體育學科課程標準分析精選(九篇)

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第1篇：體育學科課程標準分析范文

要想實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的學科課程和技能培訓已經(jīng)力不從心，這是因為：①學科課程按照知識系統(tǒng)性機械地認識社會、技術與個人的關系，把學習理解為一個書本過程，忽視工作世界的整體性，忽視知識與工作的聯(lián)系，無法實現(xiàn)學習的遷移性（transfer）；②傳統(tǒng)技能培訓強調(diào)點狀的操作技能訓練，由于缺乏將其進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，因此無法獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程需要一個特別的、合適的“內(nèi)容載體”，這個載體就是“學習領域”。可以說，構建以學習領域為典型代表的理論實踐一體化的綜合課程，已經(jīng)成為我國深化職業(yè)教育課程改革的一項重要內(nèi)容。

事實上，學習領域并不是職教所特有的概念和課程模式。在教育學中，學習領域是按照學習內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學習范疇。20世紀后期，劃分學習領域已經(jīng)成為學校教育課程發(fā)展的一種共同趨勢。普通教育經(jīng)典的學習領域一般與學科知識領域相對應，如道德倫理與價值觀、語言、自然科學和人文科學等（拉塞克/維迪努）。近年來，海內(nèi)外新型課程標準已更多開始采用非學科化的學習領域，如美國加州體育課程標準分為運動技術和知識、自我表象和個人發(fā)展、社會發(fā)展三個學習領域；2001年臺灣普教課程改革也用學習領域取代傳統(tǒng)“學科”概念，設立了健康與體育、社會、自然與生活科技等七個學習領域。可以看出，普教學習領域課程改革的重要目標，是建立學習者個人與科學技術和社會生活的聯(lián)系。

在職業(yè)教育，學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。學習領域課程的特點是：①課程目標是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；②學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?；③學習內(nèi)容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；④學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

與學科課程相比，職業(yè)教育學習領域課程有以下不同：①課程目標不再是獲得事實性知識和崗位技能；②課程的核心內(nèi)容是“如何工作”而不僅僅是如何操作；③教學過程在貼近工作實踐的學習情境中進行，與工作有直接的聯(lián)系；④教學組織中依據(jù)學習任務組成教師團隊。職業(yè)教育與普通教育學習領域的共同點是：它們都超越了學科范疇，試圖建立學習者與未來的工作或社會生活的直接聯(lián)系。

學習領域與目前很多職業(yè)院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：①學習領域常常以教學項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；②項目課程的隨意性較大，而學習領域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，學習領域課程更加關注課程之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。

第2篇：體育學科課程標準分析范文

各市、州教育局:

為深化考試招生制度改革，進一步推進教育領域綜合改革，全面貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和省政府《青海省深化考試招生制度改革實施方案》(青政〔2015〕71號)精神，根據(jù)教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》要求，結合我省實際，現(xiàn)就推進我省高中階段考試招生制度改革提出如下實施意見。

一、總體要求

(一)指導思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，從有利于促進學生全面發(fā)展、多樣化人才的培養(yǎng)和維護社會公平出發(fā)，深化高中階段考試招生制度改革，改變單純以考試分數(shù)為招生錄取依據(jù)的做法,實行基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質(zhì)評價的高中階段學校考試招生錄取模式，并與高等學?？荚囌猩贫认嚆暯樱l(fā)揮考試招生制度的正確導向作用，促進學生全面而有個性發(fā)展，促進義務教育均衡發(fā)展，提高高中階段教育普及水平，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

(二)基本原則

1.堅持全面育人。關注學生品德發(fā)展、學業(yè)水平和身心健康等共同基礎奠定，注重培養(yǎng)學生興趣愛好，實行全科開考，尊重學生主體地位，促進學生德智體美全面發(fā)展。

2.堅持普職并重。統(tǒng)籌高中階段教育招生工作，讓學生選擇適合自己的高中階段教育，力爭做到普職招生規(guī)模大體相當。

3.堅持有序推進。結合我省實際，實行省級統(tǒng)籌，市州為主實施的機制，試點先行，分步推進,逐步推廣，確保高中階段學?？荚囌猩贫雀母镉行蛲七M。

4.堅持公平公正。在錄取計分科目設置、考試組織、錄取實施等環(huán)節(jié)著力完善規(guī)則程序，規(guī)范高中階段考試招生程序，強化監(jiān)督管理，確?？荚囌猩ぷ饔行?qū)嵤?，為學生創(chuàng)造平等升學的機會。

(三)工作目標

逐步改革現(xiàn)行的高中階段學?？荚囌猩撸?022年，形成基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質(zhì)評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制，促進學生全面發(fā)展健康成長，關注學生特長，維護教育公平。

2017年，根據(jù)本《實施意見》精神，制定出臺《青海省初中學業(yè)水平考試辦法》《青海省初中學生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市州結合實際，制定本地區(qū)高中階段學?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨?，西寧市開始在市區(qū)初一新生中進行初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價試點;2018年，西寧市三縣、海東市、海南、海西、海北三州開始在初一新生中進行試點;2019年，全省新入學的初中一年級學生實行初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。

2020年，西寧市市區(qū)實行基于初中學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質(zhì)評價的新的高中階段學校考試招生錄取模式，到2022年，全省全面實行新的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?。

各地不得對開展初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的學生另行組織義務教育畢業(yè)考試和高中教育階段學校招生考試。

二、主要任務

(一)實行初中學業(yè)水平考試。初中學業(yè)水平考試既是九年義務教育的終結性考試，也是高中階段學校錄取新生的主要依據(jù)。將初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”，統(tǒng)一規(guī)范為“初中學業(yè)水平考試”。2017年省教育廳制定《青海省初中學業(yè)水平考試辦法》，確定各學科具體的考試方式和方法，各市(州)制定初中學業(yè)水平考試具體實施辦法并負責組織。經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務教育學生的初中學業(yè)水平考試由有關市州教育行政部門聯(lián)合制定具體辦法并實施。

考試科目：涵蓋國家頒布的《義務教育課程設置實驗方案》所設定的所有科目。即：語文(漢語)、民族語文(僅對開設民族語文課程的學生要求)、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等14科。其中外語包括聽說測試，物理、化學、生物包括實驗操作。

考試方式：語文(漢語)、民族語文(僅對開設民族語文課程的學生要求)、數(shù)學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物采取紙筆考試;體育與健康采取現(xiàn)場測試;信息技術和物理、化學、生物實驗操作采取操作考試，外語聽說測試采用人機對話方式進行。音樂、美術可采取過程性與終結性考查相結合的方式。

成績呈現(xiàn)：考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)，可以采用分數(shù)、分數(shù)+等級、等級等多種形式呈現(xiàn)，最終實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭，具體形式由各市州確定。

(二)完善初中學生綜合素質(zhì)評價。各市州應根據(jù)義務教育的性質(zhì)、學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求，以日常評價為基礎，加之學期評價和畢業(yè)評價，充分反映學生的德智體美全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，促進學生良好品行培育、個性特長的發(fā)展。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行指導，促進學生發(fā)展進步。初中學校要整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行公示、審核，為每位學生建立綜合素質(zhì)評價檔案，提供給高中學校招生使用。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。

2017年省教育廳制定《青海省初中學生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市(州)制定實施辦法，明確科學規(guī)范的評價體系、使用要求和監(jiān)督管理機制，規(guī)范學生綜合素質(zhì)檔案管理，各學校負責客觀、真實、準確記錄學生成長過程中全面發(fā)展狀況。綜合素質(zhì)評價作為學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，可以折合成標準分或等級呈現(xiàn)。

(三)改革招生錄取模式。本著有序推進的原則，先行從西寧市開始積極探索基于初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式試點，逐步擴展到海東市和六州實施。

1.計分方式。新的招生錄取模式中，普通學校在語文、數(shù)學、外語、體育與健康4科基礎上，確定道德與法治、歷史、物理、化學、生物、地理等6個科目作為中考錄取計分科目(4+6);實行雙語教學的學校在語文(漢語)、數(shù)學、外語、體育與健康4科基礎上，確定民族語文、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物等7個科目作為中考錄取計分科目(4+7)。其中外語包含聽說測試，物理、化學、生物考試包含實驗操作。體育與健康考試分值不低于50分。綜合素質(zhì)評價為高中階段教育學校招生錄取的重要依據(jù)。

2.嚴格規(guī)范招生行為。各市州要健全招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學校招生行為，按照普及高中階段教育和普職招生規(guī)模大體相當?shù)囊螅硕ǜ咧须A段教育學校年度招生計劃并嚴格執(zhí)行。高中階段教育學校要根據(jù)自身辦學定位和課程培養(yǎng)目標，提出初中學業(yè)水平考試科目要求和綜合素質(zhì)評價使用辦法并提前向社會公布。嚴禁各學校擅自提前招生，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。

3.落實特殊優(yōu)惠政策。將優(yōu)質(zhì)普通高中和示范性中等職業(yè)學校招生名額按不低于50%比例合理分配到市(州)全域內(nèi)初中，并向薄弱學校、農(nóng)村學校傾斜，促進義務教育均衡發(fā)展。義務教育階段進城務工人員隨遷子女與當?shù)貞艏畬W生同等享受參加高中階段學校考試招生的政策。積極創(chuàng)造條件支持高中階段學校招收殘疾學生。

4.嚴格規(guī)范自主招生。各市州可結合實際，給予有條件的高中階段學校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要。嚴格控制自主招生學校數(shù)量及招生名額。各地要制定出臺實施辦法，市級教育部門審定，提前向社會公布。

經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務教育學生的高中階段學校錄取工作由戶籍所在地市州級教育行政部門負責。2021年前的非試點地區(qū)非試點年級，繼續(xù)按照現(xiàn)行的高中階段教育學校招生考試錄取方式進行招生。

(四)深化中考命題改革

要改革考試內(nèi)容，依據(jù)義務教育課程標準確定，主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，應提高命題質(zhì)量，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，減少單純記憶、機械訓練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學生生活、社會實際的聯(lián)系，強化學科教學實驗操作能力的考核，確保初中教育的基本質(zhì)量。

要加強命題隊伍建設。從2019年起，全省新入學初中一年級實施的初中學業(yè)水平考試命題工作由各市(州)負責，各地可自行命題，也可委托命題，還可地區(qū)間聯(lián)合命題。

(五)職普同步招生，招生規(guī)模大體相當。鼓勵和引導動手能力強、職業(yè)傾向明顯的學生接受職業(yè)教育，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進入中等職業(yè)學校學習，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才奠定基礎。切實做好中等職業(yè)學校招收初中畢業(yè)生工作，普通高中與中等職業(yè)學校同批次同步進行招生錄取工作，全面落實普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當?shù)囊螅瑑?yōu)化高中階段教育結構，加快普及高中階段教育。

(六)清理規(guī)范加分項目，全面實行陽光招生。取消體育、藝術等學生加分項目，相關特長和表現(xiàn)等計入學生綜合素質(zhì)評價檔案。各市州組織對本地區(qū)加分項目和分值進行嚴格的清理和規(guī)范，取消不合理的加分項目，嚴格控制保留的加分項目和分值，嚴格考生加分資格審核和認定程序，健全考生加分資格審核公示制度和社會監(jiān)督力度。各市州須在高中階段學校考試招生制度改革實施方案中明確取消的加分項目和擬保留的加分項目和分值。

完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、自主招生辦法和程序、錄取結果等信息，接受考生、學校和社會的監(jiān)督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立責任追究制度，加強對初中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴肅查處違規(guī)違紀行為。

三、組織保障

(一)加強組織領導。各市州教育行政部門高度重視本地區(qū)高中階段教育學校考試招生制度改革工作,進一步明確任務和要求，根據(jù)教育部相關文件和本實施意見要求,結合當?shù)貙嶋H,制定本地區(qū)實施方案，完善措施，建立有效的工作機制，切實抓好落實。西寧市的實施方案應于2017年8月底前報省教育廳備案，其他地區(qū)的實施方案于2018年7月底前上報備案。各地應在實行改革的新生入學前向社會公布實施方案。

(二)深化教學改革。各地區(qū)和各學校要嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足各門課程，按照“學完即考”的原則，及時組織初中學業(yè)水平考試，不得提前結束課程安排考試。嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等課程的課時。各地要加強初中學校校長和教師培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，切實實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。各地須定期對初中學校課程設置情況和實施情況進行監(jiān)測和評估。

(三)提升保障能力。各市(州)采取有效措施，加強隊伍建設，努力建設一支掌握課程標準、指導教學改革、具備學業(yè)水平考試命題、試卷評估分析能力的骨干教研隊伍，確保命題質(zhì)量。要加強考試機構、考務組織、招生錄取等方面基本能力建設，加強標準化考點建設，積極依托對口支援省市的智力支持，加強初中學業(yè)水平考試題庫建設。加強學業(yè)水平考試考務管理，實行從命題、制卷、運送、保管、分發(fā)、施考到評卷全過程管理，確?？荚嚬焦?。要依法保證考生在考試期間享有的權利，為殘疾人參加學業(yè)水平考試提供平等機會和合理便利。各地要以全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎，建立初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價信息管理平臺。

第3篇：體育學科課程標準分析范文

山重水復：學校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發(fā)展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發(fā)展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學校的辦學理念，定位學校新的發(fā)展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關系如何協(xié)調(diào)？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。

生源之難。學校處于廣州經(jīng)濟最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學?，F(xiàn)實卻是質(zhì)量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學?？焖侔l(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經(jīng)過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經(jīng)遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學校的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業(yè)素質(zhì)的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？

文化之困。學校發(fā)展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨特氣質(zhì)。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當時間行進到2005年8月這個節(jié)點，一個人的出現(xiàn)，令到一切開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質(zhì)量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托。”

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個關鍵節(jié)點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經(jīng)步入了學校發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的關鍵拐點。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質(zhì)量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標，全面推動學校從普通學校向區(qū)域名校的轉(zhuǎn)型升級。

看準問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。

柳暗花明：推進轉(zhuǎn)型的突圍

明者因時而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉(zhuǎn)型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。

1.理念引領。

事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其先莫先于理念轉(zhuǎn)型，其重莫重于理念轉(zhuǎn)型，其難亦莫難于理念轉(zhuǎn)型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質(zhì)。

辦學理念――為每一個人全面而自由發(fā)展奠定基礎。

教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創(chuàng)新，學校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內(nèi)的“一切人”。“全面而自由發(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規(guī)律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質(zhì)還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質(zhì)量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現(xiàn)時教育教學過程的每一時刻、每一細節(jié)、每一項規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質(zhì)資源”既包括盤活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢，盤活校友資源和社區(qū)資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優(yōu)，實現(xiàn)教師、學生和學校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學理念――激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質(zhì)。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發(fā)學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發(fā)展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，進而發(fā)展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發(fā)展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發(fā)展的平臺和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質(zhì)”是教學的基本目標。素質(zhì)教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質(zhì)而不懈努力。

2.管理護航。

路徑引領方向，實踐決定未來。

科學描繪發(fā)展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。

優(yōu)化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發(fā)到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績?yōu)榛A，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調(diào)離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調(diào)的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發(fā)展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使教師的自我調(diào)控，主動改進完善，促進專業(yè)發(fā)展，從而促進學校教育教學質(zhì)量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大。針對學校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實際廣泛調(diào)研，集思廣益科學決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級負責，處室統(tǒng)籌，人財統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規(guī)管理等工作?！疤幨医y(tǒng)籌”，即學校課程計劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項工作的協(xié)調(diào)性?！叭素斀y(tǒng)一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現(xiàn)國家課程的校本化，進一步優(yōu)化課程結構，真正改變學校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求。基于這樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質(zhì)”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發(fā)展需要，實現(xiàn)學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。

3.師資提升。

為了盤活優(yōu)質(zhì)資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優(yōu)質(zhì)資源，帶動學校整體師資的提高?！皩W科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業(yè)務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平。“學科核心組”的成立對學校教學質(zhì)量的提高和學校的發(fā)展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。

完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)學科資源共享，著力打好學科教學團體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢。

明確要求，規(guī)范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對路”。“三定”：定時間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學目標，學內(nèi)容，學進度，統(tǒng)一作業(yè)訓練，統(tǒng)一檢測考試?！皟蓪β贰保航虒W方法與學生實際對路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進度，齊頭并進；統(tǒng)一備課，取長補短；統(tǒng)一練習，輕負高效”的效果。

突出重點，力求突破。學校重點加強畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點體現(xiàn)各自的特色與亮點，堅持經(jīng)常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優(yōu)先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環(huán)境。

4.責任滲透。

步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學校“我的責任”德育教育理念的實施。

2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯(lián)系家庭，延伸社會，有計劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內(nèi)化為自己的行動，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數(shù)。那么，也就應該為她的簽字負責?！背逃≠F校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現(xiàn)了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環(huán)節(jié)。

而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長。“責任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段?；蛟S，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經(jīng)成為學校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質(zhì)全面提高，個性特長得到充分展示；“名?！毙找骘@現(xiàn)，成為引領區(qū)域基礎教育快速發(fā)展的新動力，基本實現(xiàn)了由普通學校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗，對于我省諸多長期囿于“高原現(xiàn)象”無法實現(xiàn)自我超拔的學校具有極其現(xiàn)實的典型意義。

1. 在積淀中成長。

無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長，其轉(zhuǎn)型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經(jīng)濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經(jīng)就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉(zhuǎn)型升級。于是，學校的發(fā)展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經(jīng)驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規(guī)律，同樣不能違背學校成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發(fā)展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現(xiàn)實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。