翻轉(zhuǎn)課堂特征精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞：TED視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合英語；口語；語料庫；實證研究
借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近些年來慕課（MOOC） 建設(shè)和研究成為國內(nèi)外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、edX 等慕課平臺迅速興起，國內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的慕課課程。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注[1]?！毒C合英語》作為高職商務(wù)英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，如何借力慕課創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題。“翻轉(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom）成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想[3]。本研究嘗試在《綜合英語》課程中引入TED視頻資源，仿照慕課自行設(shè)計習(xí)題與測試題，參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)（http：///）的過程性評估與考核方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐，并報告實證研究結(jié)果。
一、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
為了改善《綜合英語》課程的教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，同時為了避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，筆者嘗試構(gòu)建了基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（見表1），每個單元應(yīng)用一次，作為對本單元主題的拓展性學(xué)習(xí)。
該模式對《綜合英語》傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，即形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括了三個階段的教學(xué)：課前、課中與課后。下文以名為“警察的天職不僅是保護(hù)” TED視頻為例，具體說明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體操作。
（一）課前
首先是資源的準(zhǔn)備。從“網(wǎng)易公開課”（http：///）上選擇與單元主題、教學(xué)目標(biāo)相近的TED視頻如“警察的天職不僅是保護(hù)”，將視頻網(wǎng)址鏈接發(fā)在專用QQ群里，并同時附上自編的資料與習(xí)題，包括學(xué)生觀看視頻前的導(dǎo)入資料（如重要的生詞、短語；導(dǎo)入式問題如“警察的天職除了保護(hù)公民，還有什么？”）和觀看視頻后待完成的習(xí)題（如“演講中哪些幽默激起觀眾掌聲？”、“哪些鏗鏘有力感人至深的句式、修辭與話語？”、“演講者對警民關(guān)系處理經(jīng)驗是什么？”）。
其次，學(xué)生從QQ群中獲得上述學(xué)習(xí)資源，并開始自主學(xué)習(xí)。一面嘗試回答所布置的習(xí)題，一面記錄自己遇到的問題。
再次，師生QQ在線互動、交流答疑。在線學(xué)習(xí)時若遇到問題，學(xué)生可進(jìn)行獨立思考，或者求助百度，或者通過班級QQ群與同伴、助教、教師進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，教師可通過QQ群監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論進(jìn)程，答疑解惑。
最后，從QQ在線交流中匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并據(jù)此對課堂教學(xué)活動進(jìn)行二次設(shè)計。QQ答疑交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對美國警察與民眾的緊張關(guān)系知之甚少。這促使筆者設(shè)計了一個小組專題討論，即“列舉美國近年發(fā)生的警民沖突的事件”，并提示學(xué)生通過Yahoo news搜索英文的原版新聞及網(wǎng)友評論，并對全英文內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉和適當(dāng)轉(zhuǎn)寫，并在課堂上限時PPT匯報展示。
（二）課中
課中主要是通過答疑解惑、口語操練等教學(xué)活動幫學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生在回答“演講者對警民關(guān)系處理經(jīng)驗是什么？”時，歸納總結(jié)都有欠缺，筆者便讓學(xué)生交流答案、分析各自的缺失，分組共同探究如何進(jìn)行英文信息的細(xì)節(jié)提取與歸納整理。筆者認(rèn)真聆聽各個小組討論，并適時參與其中，進(jìn)行個性化的答疑解惑。緊接著進(jìn)行拓展性的口語操練。讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料圍繞“美國近年發(fā)生的警民沖突的事件”話題開展分組討論和探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生參與提問、互動、表達(dá)意見等基本會話策略。抽取3組用PPT播報“警民沖突”新聞，然后其他學(xué)生扮演網(wǎng)友進(jìn)行評價，有的學(xué)生表現(xiàn)得很憤青，有的很理性，還有的很幽默，討論氣氛非常熱烈。此間，筆者觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，并隨后進(jìn)行簡單的個性化輔導(dǎo)和師生互動。
（三）課后
課后，教師負(fù)責(zé)反思本次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計、組織管理，并完成對學(xué)生的評估和打分。學(xué)生需反思自己的課堂表現(xiàn)，根據(jù)教師與其他同學(xué)的反饋優(yōu)化自己的習(xí)題答案，歸納整理，建成個人的學(xué)習(xí)成果資源包，上交給老師。
二、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實證研究
此次教學(xué)實驗結(jié)合定性和定量研究，通過問卷調(diào)查、訪談、測試等手段，探索該教學(xué)模式的有效性和可行性。
實驗對象：實驗班60人和對照班58人，受試均為筆者所教的英語專業(yè)大一學(xué)生；
實驗問題：接受基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實驗班的口語成績是否高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照班成績？“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生態(tài)度如何？是否有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？是否能提高學(xué)生對話題的深度討論能力？
實驗工具：TED視頻、習(xí)題、問卷、口語測試、SPSS、語料庫軟件（AntConc）。
實驗步驟：
（一）實驗前，對兩個平行班進(jìn)行口語測試。口語測試是在觀看一段TED段視頻（2遍）后，學(xué)生自擬一個相關(guān)主題進(jìn)行口頭陳述（約3分鐘），并回答一個問題，滿分10分。對兩個班成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果（見表2）顯示，兩個班口語成績差異不具統(tǒng)計學(xué)意義（t=-1.934，P=0.056>0.05），即實驗前，兩個班口語水平相當(dāng)。這也滿足了實驗的先決條件。
（二）實驗教學(xué)階段。在兩個班級中，隨機(jī)選擇一個為實驗班，另外一個即為對照班。實驗班壓縮教材教學(xué)課時，每個單元節(jié)省出2個課時，進(jìn)行一次基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，作為對常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展；對照班采取常規(guī)課時教學(xué)，教學(xué)中不引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。
（三）實驗后，對兩個班再次進(jìn)行口語測試，測試難度、題型和評分標(biāo)準(zhǔn)與前測一致。此外，對實驗班受試者進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。
三、結(jié)果與討論
實驗后測結(jié)果（表3）顯示，實驗班的平均分（8.67）高于對照班成績（7.73），且差異顯著（t=16.370， p=0.000
實驗班收回的55份有效問卷結(jié)果也表明，近8成同學(xué)（78.2%）對《綜合英語》課堂中融入基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式表現(xiàn)出濃厚興趣，約3/4的同學(xué)（74.5%）對該模式的總體效果持積極態(tài)度，72.7%的學(xué)生認(rèn)可該模式能提高自主學(xué)習(xí)能力。隨機(jī)訪談也證實了這一點。有學(xué)生表示“以前預(yù)習(xí)都不太愿意做，現(xiàn)在有視頻，有習(xí)題，也能及時獲得老師的在線咨詢，算是真正的自主學(xué)習(xí)了”。也有學(xué)生認(rèn)為“從老師那學(xué)會了好多查英文資料的訣竅，體驗了搜集、歸納、刪減和提煉信息的過程，感覺自己也能像處理中文一樣地處理英文了”。還有學(xué)生表示“我對這個教學(xué)環(huán)節(jié)特別期待，覺得現(xiàn)在課堂討論能比以前深入了，自己也更自信了，因為提前做了更充分地準(zhǔn)備”。
將兩個班學(xué)生的后測發(fā)言稿建成兩個語料庫，然后分別在兩個語料庫中用AntConc的N-grams功能進(jìn)行詞塊提取，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生話語中明顯更多使用地道詞塊，如“figure out， that’s the way， kind of， not necessarily”?！霸~塊使用對口語流利性提升具有較為積極的影響” [4]。此外，從AntConc的keyword list功能提取的關(guān)鍵詞來看，實驗班用詞更專業(yè)、更準(zhǔn)確，更地道。
四、小結(jié)
本研究在《綜合英語》課程教學(xué)中適度地引入TED視頻資源并融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。定量和定性研究結(jié)果表明，這是一種操作性較強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)可、整體效果較好的教學(xué)模式。如基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能提高學(xué)生的口語水平，學(xué)生對該模式表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)可自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是純視頻教學(xué)或純自主學(xué)習(xí)” [5]，無論是課前還是課中，老師都要對學(xué)生的問題給予學(xué)生及時的反饋。如果老師精力有限，可以嘗試高年級優(yōu)秀學(xué)生的“助教制”，進(jìn)行簡單的在線答疑解惑。而“課堂活動作為翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的部分，需要教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷等進(jìn)行精心設(shè)計組織引導(dǎo)和監(jiān)督” [5]。
參考文獻(xiàn)：
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基金項目： 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆學(xué)術(shù)委員會科研規(guī)劃項目2014-2015年度課題（201412Y02）；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會 2014 年度教育科研規(guī)劃項目（BCB14022）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015 年度教研項目 （ZL201504）
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點 發(fā)展趨勢
《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關(guān)注的熱點。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
一、數(shù)據(jù)與方法
1.數(shù)據(jù)來源
本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫――中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過人工方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾會議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2.研究方法
對學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項等。其中通過學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計量方法[2]。
二、統(tǒng)計與分析
1.時間分布
某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數(shù)據(jù)表明，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時間內(nèi)迅速膨脹，多年來國內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。
文獻(xiàn)計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻(xiàn)增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。
2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析
高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個，在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。
“教學(xué)模式”國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見國內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學(xué)”來輔助學(xué)生的知識內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障?！爸R內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。
3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析
對所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢和方向。
4.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點分析和趨勢預(yù)測
根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。
（1）恒星關(guān)鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。
（2）流星關(guān)鍵詞
化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動等六個高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計（9次），知識內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點，教學(xué)設(shè)計（45次）、知識內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時也體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發(fā)展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們在信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來教學(xué)改革的方向。
三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢預(yù)測
文章通過恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢做出以下預(yù)測。
1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉(zhuǎn)課堂是一種來源于美國的教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學(xué)思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個階段在國內(nèi)發(fā)展過程中確實是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來的問題已經(jīng)解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，深入系統(tǒng)的理論研究是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來研究重點內(nèi)容
盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學(xué)實踐的需要，有適合它生長的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的視角設(shè)計和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關(guān)鍵詞分析來看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學(xué)效果，進(jìn)而對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究重點內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關(guān)注的重點。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高等院校 柔性管理
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念與特征
2007年，美國科羅拉多州一所地處山區(qū)的高中――林地公園高中的化學(xué)老師Bergmann和Sams為學(xué)生錄制視頻課程，供學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)。起初，這只是為那些沒來上課的學(xué)生補(bǔ)課使用，因為林地公園高中的很多學(xué)生常常因天氣或其他原因不能來到學(xué)校上課。但是他們很快就發(fā)現(xiàn)，他們錄制好的視頻對上過課的學(xué)生也有幫助，可以用來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)課堂教學(xué)。之后，兩人實踐了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在他們的教學(xué)中采用，取得了很好的效果，并推動了該模式在美國中小學(xué)教育中的擴(kuò)展，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped Class Model），以下簡稱翻轉(zhuǎn)課堂，“是相對于傳統(tǒng)的課堂上教師講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)形式而言的;它是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)微視頻和其他材料，完成進(jìn)階作業(yè)，遇到不懂的地方可以與師生進(jìn)行交流;在此基礎(chǔ)上，課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，通過面對面的師生、生生交流研討，共同解決問題，以達(dá)到知識掌握與思維深化的目的”[1]。
理想的翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：“學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格，師生、生生之間的有效互動，課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成。”[2]
1.學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己先學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻及其他資料，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可能只看一遍，而學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生可以隨時停下、多看幾遍，對即將到來的課堂教學(xué)有積極的情緒與情感。
2.個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師面向全班的講解大大減少，而對學(xué)習(xí)小組或者個人的單獨指導(dǎo)增多。教師從以往的大多數(shù)時間多講多教，轉(zhuǎn)變成大多數(shù)時間針對學(xué)習(xí)小組和個人進(jìn)行專門指導(dǎo)。
3.師生、生生之間的有效互動
學(xué)生天生都有展示自我的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，或展示自己的所學(xué)，或解答他人的問題，或提出新的問題，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動比傳統(tǒng)課堂更多。
4.課堂教學(xué)多維目標(biāo)的達(dá)成
翻轉(zhuǎn)課堂上，最后一個環(huán)節(jié)是課堂檢測，驗證是否絕大多數(shù)學(xué)生都實現(xiàn)了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到關(guān)注和認(rèn)可，主要是因為該模式提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?？戳艘曨l后，仍需要老師指導(dǎo)的學(xué)生，在課堂上可以得到同學(xué)或教師的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo);對于那些自學(xué)視頻就可以達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行個性化指導(dǎo)，尤其是發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、特長天賦等，他們有更多的機(jī)會進(jìn)行更具探究性的項目學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校實踐的可行性
相比較中學(xué)生和小學(xué)生，高等院校的學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自學(xué)能力，心智更加成熟，對知識的獲取渠道也豐富了很多，他們對教師滿堂灌的教學(xué)方式非常反感。大學(xué)課程的安排往往是連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)都上同一門課程，如果主要由教師講解，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會大幅度降低，課堂上的同學(xué)刷朋友圈、聊QQ、上微博、讀小說，反而形成了老師忙老師的，講個不停;學(xué)生忙學(xué)生的，很費(fèi)流量的怪相。
大學(xué)課程的時間安排不像中小學(xué)那樣緊密，學(xué)生可以有更多的時間有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。鑒于各大高校校園網(wǎng)高峰期都會嚴(yán)重?fù)矶碌默F(xiàn)狀，因此，大學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂不一定采用小視頻的形式，文字資料和幻燈資料也可以使學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中的柔性管理理念
1.柔性管理理論概述
“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X的行動。它涵蓋四個基本方面：（1）依據(jù)人的心理和行為規(guī)律;（2）方式方法是非強(qiáng)制性的;（3）對人的影響是潛在的;（4）最終目標(biāo)是讓人們自覺行動。柔性管理強(qiáng)調(diào)依據(jù)人的自身心理和行為特征進(jìn)行管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性和激勵的有效性等特征”[3]。
從本質(zhì)上說，柔性管理是一種“以人為本”的管理，由于它關(guān)注人的情感和內(nèi)心感受，突出人性化，允許個性差異，因此也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分開發(fā)和挖掘人的潛能，從而實現(xiàn)最佳效果[3]。
2.柔性管理的優(yōu)點
柔性管理適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理和行為特點、符合學(xué)生的心理特征、符合教育規(guī)律。當(dāng)代大學(xué)生“個體意識較強(qiáng)，不局限于教師的教導(dǎo)，不滿足于書本，敢于思考問題、自己觀察世界，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，有較強(qiáng)的競爭意識。柔性管理采取信任指導(dǎo)自控的方式，激發(fā)人的主動性、挖掘人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，以人為本，有助于人才的培養(yǎng)”[4]。
3.柔性管理在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的科學(xué)性
翻轉(zhuǎn)課堂能夠使大學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，使教師更好地發(fā)揮作用，實現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計劃，有學(xué)習(xí)的主動性。柔性管理看似沒有對學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，卻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的興趣，這是一種潛在的力量，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自己的能力，真正達(dá)到以學(xué)生為中心。教師在課堂上使用柔性管理，可以研究學(xué)生個體差異，重視學(xué)生的個性、能力、特長，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性[4]。
翻轉(zhuǎn)課堂，使教師有更多的時間進(jìn)行教學(xué)檢查和監(jiān)督，不必在課堂上進(jìn)行大概的講解，反而可以對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問有針對性地講解。這樣，對教師也提出了很大的挑戰(zhàn)――教師要更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，以防止被學(xué)生問住。當(dāng)然，對學(xué)生提出的疑問，如果確實不甚了了，也可以很開明地解釋：“老師也不是萬能的，老師也需要不斷地學(xué)習(xí)，你這個問題我現(xiàn)在不能圓滿地解答，下課后你和我都去尋找一下答案，下次課我們再一起探討。”客觀的態(tài)度更能夠得到學(xué)生的尊重，而且如果這個問題跟所學(xué)的知識結(jié)合比較緊密，甚至教師可以動員全班同學(xué)一起尋求答案，下次課專題討論，更好地體現(xiàn)了柔性管理的人文精神。
翻轉(zhuǎn)課堂的柔性管理對教師的管理素質(zhì)提出了更高的要求，在具體實施的過程中，教師應(yīng)對具體的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對教師柔性管理素質(zhì)的要求
教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在三個方面：所教學(xué)科的知識（能教），教育專業(yè)的知識和能力（會教），教育專業(yè)精神（愿教）[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的教學(xué)能力還要加上很重要的一個方面：教育管理的知識和能力（會管）。從課前計劃、教學(xué)材料的組織（給學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)引單”），到學(xué)習(xí)效果的檢測和控制，都在考驗教師的管理能力。
教師的專業(yè)知識素養(yǎng)一般都很符合工作的要求，但在管理方面由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，對柔性管理的理念沒有系統(tǒng)的了解，往往根據(jù)自己與人相處的原則，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果是在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂內(nèi)，這些管理知識已經(jīng)夠用了，但如果在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)背景下，與學(xué)生互動非常多，那么系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一下柔性管理的知識就很有必要。
五、結(jié)語
高等院校的學(xué)生，在認(rèn)知、心理各方面已趨近于成人的水平，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，能大大提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。教師的教學(xué)管理能力在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中起到很重要的作用，柔性管理的理念配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教學(xué)效果必然能事半功倍。知識是沒有界限的，重要的是一顆求知的心，不斷提問不斷探索，這是人類社會得以進(jìn)步的重要因素。
參考文獻(xiàn)：
[1]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014（10）：24-28.
[2]田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施――以理科教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2014（8）：29-33.
[3]肖學(xué)斌，張忠臣.柔性管理理念下的大學(xué)生教育管理[J].貴州社會科學(xué)，2008（4）：39-41.
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂
一、立足預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中預(yù)習(xí)成為影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式能否順利開展，主要取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，而預(yù)習(xí)則是熟悉教學(xué)內(nèi)容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂模式就要立足預(yù)習(xí)，提前布置任務(wù)。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運(yùn)會的介紹，教師通過布置相關(guān)的問題和任務(wù)，使學(xué)生通過查資料和預(yù)習(xí)課文的方式全方位地了解奧運(yùn)會。只有當(dāng)學(xué)生對奧運(yùn)會的起源、奧運(yùn)會的現(xiàn)代化、奧運(yùn)會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
二、重視導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征就是有效地抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過精妙的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中英語閱讀教學(xué)來說，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要做到在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的共鳴。本單元的主題是奧運(yùn)會，因此，教在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要主打奧運(yùn)牌。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放相關(guān)的奧運(yùn)比賽視頻、中國運(yùn)動員奪冠瞬間的視頻、相關(guān)的圖片等等，通過這樣的方式引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生很想要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的動力和探索欲。因此，在課程導(dǎo)入階段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣是順利開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的保障。
三、抓住關(guān)鍵，提高課堂效率
翻轉(zhuǎn)課堂模式的另一大特征就是抓住關(guān)鍵，在教學(xué)中對知識點進(jìn)行針對性的精確講解，從而使學(xué)生能夠有效地掌握課文中的重點，從而提高課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的亮點就是學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)階段完成了教學(xué)的一半任務(wù)，因此，在課上講解的階段，教師可以有更多的時間和精力對課文中的重難點進(jìn)行詳細(xì)講解。
四、學(xué)生為主，發(fā)揮主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要以學(xué)生為主，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行顛覆和創(chuàng)新。弱化教師的角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師要通過小組討論、學(xué)生辯論、情景劇、交流會等形式，組織和開展閱讀教學(xué)。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在對課文的中心思想進(jìn)行講解時，可以將全班分為若干小組。讓學(xué)生在小組中討論，然后派代表依次發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言。在這一過程中，本篇課文的中心思想是學(xué)生通過自己的思考和團(tuán)體的協(xié)作總結(jié)出來的，不但鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，同時也鍛煉了學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生對課文的理解更加到位和深刻。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師一定要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、有效總結(jié)，注重學(xué)生思考
翻轉(zhuǎn)課堂模式重視學(xué)生的獨立思考能力和反思總結(jié)能力，因此在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結(jié)和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結(jié)階段，教師可以通過讓“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式對課文進(jìn)行總結(jié)。例如，一個學(xué)生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關(guān)的同學(xué)進(jìn)行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發(fā)出思想的火花，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，對課文進(jìn)行有效地總結(jié)和反思。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的教學(xué)模式，對于高中英語閱讀教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師一定要堅持立足預(yù)習(xí)、重視導(dǎo)入、抓住關(guān)鍵、學(xué)生為主和有效總結(jié)的原則，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
［關(guān)鍵詞］高職院校;計算機(jī)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)中，對提升學(xué)生自主探究程度和探究深度，突出學(xué)生主體性具有重要作用。在高職院校中，計算機(jī)教學(xué)已成為每一位學(xué)生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢對計算機(jī)教學(xué)的開展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。
1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是知識傳授與知識內(nèi)化順序的顛倒，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課堂時間實現(xiàn)知識內(nèi)化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會。課堂成為師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動的場所，成為答疑解惑、知識運(yùn)用的場所，可以有效地提升教學(xué)效果。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析
依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學(xué)順序，即利用課外時間完成知識的學(xué)習(xí)，利用課堂時間答疑解惑、師生互動進(jìn)行知識運(yùn)用，這樣可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主角，通過主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得知識，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，近年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷深入，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在各類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。下文將以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用。
2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用———以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例
2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備
在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。第一，課程知識分解。依據(jù)高職院校《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材，立足當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容涵蓋的知識點進(jìn)行劃分，細(xì)分為多個模塊，如Windows7、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時Office軟件也可以細(xì)分為Word、Office、PowerPoint等多個知識點。第二，依據(jù)知識點有針對性的制作或收集課程視頻。可以充分利用本校慕課資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中，做到每一個知識點均有其對應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時，視頻時間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在這段時間之內(nèi)。同時，視頻應(yīng)具備點播、暫停、回放等功能。學(xué)生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會如何回答向?qū)W會如何提問的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)較為被動等問題。因此，在完成前面兩項準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計一定的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單等。通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開展個性化的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供依據(jù)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施
在完成教學(xué)前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程，應(yīng)從體驗探究、小組討論、師生點評三個環(huán)節(jié)展開。具體如下:
2.2.1體驗探究，實現(xiàn)“做中學(xué)”
在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀看視頻，查找與課程學(xué)習(xí)知識點相關(guān)的資料，并在體驗和自主探索過程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實現(xiàn)“做中學(xué)”。在此過程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更要細(xì)心觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些疑惑，及時給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，可以設(shè)計技能整合類實踐任務(wù)，在課堂活動中布置下去，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展。
2.2.2小組討論，課中答疑解惑
在體驗探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生掌握的一些基本知識，也發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和實踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過小組討論實現(xiàn)答疑和知識與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生依據(jù)寢室劃分為學(xué)生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設(shè)計及內(nèi)容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學(xué)生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過小組討論環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。
2.2.3師生點評，實現(xiàn)知識交流
在小組討論之后，應(yīng)通過一定的形式來對討論的結(jié)果進(jìn)行匯報和分享，實現(xiàn)知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報會等形式。以O(shè)ffice常用操作學(xué)習(xí)的小組討論成果匯報為例:第一，要求匯報者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報小組討論成果;第二，由其他組學(xué)生及老師負(fù)責(zé)對其提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，點評應(yīng)指明要點，言簡意賅。在對小組討論成果進(jìn)行點評時，應(yīng)當(dāng)容許加入自己的觀點，既要注重對與錯的點評，也要注重匯報者表達(dá)的點評。此外，應(yīng)將點評中凸顯出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時查漏補(bǔ)缺。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價
評價是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。通過形成性評價，對每一個小組，每一個學(xué)生的成效進(jìn)行定量分析和定性分析，做好學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中及時改正。另外，應(yīng)注重對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，真實地反映學(xué)生在《計算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過形成性評價與總結(jié)性評價的良好結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
參考文獻(xiàn):
［1］張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路［J］．大學(xué)教育，2013(13):135－137，154.
［2］金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究———以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］．職教論壇，2014(23):55－58.
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 發(fā)展背景 特征 問題
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.048
Survey on "Flip Classroom" Teaching Mode
ZHANG Xiaoyong[1][2]， LI Cuiqin[1]
（[1] School of Life Sciences， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119;
[2] Yulin Senior High School， Yulin， Shaanxi 719000）
Abstract Flip classroom as produced in the United States of a new type of teaching mode， has caused many education workers of the world's attention， in this paper， the author with respect to its background， development， characteristics and the problems existing in the application process to make a comb， to better applied to teaching practice.
Key words flip classroom; development background; features; problem
0 前言
自2001年我國啟動教學(xué)改革以來，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)新型教學(xué)模式，如昌樂二中模式、洋思模式、杜郎口模式和衡水模式等，同時也成就了很多課改名校和名師，對于我國的基礎(chǔ)教學(xué)成果提升起到了積極的推動作用。但是也必須認(rèn)真思考這樣一些問題：模式的快速產(chǎn)生意味著什么？為何很多模式都只是曇花一現(xiàn)？這些模式究竟和傳統(tǒng)教學(xué)模式有何本質(zhì)上的區(qū)別？
近來，新生于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式又吸引了國內(nèi)教育工作者的眼球，甚至有些學(xué)校已經(jīng)展開了轟轟烈烈的應(yīng)用實踐。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的熱衷，一方面反映了我國對基礎(chǔ)教學(xué)改革的敏感性和積極性，另一方面也反映了我國基礎(chǔ)教學(xué)改革十幾年來新成果的短命性。究其原因在于我們對新生事物審視度的缺乏，對其背景、內(nèi)容、實質(zhì)及應(yīng)用條件和特殊性與適應(yīng)性缺乏深刻理解，生搬硬套和強(qiáng)行并軌注定只是曇花一現(xiàn)，熱鬧一時。
基于上述情況，筆者針對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生背景、概念以及特點做出整理和分析，對其在具體應(yīng)用過程中必然碰到的客觀問題進(jìn)行提煉，以期為廣大教育工作者在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用和實施提供一些理論參考，讓其真正在我國本土環(huán)境生根發(fā)芽、茁壯成長，為我國基礎(chǔ)教學(xué)注入新活力。
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生的背景和發(fā)展概況
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，其概念雛形形成于上世紀(jì)90年代，美國哈弗大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）提出的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”演化而來。他將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為學(xué)生課前看視頻、閱讀文章或運(yùn)用自己原有的知識思考問題，然后回顧所學(xué)知識，提出問題;教師在課前針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。①
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校――林地公園高中。2007年春天，該學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）因注意到學(xué)生長時間搭載公共汽車而經(jīng)常遲到，以及由于其他原因?qū)W生不能夠到課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們突發(fā)奇想，首次創(chuàng)造性地使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。
2011年，薩爾曼?可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大會上將一種全新的教學(xué)方式――“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom） 介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。②2013 年，喬治梅森大學(xué)的 NooraHamdan 博士與皮爾森的教育發(fā)展中心 Patrick McKnight 博士，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng) Kari M.Arfstrom 博士通過研究提出：沒有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的成功與否主要取決于靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）四大支柱。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特征
2.1 教學(xué)模式的重構(gòu)
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；PTA量表；翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和計算機(jī)信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。隨著高中化學(xué)教學(xué)不斷應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高中化學(xué)教學(xué)改革取得了快速發(fā)展和重大突破，更有利于打破常規(guī)，解放思維和創(chuàng)新教學(xué)，也更能有效推動學(xué)生的進(jìn)步和高中化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展[1-2]。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”上對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特征評價還是以定性為主，缺少操作性、指導(dǎo)性更強(qiáng)的定量評價。 為科學(xué)、客觀地評價“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文嘗試將 PTA 量表應(yīng)用于高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價，以期對課堂進(jìn)行有效的評價，從而充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。
一、PTA 量表法
PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，這種評價方法是美國教師沃爾弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于學(xué)生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)的評分工具。量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。
PTA 是一種明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評分工具。制定 PTA 量表主要有3個步驟：第一，確定可能對評價起重要作用的要素。評價的內(nèi)容不同，評價的要素也就不同。要素的確定并非易事，首先評價者本人必須對評價的要素有大致的了解，之后評價者還要和同事交流、討論及通過對學(xué)生的作業(yè)分析來不斷地修改、完善評價要素。第二，編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表，為每一個要素編制2～5個水平的量表。在這一步，教師必須根據(jù)要素的重要性進(jìn)行加權(quán)，也可以賦予各要素相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，以這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以得到學(xué)生在各個要素的得分情況，也可以將各要素的得分相加，得到學(xué)生在整個任務(wù)中的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級。
二、PTA 量表法在高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”評價中的應(yīng)用
1.PTA 量表法模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，因此其評價體制與傳統(tǒng)課堂完全不同。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，要做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容要更為豐富，涉及到問題的完成、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制，將PTA 量表法評價模式設(shè)置如下圖。
2.PTA 量表法模式應(yīng)用案例
在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這個章節(jié)時，教師預(yù)先制作好微課視頻，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，設(shè)置了以下幾個問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動方向的判斷方法，那么，外界條件（濃度）的改變化學(xué)平衡將向哪個方向移動呢？請觀看視頻。
教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，針對學(xué)生存在的問題，課堂上組織了幾個討論主題。
（1）為什么改變反應(yīng)物的濃度會引起化學(xué)平衡的移動？（提示：①增大反應(yīng)物濃度②減少生成物濃度③增大生成物濃度④減少反應(yīng)物濃度）
（2）是否增加反應(yīng)物或減少生成物的量都能使平衡向正反應(yīng)方向移動；增加生成物或減少反應(yīng)物的量都能使平衡向逆反應(yīng)方向移動？如：對反應(yīng)mA（g） + n B（g） pC（g） + qD（g） ，若增大反應(yīng)物A的濃度，平衡將向哪個方向移動？反應(yīng)物A.B的轉(zhuǎn)化率將怎樣變化？
（3）本規(guī)律在化工生產(chǎn)上有什么利用價值？（提示：合成氨）
在確定本次評價要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)要素的重要程度，采用經(jīng)驗法、專家調(diào)查法等確定各要素的指標(biāo)權(quán)重，通過教研組分析討論制定了表2。
PTA量表將高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的整個任務(wù)進(jìn)行分解，賦予每個等級的分值，可以使被評價對象了解到自身每一個具體要素上真實的發(fā)展水平，有助于建立形成性評價的有效檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，PTA評價量表能準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評價學(xué)生情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大改善學(xué)生的課堂行為，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
PTA量表的引入和使用，賦予高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更豐富的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生反饋評價方式改革，有機(jī)結(jié)合了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，使評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實踐探索[J].教育評論，2014（10）： 118-120.
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.
Key words Flip type； SPOC； personalized teaching
SPOC是小規(guī)模私人開放課堂，它是教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特征，制定出來的短小的教學(xué)視頻，學(xué)生數(shù)量有限，與慕課相比較，無論在規(guī)模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規(guī)模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，既能提高教師課堂教學(xué)的生動性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義及其教學(xué)意義
1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的含義
翻轉(zhuǎn)課堂，是將本屬于課堂上完成的教學(xué)活動，放在了課外供學(xué)生自主完成，而在課外本應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學(xué)生補(bǔ)課，把預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)課堂上老師所講的內(nèi)容，結(jié)果收到了出乎意料的教學(xué)效果。
可見，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻）、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不可缺少的四個要素。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可以互動，在線上線下進(jìn)行交流。由于教學(xué)視頻是教學(xué)內(nèi)容的精華，避免了教師在課堂討論的重復(fù)性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學(xué)的深度和有效性。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)上有極高的運(yùn)用價值
首先，由于課堂結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂的顛倒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地預(yù)習(xí)，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學(xué)生的思想都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行延伸的，因此缺乏創(chuàng)新的環(huán)境。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先通過自己主動學(xué)習(xí)，提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師節(jié)省大量的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的英語朗讀，無形之中就增強(qiáng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和互動性。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在未進(jìn)入課堂之前就能深入英語語境當(dāng)中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。再次，英語個性化教學(xué)的呼喚，迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的春天。個性化教學(xué)一直是教書育人的理想初衷。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難實現(xiàn)因材施教。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)和和小視頻相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻，來理解知識的內(nèi)在規(guī)律。最后，教師的教育技術(shù)能力在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到不斷的提高。教師為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準(zhǔn)備和合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，教師還需考慮如何將現(xiàn)有的技術(shù)條件融合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高信息技術(shù)能力。
2 SPOC的相關(guān)內(nèi)容
SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規(guī)模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發(fā)展而來的。
SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運(yùn)行，與Moodle等在線學(xué)習(xí)平臺不同，MOOC平臺上基于學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和及時反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計，能有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了多種模式的學(xué)習(xí)難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學(xué)設(shè)計上，集中精力在線下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)模式的探索等。高校在面對線下教學(xué)和SPOC線上學(xué)習(xí)的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學(xué)習(xí)平臺以及真實教室環(huán)境中展開，可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合。同時，高效的開發(fā)團(tuán)隊和教師、學(xué)習(xí)者多方參入，SPOC具有動態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性的特征。
3 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式
美國學(xué)者Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)過程，缺乏科學(xué)的教學(xué)評價，各個學(xué)習(xí)階段缺乏反饋，不能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。
但是，Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，在當(dāng)時條件下確實給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學(xué)生與教師的交互行為有限，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也是很缺乏的，因此亟需改進(jìn)和提高。
4 翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析
哈佛大學(xué)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過MOOC視頻完成課前預(yù)習(xí)，課中通過學(xué)生的分組，討論、交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)評價通過在線課程證書予以實現(xiàn)。這個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比美國學(xué)者Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先進(jìn)了一步，除了具有基本的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程外，有了網(wǎng)絡(luò)的參入，教學(xué)評價也相當(dāng)完善，線上和線下的討論，增強(qiáng)了老師與學(xué)生的交互性。如圖2所示。
這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，融合了多種教學(xué)方法，把課后的反饋變成證書的發(fā)放。但教學(xué)評價與MOOC之間沒產(chǎn)生相應(yīng)的反饋。
5 基于SPOC英語課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式
本模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，結(jié)合MOOC制作的方法途徑，構(gòu)建出基于MOOC制作的英語翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)四大階段，即：英語教學(xué)內(nèi)容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內(nèi)容的再生性（圖3）。
教學(xué)難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學(xué)對象，即學(xué)情分析，然后確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的分析后，下一步對知識點進(jìn)行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，確定講授的先后關(guān)系。有了上面三個步驟的準(zhǔn)備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設(shè)計出思路，如何用鏡頭語言來表現(xiàn)自己的文字腳本，這一步相當(dāng)重要，教師可以將自己的教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)理念融入其中，提高教學(xué)效果。視頻的制作需要準(zhǔn)備好素材、制作團(tuán)隊和技術(shù)人員。老師應(yīng)該與制作人進(jìn)行充分的溝通，把握視頻的教學(xué)性質(zhì)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了讓學(xué)生能獲得真實的課堂教學(xué)體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生多方向的互動。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂特征范文
翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂( the flipped class-room)，是一種新的教學(xué)模式，那么它的定義是什么。只有少部分學(xué)者從其操作的過程方面給出了這樣的定義:所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
通過定義不難得到翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法和過程，很多學(xué)者都進(jìn)行了實踐。這種新的模式受到很多老師和學(xué)校的歡迎，一些學(xué)校甚至形成了自已特色的教學(xué)模式，比如國外的林地公園高中模型即可罕學(xué)院(又名可汗學(xué)院)模型，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型。另外，國內(nèi)的研究也各具特色，現(xiàn)已形成了上海市楊思中學(xué)的先學(xué)后教模式、山東省的杜郎口中學(xué)的三六六模式和昌樂二中的二七一模式等。
一、理論基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，但其理論基礎(chǔ)卻早已為當(dāng)今的學(xué)者所熟知。它是基于美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和前蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。
首先，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)能力有高低之別。從正態(tài)分布看，除了極低端的5%的學(xué)生之外，學(xué)生若有足夠的時間，并得到恰當(dāng)?shù)膸椭?，都能在較高水平上掌握課程。翻轉(zhuǎn)課堂正好切合了這一觀點。課前的視頻學(xué)生可以自主掌握時間，并且可以隨時回看、暫停，充分保證了學(xué)生可以隨時看到視頻和足夠的學(xué)習(xí)時間。再次，布盧姆認(rèn)為要重視新的學(xué)生觀這一獨特模式;教師在教學(xué)中要把教學(xué)同學(xué)生的需要和特征，即把學(xué)生的個別差異同教學(xué)過程聯(lián)系起來。如果給每個學(xué)生安排一個家庭教師，那么每個學(xué)生都能較好地掌握特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前提前讓學(xué)生掌握基本知識，那么課上就提供了更多的一對一時間。第三，掌握階段性評價，即要求教與學(xué)的過程是不斷反饋、矯正的過程，不斷進(jìn)行階段性評價(即階段性檢測)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些教學(xué)視頻;然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。并且在反饋和矯正的過程中，利用形成性測驗揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，分析錯誤出現(xiàn)的原因，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)。維果斯基認(rèn)為:兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與借助成人的指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離為最近發(fā)展區(qū)。因此，在教學(xué)視頻中基于最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供稍微有難度的習(xí)題，調(diào)動其積極性和潛能，使學(xué)生能夠積極快樂地掌握基本知識，并能就此提出自已的見解，那么翻轉(zhuǎn)課堂就成功了一半。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在自考英語二課堂中的實施
我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的教學(xué)實踐以及廣州市天河區(qū)天云項目中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。但我國的很多課改項目也具備翻轉(zhuǎn)課堂的某些特征，經(jīng)過結(jié)合自考學(xué)生自身的特點，筆者采用了這樣一種實施步驟即三段三步十環(huán)節(jié)，三段是指自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段，還有一個課后再鞏固階段，生步是指教師課前準(zhǔn)備的三個步驟:課時規(guī)劃、微課設(shè)計、微課錄制;十環(huán)節(jié)同參考的昌樂一中的模式是一樣的，當(dāng)然并不是所有的都有這十環(huán)節(jié)，可能在某些課中只有六七個環(huán)節(jié)，視具體情況具體分析。
以筆者的一個單元的textA為例:Four Minutesthat Get You Hired
課時規(guī)劃，按照教學(xué)安排，每個單元需要兩周講完，一個單元兩篇文章，那么一個單元只有六個課時。六個課時的安排是這樣的，通常兩個課時，首先通過練習(xí)歷年自考英語二的真題掌握考點，學(xué)習(xí)新單詞，兩個課時講解課文，兩個課時做練習(xí)題(包括課后練習(xí)和歷年真題練習(xí)題)。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂規(guī)劃:單詞和課文的課時沒變，但是內(nèi)容變了。課前錄制微課里面包含了一個與課文相關(guān)的小動畫(關(guān)于求職的)，還有6 ~7分鐘的課文和單詞的解釋(主要是筆者把歷年真題進(jìn)行了改編的練習(xí)題)。
課前，這一部分是自學(xué)質(zhì)疑階段，由于軟件和經(jīng)費(fèi)的限制，因此學(xué)生觀看微課的平臺為公用的優(yōu)酷、土豆和qq群共享，分為三組，以保證學(xué)生都能流暢地觀看。在觀看視頻時，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本記下自已不熟悉的重點，然后就此重點做相關(guān)的練習(xí)(視頻中附帶了一些練習(xí)題)，學(xué)生把練習(xí)題的答案通過qq傳給筆者，筆者隨機(jī)抽取20份，把批改好的作業(yè)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生以被批改的學(xué)生做錯的題目為契機(jī)，從網(wǎng)上或者其他資料中找出相關(guān)的重點和語法點，以供在課上進(jìn)行討論和展示。課上，這就到了訓(xùn)練展示階段。課后就是課后再鞏固階段，學(xué)生把課前和課上的內(nèi)容消化、吸收后，再單獨把一些學(xué)生抽掉出去，進(jìn)行內(nèi)容掌握程度的了解，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
