輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)了由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍，這一現(xiàn)象在我國農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢不斷上升，導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

在一次學(xué)者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 隆回縣109 萬人口，長年外出務(wù)工或經(jīng)商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統(tǒng)計局?jǐn)?shù)字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學(xué)生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

2 農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)存在的主要問題

2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發(fā)展

由于城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大部分農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)榱松嬮L期在外務(wù)工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子甚至數(shù)年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達(dá)，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環(huán)。長期以來，缺少父母親情的呵護(hù)和行為科學(xué)的指導(dǎo)，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或?qū)τ谒麄冞^分溺愛，不了解新生代他們內(nèi)心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區(qū)不及時地進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易使他們性格方面養(yǎng)成不好的習(xí)慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

當(dāng)?shù)卣蜕鐣τ谵r(nóng)村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關(guān)于農(nóng)村的教育：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，對于學(xué)校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導(dǎo)和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統(tǒng)的認(rèn)知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農(nóng)村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認(rèn)識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當(dāng)?shù)丶s束與科學(xué)引導(dǎo)，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發(fā)展。

2.3 留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境惡化，降低兒童監(jiān)護(hù)效果

留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境不容樂觀。首先在農(nóng)村祖輩的監(jiān)護(hù)能力不足，這就造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監(jiān)護(hù)不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農(nóng)村祖輩接受的教育較少文化素養(yǎng)較低甚至是文盲，農(nóng)村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內(nèi)心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內(nèi)心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監(jiān)護(hù)方式經(jīng)常發(fā)生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監(jiān)護(hù)，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監(jiān)護(hù)。孩子需要時間適應(yīng)不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負(fù)擔(dān)。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關(guān)愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童在心理產(chǎn)生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。監(jiān)護(hù)環(huán)境的惡化導(dǎo)致孩子在成長道路上出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學(xué)習(xí)能力

家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在心理教育和環(huán)境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導(dǎo)者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環(huán)境對孩子個性的培養(yǎng)和思想的形成都起著至關(guān)重要的作用。可現(xiàn)在由于農(nóng)村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現(xiàn)狀的影響，滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。③在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導(dǎo)孩子功課，不能帶給給孩子創(chuàng)造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習(xí)慣的培養(yǎng)、對事物的認(rèn)知都落后于非留守兒童，當(dāng)然更落后于城市兒童。這樣農(nóng)村留守兒童在長大后，很難進(jìn)入高等學(xué)府深造，他們會輟學(xué)進(jìn)城務(wù)工，給農(nóng)村教育造成一種惡性循環(huán)。

3 改善農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的路徑

3.1 加強(qiáng)留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應(yīng)有監(jiān)護(hù)人，父母為了孩子的健康成長，應(yīng)及時關(guān)心孩子的成長狀況，及時地因勢利導(dǎo)，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機(jī)會，加強(qiáng)與孩子的內(nèi)心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養(yǎng)來感染兒童，即使長時間外出務(wù)工，利用空余的時間教導(dǎo)孩子，端正孩子的行為，引導(dǎo)孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監(jiān)督自己，鞭策自己。為了能夠加強(qiáng)與留守兒童的溝通和監(jiān)督其學(xué)習(xí)，外出打工的父母還要關(guān)心孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，定期與學(xué)校溝通交流，及時了解孩子的學(xué)習(xí)和行為動態(tài)。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠(yuǎn)在外面父母的關(guān)心。

3.2 加大政府和社會重視和管理力度

加大政府基層管理，強(qiáng)化政府職能，在解決農(nóng)村問題是是至關(guān)重要的。在城鎮(zhèn)化演進(jìn)過程中，三農(nóng)問題一直是困擾黨和國家的現(xiàn)實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發(fā)的。為此政府部門就要加強(qiáng)對農(nóng)村的建設(shè)，從根源出發(fā)解決農(nóng)民的生存生活問題，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)縮小城鄉(xiāng)差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農(nóng)民的權(quán)利和權(quán)益。這樣在一定程度上就能保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活減少外出務(wù)工人員，進(jìn)而使留守兒童得到父母更多的照顧和關(guān)心。國家政府等相關(guān)部門加大對于農(nóng)村的務(wù)工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優(yōu)化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創(chuàng)造安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境

學(xué)校也應(yīng)該更多地承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進(jìn)行教育，使其符合社會發(fā)展要求。政府加大農(nóng)村教育投資和師資隊伍建設(shè)的財政投入，同時學(xué)校也要認(rèn)真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進(jìn)行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學(xué)的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關(guān)心留守兒童家庭的動態(tài)，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環(huán)境

任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關(guān)系等維系的，以教養(yǎng)幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養(yǎng)活動產(chǎn)生持續(xù)的變化，帶來種種“異質(zhì)性因素”。在“給予”和“愛”的基礎(chǔ)上，融通彼此之間的“異質(zhì)性因素”，最終目的是為了實現(xiàn)更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關(guān)懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關(guān)注上，而能擴(kuò)展到對整個家庭成員的關(guān)注，甚至對全社會的關(guān)注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經(jīng)常地疏通感情，了解他們的內(nèi)心需求與發(fā)展動態(tài)，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統(tǒng)一認(rèn)識、明確目標(biāo)、步調(diào)一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現(xiàn)共同成長。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題，我們應(yīng)從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學(xué)海，2005.

② 范方.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

第6篇：親子教育問題范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；有效策略

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，搞好幼小銜接，綜合利用各種有效的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，努力實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育一體化”?？梢姡變簣@與家庭在教育上相互融合，實現(xiàn)家園合作，形成教育合力，才能追求二者效用的最大化，促使幼兒朝著家園共同期望的方向和諧發(fā)展。下面結(jié)合自己的教育實踐，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村幼兒園促進(jìn)家園有效合作的策略。

一、科學(xué)的教育觀念是做好家園合作的前提

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。首當(dāng)其沖，家園雙方都應(yīng)有一個科學(xué)的教育觀念，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)工作，這樣，才能真正做到家園合作。

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念

教師是家園合作、家庭教育資源開發(fā)利用的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解新《綱要》中提出的“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”的理念，擯棄以前自己高高在上，把家長當(dāng)成受教育對象的觀念，而應(yīng)正確認(rèn)識家長的作用，尊重、理解、平等地對待家長，把家長當(dāng)作朋友、伙伴，服務(wù)與家長。

2.轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念

家長是家庭教育的實施者，只有充分認(rèn)識到家園一致?lián)?fù)起促進(jìn)孩子發(fā)展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。對此，我們采用了各種途徑轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念。

（1）發(fā)放宣傳單：針對不主動了解早教信息的家長，發(fā)放人手一份的保教知識宣傳單，使之接受、豐富早教知識、更新早教觀念。

（2）早教咨詢：對本園家長提供早期教育問題咨詢服務(wù)，豐富家長的早教知識。

（3）召開家長交流會：通過雙方思想交流，老師理解了家長的困難和困惑，家長們也認(rèn)識到家庭教育的重要性。

二、信任與溝通是促進(jìn)家園合作的基礎(chǔ)

家園攜手合作，實現(xiàn)共育，必須爭取家長的理解、支持和主動參與，有句廣告說得好：“溝通從心開始”。如何架設(shè)與家長溝通的橋梁呢？

1.關(guān)注幼兒

我們認(rèn)為關(guān)注幼兒是溝通的核心，因為家園雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，為著孩子而交流。教師對孩子的態(tài)度可以說是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是家園合作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此教師必須是充滿愛心、誠心、責(zé)任心。只有這樣，教師才能得到家長的充分信任和支持，家園合作才能得到廣大家長的真誠配合。

2.網(wǎng)上溝通

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶，我們運用網(wǎng)絡(luò)這一種新型的溝通方式，及時把新的信息傳遞給家長，

三、優(yōu)勢互補(bǔ)是實現(xiàn)家園合作的必然趨勢

家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內(nèi)容和改進(jìn)教育方法。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)條件，充分利用家長資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來，使家園合作顯示出連續(xù)性、整體性，從而提高家園共育的整體效應(yīng)。

1.家訪

教育家馬卡連柯認(rèn)為：“每個家庭都有他自己的生活特點與環(huán)境，每個家庭必須獨立的解決為數(shù)極多的教育問題?！睘榱私逃妹總€學(xué)生，教師就必須了解每個學(xué)生的教育問題，最好的途徑就是家訪。在幼兒入園之前，老師應(yīng)該先家訪，以便了解幼兒的性格、愛好、能力、健康狀況以及家庭環(huán)境對幼兒的影響，認(rèn)真分析每位幼兒的具體情況，給家長一份詳細(xì)的幫助幼兒適應(yīng)入園的建議，讓家長和教師共同幫助幼兒入園。而在幼兒入園之后，教師要從各個方面促使幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，接受幼兒園的教育。在做這些事情時，教師要與家長密切的聯(lián)系，及時溝通、交流。通過家訪，與家長共同尋找原因，商討解決措施。

2.家園聯(lián)系冊

家園聯(lián)系冊是實現(xiàn)家園經(jīng)常聯(lián)系的一種有效形式，它可以彌補(bǔ)家長因工作繁忙不能與教師經(jīng)常交談的不足。家園聯(lián)系冊靈活方便，傳遞信息及時，家長可從聯(lián)系冊中經(jīng)常得知孩子取得的進(jìn)步或存在的問題以及幼兒園對家庭教育提出的具體要求等。教師可從家園聯(lián)系冊中獲得幼兒園教育效果的反饋信息，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，了解家長的意見和要求等。

3.家長開放日活動

幼兒園家長開放日活動是指幼兒園在每學(xué)期特定的一天向家長開放所有的教育活動。家長開放日活動是體現(xiàn)家園共育思想的重要形式，是在促進(jìn)幼兒發(fā)展，增強(qiáng)親子感情，加強(qiáng)家長與教師深入互動交流的基礎(chǔ)上，家長自我學(xué)習(xí)與進(jìn)步、提升的有效途徑。同時對幼兒園來說，通過開放日，工作中的一些問題會暴露在家長們面前，幼兒園可廣泛向家求意見，共同尋找解決的辦法，把幼兒園辦得更好！

4.親子互動

親子互動是家園合作中十分重要和必要的途徑，發(fā)揮了重要的功能。在親子互動中幼兒、家長、老師之間增進(jìn)了了解與情感，特別是家長親眼目睹了孩子的學(xué)習(xí)，生活情況，目睹了老師辛勤的教導(dǎo)，更加愿意參與到幼兒園的活動中，它體現(xiàn)了教育的合力和一致性，其教育價值的發(fā)揮是其它活動所無法代替的。

親子互動可以采取以下的活動途徑：（1）活動展示類：向家長開放半日活動；匯報演出等。（2）活動互動類：親子趣味美術(shù)活動，親子運動會，親子春游，秋游活動等。

5.家園聯(lián)系欄

家園聯(lián)系欄可以是全園性的，也可以是班級主辦，或二者兼有。內(nèi)容主要是介紹本月或本周或班級活動計劃及教養(yǎng)內(nèi)容以及近期孩子的成長與進(jìn)步情況，還可介紹幼教新觀念、新理論，家教好經(jīng)驗，保健小知識等。文章一般應(yīng)短小精悍，可由教師編寫，也可從報刊摘錄剪貼。家園聯(lián)系欄還可張貼家長的意見和要求。家園聯(lián)系欄一般設(shè)在家長接送孩子必經(jīng)的地方，內(nèi)容要經(jīng)常更換。

在新教育理念的指導(dǎo)下，家園合作必將越來越受到教育工作者的重視。家園合作應(yīng)是雙向的，教師與家長是相互適應(yīng)的主體，共同分享教育成果。只有這樣，家園合作教育才會實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的和諧統(tǒng)一，才能使幼兒園和家庭的教育資源發(fā)揮其最大功能，才能使孩子得到更全面的教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒富有個性地成長，促進(jìn)幼兒教育健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張帆.幼兒教師與家長相互作用的研究[D].華東師范大學(xué).2005：8-9.

第7篇：親子教育問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級16個班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面?！缎睦韺W(xué)大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達(dá)到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對其學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動機(jī)對認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡單化策略對認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

第8篇：親子教育問題范文

筆者從事小學(xué)教師多年，具有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，熟悉學(xué)生的心理，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查詢法及心理訪談法等對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，總結(jié)到目前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀主要存在以下幾個方面的問題：

一是學(xué)習(xí)成績參差不齊。我國現(xiàn)階段的教育一般可以分為兩大類“正規(guī)教育”和“非正規(guī)教育”，正規(guī)教育一般指學(xué)校教育，學(xué)生在學(xué)校接受老師傳授的知識，提高自己的知識水平。非正規(guī)教育指家庭教育和社會教育等，留守兒童在學(xué)校接受正規(guī)教育的同時，由于父母長期在外，家庭教育缺失，一些學(xué)習(xí)自制力比較差的學(xué)生，自己不能制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。一些定力比較強(qiáng)的學(xué)生，自控力比較好，放學(xué)后可以獨立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異。比如調(diào)查中一些學(xué)生會說到“上學(xué)很沒有意思，我考試考好了，爸爸媽媽也不知道，就是打電話給她們說他們也不關(guān)心，要不就是簡單一句很好?！薄拔艺J(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好學(xué)習(xí)?！?/p>

二是心理亞健康，親子情感缺失。良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動，可以對孩子的心理健康發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，然而，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)注，沒有傾訴的對象，自己的一些真實想法和心理困惑不知道向誰傾訴，長期的壓抑導(dǎo)致自閉心理嚴(yán)重，在與人交往中很難打開心扉，有著很強(qiáng)烈的自卑感。

三是生活上缺乏安全保障。在學(xué)校教育與家庭教育交接的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會上不良因素的影響，對孩子們的成長帶來了安全隱患，容易引起安全事故，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)每年都有農(nóng)村留守兒童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危險事件曝光。

對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查情況進(jìn)行分析，結(jié)合地方政府提出的惠及廣大農(nóng)村留守兒童的政策，針對目前的實際提出如下相應(yīng)的對策：

1.學(xué)校方面

有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室或者心理健康課程，教師在課后多與孩子交流，無形中幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等。學(xué)校以小組或者班級為單位，把班上的留守兒童和非留守兒童以同村為依據(jù)結(jié)成對子，學(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步。要增強(qiáng)師生之間的交流，豐富學(xué)生課余生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有條件的學(xué)?？梢越⒓乃拗贫?，一個老師管理幾個學(xué)生，學(xué)生住在一起可以彌補(bǔ)家庭親情的缺失，教師對學(xué)生予以更多的愛心和關(guān)心。同時，學(xué)校要提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平，多組織教師外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，提高教師的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，真正成為學(xué)生的開導(dǎo)者和帶路人。

2.家庭方面

父母要多加強(qiáng)對孩子的關(guān)愛，父母要知道外出務(wù)工的目的是為了生活水平的提高，孩子有了好的生活環(huán)境，能夠受到更好的教育。平時多與孩子交流，運用正確的方法教育和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一個積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，同時鼓勵孩子多與教師、同學(xué)交流等。和諧親子關(guān)系的建立，有利于農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。現(xiàn)代科技比較發(fā)達(dá)，家長可以每天都抽出時間和孩子視頻聊天，詢問學(xué)生每天的飲食、心情和學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生心里感覺到雖然爸媽不在身邊，但是很牽掛他，心里還是暖暖的，充滿著正能量。

第9篇：親子教育問題范文

【關(guān)鍵詞】流動兒童 現(xiàn)狀 成因 對策 班主任

【中圖分類號】：G619.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

我校是地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉(xiāng)，來到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級學(xué)生共393人，外來工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級學(xué)生共429人，外來工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級學(xué)生共 444人，外來工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動兒童入學(xué)問題已經(jīng)得到有效解決。

但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠(yuǎn)飛到異鄉(xiāng)的小鳥，即使順利地走進(jìn)了新學(xué)校，坐進(jìn)了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因為他們面對新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒有經(jīng)歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學(xué)校的共同愛護(hù)指導(dǎo)。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。

作者在綜觀全校流動兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級一個班級內(nèi)的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。

一、流動兒童教育現(xiàn)狀。

作者調(diào)查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學(xué)階段已來到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。

這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的有2人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績屬中等或以上的有11人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績中等以下的有8人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。

遵守紀(jì)律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進(jìn)行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達(dá)到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達(dá)到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。

作者還通過檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現(xiàn)象。

總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。

這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強(qiáng)等原因，造成這群兒童不能得到父母的細(xì)心關(guān)愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學(xué)習(xí)上，因為要適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。

二、教育問題成因的深層探究

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數(shù)將會不斷增加，他們的教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中不可避免的問題，需要全社會共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會主要關(guān)注的是保障流動兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，保障流動兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶籍、學(xué)籍管理問題，學(xué)校對流動兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動學(xué)生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對這些學(xué)生存在歧視。針對流動兒童教育問題進(jìn)行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動欠缺。

學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細(xì)致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問的態(tài)度，缺少對流動兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長會，而且家長會的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級情況，匯報學(xué)校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學(xué)校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進(jìn)行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長，未能切實做到家校聯(lián)手，共同解決流動兒童教育問題。

家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數(shù)從事個體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因為缺乏必要的監(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性較低。

生活的環(huán)境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務(wù)工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現(xiàn)象見怪不怪，長期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學(xué)習(xí)動力，無心向?qū)W。

三、解決流動兒童教育問題對策

1、政府有關(guān)部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓(xùn)活動。

國家有關(guān)部門充分重視流動兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現(xiàn)流動兒童接受平等的教育，必須細(xì)化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對流動兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。

2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。

制訂措施明確學(xué)校、教師對流動學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛，定期找他們談心，及時對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，開設(shè)豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強(qiáng)交流合作，促使流動兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。

3、父母要與兒童加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對待學(xué)業(yè)問題，鼓勵孩子進(jìn)步。

要家長提高自身知識水平來幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環(huán)境開始，創(chuàng)造更多機(jī)會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學(xué)習(xí)到對生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強(qiáng)同齡群體的交往。幫助他們進(jìn)行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境。理性對待孩子的學(xué)業(yè)問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進(jìn)步。

四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導(dǎo)作用。

1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進(jìn)孩子驅(qū)走心理陰霾。

對于年紀(jì)尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。

班上新轉(zhuǎn)來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對新生活，在與別人相處時學(xué)會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚(yáng)了他為班爭光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進(jìn)了友誼，蔡雨因為老師和同學(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。

2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。

流動兒童產(chǎn)生心理問題主要是因為新環(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產(chǎn)生孤獨、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學(xué)在活動中增進(jìn)感情，學(xué)會合作交流，結(jié)識新朋友。在活動中關(guān)注流動兒童的表現(xiàn)，給予表揚(yáng)和幫助，增強(qiáng)孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開展結(jié)對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學(xué)優(yōu)生與成績欠佳的流動兒童結(jié)對子。幫助流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)成功感。同時，同學(xué)之間的互相幫助，能促進(jìn)流動兒童更快融入班集體。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)成績的下降，挫傷流動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動兒童的學(xué)習(xí)困難問題，專門與學(xué)生交流，熱情鼓勵孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來說，實質(zhì)幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立起學(xué)習(xí)的信心，必須對學(xué)生進(jìn)行針對性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關(guān)系，實現(xiàn)教育長效性。

流動兒童教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關(guān)注，社會、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關(guān)懷、愛護(hù)。如何解決流動兒童教育問題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｗ屛覀児餐檫@群孩子撐起一片藍(lán)天，促進(jìn)流動兒童身心全面發(fā)展，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：