翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個數(shù)學(xué)班級實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗(yàn)以及階段性測驗(yàn)，同時也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對參與教師每個月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對常考點(diǎn)和易錯點(diǎn)的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗(yàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時的評價。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進(jìn)入下一個問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗(yàn)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個子項(xiàng)目，這兩個子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個項(xiàng)目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項(xiàng)目融合后同時進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項(xiàng)目融合之后，主要對參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生存在的知識困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個別化、互動式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。第三，互動式教學(xué)的普及?！盎A(chǔ)課”課堂上互動交流的時間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高?！盎A(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用

(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評價學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進(jìn)行知識指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對知識進(jìn)行完整總結(jié)。

(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。

(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會實(shí)踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時的點(diǎn)評和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。

(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機(jī)制，鞏固教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評價主要是對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。一方面，對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學(xué)生的評價內(nèi)容可以包括學(xué)生對問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標(biāo)。另一方面，對教師的評價應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評價的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于促進(jìn)教師認(rèn)識“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式。“基礎(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識接受度、知識背景、個性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2014(11):38－39．

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 TTC 英語寫作

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與含義

翻轉(zhuǎn)課堂的興起與互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展息息相關(guān)。麻省理工學(xué)院Salman Khan 2006年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，了超過3200個視頻和350個實(shí)踐練習(xí)。他提出要建立一個開放自由的的課堂，任何人任何時間任何地點(diǎn)都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)。隨后，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發(fā)，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過16萬學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后，Thrun離開了大學(xué)，成立Udacity。麻省理工學(xué)院還升級了其開放的教育舉措，哈佛大學(xué)花費(fèi)6000萬美元的投資edX 在線教育品臺。edX將“免費(fèi)提供的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程”。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)教育興起的大背景下，基于問題解決主導(dǎo)的課堂模式――翻轉(zhuǎn)課堂被提出，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。研究表明，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)際效果要稍好于實(shí)體課堂面對面授課，在線作業(yè)與紙和筆完成的學(xué)習(xí)效果差異不大，有時甚至更加方便高效。Lage et al對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義是目前最簡潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂的寶貴時間，專注于實(shí)際問題的解決，獲得對視頻知識的深層次理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、查閱電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成在線作業(yè)。本文選用TTC公司的原版英文寫作課程作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作中的問題加以指導(dǎo)，以期達(dá)到更好的授課效果。

二、寫作課程的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

傳統(tǒng)課堂主要是老師講授，學(xué)生通過完成作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的問題，課堂各項(xiàng)活動的時間分配也存在明顯差異，美國的Jonathan老師給出了翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)課堂的

他利用自己的寫作課做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生晚上回家不再是完成作業(yè)，而是觀看課程視頻，學(xué)生可以通過手機(jī)，電腦，電視等電子產(chǎn)品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時，Jonathan快速進(jìn)入到問答環(huán)節(jié)解決同學(xué)們遇到的問題，然后開始走入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生寫作，解決學(xué)生的各種語法句法以及文章結(jié)構(gòu)問題。

從Jonathan的寫作課看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生而非老師。學(xué)生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問題。老師鼓勵學(xué)生自己解決問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出問題的答案，學(xué)生不再是被動輸入知識，而是主動尋求老師幫助其解決問題。

三、英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式

本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，選取20個學(xué)生參與寫作練習(xí)。

Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構(gòu)成方法。其中以詩人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書中一句話做為構(gòu)句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類句子為學(xué)生英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，Miles文章中改寫為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學(xué)生通過觀看視頻認(rèn)識到寫作過程中出現(xiàn)的問題，如何將自己的簡單句改寫為更加符合西方國家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動，通俗易懂，學(xué)生可以重復(fù)觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學(xué)生為中心幫助學(xué)生改寫簡單句，更加加深了學(xué)生對視頻課程的理解，提高了寫作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關(guān)問題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、結(jié)論

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠建立基本的寫作框架，可以根據(jù)自己的程度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在課堂上能夠一對一的解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并對典型問題做案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，但學(xué)生在觀看視頻中不能直接提出問題，并且自律性較差的學(xué)生容易受到干擾，所以如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率，完善評價機(jī)制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann，J.，& A.Sams.（2012）.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014（4）70-71

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式

我國教育模式正在向著現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，而這些都是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的高度普及?，F(xiàn)在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學(xué)生就可以利用課余時間來提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時間用來教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣能節(jié)省了教學(xué)時間。這種方式從根本上解決了教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變后學(xué)生作為教學(xué)中的主體，這樣做提升了學(xué)生的自我的認(rèn)識度，增加了學(xué)生與教師的交流時間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以及學(xué)校的辦學(xué)條件，才能更加實(shí)際的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中。在這里我們主要是通過分析高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用上的手段與方法，從而推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的建設(shè)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過信息技術(shù)的輔助將知識傳授給學(xué)生，將知識細(xì)化是通過課堂時間教師與學(xué)生面對面共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，這種新形式的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)立思考的能力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮。另一方面，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下還可以將學(xué)生分成小組的形式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與中展開交流、集思廣益，這樣的模式能為學(xué)生提供多種解決問題的途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂之間存在的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師先教會學(xué)生知識點(diǎn)，再進(jìn)行分析，而現(xiàn)在采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)來觀看教學(xué)視頻進(jìn)行分析，之后再學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。具體的區(qū)別表現(xiàn)如下：我們以前所采用的教學(xué)形式主要是教師直接在課堂上教學(xué)，大多是通過復(fù)習(xí)舊知識再講授新知識，然后師生之間互動，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，然后布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后分析，從而讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)新知識點(diǎn)的運(yùn)用與掌握與。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是先導(dǎo)入問題，然后通過觀看教學(xué)視頻，最后到課堂的與教師交流解決問題。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來組織新課程，同時在視頻中提出引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生可以按照老師的思路去引導(dǎo)學(xué)生完成對課件視頻的觀看，從而使學(xué)生可以在課前就先學(xué)習(xí)所要教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建出適合學(xué)生自己個人的知識體系，在課堂上教師通過與學(xué)生面對面的互動與交流，為學(xué)生解決新知識中遇到的問題，這樣教師就可以充分利用課堂時間來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題。我們通過以上的分析與對比，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的教學(xué)環(huán)節(jié)是相反的，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，新知識點(diǎn)的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導(dǎo)的問題得到了良好的改善，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)主動性得到了很好的發(fā)揮，在這樣的教學(xué)形式下可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的互動性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也使家長角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的情況分析

（一）適合我國高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)在狀況的分析

1、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，受課堂教學(xué)方式的局限性，教師都會在教學(xué)過程中占有著主導(dǎo)地位，學(xué)生只會跟著教師的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新意思的發(fā)揮，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，學(xué)生必須要具備主觀能動性這樣才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法教學(xué)的相關(guān)法律條文的知識點(diǎn)很多，但是學(xué)生必須利用這些知識點(diǎn)來解決日后工作中遇到的問題，所以學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識，只有學(xué)生在課堂上可以更好的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而才能更好的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)形式會使教師與學(xué)生產(chǎn)生較遠(yuǎn)的距離，這樣很不利于完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2、培養(yǎng)人才的方式分析

高職教育主要是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才，高職教育需要將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的能力的教育，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須做到以實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)出法律需要的實(shí)用型人才。所以，我們應(yīng)對現(xiàn)行教學(xué)形式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更多的培養(yǎng)出我們所需要的實(shí)用型法津人才。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)結(jié)合

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授過程被轉(zhuǎn)移到了課前，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中教師可以制作相關(guān)視頻，將需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)通過視頻中的小場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)材料。如果需要動手能力強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教師可以錄制相關(guān)的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學(xué)生主要的人特別多，這樣的課前學(xué)習(xí)的方式能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以使他們的業(yè)余生活得以豐富。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容，教師發(fā)揮其作用的主陣地并不是教學(xué)視頻，而還是在課堂上，只不過教師的作用并不在是以前的知識呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師是通過與學(xué)生在課堂上的互動來對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題進(jìn)行講解，我們可以在教學(xué)課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，開展教學(xué)實(shí)踐這樣對經(jīng)濟(jì)法中復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師還能針對學(xué)生的需求做從旁的指導(dǎo)教學(xué)，這樣可以很好的使老師和學(xué)生之間的距離感得以縮短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提升。由于經(jīng)濟(jì)法中的很多知識點(diǎn)很難理解或是生活中接觸不到這些問題可以在課堂的分組學(xué)習(xí)中得到解決，教師根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)定模擬場景幫助學(xué)生正確的使用經(jīng)濟(jì)發(fā)中的知識點(diǎn)來解決這些問題。同時也可以將存在統(tǒng)一問題的學(xué)生組成一個個輔導(dǎo)小組，有針對性的對某一問題進(jìn)行講解。在課后，老師應(yīng)當(dāng)通過在上課時所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行梳理，并將這些疑難問題錄制出解疑視頻。而且應(yīng)長時間的保存這類視頻資源，遇到其它學(xué)生也有同樣問題時就可以及時的進(jìn)行查看。而且有利于個別未能到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在課余時間通過課前的教學(xué)視頻與課后整理出的解疑視頻進(jìn)行自學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中存在的問題與對策

（一）學(xué)生的自律性不夠

這種教學(xué)形式都是教師在課前將所要學(xué)習(xí)的視頻與資料發(fā)放到學(xué)生手中，但可能會有一部分學(xué)生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導(dǎo)致迷失在教學(xué)中。這將是我們在翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式中所面臨的最大問題之一。為了解決這一問題，學(xué)校與教師應(yīng)采用強(qiáng)制制度，從而使教學(xué)形式得以實(shí)施。

（二）要求教師必須具備較高的專業(yè)水平

教師無論要在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任，為自己這堂課程付出一定的時間，在這段時間還要為這堂課積累更多的知識。因此教師在教學(xué)過程中要不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（三）因材施教的對學(xué)生進(jìn)行教育

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科基本都是理科的課程教學(xué)。理科類課程知識結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而經(jīng)濟(jì)法這門課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學(xué)科也很多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法中的法律條文也很多，對于難以理解的法律條文需要通過老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。因此，經(jīng)濟(jì)法這門課程對于教學(xué)視頻錄制提出了更高的要求。

五、結(jié)語

我國高職院校信息化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)相對完善了，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及整個校園，因此直接優(yōu)化了教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利條件。如果想要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠得到發(fā)揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學(xué)硬件條件達(dá)到需要的標(biāo)準(zhǔn)；第二，教師的教育與專業(yè)知識要全面，這樣直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行及時的交流這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順利實(shí)施。但是沒有一種教學(xué)模式是完美無缺的，只有不斷的完善與創(chuàng)新才能將新型的教學(xué)模式得到有效的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過社會的發(fā)展使我們的教學(xué)形式不斷的得以創(chuàng)新，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式在各類高職教育學(xué)科中得以應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式得以豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015，07.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,04.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)踐研究

在信息技術(shù)大量應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的背景下，教師可將原來在課堂上的教學(xué)講授轉(zhuǎn)移到在線教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓灌輸教育轉(zhuǎn)化為互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)進(jìn)程中的傳授知識與內(nèi)化知識調(diào)換了順序，課前學(xué)生通過各種信息技術(shù)等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，在課堂上利用教師和同學(xué)的幫助提高自我數(shù)學(xué)能力。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師不能及時解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，是未來教學(xué)發(fā)展方向。

一、轉(zhuǎn)變原有教學(xué)傳統(tǒng)，從以“傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心

數(shù)學(xué)課不再是灌輸教育，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂。教師要先把與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點(diǎn)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)。課堂上老師通過多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過小組討論、案例分析、合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生深化知識點(diǎn)，并讓學(xué)生加深知識理解。采用多種方式給學(xué)生提供課件、音頻視頻材料、自主學(xué)習(xí)清單等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中穿插討論、匯報(bào)等多種形式，課堂上大部分時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)概括。教師要了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和解決問題的技能，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造民主參與教育教學(xué)的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠在有限的課堂時間里讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，教給學(xué)生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統(tǒng)照本宣科式數(shù)學(xué)教育更有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的互動

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，形式更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容要吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)形式上參考國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點(diǎn)具體形象化，可以轉(zhuǎn)化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學(xué)生不斷重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。對核心內(nèi)容或較難的概念可以引導(dǎo)學(xué)生利用校園論壇或班級群發(fā)起話題討論，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)研究當(dāng)中。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點(diǎn)，也可以是來源于生活和實(shí)際的案例。如公積金貸款計(jì)算、均值不等式的應(yīng)用等，這些實(shí)例可以拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講授金字塔、地球等實(shí)際生活存在的模型。開放式教學(xué)方式不僅使學(xué)生融入數(shù)學(xué)案例中，還可讓學(xué)生獲得更多直觀數(shù)學(xué)感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力[2]。

三、教學(xué)效果的考核轉(zhuǎn)變

以往數(shù)學(xué)課教學(xué)效果如何都是以試卷測試進(jìn)行考核，以分?jǐn)?shù)論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用與之相配的考核方式。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查應(yīng)該更看重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，看學(xué)生能否在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，利用數(shù)學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象。可以布置論文寫作和讀書筆記讓學(xué)生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學(xué)生的要求，不但要求學(xué)生理解教材中的數(shù)學(xué)概念和定理，還要求學(xué)生把這些抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中分析和解決問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生能否積極投入到數(shù)學(xué)研究中是考核的重要參數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不但使學(xué)生的身在數(shù)學(xué)課堂上，而且讓學(xué)生的心在課堂上。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)研究能力，讓其受用終生。

四、教學(xué)流程的改變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主體結(jié)構(gòu)可以概括為“教師教、學(xué)習(xí)練、教師評”三個主體環(huán)節(jié)。教師教是以傳授為主的教學(xué)過程，知識點(diǎn)由教師安排；學(xué)生練是學(xué)生在課后的自主復(fù)習(xí)，是對知識的鞏固；教師評是教師對學(xué)生的評價，主要通過作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)確定。由于教師面對的是全體學(xué)生，實(shí)際上很多學(xué)生不能很好地適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，不能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，往往疲于應(yīng)付。在學(xué)生練習(xí)階段，學(xué)生不能得到老師的指點(diǎn)，不能獲得同學(xué)的幫助，往往造成知識點(diǎn)缺失，使學(xué)生失去最佳學(xué)習(xí)機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂主體結(jié)構(gòu)可以分為學(xué)生學(xué)、自主測、合作研三個階段。在學(xué)生學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師精心規(guī)劃下，通過視頻自主學(xué)習(xí)，可以自己安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，有利于學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題；在自主測環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學(xué)；在合作研環(huán)節(jié)，師生之間合作共享研究數(shù)學(xué)問題，可以解決以往問題，也可以處理新產(chǎn)生的問題，通過合作學(xué)習(xí)解決問題并使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。同時師生之間的角色發(fā)生了變化，“先學(xué)后教”成為教學(xué)的常態(tài)化過程，教師通過導(dǎo)學(xué)案、徽課等幫助學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上留給學(xué)生更多時間發(fā)問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變?yōu)橹鷮W(xué)者，學(xué)生從被動的知識接收者成為探究學(xué)習(xí)的主動參與者。

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以在線教育為切入點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方式給當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)模式是我們努力的方向，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和教學(xué)模式必定會得到更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】高職英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式造成了顛覆性的沖擊。以信息技術(shù)環(huán)境為依托的微課也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。微課已經(jīng)成為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、提升課堂教學(xué)效率的有效輔助教學(xué)手段。在高職英語教學(xué)中，利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念是由國外引入國內(nèi)的。是對傳統(tǒng)課堂教師先講、學(xué)生后學(xué)教學(xué)模式的顛覆，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動貫穿于課內(nèi)課外，課外是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題初步完成知識建構(gòu)的時間，課堂則是學(xué)生互動學(xué)習(xí)、合作探究的場所。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“輸液式”的教學(xué)模式，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源富有個性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

2.微課。微課是體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并開展操作訓(xùn)練的教學(xué)輔助媒體。是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，確立教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識易混點(diǎn)制作簡短視頻，并上傳網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。這些短小視頻被稱為“微課”。它具有短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，它的播放具有可控性，即觀看時可以實(shí)現(xiàn)快進(jìn)、暫停、回放、重播等功能操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主調(diào)節(jié)，達(dá)到理解與運(yùn)用知識的目的。

二、利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.準(zhǔn)備微課視頻，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要利用信息技術(shù)環(huán)境下微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，微課資源的準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。微課的制作要針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的特點(diǎn)，不僅要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易混點(diǎn)，還要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。每個微課時間控制在10分鐘左右，不宜時間太長，因?yàn)橐曨l觀看時間太長，會對視覺產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)效率的提高。微課視頻的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的訓(xùn)練題目。微課制作完成后教師應(yīng)進(jìn)行反復(fù)修改，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外自主瀏覽學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)與合作探究。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的主旋律，學(xué)生獲取知識的主要方式是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教師于網(wǎng)站、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化要求。學(xué)生可以根據(jù)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單自主確定觀看時間與地點(diǎn)，在觀看過程中可以根據(jù)自身的接受情況確定觀看次數(shù)，可以利用微課視頻的快進(jìn)、暫停、回放、重播等功能確定觀看頻率，對于自身難以搞清楚的問題可以選擇反復(fù)觀看，直至問題解決。同時，在觀看過程中對于自身難以搞清楚的問題可以做好筆記，以做好與同伴交流解決問題的準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生合作探究。學(xué)生觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，或在完成教師設(shè)置的練習(xí)時，會遇到一些疑難問題，學(xué)生可以先行獨(dú)立思考，最終不能自行解決的，可以記錄下來，向教師請教及與同伴互動交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群、英語學(xué)習(xí)論壇等渠道進(jìn)行互動交流與探究，分享自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與體會，探討在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可以在交流與探究中互助解答。對于與同伴解決不了的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂營造探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)在線學(xué)生的歸屬感與凝聚力，使學(xué)生處于群體探究及快樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

3.課堂整合問題，互動探究。課外學(xué)生自主探究，通過網(wǎng)絡(luò)互動合作探究解決問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)。在這種網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”觀看微課視頻并發(fā)現(xiàn)問題，為實(shí)體課堂上更深入的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)入實(shí)體課堂學(xué)習(xí)時，教師也要以問題為主線促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。需要探究的問題要由教師與學(xué)生共同提出。一方面教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些問題，另一方面，學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂通過探究仍然沒有得到解決的問題也可以提出來。這兩方面的問題應(yīng)該成為課堂探究的核心問題。接下來，以這些問題為引領(lǐng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生可以分工合作，如每個學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個子問題，最后在小組內(nèi)將探究的結(jié)果進(jìn)行綜合，使小組全體成員都能理解與掌握問題的解決方法。

4.學(xué)習(xí)成果展示，強(qiáng)化交流反饋。學(xué)生經(jīng)過自主探究這一重要環(huán)節(jié)以后，接下來就是小組探究成果展示環(huán)節(jié)。成果交流的形式是多樣化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英語即席演講，也可以是英語辯論賽、小組寫作比賽、英語情景劇表演等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以分享學(xué)習(xí)成功的喜悅，小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。同時，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程時行反思，掃瞄知識盲點(diǎn)，提出新的問題，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課堂或?qū)嶓w課堂進(jìn)行探究解決。

三、結(jié)語

利用微課構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，教師要結(jié)合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，以問題的探究為主線，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為核心，為學(xué)生開拓自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識點(diǎn)，老師運(yùn)用課堂時間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比

無論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序?yàn)榻處熢谡n堂上為學(xué)生講解新知識，通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序?yàn)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間為答疑時間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚σ坏妮o導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動接受知識。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書本上獲得新知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點(diǎn)不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，這就要求學(xué)生對自己負(fù)起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動了解所學(xué)知識點(diǎn)的真正內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的互動。學(xué)生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學(xué)生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個專門的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇視頻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對家長和教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）鼓勵學(xué)生互相交流解決問題

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問題，鼓勵學(xué)生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，加深對知識的理解，教師可以利用節(jié)省的時間與同學(xué)探討一個問題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競爭意識，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中還會遇到很到問題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢，所以必須在實(shí)踐中積極改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

文章著重分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實(shí)驗(yàn)，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識，課堂上操作實(shí)驗(yàn)，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是學(xué)生完全被動的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。

（二）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

第一，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識后，機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂時間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整個課堂教學(xué)過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗(yàn)操作等探索活動，親自體驗(yàn)知識的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題的。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實(shí)驗(yàn)探究，課后綜合性評價三個階段。

（一）課前知識傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)

該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個，分別為講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計(jì)性的，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實(shí)驗(yàn)的歷史背景和相關(guān)人物。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋

課堂上，要求各小組組長匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動起到一定的監(jiān)管作用。

2.探究性實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動學(xué)生通過運(yùn)用已有知識，在分析和解決實(shí)際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，教師將整個實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到一個現(xiàn)實(shí)性問題中，按探究階段把整個實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成幾個小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實(shí)驗(yàn)操作，共同探究，利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，或通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動的深入，通過一個個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

3.鼓勵性的點(diǎn)評

教師的點(diǎn)評貫徹在整個課堂教學(xué)活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點(diǎn)評，不但能對學(xué)生的活動提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動機(jī)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。

（三）課后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價，考察學(xué)生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價體系中充分得到體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

（一）資金投入問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)等功能，為學(xué)生打造個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，要能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動形式化。而這對于習(xí)慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對教師設(shè)計(jì)的課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動，無法順利的進(jìn)行。可以說，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，順利實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動的知識接收者，實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實(shí)施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

作者：李敬然 單位：哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題范文

關(guān)鍵詞：高職院校 機(jī)電英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)想

高職院校機(jī)電英語是在學(xué)生完成公共英語學(xué)習(xí)之后，機(jī)電專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。傳統(tǒng)的“教師+黑板+講臺”的教學(xué)模式不能滿足高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變這一現(xiàn)狀，提高機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為Inverted Classroom或Flipped Classroom，具體解釋為：教師課前根據(jù)課程安排和教學(xué)要求錄制視頻，學(xué)生在家中或者利用課外時間觀看視頻，這一階段任務(wù)完成之后，教師與學(xué)生回到課堂，面對面交流、討論，從而完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的大部分時間留給了學(xué)生，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為核心。同時，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職機(jī)電英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于高職機(jī)電英語教學(xué)？筆者根據(jù)美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，分三方面進(jìn)行闡述。

1.第一方面：課前

課前，教師的任務(wù)是制作教學(xué)視頻。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，采用信息化技術(shù)，自主錄制視頻。錄制的視頻要與教學(xué)大綱吻合，同時要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，重點(diǎn)內(nèi)容要突出講解。高職學(xué)生普遍對專業(yè)英語興趣不高，教師在制作視頻時要考慮到這一問題，要使視頻有一定的吸引力。在視頻最后，要留下相關(guān)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料。對于有針對性的課前練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，難易得當(dāng)。

課前，學(xué)生的任務(wù)是觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課外時間通過視頻完成課程的學(xué)習(xí)，同時針對視頻內(nèi)容找到自己的疑問，先行查閱資料解決，后續(xù)將不能解決的疑問帶到課堂上，通過與教師及同學(xué)的討論解決疑問，并完成視頻中提出的有針對性的課前練習(xí)。最后，將還不能解決的問題通過郵件、在線留言等方式告知教師。

2.第二方面：課中

（1）教師將學(xué)生的問題進(jìn)行快速、少量的測評和總結(jié)，學(xué)生完成問題探究。課前觀看視頻后，學(xué)生針對問題給教師留言。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出有討論價值的問題。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇問題（教師可提出指導(dǎo)性意見）。同時，小組成員內(nèi)部分工，完成自己的任務(wù)之后，將所有內(nèi)容聚合到一起進(jìn)行討論。當(dāng)所有小組完成對問題的討論之后，將所有問題和探究結(jié)果整合到一起，完成對整個課程的探究討論，促進(jìn)知識內(nèi)化。

（2）總結(jié)、反饋。教師和學(xué)生分別將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)知識的內(nèi)化，同時，根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)，對制作的教學(xué)視頻進(jìn)行反思，及時選擇適合學(xué)生的策略。