體育科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體育；科學(xué)；研究

體育科學(xué)是人類認(rèn)識體育現(xiàn)象的產(chǎn)物。從歷史的走向看，體育作為人類的實踐活動之一，其原始形態(tài)可以追述到遠(yuǎn)古的原始社會。但是，直到近代，體育才從人類的其他社會活動中分離出來而成為獨立的社會實踐活動。因此，人類早期對體育的認(rèn)識大都表現(xiàn)為零碎的、局部的和表面的。所以，嚴(yán)格的說，在近代之前，尚無獨立的體育科學(xué)存在。

隨著近代體育的興起和近代科學(xué)的發(fā)展，人們一個門學(xué)科的基本理論為依據(jù)，開始從不同角度對體育進行分門別類的研究，體育科學(xué)的各種學(xué)科由此而逐漸形成。在近代后期，還出現(xiàn)了從總體上了認(rèn)識體育的體育學(xué)說和學(xué)派。因此，真正意義上的體育科學(xué)應(yīng)該說誕生于近代。需要指出的是，誕生于近代的體育科學(xué)不可避免的帶有時代所給予的局限和不足。具體表現(xiàn)為：體育科學(xué)在體育的局部認(rèn)識和描述上雖然有所突破和深化，但對體育這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象尚缺乏系統(tǒng)的、整體的研究。因此，人們還不能從總體上把握對體育現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。

體育科學(xué)研究是以體育這一社會現(xiàn)象為對象，目的在于揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律。人既是體育的主體又是體育的客體，所以“體育科學(xué)的研究對象的對象也可以說是運動著的人，是人在進行體育活動時所表現(xiàn)出來的人活動規(guī)律，它包括人體在運動中的生物過程、社會過程和心理過程及其內(nèi)部規(guī)律。

顯而易見，體育科學(xué)和體育科研方法的區(qū)別在于前者是認(rèn)識的結(jié)果，后者是認(rèn)識的手段。但是，兩者的聯(lián)系也是一目了然的。無論從體育科學(xué)的發(fā)展史看，還是從體育科研過程看，體育科學(xué)的每一進步都與體育科研方法的進步和運用相關(guān)聯(lián)。近代體育科學(xué)的產(chǎn)生，現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展，都是以體育科研方法的轉(zhuǎn)換和進步作為支點。而體育科學(xué)研究的對象，過程等直接決定了體育科研方法的選擇和運用。人們憑借體育科研方法深化了對體育的認(rèn)識，而體育科研方法一方面擔(dān)任了認(rèn)識工具和手段角色，另一方面又作為體育科學(xué)發(fā)展成果的一部分匯入體育科學(xué)進步的長河?？梢姡w育科學(xué)的進步與體育科研方法的進步是相輔相成的。一定的體育科學(xué)發(fā)展水平，總有與之相適應(yīng)的體育科研方法，體育科學(xué)的突破性進展往往伴隨著科研方法的突破，而方法的轉(zhuǎn)化和新方法的應(yīng)用也會直接推動體育科學(xué)的發(fā)展。由此，我們可以說，對體育科研方法的研究不但有利于我們正確的選擇和運用各種方法，而且有助于促進體育科研方法的突破，從而推動體育科學(xué)的進步。這也是我們探索體育科研方法的意義所在。

縱觀體育科學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代體育科學(xué)的形成以學(xué)科的意志為其主要特點。換句話說，近代體育科學(xué)在形成過程中的主要特點是采用吸取、借用其他某一門學(xué)科的概念、原理、方法及其成果，作為研究體育的基本思想、基本方法、基本手段的方法，從而使體育科學(xué)取得較大進展，形成了體育科學(xué)的各門學(xué)科。這種學(xué)科移植的特點是體育方法明顯打上了移植化的烙印。例如，早在十七世紀(jì)，人們移植了教育學(xué)的研究方法，研究了體育教學(xué)的組織、手段、教材體系等，為學(xué)校體育學(xué)的建立打下了基礎(chǔ)。又如在十九世紀(jì)，人們廣泛運用近代實驗科學(xué)的成果來開拓體育科學(xué)研究的新領(lǐng)域，運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)等學(xué)科紛紛脫離母體而獨立發(fā)展起來。而這些獨立科學(xué)的研究方法大都自母體學(xué)移植出來。

體育科研不是創(chuàng)造“規(guī)律”，是發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，即使在特定的范圍內(nèi)，也不可能得出一勞永逸的答案。只是盡可能地逼近客觀規(guī)律。其原因一是客體(人，現(xiàn)象)是動態(tài)的，二是主體的認(rèn)識能力和研究工具的約束，三是體育學(xué)科越分越細(xì)影響了人的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和觀察范圍。體育科研面對的從事體育運動的人是個動態(tài)的多輸入、多輸出、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。各因素多具有不確定性，這就涉及以什么模式認(rèn)識人的問題。迄今為止認(rèn)識模式基本有四種：機械模式、生物模式、心理模式、社會模式。

第2篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；科學(xué)方法；跨學(xué)科研究

中圖分類號：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0011―06

20世紀(jì)以來，體育已經(jīng)成為一個顯著的社會現(xiàn)象并表現(xiàn)出其特有的社會功能，而體育功能的不斷完善也對體育科學(xué)提出了新的要求。體育科學(xué)領(lǐng)域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會、體育與環(huán)境等復(fù)雜問題的解決往往需要跨學(xué)科的合作。以價值共享和信息共享為特征的團隊工作方式是跨學(xué)科合作研究的又一重點?？鐚W(xué)科研究可以拓寬體育科學(xué)研究的方法學(xué)范疇、促進體育科學(xué)研究的多樣化，打破單一學(xué)科的傳統(tǒng)界限，通過學(xué)科間知識資源的共享提升了單一學(xué)科的認(rèn)知能力，為創(chuàng)造性的科研工作提供了新的平臺。近年來，我國體育學(xué)者也逐步認(rèn)識到跨學(xué)科研究的重要性并做了初步的探討，認(rèn)為系統(tǒng)綜合是體育科學(xué)發(fā)展的主要趨勢；多學(xué)科、多種交叉和滲透是體育科學(xué)研究方法的主要特性；多人或團隊的合作是體育科學(xué)研究的必然發(fā)展趨勢。檢索國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國體育科學(xué)跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)還相對薄弱，跨學(xué)科實踐研究的成型范式還不多見，跨學(xué)科研究的責(zé)任和義務(wù)還模糊不清?？鐚W(xué)科研究的主要困難既有跨學(xué)科研究概念和內(nèi)涵不清，缺乏統(tǒng)一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因。跨學(xué)科研究既要避免學(xué)科間無限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學(xué)科和新學(xué)科概念上的混淆。本文對體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵、認(rèn)知基礎(chǔ)與范式、影響因素及存在的問題進行剖析，以期為我國體育科學(xué)跨學(xué)科的實踐研究提供理論依據(jù)。

1 體育科學(xué)跨學(xué)科研究的內(nèi)涵

體育科學(xué)跨學(xué)科研究概念的界定一般依附于對跨學(xué)科研究內(nèi)涵的理解。在國外文獻(xiàn)中可以看到多個術(shù)語交替使用來描述“跨學(xué)科”現(xiàn)象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時對跨學(xué)科研究的內(nèi)涵也有不同的闡述，德國著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯教授認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是一個持續(xù)的學(xué)科間的合作。一方面涉及了一個超越學(xué)科界限的科學(xué)研究和科學(xué)工作的形式，另一方面也是學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)知識和相關(guān)研究的準(zhǔn)則，是學(xué)科間就單一學(xué)科無法解決的問題的合作?！钡聡鴮W(xué)者申瑟爾認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是超越學(xué)科界限的學(xué)科間理論和方法的綜合，最后形成一個新的理論構(gòu)建?！必悹柛衤葘鐚W(xué)科的理解是，跨學(xué)科作為一個綜合研究，是理論與實踐相結(jié)合的一個方法學(xué)形式，一般被理解為學(xué)科或?qū)I(yè)間的一種綜合程度。美國國家科學(xué)院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出“跨學(xué)科研究是團隊或者個人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！蔽覈鐚W(xué)科研究專家劉忠林認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個重要手段?！本C合以上學(xué)者觀點，跨學(xué)科研究是來自兩個或兩個以上學(xué)科的研究人員組成的科研團隊運用或綜合多學(xué)科的理論與方法來解決單一學(xué)科無法解決的問題。研究方法可以從簡單的學(xué)術(shù)思想的交換、知識和方法的綜合，直到超越學(xué)科界限的新的理論范式構(gòu)建。

馬衛(wèi)平等在分析國內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科研究內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對體育科學(xué)跨學(xué)科概念做了如下描述：“體育跨學(xué)科研究是以多學(xué)科理論和方法為背景，立足于體育問題，綜合地、系統(tǒng)地、多維地、聯(lián)系地運用交叉學(xué)科的研究工具、觀點、原則、方法、范式等來探索體育現(xiàn)象而形成的自身獨特的研究方法。它具有合作性、整體性、開放性、包容性等特點。”

學(xué)科間的合作必須著眼于實踐的研究對象，并以學(xué)科問的相互聯(lián)系為前提。因此體育科學(xué)跨學(xué)科研究不應(yīng)該追求一種新的和重大的理論創(chuàng)造，而是學(xué)科之間有條件的結(jié)合來解決體育現(xiàn)象中帶有共性的復(fù)雜問題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性不要求一個新的所謂的超級科學(xué)，而是追求學(xué)科間的一種滲透和融合。

跨學(xué)科研究一般表現(xiàn)為學(xué)科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒有固定的模式，而是在實踐中根據(jù)不同的研究對象和研究目的的靈活運用?？鐚W(xué)科研究不是學(xué)科間知識的簡單羅列，而是各學(xué)科的不同理論、方法和認(rèn)識就具體問題的有機結(jié)合。但這一結(jié)合是否可以達(dá)到高層次的理論綜合，進而實現(xiàn)新的理論構(gòu)建，在科學(xué)領(lǐng)域，尤其在體育科學(xué)研究領(lǐng)域中還存在較大的難度。

2　體育科學(xué)跨學(xué)科研究的認(rèn)知基礎(chǔ)和范式

在體育功能不斷完善的今天，體育科學(xué)研究關(guān)注的重點不再是單純的學(xué)科內(nèi)部研究，而是如何根據(jù)學(xué)科性質(zhì)探究一種跨學(xué)科研究的可能性，以此解決體育科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問題。體育科學(xué)的跨學(xué)科性有其自身發(fā)展的過程。以德國為主的西歐體育科學(xué)最早強調(diào)體育科學(xué)的一體化，其思想歸咎于20世紀(jì)70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學(xué)發(fā)展階段模型。依據(jù)這一模型，體育科學(xué)的各學(xué)科從其母學(xué)科中有成效地分離，之后經(jīng)過長期的磨合，通過疊加逐漸轉(zhuǎn)化為一個統(tǒng)一整體。體育科學(xué)領(lǐng)域單一學(xué)科的進一步分化，使歐洲和美國20世紀(jì)80年代就開始更多的關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與合作問題，80年代中后期又加強了體育社會學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，盡管體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究起步較晚，但在體育學(xué)科繼續(xù)分化的背景下跨學(xué)科研究被充分肯定，并逐步發(fā)展和形成了學(xué)科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學(xué)科間合作范式：

(1)學(xué)科間合作的初級形式是多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點是對某一共同問題的認(rèn)識被簡單集中起來，而學(xué)科間沒有更近的相互聯(lián)系。學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透還處于停頓狀態(tài)，只是知識和方法的簡單疊加。

(2)學(xué)科間合作的高級形式是狹義的跨學(xué)科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學(xué)科間的聯(lián)系不再是知識的簡單疊加，而是學(xué)科知識和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學(xué)科合作可以從一般的學(xué)術(shù)思想交流直到知識和方法的綜合。

(3)學(xué)科間合作的最高級形式是超學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點是通過理論和范式的相互轉(zhuǎn)化而最終完成的學(xué)科間的理論構(gòu)建，是狹義跨學(xué)科研究的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)科專業(yè)的界限被打破，學(xué)科的合作著眼于對生活世界的感知，形成一種一般

化的理論范式。學(xué)科間的理論轉(zhuǎn)化大部分比較抽象，包含多個理論假說，需要研究團隊長期堅持不懈的努力，才能避免出現(xiàn)生硬的理論轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

目前，體育科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科間的合作還停留在第2種范式，即學(xué)科知識和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學(xué)科間的理論構(gòu)建，基于學(xué)科之間理論轉(zhuǎn)化的抽象性還沒有真正意義上的實現(xiàn)。以上列舉的3種范式與我國社會學(xué)者羅衛(wèi)東提出的社會科學(xué)跨學(xué)科研究范式基本相同，其指出學(xué)科間的合作首先是多學(xué)科的合作研究(以某類定向的問題作為對象，以兩個以上學(xué)科門類的力量資源為依托開展解決同業(yè)問題的共同研究)；其次是狹義的跨學(xué)科研究(不僅有學(xué)科之間的合作和互補，而且發(fā)生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學(xué)科研究(已經(jīng)形成了超越具體學(xué)科方法和問題的更加一般化的理論范式)。馬衛(wèi)平等對體育科學(xué)跨學(xué)科研究的范式也做了類似的分析，即多學(xué)科研究(Multi-disciplinary Research)、學(xué)科互動研究(Interdisciplinary)和跨學(xué)科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國內(nèi)外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專業(yè)術(shù)語的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學(xué)研究中二者既有重疊又有區(qū)別：跨學(xué)科研究注重不同學(xué)科的能力和觀點的綜合，以此來支持一個學(xué)科范疇內(nèi)的有成效的知識轉(zhuǎn)化；而超學(xué)科研究則強調(diào)超越學(xué)科范疇之外一般理論的構(gòu)建，以此解決生活世界的復(fù)雜問題。

近年來，國外體育科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科實踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運動中心(csc)成立了旨在提高運動員綜合能力和運動成績的研究團隊，參與合作的學(xué)科包括運動醫(yī)學(xué)、運動心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、運動康復(fù)學(xué)和生理學(xué)等?？蒲袌F隊和教練員共同研究年度計劃，定期和教練員會面，通過學(xué)科專業(yè)性評價和學(xué)科間不斷的信息交流為教練員從多個視角提供運動訓(xùn)練的信息和方案。德國國家體育科學(xué)研究所和德國足協(xié)合作，進行足球運動員膝關(guān)節(jié)損傷的預(yù)防與康復(fù)的跨學(xué)科研究。參與合作的學(xué)科包括了生物力學(xué)(功能的穩(wěn)定性評價)、訓(xùn)練學(xué)(協(xié)調(diào)能力評價)、心理學(xué)(軀體感受和緊張監(jiān)控)和流行病學(xué)(身體健康狀況評價)。研究的目的不僅是對運動員素質(zhì)的綜合評價，同時通過研究團隊成員間的信息交流，使教練員和康復(fù)醫(yī)師直接受益，通過診斷和監(jiān)控減少運動員膝關(guān)節(jié)的損傷。德國科隆體育大學(xué)戶外體育與生態(tài)學(xué)學(xué)院與生物學(xué)、林業(yè)學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)等方面的專家構(gòu)建了跨學(xué)科研究團隊，致力于體育與環(huán)境的綜合研究，通過研究、教學(xué)和實踐活動的緊密結(jié)合保證了跨學(xué)科研究的可持續(xù)性發(fā)展。

在加強跨學(xué)科研究的同時，美國和西歐等國的綜合性大學(xué)借助多學(xué)科優(yōu)勢著手跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。奧地利維也納大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開辟了一個更具實踐意義的模式，來自政治學(xué)、新聞學(xué)、體育學(xué)和社會學(xué)4個不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團隊，共同承擔(dān)題為“新聞、權(quán)利、社會和身體文化”的跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。來自6個不同專業(yè)的學(xué)生可以參加課程的學(xué)習(xí)。其跨學(xué)科性可以從3個方面實現(xiàn)：其一，來自4個不同學(xué)科的理論、方法、觀點通過同一課程被集結(jié)到一起，其課程題目本身已帶有跨學(xué)科性；其二，教師互動，基于同一題目的需要，由不同專業(yè)教師組成的教學(xué)團隊在教學(xué)中必須相互合作，而不是并列組織教學(xué)；其三，來自不同專業(yè)學(xué)生間的互動。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同專業(yè)學(xué)生必須取得聯(lián)系，不但要強化自己的專業(yè)知識，同時也要了解來自其他專業(yè)的知識和觀點。這一跨學(xué)科課程模式值得借鑒。

3　跨學(xué)科研究的影響因素

跨學(xué)科合作一般包括聯(lián)系、協(xié)調(diào)和知識綜合3個過程。一個成功的跨學(xué)科合作不僅需要團隊成員的密切聯(lián)系和科研任務(wù)、科研過程的高度協(xié)調(diào)，同時還需要對學(xué)科間重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，即實現(xiàn)一個共同的知識基礎(chǔ)。沒有對所涉及的重要概念及其相互關(guān)系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)和配合。實現(xiàn)一個共同的知識基礎(chǔ)需要兩方面的信息來源：一個是對其他學(xué)科的基本理解；另一個是與其他專業(yè)人員共同工作的經(jīng)歷。

從跨學(xué)科合作的3個過程出發(fā)，一個跨學(xué)科研究的成敗主要由學(xué)科間客觀對話的準(zhǔn)備、學(xué)科間的相互諒解和坦誠、學(xué)科的專業(yè)知識和冒險精神、團隊工作及其社會敏感性等具體因素影響。只有充分認(rèn)識跨學(xué)科研究的各個影響因素并將其優(yōu)化組合，跨學(xué)科研究才能順利進行。

3.1 學(xué)科間客觀對話的準(zhǔn)備

基于跨學(xué)科研究對象之復(fù)雜、參與學(xué)科和人員之多、研究周期之長等特點，在跨學(xué)科研究的整個過程中，各學(xué)科必須保持高度的對話準(zhǔn)備狀態(tài)。只有在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下才能對出現(xiàn)的問題做出及時反應(yīng)。客觀對話的準(zhǔn)備包括對本學(xué)科優(yōu)勢和弱勢、工作重點和難點的掌握，學(xué)科專業(yè)知識和方法的熟練，對其他學(xué)科知識的興趣以及對團隊工作的進程及可能出現(xiàn)問題的預(yù)見等等。例如在高水平運動員訓(xùn)練與競賽成績的跨學(xué)科研究過程中，運動員出現(xiàn)的疲勞問題可能涉及了訓(xùn)練學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個方面。在這一問題上，首先考慮的是訓(xùn)練強度和訓(xùn)練計劃的合理性以及恢復(fù)手段的正確性，而當(dāng)治療師發(fā)現(xiàn)運動員的疲勞并非訓(xùn)練設(shè)計和恢復(fù)方法問題，而是由運動員之間的矛盾引起的，這時心理學(xué)專家和運動隊的管理部門便介入到討論中來，經(jīng)4方的客觀討論最終解決運動員出現(xiàn)的“疲勞問題”。由此可見，在跨學(xué)科研究中，各學(xué)科之間必須保持客觀對話的準(zhǔn)備，它是跨學(xué)科研究的前提。

3.2　學(xué)科間的相互諒解和坦誠

跨學(xué)科研究是單一學(xué)科將自身無法解決的問題重新引到研究中來，并通過與其他學(xué)科的合作，共同探討解決問題的路徑。為此跨學(xué)科研究不支持某一學(xué)科的優(yōu)先地位，而是在相互平等的前提下開展對話。各學(xué)科應(yīng)盡可能在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢和弱勢，取長補短。實踐表明，相互諒解和坦誠為學(xué)科間的合作構(gòu)建了堅實的信任平臺，是學(xué)科合作的基石。某一學(xué)科在跨學(xué)科研究的特殊主導(dǎo)地位不僅阻礙了自身潛力的發(fā)揮，同時也嚴(yán)重影響了其他學(xué)科成員的工作熱情，進而加大了學(xué)科間信息交流的難度，來自其他學(xué)科的信息和建議而獲取的科學(xué)研究的新視野也將受到嚴(yán)重的限制。

3.3　學(xué)科專業(yè)知識和冒險精神

學(xué)科專業(yè)知識是跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究成員的專業(yè)知識不精湛，就不能準(zhǔn)確地將學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到跨學(xué)科研究中去。不但沒有促進跨學(xué)科研究，相反為跨學(xué)科研究制造了障礙。另外，跨學(xué)科研究會經(jīng)常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀

態(tài)時各學(xué)科往往表現(xiàn)得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔(dān)責(zé)任，這在一些重大的跨學(xué)科研究工作中表現(xiàn)得更為明顯。這種情況下往往需要某一學(xué)科的果敢精神，必要時能承擔(dān)責(zé)任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險精神。一個專業(yè)精湛，同時又了解其他學(xué)科的研究人員往往能發(fā)揮重要作用，扭轉(zhuǎn)跨學(xué)科研究中出現(xiàn)的被動局面。

3.4　團隊工作及其社會敏感性

盡管某個團隊成員在跨學(xué)科研究的關(guān)鍵時期能起到率先突破的作用，但沒有團隊的集體工作，單槍匹馬難以保證整個研究過程的順利進行。一般情況下，科研團隊是由來自各學(xué)科的專家組成，他們不但精通本學(xué)科的專業(yè)知識和學(xué)科發(fā)展前沿，同時還了解其他學(xué)科的基本情況，是學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。他們擁有較高的學(xué)術(shù)道德，精湛的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗和工作能力，廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較強的責(zé)任心、凝聚力和集體榮譽感。由這些專家組成的團隊在跨學(xué)科研究過程中不僅保證了學(xué)科間的理論和方法的有效調(diào)用，同時還能激發(fā)整個研究過程中團隊的能動性?？鐚W(xué)科研究總是受團隊能動性影響，成功與否很大程度上依賴于團隊本身固有的規(guī)律性和團隊的社會關(guān)系。一個成功的跨學(xué)科團隊同時也應(yīng)該是一個信息順暢的團隊、一個有高度社會敏感性和社會洞察力的團隊，這一團隊在維系跨學(xué)科研究成員關(guān)系上往往起到了紐帶作用。

4　跨學(xué)科研究中的主要問題和解決策略

跨學(xué)科研究中的主要問題包括因信息閉塞而引起的學(xué)科間相互理解和認(rèn)識上的難度、專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題、極大的時間耗費問題以及跨學(xué)科研究的組織制度問題等。

4.1 學(xué)科間相互理解和認(rèn)識上的難度

跨學(xué)科研究需要至少兩個以上學(xué)科的參與，學(xué)科越多，學(xué)科間相互理解和認(rèn)識的難度越大。解決這一問題最直接的方法是加強彼此的信息傳遞。團隊成員會議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會議或非正式會議。在跨學(xué)科研究的計劃、準(zhǔn)備、實施、結(jié)題等階段應(yīng)該進行必要的小組正式會議。小組非正式會議可采取面對面或電話、電子郵件等形式。根據(jù)經(jīng)驗，跨學(xué)科研究成員間的信息交流更傾向于面對面形式。其中小范圍面對面交流靈活和寬松，信息可快速并準(zhǔn)確地傳遞，同時還可以促進成員間的相互信任。根據(jù)研究過程的需要還可以舉行臨時性會議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問題上，重要的是信息交流的內(nèi)容，而不是信息交流的形式。另外，經(jīng)常舉辦學(xué)科間的論文報告會、研討會以及跨學(xué)科的研究活動可以消除學(xué)科間的成見和相互間知識的匱乏，增進彼此的認(rèn)識和理解。

4.2　專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題

學(xué)科間不同專業(yè)語言的協(xié)調(diào)是跨學(xué)科研究的一個主要問題。在跨學(xué)科研究中，對某一現(xiàn)象不同學(xué)科有不同的理解方式，對不同現(xiàn)象或同一現(xiàn)象的不同種定義方式也給跨學(xué)科研究帶來了較大的障礙。在跨學(xué)科研究中各學(xué)科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎(chǔ)語言。在這種情況下往往構(gòu)成一些以專業(yè)語言為基礎(chǔ)的“特殊語言”，但這種統(tǒng)一化的語言往往在實踐中不能被長期使用。事實上，跨學(xué)科研究并不是要將各學(xué)科的專業(yè)語言統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是如何利用專業(yè)語言，實現(xiàn)學(xué)科之間概念和認(rèn)識的互補。德國著名跨學(xué)科研究專家米特斯特拉斯早在1985年就強調(diào)指出：沒有對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，便不能進行跨學(xué)科的研究。解決跨學(xué)科研究的語言問題只能通過學(xué)科間相互認(rèn)識和相互學(xué)習(xí)，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學(xué)科間的好奇心是加強彼此認(rèn)識的巨大動力，學(xué)科之間專業(yè)語言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院?？梢詾榻處焼涌鐚W(xué)科課程的交叉學(xué)習(xí)計劃，定期組織教師進行學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)論壇和科研成果匯報也能促進對其他學(xué)科專業(yè)語言的理解。

4.3　極大的時間耗費問題

學(xué)科專業(yè)語言的協(xié)調(diào)問題和相互理解上的難度可能導(dǎo)致巨大的時間耗費?？鐚W(xué)科研究中的信息交流、職權(quán)分工以及科研成果匯報的表達(dá)形式等方面都是費時費力的，而且經(jīng)常存在爭議和出現(xiàn)意想不到的問題。對于一些重大的研究項目，基于研究問題的復(fù)雜、參與研究學(xué)科和人員的龐大，以及來自研究經(jīng)費和組織結(jié)構(gòu)方面的問題可能出現(xiàn)研究的臨時性中斷，其研究周期可能持續(xù)更長。因此跨學(xué)科團隊必須做好長期工作的準(zhǔn)備。如奧地利的跨科學(xué)科項目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開始，經(jīng)過整個研究團隊的共同努力，直到2004年，持續(xù)了近10年才宣告結(jié)束。解決跨學(xué)科研究的時間耗費問題，一方面要求科研機構(gòu)給予積極對待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進行支持，經(jīng)費方面要保障科研經(jīng)費的供給，在組織管理方面要做到職責(zé)分工明確，獎懲客觀公正，在學(xué)科合作和團隊關(guān)系方面，參與學(xué)科應(yīng)盡可能做到知識結(jié)既精又博，同時堅持學(xué)科地位平等，杜絕學(xué)科的霸權(quán)主義。

4.4　跨學(xué)科研究的組織和制度問題

我國高校多采用“校一院一系一專業(yè)教研室”型學(xué)術(shù)組織模式，跨系、跨學(xué)科研究所或研究中心一般固定在各系或?qū)W院，沒有形成嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科研究體系。其人員和組織機構(gòu)也被限制在單一學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于跨學(xué)科的合作研究。目前我國體育專業(yè)院校還沒有形成跨學(xué)科研究體系，跨學(xué)科研究不屬于高校體育科學(xué)工作者必須履行的義務(wù)，缺少一種學(xué)科合作在制度上的強迫性?？鐚W(xué)科研究主要還是體育科學(xué)工作者的個人興趣和個人行為。體育科研組織機構(gòu)在引進、培訓(xùn)、晉升和獎勵等人力資源政策上也還沒有對跨學(xué)科學(xué)術(shù)方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學(xué)科工作者跨學(xué)科研究的積極性。高校應(yīng)該通過相應(yīng)的人事、科研經(jīng)費、科研任務(wù)以及科研獎勵來促進跨學(xué)科的研究工作。如體育科研組織機構(gòu)可適當(dāng)調(diào)整科研體系和結(jié)構(gòu)，制定跨學(xué)科研究的建設(shè)目標(biāo)和啟動科研經(jīng)費，定期舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)論壇和研討會，并對跨學(xué)科研究感興趣的人員進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以此加強科研管理和隊伍的建設(shè)。另外可嘗試構(gòu)建以研究中心為主要形式的跨學(xué)科研究平臺。研究中心是目前最適合開展跨學(xué)科研究的組織形式，也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的搖籃?？梢越梃b國內(nèi)外優(yōu)秀跨學(xué)科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項目為紐帶、銜接的科研服務(wù)體系(網(wǎng)絡(luò)、資料、實驗)為支撐、建立以產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果為目標(biāo)的開放式研究平臺。同時可借鑒國外成型范式，在高校設(shè)置體育跨學(xué)科專業(yè)，為跨學(xué)科研究培養(yǎng)后備力量。 體育科學(xué)跨學(xué)科研究是把單一學(xué)科無法解決的，并帶有單一學(xué)科認(rèn)識障礙的問題重新引入到研究中來，通過與相關(guān)學(xué)科有條件的、合理的結(jié)合，共同探討解決問題的可能性。通過跨學(xué)科研究，單一學(xué)科也加深了對自身專業(yè)的再認(rèn)識。鑒于跨學(xué)科研究理論基礎(chǔ)的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學(xué)的跨學(xué)科性還沒有在真正意義上表現(xiàn)出來。本文分析的跨學(xué)科研究影響因素以及跨學(xué)科研究的主要問題是跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)，為跨學(xué)科的實證研究提供了理論依據(jù)?？鐚W(xué)科研究應(yīng)盡量避免學(xué)科間知識和方法的簡單羅列，不斷加強學(xué)科間的信息交流，實現(xiàn)一個有主題的學(xué)科知識和方法的綜合。另外通過學(xué)科間知識和方法的綜合而轉(zhuǎn)化成的新的理論只有經(jīng)過多次的實證研究才能被使用。目前我國體育科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究的潛力還沒有被充分挖掘，跨學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)、實踐研究和成功范式還相對缺乏。體育院校應(yīng)在政策上加大體育科學(xué)跨學(xué)科研究的支持力度，充分利用體育科學(xué)的廣泛性和特殊性優(yōu)勢在組織和管理方面為跨學(xué)科研究創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍，體育科學(xué)建立跨學(xué)科研究的方法論初探[J]，廣東教育學(xué)院學(xué)報，1999(5)：127-130

[2]邵偉德，陳偉明，論現(xiàn)代體育科學(xué)研究方法論的幾個特征[J]，北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，25(4)：454-457

第3篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：組織形式　課程實施　過程管理

小學(xué)生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態(tài)，有些班級甚至把課外活動課當(dāng)成自修課或作業(yè)輔導(dǎo)課，將學(xué)生禁錮在狹小的天地里整日與作業(yè)為伍，一天有做不完的作業(yè)，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學(xué)生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)：沒有明確的目標(biāo)和計劃，場地、器材很難得到保障；女同學(xué)三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學(xué)則在校內(nèi)四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；五、六年級的同學(xué)則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態(tài)而告終。

一、課外體育活動課的組織形式

基于上述的調(diào)查情況，我們進行了分析和診斷，了解到小學(xué)生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關(guān)因素，并根據(jù)其特點制定出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容及組織方式，初步構(gòu)建了小學(xué)生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業(yè)余訓(xùn)練為重點，形成了以課外活動課為基礎(chǔ)、以自愿選擇活動項目為基礎(chǔ)的課外活動課新模式，使小學(xué)生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態(tài)。

我們構(gòu)建了課外活動課的管理體系：成立由學(xué)校行政主管任組長，少先隊總輔導(dǎo)員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫(yī)為成員的課外體育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)成各班制定課外活動課程的實施計劃；要求班主任、體育教師準(zhǔn)時到位，按學(xué)校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結(jié)果，期末匯總。考核結(jié)果與班級評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，與優(yōu)秀少先隊、優(yōu)秀班主任等評選掛鉤，以此促進了課外活動課的正常開展。

二、體育課外活動課程實施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運動會暨素質(zhì)運動會，每學(xué)期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進行各年級體育單項賽，每兩年舉辦一次家庭運動會等，既提高了學(xué)生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。實行體育組教師負(fù)責(zé)制，將各年級每周兩節(jié)課外活動課的內(nèi)容、場地、器材等組織與監(jiān)督任務(wù)具體落實到每一位教師的身上?；顒觾?nèi)容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的需求，提高活動能力和興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強體能和技術(shù)為主的身體素質(zhì)練習(xí)，如田徑、體操等。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生和老師創(chuàng)編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項賽、每學(xué)期有全校性的體育比賽、每學(xué)年有大型的綜合素質(zhì)（田徑）運動會。這樣教師和學(xué)生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經(jīng)驗的課外體育活動，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，從而使學(xué)生的心理和生理都得到了滿足和發(fā)展，促進了學(xué)生的身心健康。

三、體育課外活動課程過程的管理

課外活動課的實施過程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合“健康第一”的指導(dǎo)思想。要通過構(gòu)建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮各有關(guān)方面的作用，加強對課外活動課的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體要從四個基本層次著手：首先，應(yīng)將課外活動課的組織納入體育教育工作計劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門要將它作為體育的一項重要工作來抓。其次，要充分發(fā)揮校學(xué)生會、少先隊等團體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發(fā)揮班主任的積極作用，應(yīng)將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項重要議事日程，并經(jīng)常檢查督促。最后，要注意發(fā)揮各類學(xué)生體育協(xié)會和學(xué)生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質(zhì)好、符合比賽年齡、基本技術(shù)較好的同學(xué)成立校各級運動隊，利用課外活動課、每天放學(xué)時間和雙休日進行強化訓(xùn)練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點，提高運動技術(shù)水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應(yīng)盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進行，更好地落實學(xué)生每天一小時體育活動的規(guī)定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規(guī)，其內(nèi)容可以包括按時借用和歸還體育器材、預(yù)防傷害事故、開展檢查評比等。要加強計劃安排，以確保課外活動課正常而有節(jié)奏地持續(xù)進行。

參考文獻(xiàn)

第4篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)促進探究性學(xué)習(xí)實施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學(xué)生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學(xué)生與社會實際的聯(lián)系，特別是對社會需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的一種活動，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)研究的活動性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗性和體驗性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運用知識、建構(gòu)知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會自覺地認(rèn)識到，這是一項認(rèn)識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動的主體，學(xué)生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計劃是自已設(shè)計的，學(xué)習(xí)活動是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進行研究。廣東實驗中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評價是學(xué)生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃。研究計劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究內(nèi)容，調(diào)查研究對象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究內(nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究內(nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實的資料，從歷史的、現(xiàn)實的資料中對研究象進行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對象，進行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的實驗研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗方案，內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、任?wù)、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標(biāo)、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時整理、分析資料，認(rèn)識研究對象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點，逐步達(dá)到對事物規(guī)律的認(rèn)識。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實踐，得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識研究對象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報告、實驗總結(jié)（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評價

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評價，是整個研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國教育的一項重要改革，讓中學(xué)生提早進入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、問題意識和科研素養(yǎng)。促進學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調(diào)查中增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進這項活動的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：體育科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導(dǎo)師制。國內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補充。

一、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對于獨立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題的經(jīng)驗相對有所欠缺，對于新環(huán)境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學(xué)生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間明顯增加，很多學(xué)生進入大學(xué)后覺得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法給予及時指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢特長、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構(gòu)架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識與興趣

通過進行與本科生專業(yè)知識、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和堅韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從某種意義上說，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識與技能，能夠在各級體育科學(xué)研究、運動訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機構(gòu)從事人體機能監(jiān)控、運動健身指導(dǎo)、運動營養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對學(xué)生個性特點和優(yōu)勢特長進行個性化培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補充，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，接受體質(zhì)健康測量與評價、運動風(fēng)險評估、運動傷病的預(yù)防與處理等運動科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動營養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生得到更多的科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿足就業(yè)市場的需求。

3.促進運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運動人體科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會需求和認(rèn)可的精品人才，反過來精尖人才的社會認(rèn)可度又成為助推運動人體科學(xué)專業(yè)積極良好發(fā)展的強大動力，實現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運動人體科學(xué)專業(yè)生師比例小

各體育院校運動人體科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運動人體科學(xué)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專業(yè)師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實施創(chuàng)造了前提條件。

2.進行科研訓(xùn)練的硬件條件相對完善

運動人體科學(xué)專業(yè)相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實踐所需條件。全國各院校運動人體科學(xué)專業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專業(yè)教研室、實驗室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實踐、實習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運動人體科學(xué)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強有力的師資保障。

四、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施策略

1.制定實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實施前，要建立導(dǎo)師制實施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評價和獎桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識強、工作熱情高、專業(yè)知識淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富等方面要求進行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項業(yè)務(wù)開展

第一，指導(dǎo)本科生專業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專業(yè)知識架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識與實踐進行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實驗報告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實驗器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進行科學(xué)研究。對于醫(yī)體結(jié)合的運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，動手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過本科生直接參與導(dǎo)師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團隊合作精神。

4.定期進行效果檢查

第一，定期進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。學(xué)生定期針對課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進展和實踐活動情況向?qū)熯M行匯報。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生交流，能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問題，并了解學(xué)生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，定期進行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報。學(xué)校要加強過程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進展，并進行成果匯報。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對實施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識，要加強責(zé)任意識。學(xué)校需要對導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對導(dǎo)師制實施過程中遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進行個體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個性，使他們的優(yōu)勢特長得到最大發(fā)揮，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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第6篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 體育俱樂部 身體素質(zhì) 實驗研究

寬領(lǐng)域、多元化課程目標(biāo)的實現(xiàn)僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更多的要依靠學(xué)生主動、經(jīng)常性地參加各種校內(nèi)校外體育活動來達(dá)成。學(xué)校通過強化對體育工作的領(lǐng)導(dǎo)、加大經(jīng)費投入為構(gòu)建體育課程提供了制度保障;通過加強對學(xué)生體育協(xié)會及其下設(shè)的各單項體育俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),積極支持和幫助學(xué)生體協(xié)和各單項體育俱樂部開展工作,使校園體育健身服務(wù)體系得以完善;通過精心安排和設(shè)計運動競賽,實現(xiàn)了學(xué)校體育競賽活動的多樣化、常態(tài)化,起到了良好地示范和帶動作用。全面的課外體育活動內(nèi)容體系與課堂教學(xué)緊密配合,確保體育課程目標(biāo)實現(xiàn)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以沙洲職業(yè)工學(xué)院2005、2006、2007、2008、2009、2010六個年級的學(xué)生為研究對象。其中男生618人，女生458人。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：在沙洲職業(yè)工學(xué)院圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站等查閱相關(guān)資料。

訪談法：對有關(guān)專家進行訪談；對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行訪談；對體育教師進行訪談；對學(xué)生進行訪談。

問卷調(diào)查法：對學(xué)生進行改革前后體育鍛煉情況問卷調(diào)查。

數(shù)理統(tǒng)計法：運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷的內(nèi)容進行統(tǒng)計分析。

邏輯分析法：運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對資料信息和統(tǒng)計資料進行探討。

2．確立課程目標(biāo)

緊緊圍繞新《綱要》提出：強調(diào)體育課程目標(biāo)多元化、具體化、可操作化，建立121課程目標(biāo)體系。

2.1基本目標(biāo)

基本目標(biāo)是根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)：

a.運動參與目標(biāo):積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

b.運動技能目標(biāo):熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能;能科學(xué)進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法。

c.身體健康目標(biāo):能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法;能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式;具有健康的體魄。

d.心理健康目標(biāo):根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo);自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒;在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

e.社會適應(yīng)目標(biāo):表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關(guān)系。

2.2發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)。

a.運動參與目標(biāo):形成良好的體育鍛煉習(xí)慣;能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方;具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。

b.運動技能目標(biāo):積極提高運動技術(shù)水平，發(fā)展自己的運動才能，在某個運動項目上達(dá)到或相當(dāng)于國家等級運動員水平;能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽。

c.身體健康目標(biāo):能選擇良好的運動環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強健的體魄。

d.心理健康目標(biāo):在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品格。

e.社會適應(yīng)目標(biāo):形成良好的行為習(xí)慣，主動關(guān)心、積極參加社會性公共體育事務(wù)。

3.強化領(lǐng)導(dǎo),加大投入,構(gòu)建與體育教學(xué)配套的課外健身體系

3.1調(diào)整充實體育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),配備專職管理干部和人員,劃撥專項經(jīng)費,將課程建設(shè)、校內(nèi)外運動競賽訓(xùn)練、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試、學(xué)生體協(xié)和體育俱樂部建設(shè)納入統(tǒng)一規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。從制度上為實現(xiàn)大體育課程的建設(shè)目標(biāo)提供了保證。

3.2加強對學(xué)生體育協(xié)會及其下設(shè)的各單項體育俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),積極支持和幫助學(xué)生體協(xié)和各單項體育俱樂部開展工作。 “立體式、廣參與”的校園體育健身服務(wù)體系已經(jīng)形成。

3.3,精心安排和設(shè)計運動競賽,實現(xiàn)了學(xué)校體育競賽活動的多樣化、常態(tài)化。目前,每年一屆的“體育文化節(jié)”和全校性的田徑運動會、足球比賽、籃球比賽、新生廣播體操比賽等校內(nèi)運動競賽已形成傳統(tǒng)。強有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、穩(wěn)定的經(jīng)費投入、精品化的課程體系、健全的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、制度化的競賽活動為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)提供了保障。

4. 結(jié)果與討論

4.1 2009年、2010年的調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對課外健身體系俱樂部制表示“支持”的比例分別為89.4%和91.3%;對體育課變得“更喜歡”的比例為62.7%和67.9%,學(xué)生對體育課的“滿意率”分別為82.2%和85.5 %,說明現(xiàn)行的課外健身體系受到了學(xué)生的普遍歡迎。通過測試學(xué)生的身體素質(zhì)比以往學(xué)生都有所提高，表現(xiàn)出“穩(wěn)中有升”的良好態(tài)勢。學(xué)生身體素質(zhì)狀況表現(xiàn)為：新生較差；二年級普遍提高，其中二年級達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段身體素質(zhì)的最高峰；三年級趨于停止或下降趨勢。改革的實踐證明,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了顯著變化,基本上走出了過去“喜歡體育,但不喜歡體育課”的怪圈。

4.2課外體育活動內(nèi)容體系能促進學(xué)生的社會性發(fā)展。這一體育活動組織形式不僅將具有相同興趣和愛好的學(xué)生聚合了在一起,有利于在體育技能學(xué)習(xí)上的取長補短,而且,學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會與他人交流合作,促進了社會性的發(fā)展。此外,由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,知識結(jié)構(gòu)不同,也有利于學(xué)生之間文理知識滲透,潛移默化地拓展了學(xué)生的知識面。男女生組合運動打破了男女之間的界限,在“異性效應(yīng)”的作用下,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加努力。擴大了學(xué)生交往面,為學(xué)生相互學(xué)習(xí),增進友誼,增強社會適應(yīng)性創(chuàng)造了良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[ Z] . 2008.

[2]劉旭東等. 校本課程與課程資源開發(fā)[M] . 北京:中國人事出社,2002 :152.

課題來源：沙洲職業(yè)工學(xué)院2008年度教育科學(xué)研究課題（編號：2008402901）

第7篇：體育科學(xué)研究范文

在高校的課程教育中，體育教學(xué)是必修課程，它不僅是高校教育的重要組成成分，更是增強學(xué)生體育能力、鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，高校體育教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生高尚思想品德和情操的基礎(chǔ)條件。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容，方法手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。高校體育的教學(xué)改革，必須將一切課程設(shè)置的內(nèi)容圍繞學(xué)生為中心，并不斷地進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將學(xué)生的潛力充分地挖掘出來，以培養(yǎng)出身心健康的國家棟梁之才。 

2 科學(xué)健身定義及原則 

2.1 科學(xué)健身的定義 

所謂科學(xué)健身就是經(jīng)過一定的健康教育，在掌握一定的解剖生理知識、衛(wèi)生知識、心理知識、體育運動知識、營養(yǎng)知識、保健知識的前提下，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢查，根據(jù)自身健康狀況，在合理的運動處方指導(dǎo)下，進行健身活動、增強體質(zhì)的過程.科學(xué)健身，因人因時因地而異?？茖W(xué)健身的前提就是要對參與者個體健康狀況進行科學(xué)測量與評價，據(jù)此制定適宜的運動健身方案，也稱“運動處方”。健身者據(jù)此進行體育鍛煉，在運動過程中定期進行身體健康與運動能力進行評估，隨時調(diào)整健身方案，以達(dá)到科學(xué)健身、提高身體健康水平的目的。

2.2 科學(xué)健身的基本原則 

（1）對個體的認(rèn)識，區(qū)別對待。個體的顯著差異必然導(dǎo)致運動項目的選擇上，包括興趣愛好所致的階段性鍛煉目標(biāo)不一致，運動量和強度的選擇也不盡相同。要根據(jù)自己的需求主動去尋求適合自己的目標(biāo)和身體條件的鍛煉計劃。 

（2）鍛煉要自覺積極、目標(biāo)一致。對自我身體的完善，健康的保持，潛能的開發(fā)，才是一個長期有效的指導(dǎo)思想，否則像單純追求消遣娛樂。鍛煉的隨意性和無目標(biāo)性，體現(xiàn)出來鍛煉的時間不規(guī)律，鍛煉的效果必然不明顯，這樣是一個惡性循環(huán)，因此，要樹立目標(biāo)，并分階段性來檢查目標(biāo)完成的情況，通過對健康狀況的自我感覺，對運動成績的測量，對運動知識的積累，不斷總結(jié)摸索出適合自己的鍛煉內(nèi)容、方法、手段等。 

（3）注重身體的全面發(fā)展。在鍛煉方法和手段上要相互結(jié)合。了解各項運動的基本功能，然后互相搭配，統(tǒng)籌安排。鍛煉要內(nèi)外結(jié)合，內(nèi)臟器官和肌肉力量、上肢與下肢，包括身體鍛煉時注重精神上的享受和心理上修煉，才能獲得好的效果。 

（4）方法靈活多樣，因地制宜，具有靈活操作性。對大學(xué)生而言，根據(jù)自己的興趣愛好和場地器材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)條件，比如，在學(xué)習(xí)勞累的時候去跑跑步，有場地的情況下約朋友一起打打球調(diào)劑下生活，而時間緊張，或者陰雨天氣沒有場地的時候插空做一些原地而且動作簡單的練習(xí)，簡單的重復(fù)性動作一樣可以達(dá)到運動的效果。 

（5）掌握適當(dāng)?shù)倪\動量。負(fù)荷過小，比如有很多學(xué)生認(rèn)為散步、逛街就達(dá)到了鍛煉的作用，而實踐中證明，輕微的運動起不到鍛煉的效果。但負(fù)荷過重，不但不能鍛煉身體，還會對身體有害。同時量和強度是運動負(fù)荷的兩個方面，要學(xué)會監(jiān)測身體技能變化的狀態(tài)，用以調(diào)節(jié)，并注意安排合理的休息時間。 

3 大學(xué)生科學(xué)健身現(xiàn)狀 

大學(xué)生是祖國未來的棟梁，是實現(xiàn)祖國現(xiàn)代化的建設(shè)人才，他們的體質(zhì)健康水平，直接關(guān)系到我國的社會發(fā)展和民族興衰。高校體育是學(xué)生通向社會體育的最后一站，高校體育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有終身體育意識，并掌握一定的運動技能。對高校教師尤其是體育教師進行科學(xué)健身培訓(xùn)勢在必行，構(gòu)建高校新生科學(xué)健身服務(wù)咨詢體系是非常必要的。余小平的研究表明在終身體育思想的指導(dǎo)下，焦點集中在教學(xué)中灌輸終身體育鍛煉的意識和養(yǎng)成長期鍛煉習(xí)慣并掌握一定的運動技能，卻在系統(tǒng)的科學(xué)健身知識上有所匱乏。李學(xué)恒等的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生科學(xué)健身的關(guān)鍵阻礙在于沒有正確的健身指導(dǎo)，缺少科學(xué)健身咨詢。 

綜上所述，科學(xué)健身是全民健身的進一步發(fā)展和深入，是在國家層面進行大力發(fā)展和推廣的活動，也是結(jié)合現(xiàn)代科技成果而提出的促進人們身心健康的又一新理念。科學(xué)健身關(guān)系到每一個人，當(dāng)代大學(xué)生，作為社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，更應(yīng)積極響應(yīng)和踐行科學(xué)健身，提高自身素質(zhì)，增強體質(zhì)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。 

4 高校公共體育教學(xué)中存在的問題 

目前，由于種種原因，高校體育教學(xué)改革面臨著諸多的挑戰(zhàn)和阻礙，所遇到的主要問題如下： 

4.1 高校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)改革重視程度不夠 

在當(dāng)前高校教育中，存在大部分的高校領(lǐng)導(dǎo)對于體育教學(xué)改革工作不重視，由于體育課程往往都是設(shè)置在大一和大二階段，教學(xué)課時甚少，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)興趣和重視程度都偏低，在高校體育考核方面上時常出現(xiàn)低分現(xiàn)象。學(xué)生初入大學(xué)，既要面對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，又想著在空閑時間去進行娛樂活動，根本無心參與體育教學(xué)課程，從而降低了體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生身心得不到健康的發(fā)展。 

4.2 高校公共體育教學(xué)目標(biāo)缺失 

教師們對公共體育課的目標(biāo)認(rèn)識多種多樣，有的認(rèn)為是教給學(xué)生們技術(shù)與知識，有的認(rèn)為促進學(xué)生健康，有的把體育課看作為娛樂課、游戲課等等，因此在實施過程中出現(xiàn)過度重視技能，過度娛樂化，出現(xiàn)運動不足的現(xiàn)象，這些認(rèn)識的偏差導(dǎo)致公共體育課教學(xué)質(zhì)量下降。一些體育教師缺乏職業(yè)道德，只關(guān)心完成自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生課余體育活動漠不關(guān)心，根本不主動引導(dǎo)、組織學(xué)生課余體育活動。從某種程度上說，這是教師教育的失敗，是體育教師工作的失職。

        4.3 高校公共體育教學(xué)模式的僵化 

傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)模式僵化，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，傳統(tǒng)教育中，其教學(xué)模式非常僵化。在高校公共體育課中都是以老師為主體，而學(xué)生則只是處于被動地位，一切行動都會以老師的指揮為中心，長此以往的模式，會讓學(xué)生對體育課堂提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生個性的發(fā)揮產(chǎn)生了巨大的障礙。第二，根深蒂固的應(yīng)試教育。在這種教育理念的指導(dǎo)下，高校和老師的關(guān)注焦點都是升學(xué)率，而非學(xué)生本身的發(fā)展。高校必須遵循教育的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。 

4.4 學(xué)生嚴(yán)重缺乏鍛煉時間 

大多數(shù)學(xué)生在進入高校后，由于受到拘束較少，很少主動積極的去進行體育鍛煉，運動場的人往往都是體育愛好者和體育專業(yè)學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活中的大量時間通常都花費在專業(yè)課程和上網(wǎng)娛樂交際上，根本沒有時間與精力去參與體育鍛煉活動，高校設(shè)置的體育教學(xué)課程又少，教學(xué)方法和內(nèi)容單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致大學(xué)生的身體素質(zhì)整體偏差，從而影響到他們的正常學(xué)習(xí)生活。 

4.5 體育場地、器材、師資之間矛盾重重 

隨著高校的擴招，生源的不斷增加與運動設(shè)施、體育器材的增長之間存在矛盾，場地器材的緊張很難保證學(xué)生每天進行一小時的體育鍛煉；教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生不斷增長的體育需求相矛盾，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)研究能力以及運用先進代教學(xué)技術(shù)方面有所欠缺，很難適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和前沿科學(xué)探究等方面的需求。 

5 科學(xué)健身理念下高校公共體育教學(xué)改革發(fā)展的策略研究 

5.1 普通高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的改革和更新 

當(dāng)前我國普通高等院校的體育教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)體育競技項目為中心展開，以足、籃、排為主，配以乒、羽、網(wǎng)，再加少量的武術(shù)、健美操等項目，此內(nèi)容雖沒有過時，但隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，當(dāng)代大學(xué)生參加體育鍛煉的理念和條件已然發(fā)生了巨大變化，僅這些項目已無法滿足大學(xué)生日益增長的健身需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，技能講授始終占據(jù)主要位置，忽略健身理念和方法的灌輸和解答，這使得學(xué)生雖然學(xué)會了運動技術(shù)，但離開學(xué)校后運動技術(shù)也隨之離去，無法將終身體育理念傳授給學(xué)生。 

5.2 科學(xué)健身提倡運動項目要因地制宜 

高校應(yīng)該根據(jù)運動健身的需要來選擇相應(yīng)的、可實際操作的鍛煉形式，找到適合個人的體育運動項目，因此要求體育運動項目形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。新興起的項目如瑜伽、拉丁舞、跆拳道等也應(yīng)該被納入或推廣，有些項目可以以選修課的形式開展，這樣既可以滿足學(xué)生不斷提高的體育健身需求，同時也能做到因人而異，大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的運動項目。 

5.3 建立課內(nèi)外一體化的體育鍛煉機制 

高校公共體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)科性課程為中心的教學(xué)，逐步向突出學(xué)生主體性和實踐性的活動性課程過渡。體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓(xùn)練和各項競賽活動的開展，活動性課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結(jié)合。在教學(xué)中要認(rèn)真實踐體育理論，把教授科學(xué)健身原理與方法作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識自我，并尋找適合自己的鍛煉方法。在體育開始選修課程的前提下，開設(shè)專門的科學(xué)健身的體育理論課程。讓學(xué)生除了在體育課堂上學(xué)到技術(shù)外，把學(xué)生自己日常接觸到的體育相關(guān)知識聯(lián)系起來，組成一個系統(tǒng)。搭好體育學(xué)科知識的框架之后，學(xué)生在以后的知識積累才越來越顯出優(yōu)勢，并學(xué)有所用。 

5.4 高校體育教學(xué)的器材設(shè)備應(yīng)及時更新豐富 

科學(xué)健身是采用科學(xué)合理的健身方式和方法進行體育鍛煉的。體育健身本身需要一定的體育場地和器材設(shè)備的輔助，同時科學(xué)的、合理的健身方式也需要一定的現(xiàn)代化設(shè)施給予測量標(biāo)定。相關(guān)研究表明，我國許多高校存在著體育教學(xué)場地和教學(xué)器材設(shè)備不足的問題。部分高校因場地器材等嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生喜愛的運動項目無法開展，如游泳、棒壘球、網(wǎng)球、毽球、羽毛球等常見項目無法實施教學(xué)。雖然部分高校體育教學(xué)硬件條件較為充實，但因體育教學(xué)安排、學(xué)生人數(shù)、課外活動、對外開放等因素導(dǎo)致無法滿足學(xué)生不斷變化提高的體育鍛煉需求。體育場地和器材設(shè)備的缺失嚴(yán)重影響大學(xué)生從事體育鍛煉的積極性和主動性。因此，高校體育教學(xué)不僅要積極籌建教學(xué)必需的運動場地和教學(xué)設(shè)備，同時還要積極引入現(xiàn)代化的體育健身設(shè)備和器材，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的體育健身需求。 

5.5 培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣 

學(xué)校體育是群眾體育的基礎(chǔ)，只有學(xué)校體育健身搞好了，每位學(xué)生都養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣，全民體育才能真正走上發(fā)展的跨車道.現(xiàn)在的群眾運動項目，運動內(nèi)容，基本上都是學(xué)校體育鍛煉的內(nèi)容，同時，有一項調(diào)查證明，在群眾健身的人數(shù)中，有將近一半的人是學(xué)生時代體育的愛好者，這些充分說明，加強學(xué)校教育，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，對發(fā)展全民健身作用重大。因此，在學(xué)校體育教育環(huán)節(jié)，有關(guān)部門和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到體育鍛煉對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，改變傳統(tǒng)的重視文化課學(xué)習(xí)，輕視體育鍛煉的錯誤認(rèn)識，加大體育的宣傳力度，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，并用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義.只有這樣，學(xué)校體育搞好了，學(xué)生在學(xué)校里都能掌握科學(xué)的鍛煉方法，提高自己的鍛煉技能，才能有效地傳播體育鍛煉知識，也只有學(xué)生在學(xué)校里養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣，才能在進入社會后繼續(xù)發(fā)展，影響更多的人參與到全民健身的事業(yè)中來；只有加強學(xué)校的體育建設(shè)，使每位學(xué)生都能養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，才能為我國發(fā)展全民健身事業(yè)，傳播科學(xué)的健身方法打下堅實的基礎(chǔ). 

6 結(jié)語 

科學(xué)健身是全民健身的進一步發(fā)展和升級，符合現(xiàn)代人們健身的理念。普通高校體育教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好健身習(xí)慣、實現(xiàn)科學(xué)健身的重要途徑，目的就是改革傳統(tǒng)的以提高學(xué)生運動技能、身體素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)與大學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，從興趣、技能、特長、終身鍛煉等方面培養(yǎng)大學(xué)生把體育活動融入到日常生活中，達(dá)到促進其生活方式的變革和生活，促使他們把體育鍛煉融入到日常生活中，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。只有把科學(xué)健身理念與提高大學(xué)生的體能素質(zhì)及公共體育教學(xué)改革結(jié)合起來，大學(xué)生掌握科學(xué)健身的理念和方式方法，才能達(dá)到大學(xué)生體能素質(zhì)不斷提高的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

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第8篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：哈爾濱體育學(xué)院；冰雪健身；課程研究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008—2808（2013）04—0023—04

2002年8月教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，作為一種國家的指導(dǎo)性文件，提出體育課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與建議，給院校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，也給體育教師、教學(xué)管理人員較大的自由發(fā)展空間，從而保證院校能根據(jù)自己的實際情況，制訂符合本校的具體課程實施綱要與計劃。冰雪健身課程是以國家課程、地方課程為原型進行延展性、提升性的再開發(fā)，形成一種保持國家課程與地方課程的內(nèi)在“共性”、適合當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境和本校教育資源、融匯本校學(xué)生之“個性”的課程形式。哈爾濱體育學(xué)院在推進高等教育綜合改革中，堅持以教學(xué)為中心，以改革為動力，以育人為根本，本著“準(zhǔn)確定位、特色辦學(xué)、培養(yǎng)國際化冰雪人才”的辦學(xué)理念。積極探索優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化、特色化和國際化的辦學(xué)思路，現(xiàn)已成為了冰雪特色鮮明，學(xué)科布局合理，專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。學(xué)院地處冬季時間較長，晝夜溫差較大，特殊的地理位置使其擁有豐富的冰雪資源和多彩的冰雪文化，具有開設(shè)冰雪活動的天然優(yōu)勢和廣泛的大眾基礎(chǔ)，探究冰雪課程的開發(fā)，是新世紀(jì)的課程在“以人為本”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，更加尊重生命，重視健康，保護環(huán)境，提升體育文化素質(zhì)和促進人的身心全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以哈爾濱體育學(xué)院冬季奧林匹克學(xué)院管理干部、教師和學(xué)生，體育系、運動系、休閑與社會體育系的學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在哈爾濱體育學(xué)院圖書館、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等查閱搜集與冬季體育課程、冰雪運動和體育課程設(shè)計相關(guān)的文獻(xiàn)資料160余篇并進行分類整理，為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 關(guān)于開設(shè)冰雪健身課程的相關(guān)問題對哈爾濱體育學(xué)院冬季奧林匹克學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進行訪談，探究冬季課程設(shè)置現(xiàn)狀以及冰雪健身課程開設(shè)的必要性，為開設(shè)冰雪健身課程的對策研究提供理論指導(dǎo)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 在大量查閱文獻(xiàn)資料的情況下，遵循體育科研方法中調(diào)查問卷設(shè)計的基本原則與要求，并結(jié)合本研究目的和內(nèi)容，向教師發(fā)放問卷35份、回收35份，回收率為100%，其中有效問卷35份，有效率為100%；向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共400份，回收400份，回收率100%，其中有效問卷396份，有效率為99%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計與分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷進行分析處理，用ex-cel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計就所獲得的資料進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理。

1.2.5 邏輯分析法 運用歸納、類比、綜合等邏輯分析法，對所獲得信息進行全面分析與研究，論證有關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的對策。

2 結(jié)果與分析

2.1 哈爾濱體育學(xué)院冬季體育課程開設(shè)現(xiàn)狀

哈爾濱體育學(xué)院地處我國東北地區(qū)，四季分明，冬季氣候寒冷、漫長，冰雪期長達(dá)5個月，這為開展速度滑冰、高山滑雪等冬季課程提供了良好的自然條件；學(xué)院作為黑龍江省唯一的一所專業(yè)性體育院校，為打造“冰雪特色”逐年完善辦學(xué)條件，擁有的大學(xué)生滑冰館、高山滑雪場和冰雪教學(xué)訓(xùn)練基地是全國體育院校中規(guī)模最大、設(shè)施最先進的冰雪項目教學(xué)基地，為冰雪教學(xué)開發(fā)研究提供了極為有利的資源條件。

目前，哈爾濱體育學(xué)院2012版教學(xué)計劃中冬季室外體育課程主要開設(shè)了速度滑冰、滑雪和冰壺等課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容（見表1）。開設(shè)冰雪健身課程是對現(xiàn)有冰雪課程的補充與完善，使傳統(tǒng)的具有地方特色的體育活動與現(xiàn)代新興的體育項目相結(jié)合，實現(xiàn)冰雪課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，學(xué)院立足于使每個學(xué)生都能掌握兩項以上冰雪技能，為今后從事體育教學(xué)和訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 哈爾濱體育學(xué)院教師年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)

教師是完成教學(xué)訓(xùn)練工作的核心力量，從事冰雪教學(xué)的教師隊伍也隨著學(xué)院的發(fā)展而不斷完善，調(diào)查顯示他們既具備良好的身體素質(zhì)和運動能力，又擁有豐富的工作經(jīng)驗，教師的年齡分布基本集中在35—55歲之間，目前年齡結(jié)構(gòu)有利于冰雪健身課程改革與創(chuàng)新工作的開展。學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)也較為合理，本科及本科以上占96.9%，高級職稱占46.9%，完全具備了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力及專業(yè)素質(zhì)，能夠保證冰雪健身課程的開發(fā)與實施。由此可見，教師作為課程的主導(dǎo)者、創(chuàng)新者和研究者，現(xiàn)有的師資隊伍能夠滿足開發(fā)冰雪健身課程的需求。

2.3 對冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識情況

教學(xué)目標(biāo)是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教學(xué)效果的根本依據(jù)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有效地實施教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成既定的教學(xué)效果。作為專業(yè)性體育院校，冬季體育課教學(xué)面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存，對冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識直接影響著冰雪健身課程教學(xué)過程順利實施，也影響著體育教學(xué)效果的達(dá)成，需要對課程目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)的把握（見表2）。

被調(diào)查的教師和學(xué)生對冰雪健身課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識是提升學(xué)生運動技能，增強體質(zhì)、增進健康和培養(yǎng)學(xué)生的運動參與能力。分析結(jié)果符合學(xué)校體育的總體教學(xué)目標(biāo)。因此，師生作為學(xué)校體育的主導(dǎo)者和主體者，只有對課程教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的定位和深入的領(lǐng)悟，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

2.4 冰雪健身課程內(nèi)容的選擇

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體和保證體育教學(xué)順利實施的媒介。沒有內(nèi)容的課程猶如無源之水、無根之木，有其形而無其實，冰雪健身課程作為新興的一種體育課程，按體育知識與技術(shù)類將冰雪健身課程分為冰雪健身走、冰地保齡球、雪地健身操、雪地足球等，其內(nèi)容具有可行性、創(chuàng)新性、實用性的特點，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對冰雪健身課程的內(nèi)容選擇更傾向于選擇參與性、技能性強和有利于培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的內(nèi)容。學(xué)生對內(nèi)容選擇傾向于技能性強的、健身與實用性的和簡單易學(xué)且有娛樂性的內(nèi)容。切實可行的內(nèi)容設(shè)計是冰雪健身課程開發(fā)的核心，因此，冰雪健身課程應(yīng)選擇集技能性、健身性、實用性與趣味性等特點于一體的教學(xué)內(nèi)容（見表3、4）。

2.5 冰雪健身課程組織形式的選擇

《高等院校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別和班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”根據(jù)這一精神，冰雪健身課程根據(jù)學(xué)生的需要，其組織形式選擇依次是：一、隨機分組；二、友伴型分組；三、合作型分組；四、幫教型分組。

2.6 冰雪健身課程的教學(xué)評價選擇

正確的教學(xué)評價首先制定出科學(xué)的、全面的、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，其次選擇合適的評價方法，最后強調(diào)建立多元的評價制度。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為采用多種評價方式，即定量與定性相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，診斷性、形成性和終結(jié)性相結(jié)合，冰雪健身課程的教學(xué)評價應(yīng)重視評價過程的激勵和改進機制，表明已突破了傳統(tǒng)的以單一考試為主的評價方式，讓每一位學(xué)生更有尊嚴(yán)、更有自信，見證所有學(xué)生的成功體驗。由此可見，只有評價內(nèi)容、方法與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生直觀地看到自己在冰雪健身課程中的進步和成長。

3 哈爾濱體育學(xué)院冰雪健身課程開設(shè)的對策研究

3.1 豐富課程內(nèi)容，注重課程的實用性

教育部《學(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)“研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點的可供學(xué)生選擇的課程”。結(jié)合冰雪運動特點，冰雪健身課程內(nèi)容的選擇要具備實用性、新穎性和可操作性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐能較快地熟練地掌握冰雪健身的技能與技巧。課程內(nèi)容的設(shè)計充分注意到發(fā)展學(xué)生的愛好、符合學(xué)生的需要、適合學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生喜歡鑒賞冰雪運動的同時更喜歡參與冰雪健身，以實現(xiàn)冬季體育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學(xué)”。教師就要努力把課安排得情趣橫生，關(guān)鍵是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，注重研究和探索課程結(jié)構(gòu)，如冰雪健身跑課程結(jié)構(gòu)就是在冰雪上設(shè)計跑的技能重構(gòu)，動作的要素、順序和節(jié)奏等的合理設(shè)計與優(yōu)化組合，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂充滿生機和活力。

3.3 設(shè)計體育教學(xué)方法，實現(xiàn)冰雪健身課程整體優(yōu)化

因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同而更新設(shè)計不同的教法和學(xué)法，冰雪健身課程在選擇教學(xué)方法上，應(yīng)注重有效性和多樣化。在運用講解法、示范法、啟發(fā)法、分解練習(xí)法、游戲法等常用方法的同時，強調(diào)“教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程”。優(yōu)選適時加入自主式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和小群體合作教學(xué)法，不僅能使學(xué)生對冰雪健身課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，還能增進師生之間的感情，也能取得較好教學(xué)效果。

3.4 提高教師教學(xué)水平，制定完善的冰雪健身課程方案

冰雪健身課程不僅內(nèi)容豐富，而且還包括多種運動的技術(shù)技巧。因此，要想將冰雪健身課程方案設(shè)計好，對授課教師的要求相對較高。目前，尚無專業(yè)的冰雪健身課程教師，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著力提升教師的綜合素質(zhì)并制定在職培訓(xùn)的相關(guān)政策，教師只有通過專業(yè)的培訓(xùn)，參與課程選擇、改編、整合和新編的過程，探索和研究冰雪健身課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法，才能制定出切實可行的課程方案，這一過程是不斷學(xué)習(xí)和提升自我能力的歷程，也是促進教師不斷地拓展冰雪健身知識技能的廣度、寬度和深度的過程，從而提高教師的教學(xué)水平。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，為實現(xiàn)終身體育打下基礎(chǔ)

冰雪健身課程開設(shè)主要強調(diào)課程的特色、課程的創(chuàng)新、課程的適應(yīng)性，力求形成具有符合高校體育教學(xué)特點的冬季體育課程，從而吸引學(xué)生熱衷于冬季體育健身，在任何時段都能自覺自愿進行身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動的態(tài)度和習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往冬季體育教學(xué)活動的意識，避免“貓冬”現(xiàn)象，更新健康理念，超出學(xué)生時代的時間界限和學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會價值和終身意義。

4 結(jié)論

（1）課程多樣化是體育教學(xué)改革的一個重要方向，打破傳統(tǒng)的學(xué)校體育項目，引進新的體育項目，豐富學(xué)校體育內(nèi)容是現(xiàn)行體育教學(xué)改革的必然趨勢。哈爾濱體育學(xué)院應(yīng)該適應(yīng)社會多樣化的需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新性的體育人才提供平臺。

（2）冰雪健身課程是集健身、教育、文化和娛樂于一體的創(chuàng)新課程，具有較強的育人功能，適合大學(xué)生的身心特點，對大學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)、塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)體育人才具有很大的作用。

（3）開設(shè)冰雪健身課程具有一定的現(xiàn)實意義，不但能培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，促進體育面向終身化、人文化、健身化和娛樂化的方向發(fā)展，而且能促進高校體育與全民健身計劃有機的結(jié)合，推進全民體育運動的開展，增加體育人口，實現(xiàn)由體育大國向體育強國的轉(zhuǎn)變。

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第9篇：體育科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 公共體育； 選項課程； 范式改革

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0011-02

所謂課程范式是指：在特定時代里相互適應(yīng)和有機聯(lián)系在一起的教育內(nèi)容及其規(guī)范化結(jié)構(gòu)程序、課程成就和課程觀念的集合體。這個集合體隨著社會文化的每一次大發(fā)展，發(fā)生質(zhì)的變化，課程內(nèi)容、課程形式和課程理念產(chǎn)生一次新舊交替，便形成新的課程范式。為了區(qū)別體育院系的體育專業(yè)課程，《大學(xué)體育與健康》課程實質(zhì)就是《高校公共體育》課，其重點針對公共體育這一領(lǐng)域分析和研究。

1.高校公共體育課程教學(xué)存在的問題

1.1 當(dāng)代高校學(xué)生對體育的價值取向逐漸轉(zhuǎn)變。體育具有不同的內(nèi)涵和功能，不同歷史時期人們對體育的價值取向也隨著社會的發(fā)展和變遷而發(fā)生相應(yīng)的變化。在當(dāng)今和平年代，體育從宗教、藝術(shù)、軍事中完全分化出來，體育作為一門課程在高校中存在，可作為身心娛樂的工具，也同時作為一種養(yǎng)生保健工具。然而，高校大學(xué)生對體育的一種價值取向是把它當(dāng)做興趣愛好、休閑、排解不良情緒的工具，體育娛樂健身、休閑放松的價值功能日益突出。另一種是對體育課程的不理解，由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時間短、且非專業(yè)，使得學(xué)生對體育課出現(xiàn)抵觸情緒，更有甚者認(rèn)為體育只是玩。

1.2 普通高校公共體育課程"非教學(xué)因素"的問題

1.2.1 "基礎(chǔ)差"所致的普通高校公共體育"難上課"。如今大學(xué)生都經(jīng)過 12 年的中小學(xué)體育教育，然而幾乎什么體育技能都沒學(xué)會，身體機能、素質(zhì)、技能都處于較差水平。本文以貴州高校為例，學(xué)生通常對高校公共體育課的不適應(yīng)現(xiàn)象，源于部分中小學(xué)"放羊式"的體育教學(xué)，有的同學(xué)甚至基本跑的技術(shù)都不會，中學(xué)體育課造成的學(xué)生缺乏夯實基礎(chǔ)，導(dǎo)致了高校學(xué)生體質(zhì)逐年下降。另外高考的選拔制度"重文化、輕體育"。導(dǎo)致學(xué)生"基礎(chǔ)差"致使高校公共體育課存在"難上課"現(xiàn)象。

1.2.2 "時間短"所致的普通高校公共體育"難上課"。高校公共體育課程一周 2 節(jié)課，不能滿足大學(xué)公共體育教育的要求，也不能滿足學(xué)生對體育運動的興趣和愛好。"時間短"體現(xiàn)在兩個方面，一是教師指導(dǎo)學(xué)生進行體育實踐的時間短，由于上課時間短，且學(xué)生數(shù)多，就難免照顧不周，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，學(xué)生使用體育運動場館和設(shè)施的時間短，一些高校的場館如羽毛球館、網(wǎng)球場、乒乓球場、游泳館等特殊場地設(shè)施除了上課時對學(xué)生免費開放外，其余時間要收取"昂貴"的費用。對于學(xué)生來講，難以支付高昂的體育運動費用。

2.通體育課程范式教學(xué)改革的建議

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國現(xiàn)行的教育體制下，高校作為我國科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場地設(shè)施、體育環(huán)境和更先進的教育理念。課程教育內(nèi)容理應(yīng)多元化。就目前高校設(shè)置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學(xué)生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時開設(shè)，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時間，高校體育改革一方面要引進優(yōu)秀人才，另一方面要加強師資培訓(xùn)，把一些先進的、時尚的體育項目同傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項目相結(jié)合，增加體育課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇機會，滿足不同學(xué)生的體育需求，這樣更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.2 大逐步深化并踐行教學(xué)目標(biāo)。高校的體育課程作為重要的公共課程是學(xué)校課程中不可或缺的組成部分，并且高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)校綜合教學(xué)水平。就長遠(yuǎn)的角度而言，高校只有開展優(yōu)質(zhì)的體育課程才能夠使學(xué)生真正參與到體育運動中來，形成正確積極的體育態(tài)度，鍛煉自身的體質(zhì)，從而為后期個人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對于高校而言，就應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校之初，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求，設(shè)置與之相適應(yīng)的體育課程，逐步深化體育教學(xué)目標(biāo)，堅持以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向予以貫徹執(zhí)行。堅持在高校體育教學(xué)中推行素質(zhì)教育教學(xué)觀念，堅持做到一切以學(xué)生的需求為中心，從而真正使高校的體育教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程 ，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念 ，建立起符合新時代要求的理念 ，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 "健康第一 "的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起 ，強化健康意識 ，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo) ，從而使全社會樹立健康體育意識 ，真正認(rèn)識到學(xué)校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生 ，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容多樣化。在我國現(xiàn)行的教育體制下，高校作為我國科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場地設(shè)施、體育環(huán)境和更先進的教育理念。課程教育內(nèi)容理應(yīng)多元化。就目前高校設(shè)置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學(xué)生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時開設(shè)，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時間，高校體育改革一方面要引進優(yōu)秀人才，另一方面要加強師資培訓(xùn)，把一些先進的、時尚的體育項目同傳統(tǒng)優(yōu)秀體育項目相結(jié)合，增加體育課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇機會，滿足不同學(xué)生的體育需求，這樣更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)論

課程范式改革的核心要注重大學(xué)體育教育的個性化培養(yǎng)，僅僅圍繞著"個性化"培養(yǎng)，在增設(shè)選項課的同時，將學(xué)生體質(zhì)測試內(nèi)容納入課程范式改革體系中去，達(dá)到個性化教育和素質(zhì)達(dá)標(biāo)雙贏的新課程范式。

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