對新課程改革的思考精選(九篇)
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第1篇：對新課程改革的思考范文
1、受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣的影響較大，教師、學(xué)生很難“動”起來
現(xiàn)在，大部分教師在安排課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)時，基本上都圍繞教材知識反復(fù)講練。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。
學(xué)生對教師存在依賴心理，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍沒有改變，加上某些學(xué)科作業(yè)負擔(dān)較重，各科學(xué)習(xí)基本上只能通過課堂完成。讓學(xué)生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。
2、合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生很少提出問題
新課標要求“學(xué)會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，改變單一個體的學(xué)習(xí)方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學(xué)實踐，但卻存在不足：
其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規(guī)定前后左右四位同學(xué)一組，不顧學(xué)生是否愿意。
其二，每節(jié)課的容量較大，給學(xué)生真正討論的時間太少。學(xué)生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學(xué)生間的合作就徒有虛名，流于形式，學(xué)生也就很少能達到課標中要求的“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。
3、教學(xué)過程設(shè)計華而不實，效果不理想
新課標提倡靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教學(xué)過程設(shè)計的成敗，不僅看形式，更關(guān)鍵的是看這一形式能不能體現(xiàn)新課程的理念：如學(xué)生主體性的發(fā)揮、師生間和學(xué)生間的互動合作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值的熏陶等。為體現(xiàn)新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學(xué)設(shè)計，但效果不佳。
4、評價手段單一，缺乏有效評價機制
目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評價模式，只以分數(shù)作為評價標準，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學(xué)生對學(xué)科知識的落實，效果不佳。
針對以上問題，我認為要做到以下幾點：
1：課程改革需要深度傳播新的課程理念
基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動。
一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領(lǐng)域有獨特研究和相當(dāng)建樹的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二是自主意識。就課程內(nèi)容而言，教師可對教科書作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生個性化的課程體驗鋪設(shè)目標，從而讓學(xué)生在親歷體驗中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。
三是發(fā)展意識。教師要用發(fā)展的意識改善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的能力。
第2篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語教學(xué)；措施
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學(xué)改革中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善教師教學(xué)理念和教學(xué)模式。高中英語課程改革的目標是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)在新課改條件下的教學(xué)目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學(xué)提出的要求
1.培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力
新課改條件下，高中英語課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標上都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生綜合語言能力作為教學(xué)目標的核心。要提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，就需要結(jié)合語言技巧、語言知識以及情感態(tài)度等方面，促進學(xué)生英語水平的全面發(fā)展。因此，這一重要任務(wù)就需要教師在思想態(tài)度、情感態(tài)度等方面的改變，切實有效地將新課程教學(xué)內(nèi)容落實到實踐教學(xué)中，尋求科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上的進步，
提高學(xué)生的情感表達能力，豐富課堂教學(xué)形式，增強語言文化教學(xué)，推動高中英語教學(xué)全面發(fā)展。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)全面發(fā)展
新課程英語教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容相比，在教學(xué)形式和方法上存在很大的差異，新課程英語教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化、豐
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)中形式單調(diào)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程對英語教學(xué)內(nèi)容提出的要求在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，要提高學(xué)生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力
在高中英語教學(xué)過程中，良好的教學(xué)方法是提高英語教學(xué)水平的有效途徑。新課程改革對英語教學(xué)方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學(xué)過程中要增加開放性、探索性的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學(xué)方法。
二、新課改背景下高中英語教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方式落后
在我國高中英語教學(xué)實踐中，高中英語教學(xué)方式依然落后，
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學(xué)方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學(xué)過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，這使得新課程教學(xué)理念無法得到有效的應(yīng)用和發(fā)展。
2.教學(xué)活動形式化
很多教師在教學(xué)過程中沒有有效地組織教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學(xué)氣氛非常好，但是學(xué)習(xí)活動中涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學(xué)習(xí)技能的要求。
3.學(xué)校和教師對新課程開發(fā)不足
在新課程進入高中英語教學(xué)后，由于學(xué)校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學(xué)提出的要求，進而導(dǎo)致學(xué)生認識不足，教師教學(xué)資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學(xué)質(zhì)量，造成適得其反的局面。
三、新課改背景下對高中英語教學(xué)中存在問題的措施
1.提高教師專業(yè)水平
新課程的實施和應(yīng)用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極面對新的教學(xué)模式，通過自身的努力和對學(xué)生的引導(dǎo)，將新課程教學(xué)內(nèi)容落實到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學(xué)評價和激勵機制
對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學(xué)目標的重要保障。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學(xué)過程中的問題和實踐效果，制訂相應(yīng)的教學(xué)評價體系和激勵機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的指導(dǎo)和鼓勵，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學(xué)生英語水平和綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成健康的人格和正確的價值觀。
隨著我國新課改的不斷深入和發(fā)展，在高中英語教學(xué)過程中，
要提高新課改在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果，實現(xiàn)新課改教學(xué)目標，就需要教師從思想觀念、教學(xué)模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學(xué)理念，提高英語教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標。
參考文獻：
[1]安建虎.淺議高中英語教學(xué)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（10）.
第3篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞: 新課改; 高中政治; 思考分析
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0179-01
一、在新課改中政治課教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這是政治新課實施能否實現(xiàn)其最終目標的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次新課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。過去我們的政治課堂教學(xué)主要是以“灌輸――接受”為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以“聽講――背誦――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識”為主,學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。政治教師注重的是如何把知識、結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽講,把老師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動接受、記憶的過程,這種學(xué)習(xí)不僅窒息了學(xué)生的思維和智力,更嚴重的是摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。
因此,適應(yīng)新課改的要求,高中政治教師在教學(xué)過程中就必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動突出表現(xiàn)出來,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學(xué)習(xí),甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會,選擇并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式。以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,成為他們經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題并獲取結(jié)論的過程。并且通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主性、合作性、探究性等多樣化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,并使學(xué)生在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展以及親身參與、發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)過程中,逐漸地掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)精神。
二、在新課中政治課必須改革教學(xué)方式、方法,這是政治新課程實施能否順利實現(xiàn)其目標的重要條件和保證
先進的教學(xué)理念要通過先進的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來,而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進行,二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變,方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式、方法不轉(zhuǎn)變,理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘,不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間,這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背,從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實,這種陳舊的教學(xué)方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用,重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育,重群體教育、輕個體教育,重課堂教育、輕社會實踐,重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。
因此,在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法,而要改革政治課的教學(xué)方式和方法,就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以,我認為,高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到:第一,要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容,有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例,尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣,學(xué)生才會對政治課感興趣,接受所學(xué)的政治理論觀點,從而加深對政治理論知識的理解。第二,在政治課教學(xué)過程中,教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用,要想方設(shè)法讓他們動起來。比如,在課堂教學(xué)過程中,可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己于生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難,讓大家一起討論研究問題之所在,并從課本中尋找解決的辦法。例如,在經(jīng)濟生活中我們的學(xué)生會遇到人民幣與外匯的兌換問題,甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題,這在高一政治新教材中就能幫助學(xué)生找到答案。第三,政治教師還要結(jié)合新課程的要求,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如,除常規(guī)方法外,我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法,把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去,此外參觀法、實際演練法、研討教學(xué)法及情感體驗教學(xué)法都可以嘗試。第四,新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個別教育結(jié)合起來,高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的個性差異性,這就要要求在政治教學(xué)中要針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生,進行多側(cè)面、多樣化的個別教育,以此來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學(xué)生以溫暖和信心,使集體成員間互相激勵,促進個人的進步。
第4篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；實踐過程
一、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)方式
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的啟蒙階段，要學(xué)好函數(shù)，就要先對教材深入鉆研，在知識點和知識單元之間構(gòu)建骨架圖，總結(jié)和歸納其共同性和特殊性。在學(xué)次函數(shù)的時候，必然會學(xué)習(xí)y=ax2+bx+c，那么，教師應(yīng)該重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)次函數(shù)時，將一次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)等作對比，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力。如：一次函數(shù)的公式為：y=kx+b，反比例函數(shù)的公式為：y=■；正比例函數(shù)的公式為：y=kx，在回顧這些函數(shù)之后，應(yīng)該給出圖象，進行對比和學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)中可以將四類函數(shù)放在同一個圖上學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生對函數(shù)圖象的記憶力，還會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中，運用其對比的思想，將函數(shù)的疑團一一解開。所以，在教學(xué)過程中，要重視圖形結(jié)合的方法，類比和對比都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。
二、重視數(shù)學(xué)課堂的實踐過程
在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，課堂是最有效、最重要也是最關(guān)鍵的一環(huán)，所以，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實踐過程，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)幾何的時候，遇到求不規(guī)則圖形的面積時，學(xué)生往往不知所措，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
如：如下圖：等腰梯形的上底等于下底的一半，且圖中兩個全等的三角形為等腰三角形，底邊為4，梯形的面積等于兩個三角形的面積和，求三角性和梯形的高的比值。
解：設(shè)三角形的高為x，梯形的高為y
已知三角形的底邊長為4，可得梯形的下底邊長為4
梯形的上底邊長=下底邊的一半
即上底長為2
所以，兩個三角形的面積S=4x
梯形的面積S=（2+4）y/2=3y
所以4x=3y，■=■
第5篇：對新課程改革的思考范文
一、注重激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維
在新課程改革中，數(shù)學(xué)教材相對以前有所改變，老師上課不能按部就班。比如在上三視圖這一節(jié)，內(nèi)容很貼近生活，我在課前準備了一些棱錐、棱柱、圓錐、圓臺等模型，發(fā)給學(xué)生，讓他們同桌一起拼湊這些模型，看能組成哪些新的形體。學(xué)生們興奮起來，他們忙著拼湊。很多學(xué)生都做出了很多不同的新模型，可是當(dāng)我要求他們把新模型畫出來時，他們感覺有難度了，簡單的還行，復(fù)雜的畫不好了。那怎么辦呢？此時我告訴他們?nèi)晥D，根據(jù)新模型的拼湊情況將三視圖畫出，以后學(xué)生在畫三視圖時就有了一定的思維。讓學(xué)生多動手，老師在必要時進行指導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生的情感，又激活了學(xué)生的思維。
二、讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想看待問題的能力
數(shù)學(xué)問題來源于生活而又應(yīng)用于生活。新課程改革數(shù)學(xué)教材十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，在新課程教材中就注重了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系。教師應(yīng)在教材例子的基礎(chǔ)上多舉實例，讓數(shù)學(xué)在生活中更好地體現(xiàn)。
三、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
四、要調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂的積極性
1.要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。要使在新課程數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，教學(xué)中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。學(xué)生本身也應(yīng)注重個人良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，學(xué)生之間相互交流、真誠探討。
2.在教學(xué)中要改進評價方法。教學(xué)中要使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心?！痹u價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程;既重視學(xué)生在評定中的個性化、反應(yīng)方式，保護學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流;評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
第6篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程改革；自我評價；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變
楊振寧教授曾對我們中國的教育有過這樣的評價：“中國的傳統(tǒng)教育很大的一個缺點就是教育出來的學(xué)生一般膽子比較小，動手能力較差，但是會考試；而美國教育出來的學(xué)生膽子較大，動手能力較強，但不會考試?！睘榇耍?dāng)前，我國的課程改革主要著眼于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、教學(xué)方式的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標準提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)過程中自我評價、自我反思的方式去獲取學(xué)生本人所需要的知識和能力。
職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。在新課程改革中，中職生專業(yè)課程標準同時也發(fā)生著變化，主要體現(xiàn)在以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標。將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人與學(xué)會生存。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的主持者、促進者、引導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生的朋友。學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、樂于探索、積極參與、勇于試驗、勤于思考等。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式一般可以分為：主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是“自主、合作、探究”；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的全面發(fā)展、和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和世界的獨特的好奇心，促進學(xué)生有個性地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的知識，教師往往都是以定論的形式和現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，過分地強調(diào)“接受”知識，從而導(dǎo)致教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的雙重的局限性：封閉、死板、僵化。而在新課程形勢下，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程往往以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
二、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心
學(xué)生要在新課程改革實踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，然后才能給學(xué)生提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的舞臺。傳統(tǒng)的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)的興趣、主動性、創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。而現(xiàn)代的教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生運用知識和技能，使學(xué)生清楚自己為什么學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們還需做到：
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
課改要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育促進者、組織者、引導(dǎo)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以提高學(xué)生的認知興趣和求知欲望，同時教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。
2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)的“師道尊嚴”到新課改下的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、是學(xué)生的朋友”的轉(zhuǎn)變。建立師生相互交流、相互溝通、相互補充、教學(xué)相長、彼此互進的新型師生平臺，形成真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”。
3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在新形勢下，教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是教師要運用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代教學(xué)媒體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)媒體的有效組合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
藥學(xué)專業(yè)課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要從重視傳遞知識和技能向重視發(fā)展和運用知識和技能轉(zhuǎn)變。學(xué)生必須積極參與實驗，培養(yǎng)動手能力和實踐能力；教師必須重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷與實驗”，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)情景；學(xué)校必須大力推行產(chǎn)教結(jié)合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實際的教學(xué)項目，把教學(xué)活動與生產(chǎn)活動以及社會服務(wù)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造在“做中學(xué)”的環(huán)境和條件。
總之，新課程改革主要是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性來描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。
第7篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞: 教育 資源 學(xué)段
近年來我國基礎(chǔ)教育階段的改革力度愈來愈大,尤其是新課程的實施,課程資源的廣泛開發(fā)和利用,伴隨高考內(nèi)容和制度的重大變革,在教師、學(xué)生乃至家長的教育學(xué)習(xí)觀念上引起了很大的沖擊。其實,新課改的許多教育理念,對于廣大教育工作者甚至家長來說,并不陌生,傳統(tǒng)的教育工作在績效上主要追求的是“傳授知識”的多少,而新課改理念全方位追求的是在傳授知識的基礎(chǔ)上“開發(fā)智力”的最高限度。隨著物質(zhì)生活水平的逐步提高,廣大家長對孩子的教育期望值及教育投資都在快速增長,而且家長的投資已遠遠不限于金錢,還有大量的時間、心思和精力,甚至有許多家長已直接介入到專業(yè)的教育工作,全身心投入到孩子的教育活動中,遵循基本的教育原則,引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督、教育孩子,在實踐中已先于教育改革而踐行著新課程的諸多教育理念,從而使近年來高考中不斷涌現(xiàn)出智力得到高度開發(fā)的小齡“天才”考生。對此現(xiàn)狀,我們必須思考一個問題:這種全方位開發(fā)兒童智商的工作為什么不能在學(xué)校教育中大范圍地實施?縱觀每個小天才的成長教育史,很明顯,依靠傳統(tǒng)的“齊步走”大集體教育方式是無法實現(xiàn)的,大集體教育是為全體學(xué)生服務(wù)的,無法照顧到個體差異,只能根據(jù)大部分孩子的接受能力來確定進度。尤其近年來教育資源的調(diào)整,入學(xué)政策的變化,使一些教學(xué)質(zhì)量相對較好的學(xué)校(例如我市的北塘小學(xué)、瑞泉中學(xué)等)出現(xiàn)嚴重師生比例失調(diào),不得不采取“大班”,甚至“超大班”教學(xué),每班60―80甚至100多名學(xué)生同步學(xué)習(xí),教師根本無法實現(xiàn)最基本的因材施教,更談不上對孩子智力的全面開發(fā)。新課程的實施,要求教師必須關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展,改變大集體“齊步走”的教育方式,對學(xué)生進行分層,真正實現(xiàn)因材施教。以下我談?wù)剬τ谛抡n改實施的認識和觀點。
一、教學(xué)管理必須采用小班教學(xué)規(guī)模
新課程課堂教學(xué)以活動為主體,要求每個學(xué)生都能參與課堂活動,在參與中生成知識,領(lǐng)悟知識,而傳統(tǒng)的大班教學(xué)受人數(shù)和教學(xué)時間的限制,只能蜻蜓點水式讓個別學(xué)生發(fā)表代表性意見,無法照顧到每個人,也無法真正發(fā)揮探討中思想碰撞的作用,淹沒了學(xué)生很多的思想火花,也錯失掉了課堂上很多良好的教育時機。要完全實現(xiàn)新課程的宗旨和理念,必須采用小班教學(xué),在時間上充分保證課堂活動順利完整的實施,保證活動的普及性,讓每個學(xué)生參與到課堂活動中來,充分開發(fā)每個學(xué)生的潛力,也充分挖掘出課堂本身的無限含量。
另外,小班教學(xué)應(yīng)由班主任全權(quán)負責(zé),掌握各科教師的作業(yè)任務(wù),盡量在自習(xí)課期間指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)并逐個指導(dǎo)使之鞏固新知識,放學(xué)后不留課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。而要求學(xué)生放學(xué)回家后的時間根據(jù)自身的年齡選擇參加不同的活動,例如和同齡孩子玩耍、參加業(yè)余愛好活動、干家務(wù)、參加適合學(xué)生的社會活動、看課外書等。采取此種方式的目的一方面是為了“減負”,減的是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的負擔(dān),另一方面更是為了“加負”,加的是涉獵課外廣泛知識的負擔(dān),這里的知識不僅包括書本知識,而且包括生活知識、人際交往知識等。我們要培養(yǎng)的人才,絕不是應(yīng)試教育要求的單一的高分生,而是要為孩子積淀深厚的涉獵知識的習(xí)慣和能力,開發(fā)智商、發(fā)展情商、激發(fā)上進心、培養(yǎng)自尊心,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的智力基礎(chǔ)、身體基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ),以求達到在以后的學(xué)習(xí)中收到厚積薄發(fā)的效果。在班級管理中,不排名次,張揚每個孩子的個性,因材施教,并教會孩子欣賞同伴,分享同伴的成功和快樂,使每個孩子的潛力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)。
二、學(xué)段任務(wù)要分明
1.小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣為主,加強藝術(shù)教育科目的教學(xué),以此實現(xiàn)開發(fā)智力的目標。
在生活中我們可以看到,在教育家的推崇引導(dǎo)下,近年來藝術(shù)教育很受家長的青睞,大部分家長也意識到藝術(shù)活動對孩子以后的學(xué)習(xí)生活會產(chǎn)生很大的影響,所以在課外時間為孩子報名參加各種培訓(xùn)班,許多孩子的周末甚至包括晚飯后的休息時間被排得滿滿的。從眼前看,這種努力的確有一定的成效,使孩子掌握了某種技藝,比其他孩子顯得更優(yōu)秀。但從孩子長遠的總體發(fā)展來看,弊大于利。為什么這樣說呢?中外著名的教育家都認為:玩耍對孩子智力的發(fā)展是很重要的,尤其和同齡人的游戲活動,不但開發(fā)孩子的智商和情商,還是訓(xùn)練孩子人際交往能力,促使其社會化的重要途徑。犧牲孩子的娛樂時間參加各種培訓(xùn)班,在精神上對孩子是一種摧殘,還會加速孩子的厭學(xué)情緒。如此家長花錢受累、孩子發(fā)展受阻的事情真是得不償失。筆者并非反對接受藝術(shù)教育,恰恰相反,我很推崇藝術(shù)教育,藝術(shù)可以開發(fā)人的右腦,對孩子智力的發(fā)展很有好處。我們也在生活中看到,許多大科學(xué)家、高素質(zhì)的成功人士都很有藝術(shù)修養(yǎng)。我也承認社會上大部分的藝術(shù)培訓(xùn)班教學(xué)水平很不錯,教師責(zé)任心強,方法靈活,而且很有耐心和愛心,比現(xiàn)行學(xué)校的藝術(shù)教育課要好得多。既然如此,為什么這么好的教育服務(wù)不能被搬到學(xué)校教育中來呢?為什么不能放到孩子正常的學(xué)習(xí)時間中來?如果能把這些教育放到學(xué)校的藝術(shù)課堂中進行,不讓孩子付出犧牲娛樂時間的代價,那么一定會收到更好的效果,真正實現(xiàn)讓孩子享受藝術(shù)、發(fā)展智力的目標。所以在新課程教學(xué)中,我們一定要加強藝術(shù)教育,保證藝術(shù)課的高質(zhì)量?？傊?小學(xué)階段是一個人養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段,孩子接受力非常強,我們必須以高質(zhì)量的課堂教學(xué)吸引孩子,培養(yǎng)孩子愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時培養(yǎng)孩子做事情的良好態(tài)度和生活習(xí)慣。
2.初中階段以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主,傳授主動獲取知識的方法,培養(yǎng)其自我管理生活和學(xué)習(xí)的能力。
與小學(xué)階段不同,本階段孩子獨立的自我快速成長起來,在小學(xué)多年認識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,其創(chuàng)造力開始噴發(fā),所以此階段在掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,引導(dǎo)孩子大量獲取課外知識,開拓視野,接觸社會,逐步樹立自己遠大的人生目標,確立自己的發(fā)展規(guī)劃,以積極主動的態(tài)度面對人生。
3.高中階段進入自動化學(xué)習(xí)階段,教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)結(jié)和規(guī)劃能力,必須保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和趣味性,堅決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。我們要以培養(yǎng)推理和嚴謹?shù)乃季S能力為主,教會學(xué)生舉一反三,歸類學(xué)習(xí),避免過多的重復(fù)訓(xùn)練,消除學(xué)習(xí)的疲憊心理。
三、要大刀闊斧改革課堂教學(xué)方法,強力推進探究學(xué)習(xí)模式的實施
新課程的實施,面對全新的教材教具,教育工作者必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,徹底打破“滿堂灌”的既成教學(xué)模式,在每節(jié)課的時間安排上,要以組織課堂活動為主,大量的時間給予學(xué)生,讓學(xué)生在思考和討論的過程中生成知識,領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的精神實質(zhì)和思想。要注意的是,把大塊的時間留給學(xué)生,但并非教師不講解,而是分清主次,合理運用時間。例如,在講解高中政治“文化生活”的第四課第一節(jié)“傳統(tǒng)文化的繼承”時,可以針對“傳統(tǒng)文化是財富還是包袱”進行一個小型的辯論賽,通過辯論使學(xué)生能充分理解面對傳統(tǒng)文化要堅持“取其精華,去其糟粕”的態(tài)度。這樣一來,學(xué)生充分地參與到課堂中來,通過自己的努力來體會、分析和理解知識。此外,值得注意的是,教師的總結(jié)和引導(dǎo)在組織課堂活動中也格外重要,是整節(jié)課活動的指揮棒,中學(xué)生由于年齡和知識經(jīng)驗的限制,思考的深度和討論的水平都很有限,其活動形式極易流于形式,很難收到預(yù)期的效果,所以,課堂活動中教師不但要做好組織工作,更重要的是做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。教師的引導(dǎo)和總結(jié)在學(xué)生探討生成和領(lǐng)悟知識的過程中起著畫龍點睛的作用。
四、在教學(xué)內(nèi)容的處理上,必須對教材內(nèi)容進行選擇和重組
第8篇：對新課程改革的思考范文
關(guān)鍵詞： 《財務(wù)管理》 教學(xué)現(xiàn)況 課程改革
《財務(wù)管理》課程在會計專業(yè)中占有相當(dāng)重要的地位，企業(yè)管理必須以財務(wù)管理為中心，企業(yè)財務(wù)管理是企業(yè)管理的基礎(chǔ)，同時企業(yè)管理也是企業(yè)內(nèi)部管理的中樞，因此學(xué)生對這門課程的掌握程度是很重要的。教學(xué)計劃規(guī)定在第二學(xué)期開設(shè)《財務(wù)管理》課程，但是財務(wù)管理內(nèi)容的復(fù)雜單調(diào)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來越低，這已經(jīng)成為《財務(wù)管理》課程教學(xué)的一個急需解決的問題。我主要采用重新排版教學(xué)內(nèi)容、重新規(guī)劃教學(xué)思路、理論與實踐教學(xué)的同步進行等策略，尋找對高職院?！敦攧?wù)管理》課程改革的新思考，使學(xué)生在《財務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜的情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高自主學(xué)習(xí)的積極性。
一、《財務(wù)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)況
（一）教學(xué)課時較短，內(nèi)容多。
《財務(wù)管理》課程要求學(xué)生正確掌握財務(wù)管理的概念、內(nèi)容、目標、原則、環(huán)境和組織，財務(wù)管理的基本價值觀念，財務(wù)分析，籌資決策概述，長期籌資方式，資金成本與資本結(jié)構(gòu)的決策，項目投資決策，營運資金管理，股利政策，企業(yè)價值評估，期權(quán)評估，涉及教學(xué)內(nèi)容非常多。從教學(xué)時間看，這門課程扣除節(jié)假日和特殊情況，實際教學(xué)課時非常少。這就對《財務(wù)管理》課程教學(xué)提出了現(xiàn)實要求，即在短的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容的講授。
（二）教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在短時間內(nèi)不易理解和掌握。
《財務(wù)管理》課程涉及對大量經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的分析、評估并最終作出恰當(dāng)?shù)臎Q策，這些財務(wù)分析、籌資決策、企業(yè)價值評估等板塊從形式上看，內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生角度看，從大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)算出數(shù)據(jù)，再根據(jù)這些大量的數(shù)據(jù)深入財務(wù)分析、籌資決策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些具體內(nèi)容的時候，不僅把握不了學(xué)習(xí)財務(wù)管理的方法和最終目標，而且缺少這一思維主線，很容易使學(xué)生感覺所學(xué)知識零散又不好理解。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程時，對很多問題的認識和理解都不夠深入，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解《財務(wù)管理》這門課程，顯然很難。要使學(xué)生更快更好地理解和掌握《財務(wù)管理》這門課程，我認為教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式等都必須有所創(chuàng)新。
（三）各高職院校的財務(wù)管理大部分教學(xué)時間仍以理論教學(xué)為主。
盡管高職教育一直都在強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但由于各方面原因，《財務(wù)管理》課程教學(xué)仍舊是長篇大論的理論教學(xué)，未真正將理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。《財務(wù)管理》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，在《財務(wù)管理》課程結(jié)束之后以作業(yè)任務(wù)的形式讓學(xué)生實踐，但學(xué)生不一定會付諸行動，實際上這并沒有充分發(fā)揮學(xué)以致用的促進作用。某些學(xué)生對《財務(wù)管理》課程有這樣的學(xué)習(xí)體會：開始學(xué)習(xí)接觸這門課程時挺感興趣的，可隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，需要分析的越來越多，越來越覺得這些內(nèi)容零散而又復(fù)雜，尤其是計算，枯燥而又不好分析理解，從而對這門課程越來越不感興趣。聽到這些反饋時，筆者認為，應(yīng)該從各方面尋找原因，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生不用心學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)思路是否有利于學(xué)生吸收和消化教學(xué)內(nèi)容，是否可以將抽象的理論傳授模式轉(zhuǎn)化為具體的案例教學(xué)模式，采取實例分析的形式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，能否更好地利用多媒體資源講解一些抽象或關(guān)系復(fù)雜的知識點，是否可以讓學(xué)生及時通過實踐消化吸收所學(xué)知識等。
二、對《財務(wù)管理》課程改革的分析
（一）高職教育要求以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。
要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，就要在對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上熟練地作出財務(wù)分析、籌資決策。就《財務(wù)管理》課程來說，從不同企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的財務(wù)分析的授課思路與管理會計以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃與控制為教學(xué)主線貫穿管理學(xué)始終的思路相比，前者從各方面都不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
（二）調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，消除重復(fù)交叉現(xiàn)象。
針對財務(wù)管理與會計學(xué)科存在的重復(fù)交叉問題，我們進行了如下改革：1.財務(wù)管理中以資金的規(guī)劃與控制為主線設(shè)置內(nèi)容，主要內(nèi)容包括籌資投資分配和評價等四部分，將其中的財務(wù)預(yù)算和財務(wù)控制歸入管理會計，使財務(wù)管理課程內(nèi)容更系統(tǒng)，更易理解歸納。2.管理會計以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃與控制為主線設(shè)置內(nèi)容，將其中的長期投資決策和存貨控制的內(nèi)容歸入財務(wù)管理。學(xué)生能深刻理解財務(wù)管理的基本原理和方法并結(jié)合具體問題加以運用，因為該課程是與社會經(jīng)濟活動密切相關(guān)的一門管理學(xué)科，所以任何經(jīng)濟政策的調(diào)整、管理制度的變革等都將引起本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，以便更好地實現(xiàn)高職教學(xué)目標。就《財務(wù)管理》教學(xué)內(nèi)容來講，優(yōu)化財務(wù)管理課程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》時自然地運用發(fā)散式思維認識和理解該課程，不斷提高學(xué)生的分析、職業(yè)判斷能力，為學(xué)生以后踏上實習(xí)崗位奠定專業(yè)能力基礎(chǔ)。
（三）理論與實踐教學(xué)同步進行。
在部分院校的財務(wù)管理課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主，我認為導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因有兩個：一是在教授《財務(wù)管理》這門課程時某些教師已習(xí)慣理論教學(xué)，二是在一些高校中，教師職務(wù)評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全身心地投入理論教學(xué)，而且在教師職務(wù)評聘機制中科研權(quán)重仍高于教學(xué)業(yè)績和教學(xué)責(zé)任權(quán)重，教學(xué)質(zhì)量考核并不能制約教師職務(wù)晉升。導(dǎo)致某些教師安于現(xiàn)狀，不愿改變，不愿將理論與實踐教學(xué)同步進行，而是把實踐教學(xué)工作看做額外負擔(dān)。若沒有外在的制度約束，則要改變提升《財務(wù)管理》的現(xiàn)有教學(xué)模式是很困難的。但是實訓(xùn)教學(xué)對抽象、枯燥的理論教學(xué)的促進作用，有利于學(xué)生加深對《財務(wù)管理》課程的理解，有利于學(xué)生自主分析判斷能力的提高，對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專業(yè)人才有很大幫助。所以，在《財務(wù)管理》課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)同步進行，這樣不僅能充分發(fā)揮理論教學(xué)對實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，而且能充分發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用，既可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以增強該課程教學(xué)效果。
三、《財務(wù)管理》課程改革應(yīng)注意的問題
《財務(wù)管理》課程需要一次全面大膽的改革，《財務(wù)管理》課程改革是一項涉及教材、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教師素質(zhì)等各方面改革和完善的系統(tǒng)工程，在改革過程中要從各方面開發(fā)教學(xué)資源，改進教學(xué)方式，以學(xué)生為主，以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。
（一）《財務(wù)管理》課程教材的改革。
課程教材在教師和學(xué)生之間起著重要的溝通橋梁作用。聯(lián)系老師和同學(xué)，對老師傳授教學(xué)知識起著重要的作用。教材既要向?qū)W生展現(xiàn)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)出合理的教學(xué)思路，這樣教師就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更輕松地跟著學(xué)。從以上分析來看，我認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，財務(wù)管理以資金的規(guī)劃與控制為主線設(shè)置內(nèi)容，主要內(nèi)容包括籌資投資分配和評價等四部分，將其中的財務(wù)預(yù)算和財務(wù)控制歸入管理會計；第二，管理會計以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃與控制為主線設(shè)置內(nèi)容，將其中的長期投資決策和存貨控制的內(nèi)容歸入財務(wù)管理。
（二）發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用。
在《財務(wù)管理》課程教學(xué)過程中，僅僅采用理論教學(xué)模式是不能讓學(xué)生學(xué)好這門課程的，在開放式教學(xué)中，利用好多媒體等教學(xué)資源，采用實踐教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的實際操作能力，而且可以彌補理論教學(xué)抽象、枯燥的不足。因此，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)巧妙結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強教師與學(xué)者的溝通交流，既可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
參考文獻：
第9篇：對新課程改革的思考范文
[論文關(guān)鍵詞]高師 公共心理學(xué)課程 內(nèi)容改革 文化
一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”
文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規(guī)定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質(zhì)、制度、精神三個層面。培養(yǎng)、發(fā)展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉(zhuǎn)化為有教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等具體觀念形態(tài)的課程屬于文化的物質(zhì)層面。教育是文化的子系統(tǒng)，教育是傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的手段和工具。文化通過教育實現(xiàn)人類知識和經(jīng)驗的保存和發(fā)展，也促進了人的發(fā)展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環(huán)”，教育“以環(huán)繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當(dāng)?shù)奶找薄?，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發(fā)展”。教育作為一種為培養(yǎng)個人人格精神而進行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創(chuàng)造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統(tǒng)得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內(nèi)容、賦予新的形態(tài)，從而再創(chuàng)造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創(chuàng)新文化，并把人的內(nèi)在力量誘導(dǎo)出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。
高師公共心理學(xué)教學(xué)是高師教育的一個重要內(nèi)容，亦是一種文化活動的具體形態(tài)。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容如何進行選擇、重組和改造，既受政治、經(jīng)濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。
二、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的整合性源自對文化的選擇
從文化學(xué)的視野看，人是文化的動物，文化是復(fù)合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現(xiàn)實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復(fù)合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調(diào)文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導(dǎo)所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學(xué)校教育課程主要是觀念形態(tài)的文化，要把它組織轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程時就需要對其進行甄別及規(guī)范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學(xué)生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學(xué)生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發(fā)展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學(xué)生才能掌握最基本的文化要素。
毫無疑義，教育的文化使命這種內(nèi)在規(guī)定與文化的多元生態(tài)使高師心理學(xué)課程的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)。用單一的文化價值觀去統(tǒng)一學(xué)生的時代已成為過去，用“普通心理學(xué)”+“教育學(xué)心理學(xué)”內(nèi)容拼湊成一本《心理學(xué)》教材也顯得不合適宜。打破心理學(xué)學(xué)科分支理論體系的藩籬，以高師生當(dāng)下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn)，也是高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革走出困境的出路。
三、高師心理學(xué)課程內(nèi)容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解
美國文化人類學(xué)家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發(fā)展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發(fā)展中，一些文化特質(zhì)被選擇、吸收，漸漸規(guī)范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內(nèi)聚和整合就逐漸形成一種風(fēng)格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征的穩(wěn)定形態(tài)稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、法律為基本結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以宗教、自然、物質(zhì)、法律為價值取向的西方文化，與發(fā)端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農(nóng)業(yè)和宗法家庭為基本結(jié)構(gòu)特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。
現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)在中國的發(fā)展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內(nèi)，中國心理學(xué)發(fā)展過程中更多的是對西方心理學(xué)的復(fù)制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環(huán)境的制約和作用下建構(gòu)起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環(huán)境。很多心理學(xué)的理論知識，其實亦只是一種假設(shè)和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學(xué)也不過是植根于西方文化的一種本土心理學(xué)，其學(xué)派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統(tǒng)，西方心理學(xué)自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學(xué)，試圖研究發(fā)現(xiàn)并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學(xué)知識體系，這種學(xué)術(shù)霸權(quán)可能造成其他民族心理學(xué)學(xué)術(shù)思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。
同樣，我國高師公共心理學(xué)開設(shè)時間不長。在不少高校里，教師教育專業(yè)的心理學(xué)還被視為“不那么專業(yè)”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學(xué)教材版本不少，但推介西方心理學(xué)理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學(xué)內(nèi)容本土化的路徑之一是充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)資源。比如中國傳統(tǒng)文化中就有“心性心理學(xué)”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學(xué)看來未必很“科學(xué)”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學(xué)生的視野，更為重要的是引導(dǎo)師范生學(xué)會建立心理學(xué)與文化、社會資源的關(guān)聯(lián)，這可能是心理學(xué)尤其是高師公共心理學(xué)研究方法、范式的一種轉(zhuǎn)向。路徑之二是高師公共心理學(xué)內(nèi)容與中國教育傳統(tǒng)、具體教育實踐的結(jié)合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學(xué)理論與中國傳統(tǒng)文化、具體教育實踐結(jié)合點、生長點的找尋。
四、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的拓延性是文化變遷在課程中的應(yīng)然要求
文化變遷就是文化本質(zhì)性內(nèi)容的增加或減少并因此引起文化的結(jié)構(gòu)性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現(xiàn)，文化積累就是文化的保存和增加，表現(xiàn)為一個漸變的過程；文化突變是指文化結(jié)構(gòu)性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質(zhì)的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的文化變遷，文化才能得到創(chuàng)新和進步，社會才能隨之不斷發(fā)展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環(huán)”，文化變遷特別是出現(xiàn)文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體——學(xué)校課程也必然要在課程目標、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施等方面作出相應(yīng)的變革，唯有如此才能跟上社會發(fā)展的步伐。
從文化的視角看，教育從其本質(zhì)上來說是一種促進人“文化化”的活動。當(dāng)今，一方面科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產(chǎn)物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學(xué)進行自覺的文化擇優(yōu)汰劣，在課程內(nèi)容上進行拓延，構(gòu)建起具有新的文化結(jié)構(gòu)與特征，能使高師生理解掌握并促進其社會化的內(nèi)容體系是社會文化變遷的應(yīng)然要求。傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)內(nèi)容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當(dāng)然，日益精細化和專門化是所有學(xué)科發(fā)展的趨勢，但把心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑作為高師心理學(xué)課程內(nèi)容選擇的邏輯，其結(jié)果是由于沒有對研究結(jié)論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關(guān)注，這樣的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認知理論。當(dāng)然通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓高師生了解人類的認知過程、掌握認知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規(guī)律能順利地從事教育教學(xué)并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應(yīng)是高師心理學(xué)課程內(nèi)容改革的拓延而不是遺漏。
五、文化學(xué)視野下高師心理學(xué)課程內(nèi)容基本框架
狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經(jīng)驗?！闭n程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學(xué)課程目標亦應(yīng)該是多元化。蔡笑岳等學(xué)者就認為其應(yīng)該包括三個層次：為學(xué)生未來的職業(yè)生活提供必要的知識準備和技能的職業(yè)發(fā)展目標；能服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，發(fā)揮現(xiàn)實心理生活指導(dǎo)作用的現(xiàn)實指導(dǎo)目標；幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認識的人類自我認識目標。具體地講，通過高師公共心理學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生了解掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、教育心理規(guī)律；學(xué)會預(yù)防青少年消極心理與行為的發(fā)生，引導(dǎo)青少年建立完整人格；激發(fā)師范生個體內(nèi)在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。
基于以上目標，高師公共心理學(xué)應(yīng)徹底打破過分追求所謂體系完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的傾向，在心理學(xué)本土化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合與拓延。應(yīng)該以心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、青少年心理健康輔導(dǎo)、高師生心理自我完善作為高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容體系的三維架構(gòu)建立起相對穩(wěn)定、相對獨立的內(nèi)容體系(如圖1所示)，不應(yīng)該再是一個在心理學(xué)分支學(xué)科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學(xué)內(nèi)容體系包括以下幾部分：
(一)導(dǎo)論
介紹心理學(xué)科的研究對象、方法，主要研究領(lǐng)域以及趨勢，旨在為以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個引導(dǎo)性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎(chǔ)，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發(fā)展中的作用。這部分內(nèi)容將當(dāng)前腦科學(xué)以及基因研究的最新成果整合進來，有助于學(xué)生了解心理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科前沿等內(nèi)容。
(二)認知編
主要圍繞認知能力尤其是高級認知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認知成分融于遷移、問題解決、有效學(xué)習(xí)等綜合知識框架中，既有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)內(nèi)容，形成全面的認知，也為學(xué)生學(xué)以致用提供保證。
(三)動力編
主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內(nèi)在機制及影響因素，并結(jié)合實際分析如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機。該部分將教育心理中的學(xué)習(xí)動機規(guī)律以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動機整合到課程內(nèi)容中。
(四)人格編
主要包括能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質(zhì)、性格差異與不同個體能力差、氣質(zhì)、性格差異兩條主線分別展開，并結(jié)合教育分析如何因材施教。
(五)發(fā)展編
主要包括青少年心理發(fā)展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發(fā)展特點、青春期性心理教育等。該內(nèi)容將整合吸收發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，拓延并充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。
