翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要教學(xué)階段，是通過臨床教學(xué)將醫(yī)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識與需要培養(yǎng)的臨床實(shí)踐技能融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段予以改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

傳統(tǒng)臨床教學(xué)以教師為主導(dǎo)，帶教教師為學(xué)生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結(jié)合教學(xué)查房時(shí)對病人病情的診查和分析以加深理解。首創(chuàng)于美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的PBL模式，提出以醫(yī)學(xué)生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學(xué)習(xí)[1]。而后改進(jìn)產(chǎn)生的TBL模式，倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論，最后由教師精講并點(diǎn)評[2]。從筆者對山東多家醫(yī)院實(shí)地調(diào)研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學(xué)目前應(yīng)用的最為廣泛。

上述臨床教學(xué)模式，終難擺脫以教師為教學(xué)活動核心的窠臼，學(xué)生更多是作為服從者的角色存在，難免出現(xiàn)下列問題：

問題一：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論，綜合分析臨床癥狀表現(xiàn)的能力。

問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫(yī)護(hù)人員，工作繁忙，與學(xué)生交流溝通的機(jī)會有限，學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)很難及時(shí)獲得系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個(gè)性化教學(xué)的開展。教師精心設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)資源可供學(xué)生在課前自由學(xué)習(xí)，教師可通過在線交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。留待課堂教學(xué)時(shí)，教師只需有針對性地解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，并通過討論、答疑、指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生課后仍可便捷地利用教學(xué)資源鞏固其所學(xué)?？梢姡D(zhuǎn)課堂模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生的知識吸收內(nèi)化，還能實(shí)現(xiàn)因材施教，溫故知新[3，4]。

2.微課和慕課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節(jié)課程，是教師將圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而開展的教學(xué)活動全過程錄制而成的教學(xué)視頻[5]。教師可以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生則可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側(cè)重于提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺――學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以突破時(shí)空限制交流溝通。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的臨床教學(xué)

1.對教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，需要教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變，以保障教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)首先做到觀念轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，放棄課堂“主導(dǎo)者”的固有角色，將以往用于講授的大量時(shí)間分配到師生問答、分組討論、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有針對性地為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各方面入手，精心安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)組織[7，8]。

國內(nèi)外很多慕課平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統(tǒng)一監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性各不相同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊[9]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功，需要帶教教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先，在教學(xué)過程中注意突出學(xué)生的主體地位；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；第三，建立一套行之有效的監(jiān)督評價(jià)制度，實(shí)施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學(xué)過程中設(shè)置較為頻繁的小測驗(yàn)關(guān)卡，從態(tài)度、能力、過程和結(jié)果等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.實(shí)踐研究

筆者所在醫(yī)院自2014年開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)對象按所屬專業(yè)在各個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)，由各科室根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)教材及科室病源情況制定培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個(gè)專業(yè)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)生，培訓(xùn)計(jì)劃分為入科教育、分組管床、教學(xué)查房、手術(shù)技能指導(dǎo)、出科評價(jià)等環(huán)節(jié)。筆者作為帶教教師，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)：①不同外科專業(yè)的培訓(xùn)對象在骨科基礎(chǔ)和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓(xùn)內(nèi)容的接收速度和掌握程度；②培訓(xùn)對象的年齡跨度大，部分已經(jīng)成立家庭，可以安排學(xué)習(xí)的時(shí)間段不盡相同。

本教研室教師自2015年開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入培訓(xùn)，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學(xué)PPT并錄制微視頻，教研室主任負(fù)責(zé)審核其規(guī)范性和先進(jìn)性；②建立QQ群和微信群。將培訓(xùn)對象分組，組長由有骨科基礎(chǔ)的醫(yī)生擔(dān)任，群內(nèi)共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學(xué)習(xí)與交流溝通；③各組組員根據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報(bào)，完成病歷書寫；④開設(shè)微信公眾號。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、技術(shù)及器械的最新進(jìn)展乃至醫(yī)院科室動態(tài)等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設(shè)自我評價(jià)、分組評價(jià)、雙向評價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和技能水平的綜合評價(jià)。

通過對2015和2016兩年參加骨科培訓(xùn)的49名醫(yī)生的調(diào)研，93%的培訓(xùn)對象對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示贊同，其中獲得較多認(rèn)同的是：①便于培訓(xùn)對象從整體上了解培訓(xùn)內(nèi)容，提前做好知識儲備和心理準(zhǔn)備；②微課使培訓(xùn)對象可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，而匯報(bào)制度又保障了學(xué)習(xí)效果；③移動互聯(lián)網(wǎng)方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時(shí)培訓(xùn)對象也提出了改進(jìn)建議，例如：增加手術(shù)過程給予培訓(xùn)醫(yī)生獨(dú)立操作的時(shí)間，對各小組普遍存在的問題應(yīng)增設(shè)集中討論環(huán)節(jié)等。

結(jié)合自身的實(shí)踐探索，輔以文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，筆者認(rèn)為臨床教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困難：①學(xué)習(xí)的主動性和自律性難以保障。傳統(tǒng)教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，必須配合相應(yīng)的監(jiān)督措施才能有效學(xué)習(xí)，因此，從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變需要一段過程和時(shí)間來適應(yīng)，很難一蹴而就。②教學(xué)能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源并掌握信息技術(shù)，還需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理掌控課堂進(jìn)度，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會增加師生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力。而學(xué)生則需要花費(fèi)相較傳統(tǒng)模式雙倍的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒。④傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)體系面臨沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂后，如何考核并評價(jià)學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)頗為棘手。⑤我國醫(yī)院的信息化教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙之一。

四、建議

醫(yī)學(xué)院校和各級醫(yī)院應(yīng)該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵(lì)機(jī)制，提高帶教教師和學(xué)生參與的積極性。醫(yī)院還應(yīng)制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。

帶教教師自身應(yīng)該加快知識的更新速度，學(xué)習(xí)并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進(jìn)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識解決特定情境中的問題，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累和思維能力的培養(yǎng)。

帶教教師可以嘗試從教學(xué)過程的各階段入手實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價(jià)：對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以通過在微視頻中設(shè)置“通關(guān)測試”或在課堂上M行“小結(jié)測試”等方式予以檢驗(yàn)；對于課堂的教學(xué)效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的主客觀相結(jié)合的評價(jià)，既有助于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)和情況，又能反映出教師教學(xué)過程中存在的問題和不足。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

訓(xùn)學(xué)校VB教育培訓(xùn)現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，比較傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的差異，探討翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)模式對VB教育培訓(xùn)的優(yōu)勢和意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)等級考試；VB教育培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016202

作者簡介作者簡介：張?jiān)疲?986-），男，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐；

李婷婷（1989-），女，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐。

0 引言

2013年3月份以來，甘肅省全國計(jì)算機(jī)等級考試開始實(shí)行無紙化考試，這意味著培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容

、教學(xué)方式需要做一些調(diào)整。如今的VB教育培訓(xùn)大多面向大學(xué)本科生。因此，本文主要針對大學(xué)本科生VB

的教育培訓(xùn)進(jìn)行研究和探討。

1 研究背景

全國計(jì)算機(jī)等級考試VB教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)如下：

（1）學(xué)員人數(shù)多、知識基礎(chǔ)差別大。以蘭州方通計(jì)算機(jī)學(xué)校為例，自1993年建校以來，蘭州方通計(jì)

算機(jī)學(xué)校開始招收西北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)知行學(xué)院、甘肅政法學(xué)院、蘭州城市學(xué)院的大學(xué)生學(xué)員

，每期VB學(xué)員有500人左右。學(xué)員知識基礎(chǔ)差別大，其突出表現(xiàn)為：教師組織的教學(xué)活動總是難以滿

足全體同學(xué)需求。有的同學(xué)認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望能加深難度；而另外一部分同學(xué)

則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的軟件太難，難以跟上進(jìn)度[1]。

（2）學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于各種原因，該校在全國計(jì)算機(jī)等級考試前一個(gè)月才開課，也就是說

學(xué)員只有一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)。開學(xué)之后，學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張，學(xué)員上課通常安排在課余時(shí)間，而且

大多數(shù)時(shí)間在聽教師講，自己上機(jī)練習(xí)的時(shí)間較少。程序設(shè)計(jì)本身要求多花時(shí)間上機(jī)實(shí)踐，上機(jī)時(shí)間

不足會影響通過率。

（3）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)成效顯著。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的電子政務(wù)及商務(wù)技術(shù)、遠(yuǎn)程教

育技術(shù)、網(wǎng)上娛樂技術(shù)等日趨成熟，不斷降低對使用者使用知識水平的要求；互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心（IDC）和網(wǎng)

絡(luò)服務(wù)等技術(shù)的提出，構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)日益完善的社會化服務(wù)體系，互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛地進(jìn)入社會生產(chǎn)、

生活各個(gè)領(lǐng)域。

（4）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反

轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)由知識傳授和內(nèi)化兩部分組成，知識傳授發(fā)生在課堂

上，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂之外。翻轉(zhuǎn)課堂卻顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，把知識內(nèi)化安排在課堂之中，知

識傳授安排在課堂外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂

中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[2]，從而形成了一種新型的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)材料的提供者，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排調(diào)整上課時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上

教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏[3]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)和研究思路

2.1.1 研究目標(biāo)

在全國計(jì)算機(jī)等級考試VB教育培訓(xùn)中，嘗試對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大的學(xué)員使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教

學(xué)，檢驗(yàn)在VB培訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，探討其對教育培訓(xùn)的意義、作用和局限性。

2.1.2 研究思路

將500多名學(xué)員分成兩組，A組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組（100人）按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教

學(xué)。B組中的學(xué)員按照每人的時(shí)間自由組成3～5人的小組。預(yù)設(shè)的思路為：A組的教學(xué)時(shí)間為每周一、三、五晚上和周末的早上及晚上，其余時(shí)間由學(xué)員自己分配時(shí)間來機(jī)房練習(xí)，上機(jī)過程中安排一個(gè)輔導(dǎo)教師；B組的學(xué)員只需通過自

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

1 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的課堂，真正建立“以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。通過微課程和導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)終身受益的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學(xué)活動有利于發(fā)展學(xué)生的高級思維。

搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”云學(xué)習(xí)平臺 借助云學(xué)習(xí)平臺，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能提前觀看微視頻并進(jìn)行自測，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及檢測結(jié)果；能實(shí)現(xiàn)師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，能對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；能形成教師個(gè)人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學(xué)校的校本資源庫。

建立新型的有效課堂教學(xué)評價(jià)體系 對課堂教學(xué)的評價(jià)由以教師為中心的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評價(jià)方式，不但要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更注重過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為本。

2 實(shí)施過程與應(yīng)用

理念更新

1）學(xué)校成立“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組。組建由學(xué)校校長、教學(xué)處、信息處、教研組長組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制訂實(shí)施方案，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作的開展。

2）課題引領(lǐng)。通過申報(bào)中央電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《區(qū)域推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐與研究》的子課題《數(shù)字化環(huán)境下“智慧校園”建設(shè)實(shí)踐與研究》、申請了省教科規(guī)劃課題《基于“慕課”的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)》，全部行政干部、學(xué)科組、班主任參與子課題研究。在課題引領(lǐng)下，形成了全員、全學(xué)科參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)改革探索研究與實(shí)踐的局面。

3）全員培訓(xùn)。任何一項(xiàng)變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一涉及全體師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的教學(xué)改革更應(yīng)如此?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，各種形式的培訓(xùn)就顯得尤為要求。在教師培訓(xùn)方面，我們采用“請進(jìn)來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面有深入研究的專家學(xué)者來校做專題講座，進(jìn)行理念更新、微課程制作技術(shù)等培訓(xùn)。通過全體教師學(xué)習(xí)會、教研組專題會、備課組研討會，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”理論再學(xué)習(xí)和技術(shù)再培訓(xùn)；分批次帶領(lǐng)全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區(qū)、南師大、江蘇常州、杭州等地各學(xué)校參觀學(xué)習(xí)電子書包、數(shù)字化學(xué)習(xí)。在學(xué)生培訓(xùn)方面，由校長、班主任、教師通過全校學(xué)生大會、段學(xué)生大會、班會以及課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。在家長培訓(xùn)方面，借助家長學(xué)校，微信公眾平臺對全體家長進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念培訓(xùn)，并廣泛征求家長的意見和建議，促進(jìn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”改革上達(dá)成家校共識。

課堂實(shí)踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓(xùn)以及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)后，全體教師達(dá)成共識，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個(gè)教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個(gè)教研組至少開出一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，設(shè)公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進(jìn)行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進(jìn)，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點(diǎn)主要著眼于：課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置、微課程制作、自學(xué)檢測題編制，目的是使自學(xué)更充分、學(xué)情反饋更精準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；挖掘教材深度，確立課堂高落點(diǎn)，研討如何在學(xué)情低起點(diǎn)到課堂高落點(diǎn)間鋪設(shè)臺階，提升課堂的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節(jié)公開課，也探索出“翻轉(zhuǎn)課堂”基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2）學(xué)科模式探討。在全校統(tǒng)一了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本流程之后，我們認(rèn)為不同學(xué)科甚至同一學(xué)科不同課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。因此，2014年以來，各學(xué)科在教研組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，積極研究并提煉適合本學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并且發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學(xué)科特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實(shí)踐，我們已初步構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的軟硬件環(huán)境、云學(xué)習(xí)平臺，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般流程以及基于學(xué)科特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新。

搭建了云學(xué)習(xí)平臺 目前，全校實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足教室多點(diǎn)集中式網(wǎng)絡(luò)需求。全校三個(gè)年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經(jīng)過底層設(shè)置，只能安裝學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過認(rèn)證的學(xué)習(xí)軟件。開發(fā)搭建了“未來校園”翻轉(zhuǎn)課堂云學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業(yè)檢測自動批改統(tǒng)計(jì)分析、錯(cuò)題集等功能。平臺經(jīng)過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)需求。通過一年多的實(shí)踐，師生能較熟練地應(yīng)用軟硬件平臺，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺自動記錄形成教師個(gè)人的備課資源庫和學(xué)校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導(dǎo)學(xué)視頻、課件等資源達(dá)4000多個(gè)。

生本課堂逐漸形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造 總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”一般教學(xué)流程及基于各學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發(fā)現(xiàn)微視頻形象化地展現(xiàn)知識形成的過程，很好地幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及差異化的拓展提升；自學(xué)檢測題的自動批改與分析幫助老師實(shí)時(shí)、精確地掌握學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學(xué)生的個(gè)別化交流，促進(jìn)生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生通過自學(xué)，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質(zhì)疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節(jié)課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時(shí)點(diǎn)撥。貼心的個(gè)性化指導(dǎo)讓學(xué)生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂”。傳統(tǒng)的課堂是“學(xué)生在老師的教中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)以后的課堂變成了“老師在學(xué)生的學(xué)中教”。

2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般如圖1所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示?？偨Y(jié)出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環(huán)節(jié)”（圖4）。

3）總結(jié)出基于不同學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。語文，落實(shí)工具性目標(biāo)，引領(lǐng)精神成長；數(shù)學(xué)，減掉第三種負(fù)擔(dān)，提升思維品質(zhì)；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學(xué)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價(jià)值。

初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評價(jià)體系 “未來校園”云學(xué)習(xí)平臺中，對學(xué)生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實(shí)的記錄，學(xué)習(xí)進(jìn)程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個(gè)人的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)。經(jīng)過充分的自學(xué)，課堂中，大量時(shí)間用于交流、質(zhì)疑、合作、探究，學(xué)生在這些活動中充分展現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于此，新的評價(jià)體系也隨之形成。

1）從單一的結(jié)果性評價(jià)走向過程性評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)不單單只看學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析和評價(jià)，另外更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)人綜合素質(zhì)的評價(jià)，涉及學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）又稱“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)課堂采取“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂采取“課前學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”的教學(xué)模式，即課前學(xué)生通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻完成知識的初步學(xué)習(xí)，課堂則成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的具體運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了知識的鞏固和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了深層次學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校英語教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，意義重大。

一、高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（一）有利于推進(jìn)個(gè)性化教育實(shí)施

個(gè)性化教育是一種先進(jìn)的教育理念，具體是指在自由和開放的教育環(huán)境中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，樹立個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，開展個(gè)性化教學(xué)的教育過程。翻轉(zhuǎn)課堂不論是課前預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的自主性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以自行把握觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；課堂學(xué)習(xí)階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組討論、個(gè)人展示等方式消化知識。翻轉(zhuǎn)課堂使“每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)”［1］，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，這高度契合個(gè)性化教育的精神。因此，高職院校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于推進(jìn)個(gè)性化教育實(shí)施。

（二）有利于提升學(xué)生的英語聽說技能

在當(dāng)今社會，國際交流與溝通日趨發(fā)達(dá)，掌握一定的英語聽說技能對大學(xué)生來講非常重要，提升學(xué)生的英語聽說技能是高職英語教學(xué)的重要任務(wù)。就目前高職院校的英語課堂來看，一方面，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱等原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)存在一定的畏懼情緒，尤其怯于聽說方面的訓(xùn)練。另一方面，由于英語課時(shí)有限，為完成教學(xué)任務(wù)，教師往往疲于知識點(diǎn)講授，幾乎沒有多余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行專門的聽說訓(xùn)練。基于以上兩方面原因，學(xué)生的英語聽說技能難以有效提高。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為學(xué)生聽說訓(xùn)練創(chuàng)造了輕松的氛圍，使學(xué)生愿意開口練習(xí)英語；同時(shí)，充分的課堂互動則給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還可以通過情景對話等方式組織學(xué)生進(jìn)行專門的聽說訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的英語聽說技能。

（三）有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，師生關(guān)系影響教育教學(xué)全過程，制約著教育功能的發(fā)揮，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能取得最佳教育效果。在高職英語教學(xué)傳統(tǒng)授課模式下，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生視教師為絕對的權(quán)威，師生交流較少，師生關(guān)系冷淡。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生成了平等對話的朋友，拉近了師生之間的距離。另外，翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了師生互動，在頻繁的互動中師生關(guān)系也變得更加和諧融洽。

二、高職院校英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師教學(xué)觀念落后

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，對于高職院校英語教師來說，需要一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和逐步適應(yīng)的過程。然而，一些高職英語教師教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以有效開展，具體體現(xiàn)在：部分英語教師由于自身信息技術(shù)薄弱等原因，無視翻轉(zhuǎn)課堂的各種優(yōu)勢，對翻轉(zhuǎn)課堂存在較大的抵觸情緒；還有部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有充分認(rèn)知到翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在操作翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的上課方式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂名存實(shí)亡。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源匱乏

“教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)重要支撐”［2］（P23），教學(xué)視頻質(zhì)量的優(yōu)劣決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教學(xué)視頻的內(nèi)容難度、時(shí)間長度、目標(biāo)針對性等方面都有嚴(yán)格要求，不是所有的教學(xué)視頻都能應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語教學(xué)視頻的制作提供了極大便利，就高職院校英語教學(xué)現(xiàn)有的視頻資源來看，視頻數(shù)量豐富，但難度適宜、時(shí)間長短合適、教學(xué)目標(biāo)明確等優(yōu)質(zhì)的視頻資源匱乏，并且內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和完整性，難以支撐翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)施。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。就高職英語教學(xué)的實(shí)際來看，因受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力較差。首先，在沒有監(jiān)管的情況下，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)經(jīng)常會受到網(wǎng)游、閑聊等的影響，不能依據(jù)教師布置的任務(wù)單自主觀看教學(xué)視頻。其次，在課堂活動環(huán)節(jié)，一些學(xué)生利用討論時(shí)間聊天、看小說等，不能主動參與到小組討論和個(gè)人展示等課堂活動中，更不愿意積極思考和解決問題，導(dǎo)致無法完成知識的運(yùn)用和消化。

（四）學(xué)生評價(jià)方式單一

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。然而，高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的評價(jià)仍以總結(jié)性評價(jià)為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其弊端是對學(xué)生接受知識的考核較多，對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核較少，無法對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面評估，更不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，難以有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、高職院校英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

高職院校英語教師之所以固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念是由于缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和過硬的信息技術(shù)。為轉(zhuǎn)變高職院校英語教師的教學(xué)觀念，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度。首先，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操練的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前視頻制作、組織教學(xué)活動、管理課堂等多方面的內(nèi)容，通過系統(tǒng)的實(shí)際操練培訓(xùn)，讓廣大高職英語教師清晰認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及具體的操作流程。其次，強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻剪輯、視頻上傳等都需要教師擁有較高的信息技術(shù)，因此，應(yīng)通過強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的信息技術(shù)能力及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信心。

（二）使教師掌握制作精彩教學(xué)視頻的技能

教學(xué)視頻是高職英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，這要求高職英語教師掌握制作精彩教學(xué)視頻的技能。從教學(xué)實(shí)際看，精彩的教學(xué)視頻需要做到以下三點(diǎn)。第一，教學(xué)視頻短小精悍。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生視覺駐留的時(shí)間在8~10分鐘，為符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，每段視頻長度應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，教學(xué)視頻信息清晰。學(xué)科知識的準(zhǔn)確表達(dá)是教學(xué)視頻最基本的要求，每段教學(xué)視頻涉及問題不宜太多，一般來說，每段視頻針對一個(gè)特定問題進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生理解和把握。第三，教學(xué)視頻要富有吸引力。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)視頻應(yīng)避免純粹單調(diào)的知識講解，視頻中可以融入多元因素，如圖片、卡通人物、音樂、情景對話、小故事等，使視頻富有吸引力。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系到高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須加強(qiáng)高職英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。其一，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，下達(dá)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)單。教師應(yīng)向?qū)W生下達(dá)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議及學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單觀看教學(xué)視頻。其次，定期在線指導(dǎo)。教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，對于沒有完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予提醒，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。其二，精心組織課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動主要采取小組討論等方式進(jìn)行，教師要營造民主活躍的課堂，進(jìn)一步細(xì)化和具體化小組學(xué)生的責(zé)任，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與課堂活動。

（四）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程都呈現(xiàn)出多樣化形式，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職院校英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評價(jià)方式，采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一的方式。過程性評價(jià)是將評價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)該得到肯定。翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價(jià)的實(shí)施要求對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)報(bào)告、交流討論情況、練習(xí)情況、學(xué)習(xí)體會及反思等都要給予評價(jià)，過程性評價(jià)與期末卷面成績的總結(jié)性評價(jià)構(gòu)成對學(xué)生的總體評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評估，也有利于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

［1］畢博賢.高職英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探論［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：54-58.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0082-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，起源于美國的一個(gè)叫林地公園的高級中學(xué)。該學(xué)校有兩位化學(xué)老師，分別是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他倆在講課時(shí)使用了錄屏軟件，把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進(jìn)行補(bǔ)課。后來，這兩位老師就讓學(xué)生在上課前先在家看完視頻，課堂上一起來完成作業(yè)，并把大家學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，這種授課方式受到了廣大學(xué)生的歡迎，并迅速在美國推廣開來。2012年，林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂開放日，讓更多的教育工作者進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的推廣[1]。近年來由外國原裝進(jìn)口，這種教學(xué)模式由知名專家引入我國后，國內(nèi)學(xué)者們紛紛響應(yīng)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。本文指出這種教學(xué)模式的名稱翻譯上的缺陷，并對這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂名稱的翻譯存在有待商榷的問題

第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，覺得這種教學(xué)模式的名稱有點(diǎn)別扭，也不知道翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么意思，后來才逐步了解到這種教學(xué)模式的含義。相信其他人在初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)與我有類似的感覺，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是由于這種教學(xué)模式的名稱與其所刻畫的教學(xué)模式不一致的原因造成的。經(jīng)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中文翻譯上確實(shí)存在有待商榷的問題，主要問題分析如下。

要弄清楚這個(gè)問題，還得從“翻轉(zhuǎn)”與“課堂”的詞義說起?！胺D(zhuǎn)”是“翻滾轉(zhuǎn)動；變換方向或位置”；“課堂”就是“進(jìn)行教學(xué)活動的教室；泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”[2]?，F(xiàn)在我們將這兩個(gè)詞聯(lián)系起來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將“進(jìn)行教學(xué)活動的場所”進(jìn)行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，由于“進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所”不能進(jìn)行“翻滾轉(zhuǎn)動、變換方向或位置”，因此，從詞義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是存在邏輯缺陷的。

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯方法與原文所刻畫教學(xué)模式不一致 我們回頭看看翻轉(zhuǎn)課堂所刻畫的教學(xué)模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網(wǎng)上，通過此辦法來幫助缺課學(xué)生回家進(jìn)行補(bǔ)課”，可見，這種教學(xué)模式就是將課程上傳到網(wǎng)上，其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此，從詞義上講，這種翻譯方法無法刻畫原文的教學(xué)方法。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的中文翻譯方法是不夠準(zhǔn)確的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用有一定的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)后，國內(nèi)興起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮，中小學(xué)校也紛紛啟動試點(diǎn)工作。經(jīng)對多篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂的論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，專家們在介紹這種教學(xué)模式時(shí)，普遍存在一個(gè)問題，就是缺少對美國學(xué)校實(shí)際情況與我國學(xué)校具體情況進(jìn)行對比分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻麑W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別，在這種情況下引用源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，有一定盲目性。國內(nèi)也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的作用提出質(zhì)疑[3]，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校課程教學(xué)中的應(yīng)用有一定的局限性，主要有如下原因。

學(xué)習(xí)設(shè)備問題 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)終端是首先要解決的問題。目前情況來看，縱然是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，要求全體學(xué)生都具備這樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)備還有一定難度。

在校住宿學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的管理問題 目前高中學(xué)校相當(dāng)一部分是寄宿學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活都在學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)首先要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，同時(shí)還有學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的紀(jì)律管理問題。如果允許學(xué)生帶筆記本電腦到學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)有足夠的場所供學(xué)生使用。這些問題，都是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前要妥善解決好的問題，但就目前的情況來看，中小學(xué)校解決好這些問題難度是很大的。

學(xué)習(xí)時(shí)間問題 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，原來在課堂中講授知識的過程，變成在線上由學(xué)生在家進(jìn)行。按照目前我國中小學(xué)校作息時(shí)間，白天課程基本上在6節(jié)課或以上，學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯多于在家學(xué)習(xí)可供支配的時(shí)間，因此，如果要求學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，必將大幅度增加學(xué)生在家學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有悖目前中小學(xué)校要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，不符合我國中小學(xué)校的實(shí)際情況。

4 翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”

根據(jù)以上的分析，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。如果翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”是一片空白，則現(xiàn)行轟轟烈烈推廣這種教學(xué)模式的做法是無可非議的，但國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)課程”的起步早于這種教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前，在國內(nèi)已有多位專家、學(xué)者對“網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行過相關(guān)的論述[4-5]，我國在2007年即建立了“國家精品課程資源網(wǎng)”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所描繪的教學(xué)模式并不是實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新的教學(xué)模式。有一種奇怪的現(xiàn)象是，一些專家對“網(wǎng)絡(luò)課程”這種在國內(nèi)存在已久的教學(xué)模式研究和探索，但將這種教學(xué)模式貼上外國人的標(biāo)簽成為翻轉(zhuǎn)課堂之后，便被熱炒成為“熱點(diǎn)”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂中文的翻譯名稱存在有待商榷的問題，這種教學(xué)模式其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)課程”，這并非外國人的專利，在國內(nèi)早有先例。這種教學(xué)模式在中小學(xué)校課堂教學(xué)中大面積推廣與應(yīng)用有一定的局限性，但建立完善的中小學(xué)校課程體系“網(wǎng)絡(luò)課程”資源庫，供學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與補(bǔ)課，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。這種教學(xué)模式在各類培訓(xùn)中有廣闊的應(yīng)用前景，例如，目前國內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，相當(dāng)一部分地區(qū)都利用“網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行培訓(xùn)。毋庸置疑，“網(wǎng)絡(luò)課程”是一種充滿活力和時(shí)代氣息的教學(xué)模式，我們期待，具有中國特色的“網(wǎng)絡(luò)課程”能為未來教育的發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)新的局面。

參考文獻(xiàn)

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[2]李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典[M].3版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]于英.對“翻轉(zhuǎn)課堂熱”的冷思考[N].山東教育報(bào)：綜合版，2014-07-07.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)；電子專業(yè)；調(diào)查研究

1 調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

選取上饒市中等專業(yè)學(xué)校、上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信州理工學(xué)校三所職業(yè)院校中的師生為主要對象展開調(diào)查。其中，涉及教授電子專業(yè)課程的教師30名，電子專業(yè)的學(xué)生330名，上述學(xué)生分布于應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、通信工程技術(shù)、樓宇智能技術(shù)五個(gè)專業(yè)中。此外，還涉及到三所學(xué)校中教學(xué)管理部門的相關(guān)工作人員3名。

1.2調(diào)查方法

采用問卷法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法三種方法展開調(diào)查。首先，編訂《翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)問卷》，利用課余或課后時(shí)間發(fā)放給330名受訪學(xué)生，要求學(xué)生匿名作答，最后回收有效問卷300份，有效問卷回收率為90.9%。其次，在課后時(shí)間，對30名電子專業(yè)課程教師和3名教學(xué)管理人員進(jìn)行面對面訪談，收集他們對“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)的意見和建議。最后，利用Excel軟件統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查所獲數(shù)據(jù)，編訂成圖表。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生群體調(diào)查

學(xué)生是電子專業(yè)課程教學(xué)的主體，收集他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，對于教學(xué)改革的推行有重要參考價(jià)值。本次調(diào)查中針對受訪學(xué)生群體的調(diào)查問題主要涉及以下幾方面：①你是否了解過翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)形式？②在專業(yè)課教學(xué)中，老師采用過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”模式嗎？③你是否支持學(xué)校采用“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”形式開展教改？

通過后期整理，將上述問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：①受訪學(xué)生中，60%的學(xué)生表示“了解過翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)”，40%的學(xué)生表示“對翻轉(zhuǎn)課堂或微博教學(xué)不了解”；②30%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師經(jīng)常會采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，但從未進(jìn)行過微博教學(xué)”，45%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師偶爾會采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，但從未進(jìn)行過微博教學(xué)”，25%的學(xué)生表示“專業(yè)課老師從未采用過上述兩種方式進(jìn)行教學(xué)”；③60%的學(xué)生表示“支持”，30%的學(xué)生表示“不支持”，10%的學(xué)生表示“無所謂”。

2.2教師群體調(diào)查

教師是電子專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，了解他們對“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐情況，對開展教學(xué)改革的幫助亦很大。此次通過一對一訪談的形式，從以下幾方面開展調(diào)查：①你是否嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)形式？②你認(rèn)為制約電子專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教改的主要因素是？③你認(rèn)為有必要引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”對電子專業(yè)課程進(jìn)行教改嗎？

通過后期整理，將上述問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：①70%的教師表示“嘗試過單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，30%的教師表示“從未嘗試過任何一種形式的教學(xué)”；②40%的教師表示“認(rèn)知不夠且沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)”，50%的教師表示“學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件不足”，10%的教師表示“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足”；③80%的教師表示“有必要”，20%的教師表示“沒必要”。

2.3學(xué)校教管部門調(diào)查

針對三所學(xué)校教管部門的調(diào)查，主要采取開放型面對面訪談的形式進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)在于了解學(xué)校教管部門對電子專業(yè)推行“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教改的支持態(tài)度，以及存在困難。結(jié)果顯示：三所學(xué)校教管部門工作人員均表示“十分支持電子專業(yè)開展‘翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺’教改”，并一致認(rèn)為“這是一種創(chuàng)新教學(xué)的好方向”。但在具體的推行中，三所學(xué)校也表現(xiàn)出了不同的困難，例如：上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要困難在于“師資力量不足”，上饒市中等專業(yè)學(xué)校的主要困難在于“硬件條件不夠”，信州理工學(xué)校的主要困難在于“師資力量和硬件條件均存在問題”。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”是一種十分新穎的教學(xué)形式。由調(diào)查可知，有部分受訪教師嘗試過單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，但均沒有嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂+微博教學(xué)”聯(lián)合的教學(xué)形式，由此可見，這是一種十分新穎的形式，在受訪職業(yè)院校電子專業(yè)中尚未有實(shí)踐先例。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”應(yīng)用于職業(yè)院校電子專業(yè)教改具備了一定的基礎(chǔ)，但仍存在一些制約因素。由調(diào)查亦可知，無論是受訪學(xué)生，還是受訪教師，甚至是三所學(xué)校的教管部門都十分支持“翻轉(zhuǎn)課堂+微博教學(xué)”教學(xué)改革嘗試，這說明開展教學(xué)改革已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但若要推進(jìn)教改，仍存在師資力量不足、師生認(rèn)知不夠和教學(xué)硬件設(shè)施不完善等制約因素。

3.2建議

第一，加強(qiáng)對師生的教學(xué)認(rèn)知培訓(xùn)。師生的有效認(rèn)知，是推行教學(xué)改革的基礎(chǔ)，為此，上述三所學(xué)校應(yīng)通過開展有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的宣傳教育活動，向電子專業(yè)師生普及相應(yīng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化他們的教學(xué)認(rèn)知。此外，亦可在校內(nèi)或校間組織有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的理論知識競賽活動，營造濃郁的“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教改氛圍，讓學(xué)生和教師真正參c其中，在潛移默化中，培養(yǎng)他們的教學(xué)興趣。

第二，不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。在今后的教改中，學(xué)校教管部門應(yīng)組織形式多樣的，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的學(xué)術(shù)講座、教學(xué)競賽，并選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)知識，同時(shí)，鼓勵(lì)一線電子專業(yè)教師在平時(shí)的教學(xué)中，多用、多想，多反思“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)形式，在實(shí)踐中讓該種教學(xué)模式得以不斷優(yōu)化。

第三，完善教學(xué)硬件輔助設(shè)施建設(shè)。為使“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)能夠在電子專業(yè)得到順利推廣，上述三所職業(yè)院校應(yīng)該投入必要的財(cái)力、物力和人力，建立專屬的教學(xué)硬件設(shè)施體系，包括：專用的微博平臺教學(xué)資源庫、校園無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)專用的機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室、用于教改的師生專用手持移動智能設(shè)備等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲宇.“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的綜述性研究[J].課程教育研究，2016（9）：34.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時(shí)間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時(shí)間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個(gè)智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵(lì)與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時(shí)間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個(gè)人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個(gè)人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時(shí)提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R點(diǎn)相對明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會科學(xué)類知識則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學(xué)效果。在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們在家參與在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時(shí)地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動時(shí)間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績?！胺D(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！禙lipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個(gè)理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測評與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)視頻；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0046-03

Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.

Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room

1 引言

國內(nèi)外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對視頻案例進(jìn)行的相關(guān)研究分為四種類型，分別是：

1）資源共享與交流[1]，提出一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型；

2）教師的校本研究[2]，通過課堂教學(xué)視頻案例構(gòu)建校本研修平臺[3]，利用視頻俱樂部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

3）理論與技能的學(xué)習(xí)[4]，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一種基于問題的視頻案例教學(xué)系統(tǒng)，專門用于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)；

4）職前培訓(xùn)和觀摩的資源[5]。

近年來，越來越多的課堂教學(xué)視頻研究能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字視頻技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，視頻研究也逐步成為國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[6]。從國內(nèi)外課堂教學(xué)視頻研究有影響力的項(xiàng)目看來，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事實(shí)推動了視頻研究的發(fā)展，也不斷地開創(chuàng)著一個(gè)又一個(gè)新的視頻教學(xué)模式。

2 研究目的

通過調(diào)研文獻(xiàn)信息，梳理歷年來教學(xué)視頻的應(yīng)用模式，并分析相關(guān)的視頻工具。

3 數(shù)據(jù)收集與分析過程

數(shù)據(jù)收集 通過中國知網(wǎng)（又稱“CNKI”），以“教學(xué)視頻”及與其近似的詞語“教學(xué)錄像”“視頻案例”為關(guān)鍵字進(jìn)行期刊搜索，發(fā)表時(shí)間為2006―2016年，期刊的來源是“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經(jīng)過篩選和剔除后，符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2016年10月15日。

數(shù)據(jù)分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進(jìn)行關(guān)鍵字分析，在自動生成的圖形中可以觀察到以下內(nèi)容。

1）文獻(xiàn)的關(guān)鍵字?？紤]到篇幅有限，將呈現(xiàn)出現(xiàn)次數(shù)大于10次的關(guān)鍵詞，如表1所示。從表1中發(fā)現(xiàn)，圍繞視頻在教學(xué)上的應(yīng)用情況，就目前來說，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果最多；其次是教學(xué)視頻、教學(xué)模式，還有微課、微課程、視頻案例等，其關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)相對較多。在發(fā)表時(shí)間上也有較為明顯的分界，以2012年為界，除了網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用之外，其余關(guān)鍵詞出現(xiàn)的高峰期集中在2013―2016年期間，其中對翻轉(zhuǎn)課堂的研究基本處于逐年遞增，而且發(fā)表的論文成果最多。

2）關(guān)鍵詞的相似度分析?？紤]到論文篇幅有限，在關(guān)鍵詞共性分析上，抽取前10個(gè)關(guān)鍵詞以期了解關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)情況，如圖1所示。關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)代表了其關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱，數(shù)據(jù)大小與關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱呈正比。從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，這也說明了近幾年在教學(xué)模式應(yīng)用研究中，非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；相比其他關(guān)鍵詞，信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)視頻的關(guān)聯(lián)性相對較強(qiáng)，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)視頻早期應(yīng)用的表現(xiàn)形式，當(dāng)然也離不開信息技術(shù)的支持；而微課與微課程的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)比較強(qiáng)，微課的使用離不開微課程的開發(fā)，兩者相互依賴、相互發(fā)展。

4 研究分析

從對關(guān)鍵詞與文獻(xiàn)發(fā)表年份、關(guān)鍵詞的共性分析中，再次驗(yàn)證了視頻研究在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值。結(jié)合前人對相關(guān)研究類型的分析，以及當(dāng)前視頻研究的細(xì)致分析，可將其分為以下幾種應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究離不開視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)，也有稱為“顛倒模式”，即顛倒傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教學(xué)視頻和數(shù)字化設(shè)備，構(gòu)建課外視頻學(xué)習(xí)、課堂解疑的翻轉(zhuǎn)課堂。在國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從小學(xué)到大學(xué)，均有豐富的教學(xué)探索及成功的教學(xué)案例，如林地公園高中、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)等。在引進(jìn)與本土化融合進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步成熟，其根本是借助數(shù)字化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)、互動交流，達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果，而且可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)；課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過程。針對部分地區(qū)數(shù)字化設(shè)備配備不足的情況，還提出多種翻轉(zhuǎn)方式，有交叉式翻轉(zhuǎn)，漸進(jìn)式之家校翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，協(xié)作式翻轉(zhuǎn)等[8]。

微課與微課程 微課是教學(xué)視頻應(yīng)用的最新形式，也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學(xué)的數(shù)字化資源，借助10分鐘左右的微視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解某一個(gè)知識點(diǎn)，與之匹配的還有導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在視頻制作工具上，可以選擇交互軟件，如Flash，也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學(xué)應(yīng)用上，集中在成人培訓(xùn)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等行業(yè)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不是所有內(nèi)容都適合，而是選擇模塊與模塊之間不存在內(nèi)容依賴的模塊[9]。

MOOC 慕課，又稱大規(guī)模在線開放課程，相比微課程，其特點(diǎn)體現(xiàn)在大規(guī)模、大數(shù)據(jù)；相比網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)視頻的時(shí)間濃縮至10～20分鐘，方便學(xué)習(xí)者利用不同的移動設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課資源的開發(fā)與應(yīng)用集中在高校，最早一批推廣慕課的是國內(nèi)外頂尖高?；蛑谱鲌F(tuán)隊(duì)，如國外的Coursera平臺，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等，現(xiàn)在逐步向更大范圍的高校延伸。

5 總結(jié)

本文通過量化研究和內(nèi)容分析相結(jié)合，梳理當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的幾種教學(xué)視頻模式，為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當(dāng)然也存在一定的不足之處，那就是需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，通過應(yīng)用視頻在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這才是研究的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文

1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)制作短小精悍的教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課余或者其他空閑時(shí)間進(jìn)行觀看，在課堂上對視頻中的問題進(jìn)行討論，從而解答疑難問題的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校改善硬件設(shè)備，因而在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1.1對教師教學(xué)能力和教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂是一種技術(shù)革新，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，雖然教師在網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多相關(guān)視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學(xué)生能夠系統(tǒng)接受知識與掌握知識，為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有相當(dāng)高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個(gè)難題在于自身觀念的轉(zhuǎn)變。普遍教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套固定教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式，因而他們從內(nèi)心抗拒嘗試新教學(xué)方法與教學(xué)理念。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因而教師需要具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)才能應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

1.2對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

應(yīng)試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀(jì)80年代我國開始推行素質(zhì)教育，但是實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)校為了提高升學(xué)率，仍然以考試作為教學(xué)目的，對應(yīng)試教育教學(xué)方法沒有完全摒棄。這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很多學(xué)生無法迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式中。

1.3學(xué)校硬件設(shè)備不足

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用對硬件設(shè)備要求很高，特別對計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)要求很高，然而當(dāng)前許多高校硬件設(shè)施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計(jì)算機(jī)供教師與學(xué)生使用，有的學(xué)校甚至對學(xué)生課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行收費(fèi)。學(xué)生雖然可以運(yùn)用手機(jī)下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產(chǎn)生費(fèi)用。

2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對策

通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用存在的相關(guān)問題的分析與探討，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中由于教師原因、學(xué)生原因以及設(shè)備原因，翻轉(zhuǎn)課堂不能充分有效發(fā)揮其作用，因而需要對這些問題進(jìn)行解決，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生地位，將課堂真正交給學(xué)生，提高學(xué)生英語能力。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的健康發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展，首先必須加強(qiáng)教師綜合能力培訓(xùn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術(shù)與方法。高校應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師只有通過培訓(xùn)才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的徹底改變與顛覆，是將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)模式，是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及實(shí)踐能力提高的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者與組織者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中不能發(fā)揮應(yīng)有效果的一個(gè)重要原因在于學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)意識，對翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)，習(xí)慣了課堂上只需將教師講授的重難點(diǎn)知識進(jìn)行記錄，然后在期末考試時(shí)，針對這些重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，新課程改革和社會構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是被動接受教師傳輸?shù)闹R，而是主動建構(gòu)知識體系的過程，因此，為了翻轉(zhuǎn)課堂的有效推行，大學(xué)生作為具有創(chuàng)新意識與超強(qiáng)適應(yīng)能力的群體，需要根據(jù)教師教學(xué)方法，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，及時(shí)改變自身學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中不再僅僅依靠教師，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)自身英語能力不斷提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將制作的視頻上傳到網(wǎng)上后，學(xué)生應(yīng)該不再依賴于教師督促，及時(shí)、反復(fù)、細(xì)心觀看教學(xué)視頻，對不懂的問題進(jìn)行及時(shí)記錄，在具體課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發(fā)言，及時(shí)向老師提出質(zhì)疑，向老師或者同學(xué)請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當(dāng)問題解決后，學(xué)生需要及時(shí)記錄、分析與總結(jié)，確保對知識的理解與消化。同時(shí)，完成當(dāng)前教學(xué)之后，學(xué)生還要及時(shí)對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高自身英語水平與能力。

2.3教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，科學(xué)制定教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于翻轉(zhuǎn)課堂引入我國時(shí)間尚短，導(dǎo)致我國普遍教師對翻轉(zhuǎn)課堂理念未能完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在不科學(xué)和不合理現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、自學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、作品展示以及總結(jié)評價(jià)。在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需充分發(fā)揮作用，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促學(xué)生組成6人或者4人小組，進(jìn)行討論交流與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師只是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能取代學(xué)生的主體地位，整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程還是需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師督促每個(gè)學(xué)生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個(gè)小組相互交流感受與體會，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣?？偨Y(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)是以上教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學(xué)生而言，每一次的總結(jié)評價(jià)都會幫助和促使這一部分學(xué)生更好地進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們逐漸進(jìn)步?？偨Y(jié)評價(jià)可以分成組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)以及教師評價(jià)幾種評價(jià)類型，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及具體教學(xué)情況，也可以將這三種評價(jià)方式有效結(jié)合，幫助學(xué)生提高知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

3結(jié)束語