基礎(chǔ)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識(shí)與能力。有效教師具備激勵(lì)型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國(guó)伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認(rèn)為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等［2］。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)向。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后，形成文字，幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會(huì)應(yīng)用它來(lái)分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注意個(gè)體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個(gè)性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識(shí)結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，又要了解學(xué)生的需要與個(gè)體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較，就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)課程重視程度不夠、沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力等特點(diǎn)。

4有效教學(xué)的達(dá)成要素

4．1對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動(dòng)，敏銳地把握各種教育契機(jī)，重組教學(xué)資源，以達(dá)成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對(duì)話式教學(xué)里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時(shí)學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游［3］。讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

4．2有效互動(dòng)與提問

有效互動(dòng)要求準(zhǔn)確把握“等待時(shí)間”。心理學(xué)研究表明：教師應(yīng)該留給學(xué)生4～5秒的時(shí)間思考其提出的問題，這段時(shí)間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時(shí)間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間一般只有1～2秒，當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時(shí)，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無(wú)疑在暗示學(xué)生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無(wú)形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨(dú)立思考的能力［4］。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問的角度、時(shí)機(jī)，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時(shí)間”及與學(xué)生“眼神”的交流，都將影響互動(dòng)的有效性。

4．3生成式教學(xué)

生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代意義上對(duì)有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認(rèn)識(shí)課堂中生命體的真正活動(dòng)狀況和自由意志的張揚(yáng)程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，取決于學(xué)生與教師的有效互動(dòng)；生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價(jià)值，需要教師的示范效應(yīng)。

4．4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)教師的精神財(cái)富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價(jià)值，充分發(fā)揮其合理成分，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成［5］。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。因此，教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無(wú)益成分，提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華，同時(shí)與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，同時(shí)，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

4．5教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列價(jià)值判斷行為，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，包括教與學(xué)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學(xué)生的考試成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)量化表、學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)量化表等。

第2篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

引言

高校中設(shè)置的一門課程都應(yīng)具備其完善的科學(xué)體系，任何一個(gè)專業(yè)，從其理論基礎(chǔ)到工程應(yīng)用在學(xué)界和業(yè)界都應(yīng)有成熟的觀點(diǎn)和共識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置也不例外。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而計(jì)算機(jī)本身是一門緊密與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，因此通過熱點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合建立基于實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不失為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)

高校的教學(xué)目標(biāo)具體是指通過基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)出一部分具有高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的精英專才，與此同時(shí)，培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生作為受過高等教育的人必備的思維和能力，而具體到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以此為例探討如何在教學(xué)過程中達(dá)到“培養(yǎng)精英、以兼博雅”的教學(xué)目標(biāo)。

首先，針對(duì)那些對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)充滿興趣，渴望向科學(xué)高峰攀登的學(xué)生，講授成體系、有深度的理論證明和推理，并允許和鼓勵(lì)有余力的學(xué)生課下繼續(xù)討論該領(lǐng)域的更深層次的內(nèi)容，為以后的計(jì)算機(jī)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，要著重培養(yǎng)他們基本的邏輯思維和表達(dá)能力。比如，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)于離散數(shù)學(xué)的知識(shí)；再如，微機(jī)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生掌握已知什么、求什么的分析問題的思維；最后，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的思維方式。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，（如，目前教授的office版本均為當(dāng)前普遍使用的2007版本，課程設(shè)計(jì)軟件為DreamWeaver 8）。這些課程內(nèi)容的設(shè)置為推行素質(zhì)教育，提高綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計(jì)能力提供了前提條件。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的基本要求是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)、了解、掌握的基礎(chǔ)層次：

1.掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的最基本理論和基本常識(shí)。

2.掌握PC系列微型計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)。

3.較為熟練的掌握先進(jìn)的、具有代表性的、使用較為廣泛的微型計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)（Windows7）及辦公自動(dòng)化軟件Office2007的常用組件（Word、Excel、PowerPoint）的使用方法。

4.能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過Internet獲取和信息，了解信息安全的基本知識(shí)。

5.掌握網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站的概念、制作及管理和對(duì)DreamWeaver工具的基本操作。

為了提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，老師們采用的教學(xué)方式不盡相同，老師操作，學(xué)生模仿，或者給出要求，學(xué)生自己操作是我們普遍采用的教學(xué)方法，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的操作能力，但是沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法主要包括確定涉及到計(jì)算機(jī)教學(xué)的熱點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境、自我學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

教師方面

在實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)模式中，教師是問題的提出者，是出題人，更似一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的指揮者，以目前計(jì)算機(jī)研究的熱點(diǎn)“云計(jì)算”、學(xué)生的興趣點(diǎn)―手抄報(bào)和講解word制作為例。設(shè)計(jì)步驟如下：

步驟（1）提出實(shí)踐問題。版面的內(nèi)容和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)―云計(jì)算，包括云計(jì)算的定義、詳解、研究方向和當(dāng)前的生活密切相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)；版面的設(shè)置涉及word中的分欄、插入分節(jié)符、頁(yè)眉、頁(yè)腳設(shè)置、插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字效果。

步驟（2）創(chuàng)設(shè)情境。如果學(xué)生是在學(xué)校擔(dān)任宣傳工作、或者作為雜志的編輯，如何讓這期關(guān)于云計(jì)算的雜志版面內(nèi)容豐富、版面生動(dòng)，有吸引力，是這次動(dòng)手實(shí)踐的前提。

步驟（3）幫助指導(dǎo)。學(xué)生在制作的過程中，會(huì)遇到設(shè)置上的問題，教師予以點(diǎn)撥，使其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

步驟（4）效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成本次實(shí)踐問題的制作后，教師要對(duì)學(xué)生的制作情況進(jìn)行逐一檢查，以針對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生方面

學(xué)生是實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)模式中的實(shí)踐操作的接受者和執(zhí)行者。

步驟（1）接受實(shí)踐問題。在教師提出實(shí)踐解決的問題后，學(xué)生首先根據(jù)要求列出解決問題的提綱，結(jié)合內(nèi)容給出排版方向。

步驟（2）操作實(shí)踐。并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的word操作對(duì)象，在word的選項(xiàng)卡中找到對(duì)應(yīng)的組，然后根據(jù)設(shè)置的順序進(jìn)行版面設(shè)置。

步驟（3）自我總結(jié)。在制作過程中結(jié)合操作中遇到的問題進(jìn)行自我總結(jié)。

步驟（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合過程中，掌握了word中關(guān)于排版的操作，同時(shí)，經(jīng)過教師的系統(tǒng)總結(jié)，形成對(duì)于排版的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也存在一定的不足，在實(shí)踐問題的多樣性上具有局限性，此類問題作為下一步研究的重點(diǎn)，有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論.科學(xué)出版社. 2011：5-6

第3篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02

0 前 言

近年來(lái)，各個(gè)高校大一新生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距出現(xiàn)了愈來(lái)愈加大的趨勢(shì)，這主要是受學(xué)生生源地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異和小學(xué)至高中就讀學(xué)校的不同重視程度的影響。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上就是一部分學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、部分常用軟件，然而也有一部分學(xué)生甚至還不能夠熟練使用鼠標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般在大學(xué)一年級(jí)開展，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)軟件和常用應(yīng)用軟件等內(nèi)容，傳統(tǒng)的“一刀切”方式?jīng)]有給計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生留出足夠的“緩沖期”，這就導(dǎo)致課堂上一部分學(xué)生感覺授課內(nèi)容簡(jiǎn)單、進(jìn)度遲緩，而另一部分學(xué)生卻感覺內(nèi)容晦澀、難以跟上進(jìn)度。如何改變這種現(xiàn)象，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問題之一。

1 分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)科要求的總體教學(xué)目標(biāo)，將不同層次水平的學(xué)生，按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同教學(xué)層次，并根據(jù)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定不同層次的要求，以不同的教學(xué)手段進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。目的是使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，使學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。

分層教學(xué)法需要遵循以下四原則：①動(dòng)態(tài)性原則，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是動(dòng)態(tài)對(duì)象，教師要以動(dòng)態(tài)視角對(duì)待學(xué)生，及時(shí)調(diào)整所在層次，最大限度調(diào)用每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②全面性原則，教師不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)忽視了全面性，這里的全面性包括全體學(xué)生個(gè)體和學(xué)生的全面素質(zhì)兩個(gè)方面。③發(fā)展性原則，在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的不僅是現(xiàn)有的知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。④鼓勵(lì)性原則，教師要為不同層級(jí)的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诋?dāng)前層級(jí)的每一點(diǎn)進(jìn)步，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能[2]。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)實(shí)踐研究

這里研究了S大學(xué)2016級(jí)大一新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)實(shí)踐，其整體實(shí)施步驟如圖1所示。

2.1 分層學(xué)生

充分了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是保障合理分層的基礎(chǔ)，可以采用的方法有問卷測(cè)試法和上機(jī)實(shí)測(cè)法，其中問卷調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，而上機(jī)實(shí)測(cè)法則更為準(zhǔn)確。本次研究采用了在微信公眾平臺(tái)實(shí)名問卷測(cè)試的方法，學(xué)生們關(guān)注并登陸大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課微信平成問卷測(cè)試，根據(jù)問卷測(cè)試結(jié)果進(jìn)行初步分層，測(cè)試總體統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。

由測(cè)試情況可以看出，在大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試中，學(xué)生們體現(xiàn)的水平差距很大，較為適合進(jìn)行分層教學(xué)。依據(jù)問卷測(cè)試結(jié)果，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生分層結(jié)果設(shè)置每個(gè)層級(jí)的教學(xué)基本目標(biāo)，使學(xué)生們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。比如設(shè)置A層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的較高要求，B層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的普通要求，C層基本目標(biāo)完成教學(xué)大綱中的基本要求。每個(gè)層級(jí)只設(shè)置基本目標(biāo)，不設(shè)置最高目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成更高的教學(xué)目標(biāo)。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的Premiere部分內(nèi)容為例，C層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風(fēng)格播放剪輯，會(huì)使用TimeLine、Trimming進(jìn)行剪輯。B層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)對(duì)視頻素材進(jìn)行各種特效處理，包括切換、過濾、疊加、運(yùn)動(dòng)及變形等。A層基本目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標(biāo)和其他視頻效果。

2.3 分層施教

分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級(jí)框架，只依據(jù)學(xué)生的層級(jí)上課，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的層級(jí)不是固定的，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，甚至依據(jù)學(xué)生某部分知識(shí)的水平來(lái)調(diào)整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態(tài)，即按原有班級(jí)框架授課，采用相同教材、相同進(jìn)度，但針對(duì)不同層級(jí)提出不同要求，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以Premiere制作剪輯內(nèi)容這部分的分層教學(xué)為例，教師在授課時(shí)并不打亂原有班級(jí)框架，只是在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)按照層級(jí)下發(fā)不同作業(yè)。C層作業(yè)要求細(xì)致但難度相對(duì)較低，要求學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)入原始素材并進(jìn)行初步的編輯，學(xué)會(huì)將多個(gè)視頻文件放入Video通道，調(diào)整顯示時(shí)間，學(xué)會(huì)添加使用“Iris Round”等切換功能，學(xué)會(huì)導(dǎo)出項(xiàng)目和視頻剪輯。B層作業(yè)要求除了完成簡(jiǎn)化的C層作業(yè)以外，還要學(xué)會(huì)多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業(yè)的要求最高，除了完成更為簡(jiǎn)化的B、C層作業(yè)，還要學(xué)會(huì)添加文字、圖標(biāo)、配樂和圖片透明處理。

2.4 分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)中，教師不僅要注重層級(jí)整體性評(píng)價(jià)，也要注意不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生注重不同的評(píng)價(jià)技巧，比如對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)給予更多鼓勵(lì)，激勵(lì)他們迎頭趕上，對(duì)于B層學(xué)生，除了激勵(lì)以外也應(yīng)該注重指出現(xiàn)存問題，鞭策他們向更高層級(jí)前進(jìn)，對(duì)于A層學(xué)生則要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

個(gè)體分層評(píng)價(jià)結(jié)果使用課上教學(xué)軟件私信的功能發(fā)送到學(xué)生個(gè)體，學(xué)生可以通過回復(fù)功能與教師單獨(dú)溝通交流。分層評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，也是調(diào)整學(xué)生所在層級(jí)的重要依據(jù)。

3 研究結(jié)果和展望

對(duì)比傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課方式，分層教學(xué)明顯提高了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確實(shí)提高了整體教學(xué)效果?？墒且惨吹剑谡n教師需要預(yù)先分層測(cè)試、制定分層教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備分層教學(xué)內(nèi)容、分配評(píng)判不同層級(jí)作業(yè)、調(diào)整學(xué)生個(gè)體層級(jí)，教師的工作量大大提高了，解決這個(gè)問題需要更多科研人員和教育工作者對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行更多更深入的研究。隨著教育教學(xué)實(shí)踐與信息技術(shù)的更深度融合，高校分層教學(xué)模式有望得到更多發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)高校教育理念的進(jìn)一步發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化 教學(xué)意義

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)等都具有推動(dòng)作用。上述信息告訴我們，運(yùn)用正確的教學(xué)語(yǔ)言具有如下的意義：（1）升華課程教學(xué)過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；（2）拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和積極探究的激情；（3）讓學(xué)生在規(guī)范化教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.教學(xué)語(yǔ)言做到簡(jiǎn)潔明了，直接切入主題

英語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)是運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的語(yǔ)義，即所說(shuō)的“言簡(jiǎn)意賅”。通過富有高度概括性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)境地，減少理解難度；另一方面能夠使學(xué)生更為直觀自覺地感受語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生更為深入地理解表達(dá)內(nèi)涵意義。教師應(yīng)該注意運(yùn)用簡(jiǎn)明性的語(yǔ)言有效說(shuō)出課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生從教師簡(jiǎn)明扼要的指令語(yǔ)中了解學(xué)習(xí)要求。在語(yǔ)言運(yùn)用中，首先，注意運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)出基本要求，讓學(xué)生形成全面深入的學(xué)習(xí)印象，便于更好地學(xué)習(xí)探究。其次，注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差異不同，以最為簡(jiǎn)明的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)要求，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)入課程學(xué)習(xí)過程。最后，語(yǔ)言的運(yùn)用要能夠體現(xiàn)易懂性和情趣性，即讓學(xué)生在聽的過程中既有效篩選把握表達(dá)要點(diǎn)，又提高學(xué)習(xí)興趣。

以語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了來(lái)推動(dòng)教學(xué)過程的深化，更是優(yōu)化教學(xué)過程的需要。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學(xué)中，不妨根據(jù)ORBIS doctor的提及要求，讓學(xué)生思考：Why should we see the doctor when we are ill？以此來(lái)突出文章的主題，幫助學(xué)生加深理解感悟。

2.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該和諧悅耳，提高學(xué)習(xí)興趣

歌聲動(dòng)聽是因?yàn)槠浜椭C悅耳。同樣，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，不妨根據(jù)音律創(chuàng)設(shè)一定的和諧語(yǔ)言表達(dá)情境，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。以和諧悅耳的聲音來(lái)吸引學(xué)生，不僅使學(xué)生入耳入心，更增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力。

教師做到悅耳動(dòng)聽，更能夠讓學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生一定的磁場(chǎng)。這就為深入理解語(yǔ)音表達(dá)的停頓、語(yǔ)音爆破、語(yǔ)音連讀等奠定了基礎(chǔ)。首先，多為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，讓學(xué)生更有激情地模仿學(xué)習(xí)。其次，多向?qū)W生講清楚語(yǔ)音表達(dá)的要素及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，使用富有表達(dá)情趣的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在和諧悅耳的語(yǔ)言表達(dá)中，更能夠強(qiáng)化理解感悟。

這樣的語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的Reading：What should I do？教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在跟讀錄音的基礎(chǔ)上，有效把握其中的詞匯語(yǔ)句發(fā)音。同時(shí)，教師可結(jié)合文章表達(dá)思想情感，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的方式來(lái)朗讀文章，讓學(xué)生深入體味其內(nèi)涵。這樣的示范朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.教學(xué)語(yǔ)言突出真情實(shí)感，激活積極情感

從語(yǔ)言表達(dá)中，突出真情實(shí)感，一方面能夠更好激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。在教學(xué)中，以這樣的形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過程更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然發(fā)展需要。

教師可運(yùn)用充滿情感的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)以激情的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己的強(qiáng)烈影響，讓學(xué)生在教師積極樂觀的心態(tài)感染下，主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。其次，密切注視學(xué)生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學(xué)生，尤其是關(guān)注“后進(jìn)生”，讓學(xué)生感受教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用。再次，激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)激情，多運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)心和認(rèn)可，形成有效的學(xué)習(xí)情感氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。以這樣的形式來(lái)升華教學(xué)，是激活課程教學(xué)的發(fā)展需要。

如上所述，運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠?qū)?yōu)化教學(xué)過程和方法起到促進(jìn)作用，更能夠開闊學(xué)生知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維基礎(chǔ)上，發(fā)揮交流交際作用，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（1）.

[2]白鳳華.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力策略初探[J].群文天地，2012，12.

第5篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)知識(shí);適應(yīng)性;能力培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也逐漸深入到各行各業(yè),掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能已成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位的必備條件。因此,在技工學(xué)校強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是十分重要的。

一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

俗話說(shuō)得好“萬(wàn)丈高樓從地起”。在計(jì)算機(jī)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi),掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好計(jì)算機(jī)、用好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵所在。將計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)整體概念。比如說(shuō),在Windows圖形用戶界面環(huán)境中,操控鼠標(biāo)就能夠操控Windows的各種對(duì)象,也就是說(shuō)操控Windows就是操控電腦。那么要讓學(xué)生靈活運(yùn)用鼠標(biāo)操控電腦就必須讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)操作的基本知識(shí)。另外,計(jì)算機(jī)教育是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程,有些問題單憑教師講解,很難讓學(xué)生理解掌握。如何使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?我們可以利用技能操作來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。譬如在講五筆輸入法這課時(shí),我們只需要在理論課上講清五筆規(guī)律和拆字規(guī)則,再通過上機(jī)操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,將所講的理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用,兩者通過動(dòng)手實(shí)際操作而聯(lián)系起來(lái),這樣,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了,輸入速度也逐漸提高了。

二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

技工學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的基地,為了更好地增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,使勞動(dòng)者更多更好地掌握計(jì)算機(jī)操作技能,使其具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能,在教學(xué)過程中就更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。

1.自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)發(fā)展十分迅猛,更新速度加快,硬件技術(shù)不斷推陳出新,軟件版本不斷升級(jí),因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要了。計(jì)算機(jī)的教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)課程具有穩(wěn)定性,有許許多多新的軟件,教師還沒來(lái)得及講解,就已經(jīng)被淘汰了。像我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師,大學(xué)學(xué)的是DOS、Windows97、98系統(tǒng)等,現(xiàn)在教的是WindowsXP、2003系統(tǒng),新系統(tǒng)的掌握靠的就是自學(xué)。當(dāng)你在教學(xué)生Windows2003的時(shí)候,WindowVista系統(tǒng)又普及了。因此,學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐,就不得不加強(qiáng)培養(yǎng)自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生自強(qiáng)不息,就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后,充分、深刻領(lǐng)會(huì)其含義,加以升華,有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué),這樣才能真正的做到“無(wú)師自通”。

2.實(shí)踐能力。要想掌握真正的本領(lǐng),實(shí)踐是必不可少的。計(jì)算機(jī)的操作就是一種實(shí)踐過程,它既是一種現(xiàn)代高科技機(jī)器操作的訓(xùn)練,也是一種對(duì)理論知識(shí)掌握的檢驗(yàn)。通過操作,可以提高對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭能力,熟練掌握各種操作技巧和技能,為以后更好地利用現(xiàn)代化的信息手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中,有些問題理論上老是無(wú)法講清,或者說(shuō)講完也是模棱兩可的,很抽象,但只要一上機(jī),鼠標(biāo)一點(diǎn),既直觀又生動(dòng),學(xué)生易于掌握。因而教學(xué)應(yīng)采用在多媒體教室,微機(jī)邊演示學(xué)生邊操作,實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣一來(lái),既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,也幫助學(xué)生理清了思路,把握了重點(diǎn),同時(shí)對(duì)模棱兩可的問題還可上機(jī)實(shí)踐。

3.創(chuàng)新能力。所有優(yōu)秀的教師都希望自己的學(xué)生超過自己,也希望以后的學(xué)生再超過自己教過的學(xué)生,這符合社會(huì)的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中。為學(xué)生提供的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),既可以成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件,也可以成為阻礙學(xué)生創(chuàng)造的精神束縛。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽的去猜想、判斷,要有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)造性的計(jì)算機(jī)活動(dòng),在活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生勤思考的習(xí)慣,碰到問題要問“為什么”,解決問題后要進(jìn)行反思,總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)學(xué)生不受固定模式約束的能力,并幫助學(xué)生去積極克服思維定式,要將其猜想作為邏輯推理的一種形式,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的能力。

總之,計(jì)算機(jī)教學(xué)就是要認(rèn)準(zhǔn)方向,夯實(shí)理論基礎(chǔ),注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的要求,也是人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者條件的基本需求,只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求,才能有職業(yè)教育發(fā)展的空間,這才是其教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；第三學(xué)期；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國(guó)務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實(shí)施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐探索。

1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地進(jìn)行重組，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)交融。

2研究對(duì)象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級(jí)為二本招生，2018級(jí)為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。

3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建過程采用文獻(xiàn)分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.1課程體系的構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，在33個(gè)教師申報(bào)項(xiàng)目中遴選出了7個(gè)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能密切相關(guān)，并獨(dú)立于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外的子項(xiàng)目，進(jìn)而整合成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。平臺(tái)采取項(xiàng)目管理方式，由實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫項(xiàng)目大綱，形成各具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機(jī)制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程體系。

3.2課程體系的實(shí)施

本課題的教學(xué)任務(wù)均來(lái)自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時(shí)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)皆來(lái)自本校的課時(shí)津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項(xiàng)目組成員一直承擔(dān)著本門課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實(shí)施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進(jìn)采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實(shí)際需求，綜合師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室資源，制定課程改進(jìn)方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。

4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程體系構(gòu)建效果

主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。

4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

平臺(tái)建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實(shí)際校情研發(fā)的原創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，進(jìn)而整合構(gòu)建成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。

4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)隊(duì)伍[2]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨越6個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)成員為基礎(chǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科背景扎實(shí)、教科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負(fù)責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級(jí)職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國(guó)畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊(duì)合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強(qiáng)，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)在2018年度被評(píng)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項(xiàng)目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護(hù)理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)。課程建設(shè)深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實(shí)踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評(píng)為校級(jí)應(yīng)用型示范課程。

4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色

第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編校本教材，教材收錄的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實(shí)際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)用、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實(shí)踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動(dòng)，也是教材建設(shè)的亮點(diǎn)之一。

4.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響

4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)課題實(shí)踐過程中，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實(shí)所學(xué)的知識(shí),去了解知識(shí)的意義及其應(yīng)用”，重點(diǎn)解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實(shí)用科學(xué)并重的特點(diǎn)。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)、自由、具體、可動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級(jí)界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)隨機(jī)分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認(rèn)知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐去獲取知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)情境，通過動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識(shí)自己解決所面臨的實(shí)際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個(gè)項(xiàng)目模塊根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)特色設(shè)置考核評(píng)價(jià)方式，項(xiàng)目的總積分計(jì)算評(píng)價(jià)成績(jī)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行的突破性實(shí)踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結(jié)語(yǔ)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)等多個(gè)維度促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實(shí)踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)不僅僅與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識(shí)，還拓寬了視野；實(shí)驗(yàn)整合課程中的實(shí)驗(yàn)不同于平時(shí)所做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多具有綜合性、設(shè)計(jì)性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動(dòng)，既為獲取實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進(jìn)一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動(dòng)手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實(shí)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實(shí)踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時(shí)間，而本門整合課程按照教學(xué)計(jì)劃安排只有2周，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有很大的難度；各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何進(jìn)行更加有機(jī)地鏈接和優(yōu)化；在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實(shí)踐中需要深入思考、進(jìn)一步總結(jié)、推進(jìn)與完善的工作。

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第7篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

現(xiàn)如今我國(guó)很多高校在語(yǔ)言類專業(yè)缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學(xué)生不能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)到外界的先進(jìn)知識(shí)，更不能夠感受到外界的社會(huì)需求，所以筆者建議現(xiàn)如今高校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候一定要考慮社會(huì)上對(duì)于人才的需。因?yàn)楫?dāng)今的大學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任是向社會(huì)輸送更多有價(jià)值有才華的學(xué)生，這項(xiàng)任務(wù)非常的艱巨，也十分的重要。學(xué)校只有配備精銳的師資力量才會(huì)從根本上解決學(xué)生的未來(lái)發(fā)展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科是一門要求較高的學(xué)科，所以現(xiàn)在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會(huì)選擇這一專業(yè)，年齡偏大一些的教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，但是在對(duì)于接受新鮮事物的能力上還是相對(duì)較差，所以筆者建議有關(guān)部門及時(shí)的補(bǔ)充高校語(yǔ)言類專業(yè)的師資力量。

2、學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的未來(lái)發(fā)展前景沒有足夠的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在很多語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的未來(lái)發(fā)展前景存在著一定的迷茫性，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科在學(xué)校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內(nèi)容，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)校期間很多會(huì)接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內(nèi)容，更多的時(shí)候都是教師在幫助學(xué)生去理解和接受一些語(yǔ)言類知識(shí)。教師的這種引導(dǎo)式教學(xué)最終將會(huì)造成學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)從事行業(yè)的迷茫，沒有足夠的能動(dòng)性等問題。為了語(yǔ)言類學(xué)生能夠有著更好的發(fā)展前景，筆者建議高校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候一定要適應(yīng)教育改革，不能用傳統(tǒng)的教育方式去教育學(xué)生，與此同時(shí)要采用更多的實(shí)踐性教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到自己人生的價(jià)值觀和人生觀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展方向沒有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，為了更好的為當(dāng)今高校的學(xué)生未來(lái)發(fā)展著想，只能夠從當(dāng)前就嚴(yán)格的要求學(xué)生并且培養(yǎng)學(xué)生去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展前景。

3、教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，這一問題主要是因?yàn)楫?dāng)前很多高校語(yǔ)言類專業(yè)的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于接受先進(jìn)的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對(duì)于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時(shí)的接受到最新的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致思維方式較為落后，不能夠跟上時(shí)代的教育改革。在當(dāng)今學(xué)分制主流下，學(xué)生選課自主性增強(qiáng)，專業(yè)必修課程減少，課時(shí)量也大大減少。在這種教學(xué)環(huán)境下，怎么樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到具有完整的語(yǔ)言類知識(shí)系統(tǒng)是非常重要。但是在這種較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，要想要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)完整的知識(shí)體系，學(xué)校的有關(guān)部門就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來(lái)管理學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)和體會(huì)語(yǔ)言類知識(shí)當(dāng)中更加的有保障性。為了更好的讓學(xué)生看清楚當(dāng)前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學(xué)一線當(dāng)中去，這樣可以更多的訪問和調(diào)查到語(yǔ)文教學(xué)中常見的語(yǔ)言常識(shí)錯(cuò)誤，另一方面教師也應(yīng)了解漢語(yǔ)作為我國(guó)母語(yǔ)的重要性。通過對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科內(nèi)容的整合和分析，從而建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用能力。在的語(yǔ)文教育指導(dǎo)思想中，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)每一個(gè)地區(qū)對(duì)于語(yǔ)言類文學(xué)教育都有著不一樣的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。在所有地區(qū)當(dāng)中普遍對(duì)于書法以及應(yīng)用文寫作加以重視，很多高校的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生這一方面加強(qiáng)重視能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自身語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中值得一提的是應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作即是對(duì)于寫作研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，也是語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的先行軍。除此之外，古代漢語(yǔ)言課程也可以通過文言文寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)的古代當(dāng)中，語(yǔ)言類的內(nèi)容會(huì)以文言文的方式記錄下來(lái)，在當(dāng)代如果可以培養(yǎng)學(xué)生理解并且體會(huì)文言文這一語(yǔ)文知識(shí)，將會(huì)更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)和接觸我國(guó)的古文化。很多的時(shí)候不得不承認(rèn)，大學(xué)教育在教學(xué)方法改革上真的落后于基礎(chǔ)教育，當(dāng)今的大學(xué)教育在教學(xué)方式上基本是依靠教師的口述為主，學(xué)生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了自主性，失去自主性的學(xué)生并不能夠充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)形成非常大的學(xué)習(xí)阻礙。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是非常有必要的，因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革并沒有充分的認(rèn)識(shí)到位，很多時(shí)候教師認(rèn)為樹立學(xué)生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，才是重中之重，因?yàn)閺哪壳暗那闆r來(lái)看，我國(guó)的教育都在不斷的進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。目前學(xué)校當(dāng)中的大學(xué)生將會(huì)成為未來(lái)社會(huì)上的主要力量，所以高校在培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和實(shí)踐技能的同時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方法的重視。

4、結(jié)語(yǔ)

第8篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;教學(xué)改革

近年來(lái),我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過一系列的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,形成了符合市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo),工作過程的教學(xué)內(nèi)容,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,工學(xué)結(jié)合的能力培養(yǎng)模式,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設(shè)等特色,教學(xué)改革成效顯著。

1研究背景

我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式單一,課程教學(xué)近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學(xué)沒有特色。2003年,學(xué)院進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生回訪工作,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低,與社會(huì)需求差距較大,不能靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際事務(wù)等問題。說(shuō)明高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行,在這種情況下,學(xué)院成立了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究項(xiàng)目組,開始啟動(dòng)我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究和教學(xué)改革。

項(xiàng)目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,及時(shí)組織召開了教學(xué)專題討論會(huì),針對(duì)調(diào)研結(jié)果,認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題。

1) 培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用相同的課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案,教學(xué)毫無(wú)針對(duì)性。

2) 課程內(nèi)容存在的問題。長(zhǎng)期以來(lái),人們總是按知識(shí)體系構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系和大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的完整性,而不是按社會(huì)需求去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),從而造成了學(xué)的用不上、用的沒學(xué)過、技能不突出、運(yùn)用不熟練的尷尬局面。

3) 教學(xué)方法存在的問題。許多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機(jī)的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生直觀理解操作過程,不利于學(xué)生及時(shí)掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

4) 考核評(píng)價(jià)存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機(jī)的考試方法,不能考查學(xué)生應(yīng)用能力,對(duì)學(xué)生的工作過程、工作方法沒有進(jìn)行考核。

針對(duì)上述問題,項(xiàng)目組在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行了大量的教學(xué)研究和探索,取得了豐碩的研究成果。

2教學(xué)模式的改革

2.1教學(xué)目標(biāo):融入職業(yè)崗位,樹立服務(wù)意識(shí),突出應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求越來(lái)越高,項(xiàng)目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式,廣泛調(diào)研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會(huì)調(diào)研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學(xué)服務(wù),為職業(yè)崗位服務(wù)的教學(xué)改革思想,突出培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務(wù)能力。改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),僅注重學(xué)生計(jì)算機(jī)通識(shí)技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。

2.2教學(xué)內(nèi)容:面向?qū)嶋H應(yīng)用,采用模塊結(jié)構(gòu),體現(xiàn)工作過程

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要,選擇基于工作過程的任務(wù),將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌牍ぷ魅蝿?wù)的分析和制作過程中。根據(jù)相關(guān)工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內(nèi)容,按照從單項(xiàng)技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實(shí)用性、先進(jìn)性、典型性、服務(wù)性的要求,選擇有代表性的實(shí)際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)制作和綜合應(yīng)用等“6+1模塊”,設(shè)計(jì)了18個(gè)通用案例,重新構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)[2-4]。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課,其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務(wù)工具,而在實(shí)際教學(xué)中,職業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項(xiàng)目組十分注重計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力與學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)合,把七個(gè)模塊與崗位應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái),開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學(xué)活動(dòng)中,不同專業(yè)有選擇地使用相應(yīng)的職業(yè)崗位特色案例,從而教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性[5],如表1所示。

2.3 教學(xué)方法:依托兩類案例,實(shí)行學(xué)做一體,突出自主學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

引入案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng),靈活運(yùn)用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學(xué)、做同步進(jìn)行,邊講邊練,邊做邊提高,教學(xué)過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實(shí)操制作教師點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)”6個(gè)步驟組織教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果顯著提高[5]。

2.4能力培養(yǎng):采用項(xiàng)目導(dǎo)向,推行三步遞進(jìn),堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合

項(xiàng)目組重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在一體化教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生的能力鍛煉分為同步訓(xùn)練、自主訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練三步,同步訓(xùn)練是教師在介紹學(xué)習(xí)情景,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能時(shí),教師和學(xué)生同時(shí)實(shí)施操作的案例,以教師展示的實(shí)際效果為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;自主訓(xùn)練是教師模仿本次課的學(xué)習(xí)情景提出的工作任務(wù),由學(xué)生獨(dú)立自主完成的案例,以鞏固性訓(xùn)練為主,教師指導(dǎo)為輔,需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;拓展訓(xùn)練是學(xué)生課后的訓(xùn)練任務(wù),該任務(wù)較課堂任務(wù)難度有所增加,學(xué)生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進(jìn)的能力訓(xùn)練方案,實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)[6],如表2所示。

課程教學(xué)過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系,長(zhǎng)年聘請(qǐng)校外辦公業(yè)務(wù)技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,要求學(xué)生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動(dòng)化業(yè)務(wù)實(shí)習(xí);自己開辦文印社,對(duì)外承接文印業(yè)務(wù),學(xué)生利用課余時(shí)間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動(dòng)中,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

2.5考核方式:實(shí)施能力達(dá)標(biāo),貼近實(shí)際工作,注重綜合運(yùn)用

考試一直都被當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,項(xiàng)目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機(jī)”的考試方法,引入項(xiàng)目考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。提出了“6+1模塊”能力達(dá)標(biāo)考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁(yè)制作能力和辦公綜合應(yīng)用能力,分別仿真實(shí)際工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)考核任務(wù),實(shí)施學(xué)生能力的達(dá)標(biāo)考梳,其中6個(gè)單項(xiàng)能力分別在教學(xué)過程中實(shí)施,方便教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力的掌握程度,合理調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)施進(jìn)度。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行教考分離,通過真實(shí)項(xiàng)目考核,綜合考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[1, 7]。

2.6資源建設(shè):提升教學(xué)能力,通過校企共建,豐富教學(xué)資源

項(xiàng)目建設(shè)鍛煉了師資隊(duì)伍。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、實(shí)踐動(dòng)手等四項(xiàng)能力的測(cè)試活動(dòng),全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設(shè)的需要,全面實(shí)施教師“六個(gè)一工程”建設(shè),即每位教師主攻一個(gè)方向、主講一個(gè)教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)一類特色案例、主持一個(gè)項(xiàng)目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設(shè)一個(gè)課程教學(xué)網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質(zhì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師通過高職教育理論學(xué)習(xí)和課程改革實(shí)踐,提升教師職教教學(xué)能力[8]。

重視教學(xué)資源建設(shè),積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠(yuǎn)東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設(shè)了省級(jí)精品課程――計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù),課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā)了計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試系統(tǒng),供學(xué)生訓(xùn)練和測(cè)試;開通了天空課堂教學(xué)論壇,學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí),通過BBS、E-mail和QQ進(jìn)行網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo),方便師生的交流和互動(dòng)。

3教學(xué)效果

1) 課程改革促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。自課程教學(xué)改革以來(lái),學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了明顯提高,我院學(xué)生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國(guó)區(qū)總決賽獲得國(guó)家級(jí)亞軍1人,50強(qiáng)選手9人,并獲得國(guó)家級(jí)PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號(hào);參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強(qiáng)選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎(jiǎng)共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)10人;合計(jì)獲各項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)78人次。

2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應(yīng)用于全國(guó)性認(rèn)證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓(xùn)認(rèn)證管理辦公室將我院開發(fā)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應(yīng)用專家”認(rèn)證考試系統(tǒng),并進(jìn)行推廣。

3) 自主開發(fā)的考試題庫(kù)應(yīng)用到人才水平評(píng)估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估,“6+1模塊”考核方案被用于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能測(cè)試,測(cè)試優(yōu)秀率為100%。計(jì)算機(jī)技能“6+1模塊”考核題庫(kù)被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術(shù)職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估學(xué)生的基本技能測(cè)試,效果較好。

4) 課程教學(xué)模式被同類院校借鑒應(yīng)用。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應(yīng)用。

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第9篇：基礎(chǔ)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 實(shí)踐能力 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0168-01

1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸深入社會(huì)的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中重要的部分，同時(shí)也逐漸改變了人們?cè)械墓ぷ鞣绞健Ｍㄟ^對(duì)各用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各行各業(yè)愈來(lái)愈依賴于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，各個(gè)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求不僅具有針對(duì)性同時(shí)還越來(lái)越高，都強(qiáng)調(diào)要求高職畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以便能夠在今后高效率地工作。

由于我國(guó)家早在2001年就開始在中學(xué)普及信息技術(shù)教育，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，從而為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。然而遺憾的是，每個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教育水平都存在著區(qū)別，相對(duì)于一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，他們的中小學(xué)信息技術(shù)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因?yàn)闆]有條件以及課時(shí)量很少，導(dǎo)致了這一部分的學(xué)生基礎(chǔ)電腦的機(jī)會(huì)都很少，從而導(dǎo)致新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。

面對(duì)這一切，使得高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)既充滿了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，相反這又是難得的機(jī)遇，因此，我們必須針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)和用人單位的需求。

2 更新教育教學(xué)理念，因材施教

職業(yè)教育已在我國(guó)推行多年，大部分高職教師已具備了基本的職業(yè)教育教學(xué)理念，然而在思想認(rèn)識(shí)上卻又存在許多不足?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。這就要求每個(gè)教師在更新教育教學(xué)理念，必須既加強(qiáng)技能培養(yǎng)同時(shí)又注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，因材施教進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)不同來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)該分學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)采取針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就多布置一些相對(duì)于復(fù)雜的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可以布置一些簡(jiǎn)單以及課外任務(wù)。教師還可以通過建立互助小組的方式，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行幫助，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的合作能力，使他們共同進(jìn)步；而另一方面，由于每個(gè)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的要求不同，教師可根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。?duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時(shí)量，以適應(yīng)專業(yè)要求。

3 改革教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐能力

采用基于工作流程的新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。在課堂上采用實(shí)際工作崗位上的典型案例，實(shí)施案例教學(xué)法，使課程內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解。在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)中則以“邊講邊實(shí)踐”的形式進(jìn)行授課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在人機(jī)交互中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可選擇若干學(xué)生協(xié)助機(jī)房管理員進(jìn)行機(jī)房日常維護(hù)工作和校園網(wǎng)的日常維護(hù)工作，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)維護(hù)能力，獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。組織全院學(xué)生參加學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，并利用業(yè)余時(shí)間給參賽學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生積極承接學(xué)生社團(tuán)及學(xué)生會(huì)組織的學(xué)生刊物，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與刊物的相關(guān)出版工作，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)及文字錄入、排版、打印，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

目前我院的校園網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生宿舍，免費(fèi)開放的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，涉及學(xué)生范圍多，涉及面寬，尤其需建立網(wǎng)上課程教學(xué)資源庫(kù)，這樣既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又方便任課老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。一方面，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主下載老師布置的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且可在以網(wǎng)上提交作業(yè)，學(xué)生也可以在網(wǎng)上向任課老師網(wǎng)上提問；另一方面，老師可以在網(wǎng)上給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，批改學(xué)生作業(yè)，回答學(xué)生提問，而這一切在傳統(tǒng)教學(xué)模式中則是做不到的。因此，任課教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，及時(shí)更新和豐富課程教學(xué)資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新能力。

5 將考核方式改變，多注重實(shí)踐能力

任何一門課程學(xué)習(xí)完之后，都要進(jìn)行考核方式，這是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段。傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機(jī)考試已無(wú)法全面地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)與能力，不能真正地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際水平，不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該不僅要關(guān)注學(xué)知識(shí)的掌握程度及技能的高低，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們改變以往的筆試+機(jī)試的考該方式，引入計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，建立重點(diǎn)突出、兼顧知識(shí)面的統(tǒng)一的試題庫(kù)，采用每個(gè)學(xué)生考試時(shí)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題考核學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，全面準(zhǔn)確高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考該；同時(shí)，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程作為考核的一個(gè)主要指標(biāo)，課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、及課外作業(yè)和在學(xué)科學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題的能力等結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、全方位的考核。

6 與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以日新月異的速度發(fā)展，因此，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師也應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新己有的知識(shí)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式和手段，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，必須繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，不斷提高教師教學(xué)水平和能力，挖掘潛能，探索創(chuàng)新。最后，必需加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德，只有具有高尚師德的教師，才能獲得學(xué)生的尊敬，才能培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。因此，我們只有不斷地探索創(chuàng)新，改革教育教學(xué)模式，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)的高職畢業(yè)生。

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