雙語教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雙語教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雙語教育的概念范文

1 “雙線式”高中物理概念教學(xué)的模式與價(jià)值

1.1 “雙線式”高中物理概念教學(xué)的模式

概念教學(xué)應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、建立概念和概念應(yīng)用三個(gè)大的環(huán)節(jié)，其核心是“如何引導(dǎo)學(xué)生建立概念”.筆者在該環(huán)節(jié)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置了兩條線：一條是活動(dòng)線，主要以實(shí)驗(yàn)為載體，通過實(shí)驗(yàn)的演示和分析完成概念的定義；另一條是問題串，主要是以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的分析和解決，歸納出概念的基本特征.通過這兩條線幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地理解、建構(gòu)和掌握概念.具體教學(xué)模式框架如圖1所示.

“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式實(shí)施的技巧如何呢？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，喚起學(xué)生的感性知識(shí).教師或運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，或利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，或組織體驗(yàn)活動(dòng)，或介紹有趣的物理學(xué)史，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且引導(dǎo)學(xué)生專注于被研究的對(duì)象，注意活動(dòng)的觀察，達(dá)到獲取信息并引發(fā)思考的目的.在概念教學(xué)中，若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處于分離狀態(tài).“雙線式”概念教學(xué)，以“問題”為指引，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)感性材料加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)特征；借助于“活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā)，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，得出它的定義式，兩者結(jié)合建立概念.

1.2 “雙線式”高中物理概念教學(xué)的價(jià)值

筆者在實(shí)踐中運(yùn)用圖1所示的教學(xué)模式實(shí)施概念教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其各個(gè)環(huán)節(jié)具體的教學(xué)功能有如下幾個(gè)方面：

（1）是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的物理環(huán)境，能使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和問題解決的興趣.

（2）活動(dòng)與問題兩條線相結(jié)合的環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行信息提取、思維加工的過程，學(xué)生通過科學(xué)抽象，突出概念本質(zhì)特征，摒棄非本質(zhì)特征，按照物理學(xué)的研究方法來形成概念，充分體驗(yàn)了物理概念學(xué)習(xí)的過程與方法.該過程中學(xué)生有了問題串的引導(dǎo)，能促進(jìn)其思維過程與概念建立過程進(jìn)行整合，有效提升其科學(xué)素養(yǎng).

（3）通過概念應(yīng)用的環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的例題和變式應(yīng)用，能鞏固和深化學(xué)生對(duì)概念的理解.

2 教學(xué)實(shí)踐――“電場”教學(xué)

2.1 基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的“問題”情境創(chuàng)設(shè)

問題1 在我們所學(xué)的各種力中，有哪些是接觸力？哪些是非接觸力？

問題2 非接觸物體之間如何傳遞作用力？

設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的力并予以區(qū)分，高一學(xué)到“彈力”、“摩擦力”是接觸力，高一和初中學(xué)到的“重力”、“磁力”等是非接觸力；帶電體之間相互作用的庫侖力也屬于非接觸力.

問題2將學(xué)生的思維引向了其熟悉的兩個(gè)方面：

（1）地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過什么物質(zhì)作用的？重力場（看不見、摸不著的物質(zhì)）

（2）磁體與磁體之間的磁力是通過什么物質(zhì)作用的？磁場（看不見、摸不著的物質(zhì)）

通過對(duì)上述兩個(gè)方面的思考，學(xué)生自然而然提出與課題相關(guān)的問題.

問題3 兩電荷間相互作用時(shí)不直接接觸，它們之間的相互作用也是通過別的物質(zhì)作用的，這是什么物質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，引發(fā)學(xué)生概念探究的欲望.萬有引力曾被認(rèn)為是一種既不需要媒介，也不需經(jīng)歷時(shí)間，而是超越空間直接發(fā)生的作用力，并被稱為超距作用.盡管牛頓本人不贊成把引力看成超距作用，然而，他未能解決這個(gè)問題，因而超距作用的堅(jiān)持者仍把萬有引力說成是超距作用的典范.早期的電磁理論是超距作用理論.庫侖的平方反比定律似乎表明，靜電力像萬有引力一樣，也是一種超距力.但是不是呢？法拉第后來將兩塊條形磁鐵的N極推到一塊兒，感覺到半空中磁力之間的阻力.這種力好像是作用于物體的外部，于是開始形成“力場”的概念，認(rèn)為這種非接觸力是通過“場”來實(shí)現(xiàn)近距作用的.

問題4 庫侖定律給出了兩個(gè)點(diǎn)電荷相互作用的當(dāng)量關(guān)系，那么它們間的相互作用是如何傳遞的？

分析 （1）電荷電荷（超距作用）；（2）電荷電場電荷（近距作用）.

設(shè)計(jì)意圖 我們知道，兩者爭論由來已久，近代物理證明，電場傳遞相互作用.介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史的目的，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，欣賞科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的智慧，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的精神.

2.2 探究電場，建立概念

教材中給定的概念：電場是帶電體周圍存在的“特殊”媒介物質(zhì).那么特殊在哪里呢？這也是學(xué)生好奇的.教師應(yīng)該對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)：電場是客觀存在的一種非分子、原子組成的“特殊”物質(zhì)形態(tài).具體特殊在如下幾個(gè)方面：

特殊性1：與一般的實(shí)體物質(zhì)相比，電場沒有靜止質(zhì)量.

特殊性2：實(shí)體物質(zhì)在空間內(nèi)的速度小于光速，而且根據(jù)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，其速度和觀察者的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)（運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性）；而電場在真空中永遠(yuǎn)以光速運(yùn)動(dòng)，電場的速度與觀察者的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān).

特殊性3：實(shí)體物質(zhì)具有一定的體積大小、形狀；而電場充滿整個(gè)空間，沒有體積大小、沒有形狀.

特殊性4：實(shí)體物質(zhì)的原子占有的空間不能同時(shí)被另一個(gè)原子占據(jù)；而若干個(gè)電場可以互相疊加，可以同時(shí)占據(jù)同一空間，具體某一個(gè)位置的電場強(qiáng)度是合場強(qiáng).

上述幾點(diǎn)特殊性，對(duì)于初學(xué)“電場”概念的學(xué)生而言，顯然是無法理解的，至于后面要給學(xué)生滲透多少，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平而定.那么，在新授課上，我們的概念探究應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建怎樣的雙線呢？

問題5 電場看不見摸不著，如何研究、認(rèn)識(shí)看不見摸不著的物質(zhì)？

問題6 初中時(shí)如何具體探究磁場的作用的？

問題7 電場有什么性質(zhì)呢？

設(shè)計(jì)意圖 問題5～7目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電場的力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，同時(shí)對(duì)于問題6的思考，將學(xué)生的思維引向熟悉的“磁場”力的性質(zhì)上，便于方法的遷移促進(jìn)新概念的建立.

實(shí)驗(yàn)1 在桌面上放一個(gè)有絕緣支座的帶電體A，在A附近分別懸掛一個(gè)不帶電的球和一個(gè)帶電的球，觀察現(xiàn)象.

現(xiàn)象及分析 不帶電的球沒有發(fā)生偏離，帶電的小球偏離了豎直位置；說明電場的性質(zhì)是對(duì)放入電場中的電荷有力的作用.

建立概念 如圖2所示，電荷A對(duì)電荷B的作用，實(shí)際上是A產(chǎn)生的電場1對(duì)電荷B的作用；反過來，B對(duì)A實(shí)際上是B產(chǎn)生的電場2對(duì)電荷A的作用.

問題8 既然電場對(duì)放入電場中的電荷有力作用，那么如何研究電場呢？（必須放入電荷）

問題9 對(duì)這個(gè)電荷是有條件呢？

（1）電荷量應(yīng)充分小，不至于影響要研究的電場；

（2）電荷的體積要小，便于研究電場中各點(diǎn)的情況，這種電荷叫試探電荷q.

設(shè)計(jì)意圖 試探電荷是一個(gè)理想化模型，可培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和想象力.

進(jìn)一步使用問題串分析電場的特征：

問題10-1 將同一試探電荷分別放在 A、B 兩點(diǎn)，如圖3所示，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)、規(guī)律？

問題10-2 在同一點(diǎn) A放入不同電量的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)、規(guī)律？

問題10-3 在另一點(diǎn)B 放入不同電量的試探電荷，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)、規(guī)律？

設(shè)計(jì)意圖 對(duì)于問題10-1，學(xué)生很容易從庫侖定律進(jìn)行判斷，但是問題也隨之生成，場源電荷產(chǎn)生的電場的強(qiáng)弱與試探電荷所受電場力的大小相對(duì)應(yīng)，能不能用試探電荷所受的電場力的大小來描述電場的強(qiáng)弱呢？ 順著這個(gè)生成性問題進(jìn)行探究，學(xué)生在問題10-2、10-3的探究中會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用列表的形式進(jìn)行理論探究，例如問題10-2的理論探究結(jié)果如表1所示.

對(duì)于問題10-3的探究結(jié)果也與之類似，繼而歸納出“不同的電荷在電場的同一點(diǎn)所受的電場力不同，但電場中同一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱是唯一的”結(jié)論，再回到問題10-1，又能有新的結(jié)論：“的大小與電場的強(qiáng)弱一一對(duì)應(yīng)，而且只與場源電荷Q和場中點(diǎn)的位置r有關(guān)，與引入的試探電荷無關(guān).”這個(gè)比值恰恰就是電場的定義式.

縱觀整個(gè)“雙線式”教學(xué)模式，雖然演示實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)，但由于借助于“問題串”的理論探究，充分應(yīng)用 “思維實(shí)驗(yàn)法”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“引入場強(qiáng)的必要性、場強(qiáng)定義方法和場強(qiáng)內(nèi)涵”的理解.

2.3 概念應(yīng)用與拓展

概念應(yīng)用題：點(diǎn)電荷是最簡單的場源電荷.設(shè)一個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量為+Q，產(chǎn)生了一個(gè)電場，現(xiàn)在以點(diǎn)電荷+Q為球心，以任意長r為半徑，畫一個(gè)球面，進(jìn)行如下的分析與思考：

（1）在球面上各點(diǎn)的電場強(qiáng)度是否相同？

（2）與之相距為r的A點(diǎn)放一試探電荷，所帶電荷量為+q，試推導(dǎo)A點(diǎn)的場強(qiáng)的大小，并確定場強(qiáng)的方向？

（3）若所放試探電荷為-2q，結(jié)果如何？

第2篇：雙語教育的概念范文

關(guān)鍵詞： 雙語者 雙語教育

一、引言

目前，在我國的大、中、小學(xué)中正掀起一股“雙語教育”的熱潮，不少“雙語學(xué)?！?、“雙語班”應(yīng)運(yùn)而生，許多家長也爭先恐后將自己的孩子送進(jìn)這樣的學(xué)?；虬嗉?jí)。隨著加入世界貿(mào)易組織（WTO），我國對(duì)外交流也日趨廣泛而深入，對(duì)外向型的人才，特別是精通國際通用語言――英語的復(fù)合型人才需求量很高。據(jù)教育部高教司司長張堯?qū)W介紹，我國加入WTO后，高等教育將發(fā)生很大的變化，除了出臺(tái)中外合作辦學(xué)辦法外，還將提高所培養(yǎng)人才的國際競爭能力。于是那些既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語者，必將成為中國參與國際競爭的重要人才。

什么樣的人才是雙語者，什么樣的教育才是雙語教育？下面本文對(duì)此作一個(gè)比較詳細(xì)的分析。

二、雙語者

簡單來說，雙語即兩種語言，雙語者指能夠流利運(yùn)用兩種語言的人。如果某人使用一種語言的流利程度比另一種語言高，或者他很少甚至從不使用他掌握的另一種語言，那么這個(gè)人屬于雙語者的范疇嗎？雙語的界定并不像表面看來這樣簡單。

《牛津英文字典》中這樣解釋：“雙語”作為形容詞指能夠流利地使用兩種語言，或者指（某文章）由兩種語言書寫，還可以用來形容使用兩種語言的國家或地區(qū)；“雙語”作為名詞指流利使用兩種語言的人?！独饰挠⑽淖值洹分械慕忉專骸半p語”形容物時(shí)指包含兩種語言或由兩種語言表達(dá)；形容人時(shí)指能夠像母語者一樣流利地使用兩種語言。這兩個(gè)定義都強(qiáng)調(diào)兩種語言使用的流利性，另外也有定義強(qiáng)調(diào)兩種語言使用的均衡性?！独饰膽?yīng)用語言學(xué)詞典》中的定義：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫中，他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。舉例來說：他可能：A）使用一種語言來讀和寫，而用另一種語言來聽、說。B）在不同的場合下使用不同的語言，如在家使用一種語言，在工作單位使用另一種語言。C）在不同的交際需要下使用不同的語言，如在談?wù)搶W(xué)校生活時(shí)使用一種語言，談?wù)搨€(gè)人情感時(shí)使用另一種語言。雙語者兩種語言的使用依講話對(duì)象、講話場所和講話目的而定。語言使用的頻率和場所決定其運(yùn)用的熟練程度，因此雙語者兩種語言的熟練程度在不同場所有差別是很自然的現(xiàn)象。

雙語者這一定義本身就很不明確?？铝?貝克（Colin Baker）指出雙語能力與雙語使用之間有一個(gè)基本的差別。某些雙語者兩種語言都很流利，但是非常偏愛使用其中一種；另一些雙語者兩種語言的流利性都不高，但是頻繁在兩種語言間轉(zhuǎn)換。因此不能把人簡單區(qū)分為單語者和雙語者。

判斷一個(gè)人是否雙語者的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由分類的目的決定。在不同時(shí)代、不同國家，政府對(duì)少數(shù)民族的態(tài)度存在差別：可能排斥也可能接納。當(dāng)僅有一種本地語言存在時(shí)，政府可能希望雙語者數(shù)量盡可能多，因?yàn)槿藬?shù)越多越能說明政府語言計(jì)劃實(shí)施的成功性。但是在一個(gè)以壓制、同化為目的的社會(huì)中，雙語者的人數(shù)越少越好。

三、與雙語相關(guān)的概念

雙語涉及兩種語言。通常情況下，它們分別是說話者的第一語言和第二語言（或外語）。在中國，雙語主要指的是漢語和英語。

1.第一語言

第一語言（本族語、母語或當(dāng)?shù)卣Z）指人最先習(xí)得的語言，而人就是此種語言的母語者。通常兒童在家庭習(xí)得第一語言的基本知識(shí)。第一語言是思想的基礎(chǔ)，是教育的中心環(huán)節(jié)。有些兒童自出生起或者很小就學(xué)習(xí)兩種語言，對(duì)他來講兩種語言都是母語，這樣就成為自然雙語者。

2.第二語言

第二語言指除第一語言或者本族語言之外習(xí)得的任何一種語言。它經(jīng)常因?yàn)榈乩砘蛏鐣?huì)原因而使用。語言學(xué)家賴恩伯格（Eric Lenneberg）在其語言習(xí)得關(guān)鍵期假說中提出的第二語言是指語言使用者青春期過后有意識(shí)地學(xué)習(xí)或使用的語言，大部分情況下很難達(dá)到與第一語言相當(dāng)?shù)氖炀毘潭群屠斫饬?。目前，英語作為世界上最普遍的第二語言，被廣泛使用在因特網(wǎng)、電視廣播、國際航空等領(lǐng)域。

3.外語

外語指不是當(dāng)?shù)厝耸褂玫恼Z言，如英語在中國是外語。它還可以指不是某人在其本國使用的語言，如對(duì)于生活在中國的英語母語者來說漢語是外語。

4.官方語言

官方語言也是與雙語教育密切相關(guān)的概念。它指在某國家、政府或地區(qū)享有獨(dú)特法律地位的語言，通常是國家立法機(jī)構(gòu)使用的語言。一些前英法殖民地國家的官方語言通常不是其民族語言或國內(nèi)普遍使用的語言。世界上約半數(shù)的國家有官方語言，還有些國家存在不只一種官方語言，而瑞典、美國等一些國家由于某些原因則沒有官方語言。

官方語言和教育語言也存在差別，二者不可互換。教育語言是在教學(xué)中使用的語言，它可能是也可能不是該地區(qū)

的官方語言。

四、雙語教育的含義

雙語教育的概念來自于美國。美國國會(huì)早在1968年就通過了有關(guān)雙語教育的法案。當(dāng)然，這項(xiàng)法案的出臺(tái)是有其背景的。當(dāng)時(shí)在美國的國土上，來自于不同語言文化背景的學(xué)生越來越多，他們的英語水平有限，不能和那些同齡精通英語的伙伴擁有同等受教育的機(jī)會(huì)，因而無法真正融入美國社會(huì)。頒布這項(xiàng)法案的目的就是想通過政府干預(yù)，進(jìn)行語言引導(dǎo)，以幫助那些移民及其后代得到真正意義上的平等教育機(jī)會(huì)，減少一系列的社會(huì)問題。

那么，究竟什么是雙語教育呢？迄今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。

在《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教育的定義為在學(xué)校里運(yùn)用第二語言或外語教授知識(shí)性科目。雙語教育包括各種不同的類型和模式：（1）學(xué)校里僅使用一種學(xué)校語言，這種語言不是學(xué)生的家庭語言。這種模式叫做沉浸式雙語教育。（2）學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用其家庭語言教學(xué)，然后逐漸在某些科目上使用學(xué)校語言，另外一些科目仍舊使用家庭語言。這種模式叫做保持性雙語教育。（3）學(xué)生入學(xué)時(shí)部分或者全部采用其家庭語言教學(xué)，然后僅僅使用學(xué)校語言。這種模式叫做過渡式雙語教育。如果學(xué)校語言是一種標(biāo)準(zhǔn)化的方言，而學(xué)生家庭語言是另一種不同方言（如黑人英語），這種教育也可以稱為雙方言教育。

《國際教育百科全書》中認(rèn)為，雙語教育定義的最低必要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是一種在某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教育方法。教學(xué)中使用兩種語言，這兩種語言不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是應(yīng)該在各個(gè)年級(jí)連貫地使用。《教育詞典》中指出，雙語教育是培養(yǎng)學(xué)生能夠同等熟練地使用兩門語言的教育，每門語言的課業(yè)應(yīng)該各占一半。

語言教育專家斯諾（Snow）認(rèn)為雙語教育是“復(fù)雜現(xiàn)象的簡單標(biāo)志”。雙語教育包括兩種情況：使用并推廣兩種語言的教育和針對(duì)少數(shù)語言學(xué)生的教育。兩者的區(qū)別在于目的不同。第一種情況下課堂指導(dǎo)的目的是推行雙語主義，而第二種情況下教室里有雙語學(xué)生，但是課程中并不提倡雙語主義。雙語教育是這兩種情況的統(tǒng)稱，因此這個(gè)術(shù)語很不明確也不嚴(yán)密。

雙語教育的成功范例有很多。如20世紀(jì)60年代加拿大魁北克省的“法語沉浸法模式（the French Immersion Model）”。眾所周知，法語和英語是加拿大兩種官方語言。而在當(dāng)時(shí)，為了幫助該省一些說英語的孩子學(xué)會(huì)法語，學(xué)校通過七、八年的沉浸法教育，居然使他們的法語水平和以法語為母語的學(xué)生相當(dāng)。再比如號(hào)稱亞洲經(jīng)濟(jì)四小龍之一的新加坡，它之所以能發(fā)展得如此迅速，是和它實(shí)施的雙語教育分不開的。在新加坡，英語是它的主導(dǎo)語言，母語（華語）則是傳遞文化傳統(tǒng)的語言。全民性的雙語教育給民眾帶來西方先進(jìn)的理念和良好的經(jīng)濟(jì)效益，使民眾更加自覺地投入到英語學(xué)習(xí)的大潮之中。

雙語教育的各種不同定義都包括以下三條基本特征：（1）在教學(xué)中使用至少兩種語言；（2）教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)雙語者；（3）雙語教育是一種教育體制，學(xué)校教育只是其中一個(gè)必要組成部分。而雙語教育又是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化和政治大框架的構(gòu)成部分。只有解釋了雙語教育模式背后的社會(huì)歷史、文化和經(jīng)濟(jì)政治因素，我們才能夠理解雙語教育及雙語教育的重要性。

五、關(guān)于雙語教育在中國實(shí)施的幾點(diǎn)建議

筆者通過對(duì)雙語教育及對(duì)中國國情的分析，提出雙語教育在中國實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

1.認(rèn)清國情，實(shí)施具有中國特色的雙語教育?？紤]到中國人口眾多，各地區(qū)發(fā)展不平衡，歷史影響深遠(yuǎn)等種種原因，中國實(shí)施的雙語教育的目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其英語和母語能夠得到共同、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.深入調(diào)研，制定出符合大、中、小學(xué)學(xué)生實(shí)際的雙語教育計(jì)劃。現(xiàn)在有的地方連什么是真正的雙語教育還沒搞懂，就開始大張旗鼓地開辦什么雙語學(xué)校、雙語班了，這對(duì)人力、物力、財(cái)力都是一種浪費(fèi)。

3.注重提高師資力量的整體水平。目前在大、中、小學(xué)中能用英語上課的教師比例還很小。各地應(yīng)下大力度狠抓師資力量的培訓(xùn)。

4.全民動(dòng)員，給雙語教育一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。從國內(nèi)外雙語教育研究的結(jié)果不難看出：良好的社會(huì)氛圍有助于雙語教育的發(fā)展，有利于提高個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］The New Oxford Dictionary of English Longman Dictionary of the English Language Longman Dictionary of Applied Linguistics.

［2］Colin Baker，Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education.England：Multilingual Matters，1988.

［3］Foundations of Bilingual Education and Bilingualism 3rd Edition.Buffalo：Multilingual Matters，1993.

［4］王斌華編著.雙語教育與雙語教學(xué).上海：上海教育出版社，2003.

［5］高一虹.“1+1>2”外語學(xué)習(xí)模式，北京大學(xué)出版社，2001.

第3篇：雙語教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】加拿大 雙語教育 少數(shù)民族 雙語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0083－02

20世紀(jì)60年代開始的加拿大法語浸入式雙語教育，是使用兩種語言（英語――法語）作為教學(xué)語言的教育項(xiàng)目，其目的是培養(yǎng)學(xué)生高層次的雙語能力。這一教育項(xiàng)目的實(shí)踐表明，在單一語言的社會(huì)環(huán)境和社區(qū)中及在家長、學(xué)校、政府等提倡的背景下，發(fā)展高層次雙語能力是可行的。多項(xiàng)有關(guān)研究表明，加拿大開展的雙語教育實(shí)踐取得了成功和積極進(jìn)展。許多雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和范例，其影響波及到世界各地，極大地推動(dòng)了世界許多國家的雙語教育，陸續(xù)被借鑒到澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士等國家和地區(qū)。一些著名的雙語教育專家和第二語言教學(xué)專家對(duì)加拿大雙語教育的成功不斷進(jìn)行研究和總結(jié)，得出了實(shí)施這種雙語教育的八個(gè)特征：①學(xué)生的第二語言作為教學(xué)語言；②浸入式雙語教育的大綱內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)同普通班母語的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)保持一致；③在雙語教育過程中，保持和維護(hù)學(xué)生的第一語言（母語）；④浸入式雙語教育項(xiàng)目的開展，是添加型雙語教育；⑤在課堂上讓學(xué)生充分浸入到第二語言中；⑥接受浸入式雙語教育的學(xué)生應(yīng)具有較高的第二語言水平；⑦浸入式雙語教育的教師應(yīng)是雙語人士；⑧課堂文化是當(dāng)?shù)啬刚Z社區(qū)的文化。

著名的第二語言教學(xué)專家梅里爾•斯旺（Merrill Swain）從以上八個(gè)特征中概括出了成功實(shí)施雙語教育的三個(gè)一般原則（Principles），其中第一條原則就是“母語優(yōu)先”的原則（The first principle is the principle of“first things first”）。這一原則，被置于實(shí)施雙語教育三項(xiàng)原則的第一位，首先確定了兒童的第一語言（母語）在其接受教育發(fā)展過程中的核心作用。

“母語優(yōu)先”就是要確保兒童母語得到足夠的發(fā)展。就是說，兒童的第一語言（母語）能力應(yīng)該發(fā)展到一個(gè)較高的水平，特別是在兒童早期的學(xué)校教育里應(yīng)該處于領(lǐng)先的地位。不管是直接的還是間接的，顯性的還是隱性的，一個(gè)人和自己父母之間所說的語言，和家庭成員之間所說的語言，已經(jīng)產(chǎn)生并形成了一種自身的文化心理。這是他們走進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步接受系統(tǒng)教育的文化、心理、智力基礎(chǔ)。

學(xué)校里使用了學(xué)生的第一語言（母語），首先創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)的氛圍，在這樣的環(huán)境里開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以促進(jìn)學(xué)生自尊心的形成和自信心的提高。同時(shí)，加拿大的雙語學(xué)校里還積極鼓勵(lì)去使用學(xué)生的母語。第一個(gè)方式就是用學(xué)生的母語作為教學(xué)的指導(dǎo)用語和教學(xué)媒介語，這樣，不僅積極利用了學(xué)生已經(jīng)用母語形成的各種日常生活、文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)生的綜合理解能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生感受到了自己的母語在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用。其次，雙語教師還可以要求學(xué)生同自己的家長合作來準(zhǔn)備作業(yè)。例如，關(guān)于自己民族的文化傳統(tǒng)、家庭歷史、家庭中的故事、民間傳說、甚至笑話等，可以把這些內(nèi)容帶到課堂上來介紹。學(xué)校還可以邀請(qǐng)學(xué)生家庭所在地的藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員和商界人士到學(xué)校來同學(xué)生們互動(dòng)交流，這些人都說著和學(xué)生一樣的語言。這樣，把學(xué)生的家庭生活和所居住的社區(qū)活動(dòng)納入學(xué)校的雙語教育課程內(nèi)容的安排里，學(xué)生會(huì)切身感受到學(xué)校的雙語教育是真誠地對(duì)待他們的語言和文化，會(huì)增加他們對(duì)自己語言和文化的尊重和熱愛，更積極主動(dòng)地參與到雙語教學(xué)活動(dòng)中來。

雙語教育中“母語優(yōu)先”的原則，不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生母語文化的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)情感與智力的健康發(fā)展，也體現(xiàn)了學(xué)生的第一語言（母語）在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)和第二語言發(fā)展上所發(fā)揮的作用。

在雙語教學(xué)中，使用學(xué)生的母語作為學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)課程內(nèi)容的指導(dǎo)語和媒介語的基本道理，就是使學(xué)生能夠理解課堂上所教授的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)理解，并掌握學(xué)業(yè)課程的內(nèi)容，還可以同時(shí)保持和發(fā)展他們的第一語言（母語）能力，第一語言（母語）能力的發(fā)展，可以同時(shí)促進(jìn)他們的第二語言。根據(jù)加拿大著名的雙語教育專家卡明斯博士（J. Cummins, 1987）“依存假設(shè)”理論（interdependent hypothesis），學(xué)生的第二語言能力的水平，部分地取決于第一語言（母語）的水平。譬如，第一語言學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的人，其第二語言學(xué)術(shù)能力往往也較強(qiáng)。第一語言提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)水平，這些能力也正面影響了第二語言能力的發(fā)展。第一語言（母語）和第二語言之間有一個(gè)基本的、共同的語言能力。例如讀、寫的語言技能，文章的構(gòu)思、布局等，兩種語言能力可以互相轉(zhuǎn)化。最困難的是閱讀，閱讀不僅是獲得語言技能的來源，也是同時(shí)獲得知識(shí)的來源。一旦通過第一語言（母語）學(xué)會(huì)了閱讀技能，那么就會(huì)很容易地把這種語言技能，以及通過閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)移到第二語言的語境中去。換言之，就是一個(gè)人不用再去每一次用一種新語言學(xué)習(xí)閱讀它已經(jīng)學(xué)會(huì)了的東西。比如，用一種語言學(xué)會(huì)了算術(shù)的加、減、乘、除的運(yùn)算規(guī)則，不必用另外一種語言再學(xué)習(xí)一遍?！肮餐臐撛谡Z言能力”（The common underlying proficiency），使得語言之間概念的遷移，以及在一些情況下在語言層面上的遷移成為可能。一旦一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用一種語言作為工具去形成概念，獲得抽象事物之間的聯(lián)系，或者表達(dá)復(fù)雜事物之間的關(guān)系，那么這些通過語言思維進(jìn)行加工處理的過程，就可以被應(yīng)用到其他任何語言的環(huán)境中去。這時(shí)兩種語言的遷移不僅僅是語言層面上的遷移了。比如概念知識(shí)的遷移（例如對(duì)植物光合作用知識(shí)的理解）；元認(rèn)知和元語言策略上的遷移（例如視覺策略、助記憶手段、詞匯習(xí)得策略）等。因此，用一種語言學(xué)習(xí)，有益于兩種語言，對(duì)發(fā)展語言技能及同語言技能相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知能力，還有那些與讀、寫能力有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是大有裨益的。

概括來說，母語優(yōu)先的原則，意味著在雙語教育中應(yīng)該保證學(xué)生的第一語言的基礎(chǔ)。這樣可以為學(xué)生營造一個(gè)文化情感的環(huán)境，在這樣的氛圍里學(xué)習(xí)，可保證雙語教學(xué)順利的開展，同時(shí)，通過第一語言（母語）在認(rèn)知上和語言上的發(fā)展同樣可以促進(jìn)第二語言的發(fā)展。

加拿大雙語教育的“母語優(yōu)先”的原則，對(duì)我國少數(shù)民族地區(qū)開展的雙語教學(xué)有積極的啟示作用。這一原則突出了學(xué)生在接受雙語教育過程中，尤其是在兒童受教育的初始階段，母語對(duì)學(xué)生心理健康成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步的不可替代的重要作用。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，基本是通過母語對(duì)家庭關(guān)系、親戚、朋友聯(lián)系、日常生活常識(shí)、自然環(huán)境條件、天時(shí)氣象變化、本民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，建立并形成了最基本的認(rèn)識(shí)和觀念，且伴隨著這些內(nèi)容，建立了基本的母語的語言系統(tǒng)。這些為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受系統(tǒng)的教育做好了語言和以生活知識(shí)為依托的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在校園中以及校園外，首先面臨的就是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系、同學(xué)間交往等方面的接受和適應(yīng)。在這一過程中，必定都是依靠并通過母語來架設(shè)并重新構(gòu)建與之連接的關(guān)系、知識(shí)、情感橋梁。通過母語走進(jìn)校園生活、進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域、熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式、與不同的教師和同學(xué)建立聯(lián)系，建立自身的對(duì)校級(jí)、班級(jí)規(guī)章制度的準(zhǔn)則規(guī)范遵守的意識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)行為，喜歡并熱愛學(xué)校的環(huán)境，逐步培養(yǎng)起積極、健康、向上的心理和人格。如果學(xué)生不能通過母語來認(rèn)識(shí)和融入校園的環(huán)境，就不能以正確健康的心理進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，就不可能產(chǎn)生積極、正常、有效的學(xué)習(xí)過程。這一切，母語的作用是不能缺失、無可替代的，并起著關(guān)鍵的作用。

從學(xué)生接受教育過程來看，學(xué)生在入學(xué)前所形成的社會(huì)生活的各種知識(shí)和行為習(xí)慣，主要是在家庭環(huán)境下父母用母語所培育的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接受更高一層的系統(tǒng)教育時(shí)，必須要依靠在過去的生活經(jīng)驗(yàn)中所培育形成的知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活和日常生活各種事物、現(xiàn)象已有的意識(shí)，這些內(nèi)容無疑會(huì)在接受更多新的、系統(tǒng)的知識(shí)并形成概念時(shí)起關(guān)鍵的過渡作用。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生必須依靠頭腦中原有的圖式再激活，同化到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，顯然這種承前啟后的學(xué)習(xí)發(fā)展，在學(xué)生的早期教育中離開母語是無從實(shí)現(xiàn)的。因此，在開展少數(shù)民族雙語教學(xué)中，不能只突出漢語教學(xué)，而忽視母語在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。應(yīng)該把學(xué)生的母語作為雙語教學(xué)中的一種重要的、不可或缺的教育資源，雙語教學(xué)應(yīng)使兩種語言都得到發(fā)展。

我國少數(shù)民族雙語教學(xué)已走過了相當(dāng)長的路程，在少數(shù)民族聚居地區(qū)開展雙語教學(xué)，是發(fā)展民族教育的重要途徑。我國不同的少數(shù)民族地區(qū)，語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)環(huán)境及開展雙語教學(xué)的各種條件不盡相同，在開展雙語教學(xué)的過程中，不僅要不斷總結(jié)本地長期形成的一些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，而且也應(yīng)該善于學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外雙語教育的一些成功的案例，不斷探索雙語教學(xué)的規(guī)律，逐漸形成具有本地特色的雙語教學(xué)模式，促進(jìn)雙語教學(xué)朝著科學(xué)的方向可持續(xù)發(fā)展。因此，加拿大雙語教育的經(jīng)驗(yàn)可給予我們一些有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

1 Jim. Cummins and Merrill Swain, Longman Group Ltd. Bilingualism in Education: Aspects of theory、research and practice, 1986

2 Merrill Swain, Sharon Lapkin. Evaluating Bilingual Education: A Canadian Case Study［M］. England: Multilingual Matters Ltd, 1985

第4篇：雙語教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；應(yīng)用型高校；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對(duì)象

[中圖分類號(hào)]642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，是我國高等教育今后10年的主要任務(wù)。雙語教學(xué)正是完成這個(gè)任務(wù)的重要方式之一。就雙語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高校雙語教學(xué)普遍徒有其形，而無實(shí)效。特別是應(yīng)用型高校，雙語教學(xué)科學(xué)性、規(guī)范性差，雙語應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果不明顯，亟待深入研究。本文從雙語教學(xué)概念界定入手，分解雙語教學(xué)組成要素，研究現(xiàn)階段應(yīng)用型高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，課程體系，教學(xué)形式，教材建設(shè)等問題提出建議。

一、雙語教學(xué)概念界定

學(xué)界普遍認(rèn)同的雙語教學(xué)概念指在學(xué)校使用兩種語言，其中一種是非母語，進(jìn)行非語言學(xué)科教育。我國雙語教學(xué)較為明確的來自于教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》。方案指出：用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語課程除外）。雙語教學(xué)定義涵蓋了四層意思：其一，教學(xué)地點(diǎn)是學(xué)校；其二，教學(xué)載體是兩種語言；其三，教學(xué)內(nèi)容是非語言學(xué)科或課程；最后，對(duì)象是教師和學(xué)生。就我國而言雙語教學(xué)內(nèi)涵除了這四層外還包含了教材、外文在課堂教學(xué)的使用量，外語主要是指英語三個(gè)指標(biāo)。因此，對(duì)于我國高校雙語應(yīng)是指在課堂教學(xué)中使用英文教材，教學(xué)語言以英語為主漢語為輔或全英語，進(jìn)行非英語語言課程教學(xué)。

從雙語教學(xué)概念可見：高校雙語教學(xué)要取得實(shí)效，就必須從目標(biāo)定位、對(duì)象、語言、學(xué)科、教材、課堂外語用量等方面綜合考量，科學(xué)實(shí)施，才能保障雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二雙語教學(xué)目標(biāo)定位

從宏觀層面上，雙語教學(xué)的目標(biāo)因國家的教育政策不同而互有差異。如美國，美國雙語教育目標(biāo)是：快速學(xué)會(huì)英語，認(rèn)同美國價(jià)值觀，盡早進(jìn)入主流社會(huì)[1]；加拿大則是保留少數(shù)語言的文化與傳承的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語和法語學(xué)習(xí)，促進(jìn)國家融合[2]。我國雙語教學(xué)作用同美國、加拿大不同。盡管英語是國際通用語，但是，英語對(duì)于我國而言，既非國家主流語言，也非少數(shù)民族語言，而是一種學(xué)習(xí)和交流的媒介或工具。我國雙語教學(xué)同國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族崛起密切相關(guān)，其社會(huì)價(jià)值或功能是培育高素質(zhì)雙語人才，增進(jìn)國際合作與交流，借鑒、學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高民族競爭能力。

從具體人才培養(yǎng)層面，高校是雙語教學(xué)組織和實(shí)施單位，教學(xué)目標(biāo)定位必須服務(wù)于國家目標(biāo)。即培養(yǎng)什么樣的人才，怎么培養(yǎng)。目前，我國雙語教學(xué)法律、法規(guī)不健全，如在涉及雙語教學(xué)的相關(guān)文件中只出現(xiàn)了“本科要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語對(duì)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課”①，“鼓勵(lì)實(shí)施雙語教學(xué)”②，“授課比例大于10%”③等詞條，缺乏雙語人才標(biāo)準(zhǔn)和雙語教學(xué)實(shí)施細(xì)則。因此，制定與人才培養(yǎng)定位相契合的、明確的雙語教學(xué)目標(biāo)是高校要解決的首要問題。

與重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型或理論型人才目標(biāo)不同，應(yīng)用型高校一般處于地方或行業(yè)，著眼服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)，人才職業(yè)性、崗位性目標(biāo)明確，達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才是應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位。同時(shí)，國際應(yīng)用型人才需要開闊的視野、較強(qiáng)的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，流利的英語交流能力和英語學(xué)習(xí)能力。分析之下不難得到應(yīng)用型高校雙語教學(xué)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)和英語能力的結(jié)論，即在專業(yè)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，提高英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)，增強(qiáng)語言溝通和交流能力，初步培養(yǎng)用英語思維習(xí)慣。

三、雙語教學(xué)對(duì)象

（一）師資隊(duì)伍英語素質(zhì)仍需提高

教師是雙語教直接參與者，是雙語教學(xué)的實(shí)施主體，是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。高校自身培養(yǎng)，聘請(qǐng)外籍教師，聘請(qǐng)國外留學(xué)生或?qū)＜揖鞂?，培?xùn)轉(zhuǎn)崗教師等[3]，是雙語教師培養(yǎng)的可行辦法。10年來，雙語教師培養(yǎng)取得了一定的成績，教師短缺局面得到了改善，雙語教師普遍英語能力較強(qiáng)。但是，針對(duì)雙語應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，雙語教師英語素質(zhì)依然不過關(guān)。主要表現(xiàn)在兩方面：其一，英語讀、寫、譯能力普遍增強(qiáng)，聽、說能力不樂觀，改變不大，尤其是說，部分教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語交流能力不強(qiáng)，影響課程內(nèi)容理解；其二、專業(yè)知識(shí)理論部分英語能力尚可，但是在專業(yè)方向、實(shí)踐教學(xué)部分英語教學(xué)能力不足即英語在專業(yè)和實(shí)踐方面應(yīng)用能力不強(qiáng)。

究其原因是：一方面，部分骨干專業(yè)教師接受雙語培訓(xùn)時(shí)年紀(jì)較大，語言接受能力和可塑性較差，長期形成的語音習(xí)慣短期培訓(xùn)難易改變；另一方面，絕大部分年輕教師從高校到高校，缺乏教學(xué)和英語應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)在應(yīng)用上“紙上談兵”，雙語教學(xué)、交流能力有待提高。

因此，應(yīng)用型高校雙語教師培養(yǎng)應(yīng)以對(duì)象選擇、持續(xù)性、培養(yǎng)方式為抓手。首先，應(yīng)從青年教師中抓起，最好是30歲左右。這部分教師學(xué)歷層次高、精力充沛，語言可塑性強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，聽、說能力能快速提高。其次，要保持培訓(xùn)的持續(xù)性。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，只有不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)與記憶，才能切實(shí)掌握。所以雙語教師的語言培訓(xùn)應(yīng)常抓不懈，使英語思維成為教師本能，達(dá)到漢英雙語靈活切換的程度。最后，加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高雙語教師專業(yè)英語應(yīng)用能力。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)最大的優(yōu)勢是人才職業(yè)方向明確，因此，高校必須加強(qiáng)校企合作關(guān)系。企業(yè)為教師提供涉外職業(yè)崗位，讓教師有機(jī)會(huì)全方位接受職業(yè)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，高校也可聘請(qǐng)具有豐富涉外經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高職稱人員作為專業(yè)課、實(shí)踐課客座雙語教師，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高雙語授課效果。

（二）雙語教學(xué)必須落實(shí)因材施教

學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者、終端，是雙語教學(xué)的主動(dòng)性和被動(dòng)型辯證統(tǒng)一的結(jié)合體。作為一種新型的教育方式，因語言能力和文化上的差異，不是所有的學(xué)生都希望或能夠接受，且不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)或希望獲得涉外職業(yè)。從就業(yè)形勢來看，應(yīng)用型高校只有少量專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，英語應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生獲得涉外工作或出國的機(jī)會(huì)，因此，雙語教學(xué)只能是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的工具。從這個(gè)意義上講，雙語教學(xué)實(shí)施必須要做好學(xué)生調(diào)查研究，任何盲目對(duì)所有學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)，不管從就業(yè)或素質(zhì)培養(yǎng)上講都只能是漂亮的借口和炫耀的資本，其結(jié)果是專業(yè)知識(shí)沒學(xué)會(huì)，英語能力也未提高，得不償失。

我國高校專業(yè)雙語教學(xué)一般從大二開始，承接大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生具備基本的英語素養(yǎng)。雙語教學(xué)開課前一定要做好英語素質(zhì)、專業(yè)能力、語言學(xué)習(xí)意愿和職業(yè)期望的調(diào)查研究，合理分班，分級(jí)教學(xué)。鑒于雙語教學(xué)的特殊性，以是否通過公共英語三級(jí)考試作為分班依據(jù)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)?，公共英語考試對(duì)學(xué)生聽、說、寫、譯有一定要求，分級(jí)雙語教學(xué)可對(duì)優(yōu)生班級(jí)實(shí)施雙語教學(xué)乃至全英語教學(xué)，其他班級(jí)依然沿用中文教學(xué)。在注重雙語精英人才培養(yǎng)的同時(shí)，也不忽視單語人才培養(yǎng)，因材施教，有的放矢，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高雙語教學(xué)效率。

四、加快雙語課程體系改革

課程是雙語教學(xué)的載體，恰如其分的課程是應(yīng)用型雙語素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，部分高校雙語課程設(shè)置不科學(xué)，公共基礎(chǔ)課設(shè)置比例偏高。如數(shù)學(xué)類類、計(jì)算機(jī)類課程。專業(yè)課、實(shí)踐課設(shè)置比例少，“應(yīng)用型”素質(zhì)缺乏體現(xiàn)。且課程之間關(guān)聯(lián)度、層次性差，專業(yè)雙語教學(xué)持續(xù)性不強(qiáng)。因此，雙語教學(xué)課程體系亟待研究和改革。

雙語課程改革首先要根據(jù)高校實(shí)際情況建立課程門數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。僵化的遵守雙語課程數(shù)占相關(guān)專業(yè)開設(shè)課程總門數(shù)的比例>=10%的標(biāo)準(zhǔn)，是不顧高校實(shí)際情況，不思進(jìn)取的表現(xiàn)。日本雙語教學(xué)較為成功，可以給我們一定的啟示。日本大學(xué)規(guī)定非英語必修課要達(dá)到7-12學(xué)分[4]，即4-6門非英語課程。其次，做好雙語課程選擇。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的特殊性決定雙語課程選擇要符合教育規(guī)律，要遵循“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課”，循序漸進(jìn)分步實(shí)施的原則。最后，雙語課程設(shè)置要注意課程之間的關(guān)聯(lián)性、難易性、知識(shí)承接關(guān)系。要避免多門相關(guān)度低的雙語課程在同一學(xué)期開設(shè)；兩門相互銜接的雙語課程在大跨度的學(xué)期內(nèi)開設(shè)；相互銜接的雙語課程在同時(shí)段開設(shè)的問題，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性，層次感和持續(xù)性，堅(jiān)決取消與職業(yè)素養(yǎng)無關(guān)的雙語課程。

五、雙語教學(xué)形式有待改進(jìn)

（一）課堂英語用量不夠。

我國雙語教學(xué)文件規(guī)定雙語教學(xué)課時(shí)要達(dá)到該課程課時(shí)50%，但是指課程內(nèi)容的50%，還是指每節(jié)課課時(shí)的50%，并不明確。因此，各高校缺少有針對(duì)性的英語用量標(biāo)準(zhǔn)，造成部分應(yīng)用型高校雙語課堂教學(xué)中，英語用量較少，部分課程，僅限于專業(yè)詞匯翻譯，更有甚者課程用中文講授英文教材，雙語教學(xué)名不副實(shí)。所以，提高課堂英語用量增強(qiáng)教學(xué)雙向交流是雙語教學(xué)必須要盡快解決的問題。為此要從全方位，多角度想辦法。1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)教師英語水平。2.盡快建立雙語教學(xué)資格審定制度，簽訂任務(wù)書，明確雙語教學(xué)職責(zé)。3.建立雙語教師工作量認(rèn)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)雙語教學(xué)價(jià)值。4.加強(qiáng)課堂監(jiān)督、抽查力度，杜絕雙語教學(xué)“掛羊頭，賣狗肉”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。5.建立學(xué)生信息員制度，每2周或每個(gè)月反饋雙語教學(xué)具體情況。6.嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，對(duì)不合格的教師堅(jiān)決取消雙語教學(xué)資格。

（2）授課形式有待改進(jìn)

由于長期單語教學(xué)養(yǎng)成以我為主的習(xí)慣，部分專業(yè)教師注重知識(shí)的講解和傳授，傾向于單項(xiàng)傳輸，缺乏雙向交流和多項(xiàng)討論，英語僅僅作為知識(shí)的載體，而不是交流的工具；另一部分轉(zhuǎn)崗教師受英語語言教學(xué)習(xí)慣影響，造成課堂授課偏向于詞語、句子翻譯和釋義，有意或無意的偏向了語言學(xué)習(xí)和交流，且專業(yè)知識(shí)理解和領(lǐng)悟深度不夠，對(duì)專業(yè)知識(shí)理論性、邏輯性和應(yīng)用性等講解不如專業(yè)教師清晰、深刻，雖然英語應(yīng)用能力或有提高，但專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)卻相對(duì)欠缺，影響雙語教學(xué)主體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

改革雙語授課形式就是要改變雙語教師授課習(xí)慣。1.必須深刻認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)目標(biāo)的二重性，既有專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，又有語言習(xí)得。且要分清主持，專業(yè)知識(shí)習(xí)得是主要目標(biāo)，語言應(yīng)用能力是次要目標(biāo)。因此，雙語教學(xué)要將語言和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。一是要注意教學(xué)語言的生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默性和感染力；二是要有親和力，以平等的地位體察學(xué)生心理，構(gòu)架交流平臺(tái)；三是要加強(qiáng)主題設(shè)計(jì)，增加多向交流與討論。如：模擬場景、角色扮演、任務(wù)完成等。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與觀摩，形成特色鮮明的雙語教學(xué)形式。

六、教材建設(shè)

英文教材承載專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)，是雙語教學(xué)不可或缺的重要組部分。當(dāng)前，應(yīng)用型高校雙語教材問題：一是知識(shí)更新不及時(shí)，一個(gè)版本的外語教材沿用多年；二是部分課程找不到英文教材，課程用中文教材，英文講述；三是有英文教材，但是教材同課程內(nèi)容不匹配。教材問題正在逐步制約雙語教學(xué)實(shí)施，成為影響雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

英文教材是雙語教學(xué)不可缺少的教學(xué)資料。英文教材除了是專業(yè)知識(shí)、技能的載體外，還包含英語民族的風(fēng)俗習(xí)慣、語言藝術(shù)、文化傳統(tǒng)，人文精神、教育理念、價(jià)值觀等眾多信息。通過英文教材，能從不同的視覺了解英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀英語文化和文明、世界英語民族、英語國家的尊重和平等對(duì)待的精神，從而提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)英語應(yīng)用能。加強(qiáng)雙語建材建設(shè)要從編寫、引進(jìn)、購買等多管齊下。1.鼓勵(lì)、支持不同形式的教材編寫，保障學(xué)科知識(shí)、技能的系統(tǒng)性、前沿性。積極開拓不同形式的教材編寫。編寫如：校內(nèi)雙語教師團(tuán)隊(duì)編寫或改編引進(jìn)英文原版教材；校校或校企聯(lián)合編寫教材；邀請(qǐng)國外專家或留學(xué)歸國專業(yè)人員指導(dǎo)和參與教材編寫等。2.擴(kuò)大買渠道，購買原版教材或版權(quán)。專業(yè)知識(shí)、技能、行業(yè)法規(guī)等的時(shí)效性強(qiáng)，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)或流通方式等限制，難以及時(shí)獲得或編寫該類英文教材。高校可通過國際書商、機(jī)構(gòu)、國外合作高校、國際教育組織等擴(kuò)大教材購買渠道，第一時(shí)間引進(jìn)英文原版教材。3.對(duì)于實(shí)在無法購買或不能及時(shí)出版的教材，教師盡量在開課前，制作完整英文的講義發(fā)給學(xué)生，并提供相應(yīng)的中文參考書目。

注釋：

①《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2001〕4號(hào)

②《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》教高廳〔2004〕21號(hào)

③《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2007〕2號(hào)

參考文獻(xiàn)

[1]吳劍麗美國的語言文化與雙語教育政策湖南師范人學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)[J]2004（9）p：101

[2]孟國碧經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國高校雙語教學(xué)目標(biāo)探析教育與教育研究[J]2011（5）p：88

第5篇：雙語教育的概念范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[1]。上海理工大學(xué)作為第二批入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)校，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，機(jī)械工程學(xué)院遴選出最具學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生組成“卓越工程師班”，努力將該班學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工程能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。同時(shí)立足上海的地理優(yōu)勢，注重國際視野的培養(yǎng)，在機(jī)械專業(yè)卓越工程師班試點(diǎn)，采取雙語教學(xué)的模式授課，以培養(yǎng)胸懷世界，能夠理解、接受多元文化、具有跨文化交際能力的畢業(yè)生為目標(biāo)，以體現(xiàn)卓越工程師班的教學(xué)特色[2]。在高等學(xué)校教育教學(xué)中，“計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)”是近年來發(fā)展較快的一門課程，它已經(jīng)從過去的知識(shí)普及型課程逐漸發(fā)展成為一門技能與理論并重的專業(yè)必修課。其顯著特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)更新速度快、教學(xué)內(nèi)容多、技能訓(xùn)練困難等。提高該課程的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校的教育教學(xué)工作意義非常重大[3，4]。而針對(duì)該課程開設(shè)雙語教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來說更是具有不小的困難，因此需要重點(diǎn)探索該課程的教學(xué)方式與方法。

一、課程內(nèi)容設(shè)置

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用廣度和深度，無論是國內(nèi)外的高職院校還是研究型大學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)這門課都是重點(diǎn)課程，同類課程教學(xué)資源較為豐富。因此充分借鑒同類課程的教學(xué)資源，尤其是英文課程的資源，針對(duì)上海理工大學(xué)機(jī)械專業(yè)的特色，并在課程內(nèi)容設(shè)置中堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

1.自編教材，難易適度。課程必須符合本校學(xué)生基礎(chǔ)，以最大限度保證雙語教學(xué)的效果，降低了學(xué)生初次接觸雙語教學(xué)和工程應(yīng)用，由于不適應(yīng)導(dǎo)致的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。因此在教學(xué)實(shí)踐中以本校往年常用的教材為綱領(lǐng)，依據(jù)其內(nèi)容重新組織教學(xué)素材，編寫新的講義，同時(shí)選定最相關(guān)的英文原版教材作為參考資料，這樣對(duì)于各種水平的學(xué)生都能兼顧到。實(shí)際教學(xué)中，以新編講義為核心內(nèi)容，同時(shí)參照中英文教材，以提高學(xué)習(xí)效果。

2.重視基礎(chǔ)，兼顧前沿。對(duì)于任何課程來講，基礎(chǔ)知識(shí)按照課程要求，將本課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)的課程，每周一次三節(jié)課。課程核心內(nèi)容以計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）為引導(dǎo)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）和計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）為主，同時(shí)簡要介紹計(jì)算機(jī)輔助工程（CAE）和計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)劃（CAPP），最后再介紹一些相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢。有關(guān)CAD的內(nèi)容，具體包括矩陣變換、自由曲線曲面、造型方法、CAD三維造型軟件及其二次開發(fā)，占總課時(shí)量的50%。尤其是在造型方法和產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念方面，需要將最新的研究成果介紹給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的興趣。有關(guān)CAM的內(nèi)容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相關(guān)軟件，占總課時(shí)的20%。

3.理論為主，實(shí)踐為輔。如果僅僅空泛地講解概念和技術(shù)，將會(huì)大大削弱本門課程的實(shí)際價(jià)值，因此在講解各種技術(shù)的基本概念和功能后，各種技術(shù)都以某種三維軟件中的對(duì)應(yīng)模塊來具體演示，本課程暫定Pro/Engineering，Solidworks等學(xué)生容易上手的軟件來講解各種技術(shù)的實(shí)例，使學(xué)生有直接認(rèn)識(shí)，將大大加強(qiáng)課程的實(shí)際效果。在本課程中，上機(jī)實(shí)踐將占到課時(shí)總量的25%。

二、課程教學(xué)形式

豐富多樣的教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，使得沉悶乏味的課題變得生動(dòng)。雙語教學(xué)的課堂，同時(shí)要過語言聽說讀寫關(guān)和課程講解技術(shù)關(guān)，要注意兩者的充分結(jié)合。同時(shí)課堂教學(xué)和課堂外的時(shí)間充分結(jié)合也是繼續(xù)發(fā)揮課程教學(xué)潛力的環(huán)節(jié)。

1.提升興趣。學(xué)生只有通過內(nèi)化才能學(xué)會(huì)某樣技能，這個(gè)過程并不能由教師來完成，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才是關(guān)鍵。使學(xué)生明白接收雙語教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以成為國際通用人才作為動(dòng)力，以動(dòng)力引導(dǎo)積極性。在經(jīng)過遴選的學(xué)生基礎(chǔ)之上，使得大部分入選的學(xué)生都具有一定的英文聽說讀寫基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英文學(xué)習(xí)熱情[5]。對(duì)于外語水平較差的學(xué)生盲目地進(jìn)行雙語教學(xué)，無異于拔苗助長，將是事倍功半。另外入選學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的外語能力，還要對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的接受能力。

2.方式靈活。由于計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的課程內(nèi)容廣、概念多、實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，因此雙語教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來講，科技英語不同于日常英語，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)尤其重要。學(xué)生應(yīng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、提前閱讀講義和參考書、查閱資料。學(xué)生應(yīng)形成用外語學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于老師來講，雙語教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一條重要途徑。雙語多媒體課件充分運(yùn)用圖片、視頻等素材，加大教學(xué)信息量，開拓學(xué)生的視野。實(shí)踐中，進(jìn)行小組討論、組際交流、主題陳述等主動(dòng)的、合作性的學(xué)習(xí)[6]。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語去思考、分析和解決問題，真正將英語作為一門工具來應(yīng)用。但是需要注意的是，不能將專業(yè)雙語課上成一門專業(yè)詞匯課。

3.環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)、上機(jī)操作、課外作業(yè)。雙語課程教學(xué)系統(tǒng)，需要使學(xué)生可以在外語的環(huán)境下完成設(shè)計(jì)和制造的相關(guān)操作，使學(xué)生感受國際化工程操作與技術(shù)交流的真實(shí)性。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能都非常重要。通過課堂教學(xué)使得學(xué)生掌握基本概念和技術(shù)特點(diǎn)，通過上機(jī)操作掌握技術(shù)細(xì)節(jié)，通過課外作業(yè)加大專業(yè)英語的閱讀量，通過課題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)語言應(yīng)用能力。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，使得學(xué)生處于一種英語專業(yè)環(huán)境的熏陶之下，從而提升教學(xué)效果。

三、課程考核形式

雙語教學(xué)課程對(duì)學(xué)生的考試采用期末考試和平時(shí)考查（編程作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)）相結(jié)合的方式，課程總成績由期末考試成績和平時(shí)考查成績合成，其中平時(shí)考查成績占30%（編程作業(yè)成績和上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績各占15%），期末考試采用閉卷考試方法，考試時(shí)間2小時(shí)，考試成績占70%。通過增加上機(jī)難度，筆試中出綜合應(yīng)用試題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力以實(shí)現(xiàn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。通過這種方式收到了平時(shí)難以達(dá)到的強(qiáng)化訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)以考試為手段、提高能力為目的的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)考試采用全英文的試卷形式，要求答題也采用英文，為降低考試難度，可以減少主觀題的分量。由此全面的雙語形式，有力保障了教學(xué)效果，提高了雙語教學(xué)的可行性。教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生、教材、環(huán)境、教法和教師五個(gè)因素確定，因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是課程質(zhì)量的一個(gè)重要因素。雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深、還要求用英語準(zhǔn)確，流暢地表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。課后教學(xué)文本如教學(xué)心得與教學(xué)反思文件對(duì)于教師的教學(xué)水平具有巨大的促進(jìn)作用，檢查這些文本文件既是對(duì)已授課老師的一種總結(jié)，也可給新開課老師提供很好的借鑒。學(xué)生問卷調(diào)查和交流文章是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，學(xué)生考試成績也可作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種參考[7]。

開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)雙語教學(xué)是世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要，是我國教育發(fā)展方向的方向，是我國走向世界，與國際接軌的必然選擇。面向卓越工程師班級(jí)開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的雙語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，而且可以提高學(xué)生直接閱讀前沿外文資料的能力，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，大大提升機(jī)械專業(yè)人才在國際競爭中的能力。隨著課程改革的不斷深化，師資力量的逐步增強(qiáng)，教學(xué)方式的逐漸優(yōu)化，將帶來越來越顯著的人才培養(yǎng)效益和社會(huì)效益，并將最新的教學(xué)研究成果給予總結(jié)和推廣?；谖覈壳暗膶?shí)際情況，雙語教育的推廣將是一項(xiàng)長期的工作，需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何波，李思漫.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下機(jī)械設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革探討[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2013，（3）.

[2]歐陽柳章.本科雙語教學(xué)探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）.

[3]董霖，周利平.模具CAD/CAM雙語課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（34）.

[4]仲梁維，陳龍，張強(qiáng).計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2012，（18）.

[5]任小中，胡東方，韓建海.專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2009，（04）.

[6]凌丹，莊萬玉.機(jī)械設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（S1）.

第6篇：雙語教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；雙語教學(xué)；實(shí)踐與探索

Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.

Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration

為了培養(yǎng)出適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務(wù)人才，應(yīng)對(duì)中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學(xué)，但由于辦學(xué)條件、師資、學(xué)生英語水平的不同，探索適合本校實(shí)際的雙語教學(xué)模式是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校也于2005年開始開展生物化學(xué)的雙語教學(xué)。本文結(jié)合我校實(shí)踐對(duì)生物化學(xué)雙語教學(xué)做了一些探索和嘗試，以期能對(duì)雙語教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

1生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的必要性

生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對(duì)該課程實(shí)施雙語教學(xué)，對(duì)諸如《遺傳學(xué)》等的雙語教學(xué)具有鋪墊的作用，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語教學(xué)所無法比擬的。

2生物化學(xué)開展雙語教學(xué)存在的問題

2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒有合適的教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語水平。我院開展雙語教學(xué)的教師英語水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓(xùn)，其聽說能力無法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開解說，講解時(shí)無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。

2.3學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊在生物化學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語基礎(chǔ)，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的推進(jìn)。由于生物化學(xué)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來分析、消化，原本學(xué)習(xí)成績和英語水平一般的學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)感到非常吃力，因而在上課時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些學(xué)生在上雙語課時(shí)打磕睡或看別的書，有的學(xué)生甚至提出請(qǐng)老師用漢語授課。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達(dá)不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學(xué)生連基本的知識(shí)都掌握不到。

2.4教學(xué)時(shí)數(shù)不夠雙語教學(xué)中的另一個(gè)難題就是學(xué)時(shí)不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對(duì)其中的難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋，這樣就延長了教學(xué)時(shí)間，使得原本一個(gè)學(xué)時(shí)（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時(shí)間才能完成［2］。

3生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1選用適用教材生物化學(xué)的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，由于生物化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊(cè)，價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學(xué)教材，并在上課前兩周發(fā)給學(xué)生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標(biāo)出音標(biāo)及中文翻譯，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂理解以及課后復(fù)習(xí)。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)師資水平是實(shí)施雙語教學(xué)的保證。目前我國的醫(yī)學(xué)院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進(jìn)行雙語教學(xué)，對(duì)大多數(shù)教師來講，都是一個(gè)不小的困難，所以目前雙語教學(xué)中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)口語和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校可以有目的地組織部分教師到外語院校進(jìn)行集中專門的英語口語培訓(xùn)，我校組織過兩次此類培訓(xùn)，效果還是很顯著的。

3.3探索教學(xué)模式鑒于學(xué)生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎(chǔ)，雙語教學(xué)一定要因材施教，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，不能不顧學(xué)生實(shí)際情況盲目進(jìn)行［4］?？梢葬槍?duì)同英語水平的學(xué)生分成不同的班級(jí)，制定出不同的雙語教學(xué)方案。如英語水平整體較好的學(xué)生可以加大英語授課的比例，而針對(duì)英語聽說能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少英語授課的時(shí)間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識(shí)這一首要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4合理安排教學(xué)進(jìn)度對(duì)于雙語教學(xué)中教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫來演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。除此以外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，不能為了片面追求用英語教學(xué)而影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)中應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

［1］滕曉英.雙語教學(xué)的探索和體會(huì)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005,7：31.

［2］益文杰，房立敏.雙語教學(xué)的有關(guān)問題探討［J］.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,22（2）：176.

第7篇：雙語教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)；雙語教學(xué)意義

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

前言：“雙語教學(xué)”作為近幾年教學(xué)模式上的一個(gè)創(chuàng)新，是高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)和與大學(xué)英語教學(xué)相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的探索，正在引起大家的關(guān)注。同時(shí)，教育部在2001年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的措施中，要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5 %～10 %的雙語課程；2003年在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要中明確指出“要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)”，雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。

1. 雙語教學(xué)的概念及形式

雙語的英文是“Bilingual”?！半p語型”人才是指一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。

“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學(xué)；保持型雙語教學(xué)；過渡型雙語教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。

2. 現(xiàn)代教育中應(yīng)用的理論

？？？2.1課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源：二元論

縱觀20世紀(jì)世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導(dǎo)價(jià)值觀的課程與教學(xué)相分離的二元論。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論或思維方式進(jìn)行深層檢討，可以將課程與教學(xué)分離的觀點(diǎn)（或做法）大致劃分為以下兩種二元論。

2.1.1內(nèi)容與過程的二元論（content—processdualism）。這種二元論認(rèn)為，課程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材，教學(xué)則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨(dú)立的。內(nèi)容與過程二元論的實(shí)質(zhì)是把知識(shí)與知識(shí)由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)就被人為分裂為內(nèi)容（主要以物化形態(tài)存在于書面文獻(xiàn)或各類媒體之中）和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者相互獨(dú)立，機(jī)械地發(fā)生關(guān)系。而在我國目前的高等教育過程中，持這種二元論觀點(diǎn)的教育工作者非常之少，只是在國外的個(gè)別大學(xué)由于教學(xué)理念的不同可能存在這種類似的想法。所以這種觀點(diǎn)對(duì)我們的雙語教學(xué)基本上沒有影響。

2.1.2目標(biāo)與手段的二元論（ends—meansdualism）。這種二元論認(rèn)為，課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果的手段。目標(biāo)與手段是分離的、獨(dú)立的。當(dāng)今課程領(lǐng)域的眾多觀點(diǎn)隸屬于這種二元論，我國的雙語教學(xué)也不例外。在我國的雙語教學(xué)中以此為指導(dǎo)就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認(rèn)為的雙語教學(xué)就是專業(yè)性比較強(qiáng)的翻譯過程的錯(cuò)誤觀念。正如著名哲學(xué)家海德格爾所言：“人越主觀化，世界就越客觀化。”所以，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。

3. 我國雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）雙語教學(xué)可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又能用英語加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和表達(dá)，并能深化學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有利于今后開展國際化的交流與傳播。 （2）雙語教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很好的提高。能夠勝任雙語教學(xué)的教師不僅專業(yè)知識(shí)精深，而且英語的講授水平較高，能用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)和解釋專業(yè)詞匯。而目前在我院同時(shí)具備這兩方面能力的專業(yè)教師比較少。因此，在推進(jìn)雙語教學(xué)之前對(duì)專業(yè)課教師要加強(qiáng)英語培訓(xùn)或者是鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，教師的英語應(yīng)用能力得到提高，使他們?cè)陔p語課堂上能更好地用英語講授專業(yè)知識(shí)，對(duì)他們的對(duì)外學(xué)術(shù)交流也有很大的幫助。同時(shí)，雙語教學(xué)的開展有助于形成雙語教學(xué)課程體系。

4. 我國雙語教學(xué)的歷史發(fā)展及必要性

4.1雙語教學(xué)的發(fā)展背景

4.1.1加入WTO世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“十一五”計(jì)劃階段。隨著世界經(jīng)濟(jì)加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴(yán)峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才、專業(yè)人才。

4.1.2 21世紀(jì)新型人才的需要。21世紀(jì)只有使用語言這種工具我們才能進(jìn)一步提高閱讀、計(jì)算、寫作、電腦信息處理運(yùn)用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識(shí)。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。

4.1.3Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。自80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16.7%。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國”，而中國軟件業(yè)的大發(fā)展則是一個(gè)必然趨勢。

4.1.4現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。學(xué)會(huì)一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一張嘴，甚至還多了一個(gè)頭腦！我們應(yīng)當(dāng)看到，外語教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個(gè)重要組成部分。

？？4.2在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中應(yīng)用雙語教學(xué)的必要性和緊迫性

教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%。在我國，設(shè)計(jì)教育是一門比較新的學(xué)科，新版教材也引入了新技術(shù)、新產(chǎn)品，但仍然存在較多急需解決的問題。

結(jié)束語：能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到教學(xué)目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學(xué)習(xí)。將教師派到國外學(xué)習(xí)，一方面能使教師學(xué)到本學(xué)科最新學(xué)術(shù)成就，掌握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

第8篇：雙語教育的概念范文

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué) 師資建設(shè)

應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科院校不同，在培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)，普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科在教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作為重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，應(yīng)用型本科著重在于適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和一定專業(yè)理論的新型人才。

一、雙語教學(xué)的重要性

隨著泛北部灣經(jīng)濟(jì)圈的確定與發(fā)展，廣西及西部地區(qū)迎來了新的貿(mào)易發(fā)展機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。在此機(jī)遇下，應(yīng)用型本科教育也遇到了新的問題和機(jī)遇。泛北經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展，對(duì)于雙語人才特別是專業(yè)型雙語人才的需求增大，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)外貿(mào)易行業(yè)中的中小型企業(yè)的不斷壯大和發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求不僅僅停留在傳統(tǒng)意義上的出納員和會(huì)計(jì)人員，懂得專業(yè)外語或國際結(jié)算流程的人才更能獲得企業(yè)青睞。從教育學(xué)的角度看，專業(yè)雙語教學(xué)也是我國發(fā)展的大勢所趨。特別是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，我國新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則明確了會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告構(gòu)成準(zhǔn)則體系的正文這與自2002年國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)一致，表明了會(huì)計(jì)趨于國際一體化的趨勢日益顯著。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.應(yīng)用型本科學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊

目前高校普遍以大班授課為主，而應(yīng)用性本科院校的學(xué)生英語水平更是參差不齊，這為雙語教學(xué)帶來了課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生的英語水平也是制約雙語教學(xué)效果的瓶頸。在雙語教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生英語水平不均帶來的困難主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是學(xué)生在課堂上領(lǐng)會(huì)程度不一致，易形成兩級(jí)分化的情況。雙語課上學(xué)生需要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要大量進(jìn)行英語的閱讀理解，學(xué)生一旦落課，很難補(bǔ)上，一旦打擊到學(xué)生的積極性，便會(huì)產(chǎn)生破罐破摔的惡性循環(huán)。二是，由于學(xué)生英語水平和認(rèn)知的不同，教師在組織教學(xué)時(shí)難度加大。學(xué)生英語水平使得他們認(rèn)為雙語課上的難度不一致，教師在大班教學(xué)當(dāng)中很難兼顧所以學(xué)生，甚至小部分學(xué)生因?yàn)檎Z言問題對(duì)雙語課感到厭煩。另外，以鹿山學(xué)院為例，在學(xué)院定期的教學(xué)信息反饋中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開展雙語教學(xué)，但是卻對(duì)雙語教學(xué)的概念模糊不清。以財(cái)務(wù)專業(yè)為例，在會(huì)計(jì)雙語課中，大部分同學(xué)認(rèn)為只是把所以的會(huì)計(jì)賬戶名稱，概念及公示等，全部翻譯成英語，雙語課實(shí)際淪為了“翻譯課”。多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不了解雙語教學(xué)帶來的優(yōu)勢及對(duì)未來就業(yè)的積極影響。因此，雙語教學(xué)并沒有深入人心，部分同學(xué)認(rèn)為只是專業(yè)課上的點(diǎn)綴，可有可無。這是在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)不積極的重要原因，也是違背現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展趨勢的。

2.教學(xué)水平落后

1）教材建設(shè)落后

專門針對(duì)應(yīng)用型本科的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的教材建設(shè)落后。會(huì)計(jì)是具有理論性和實(shí)踐性雙重屬性的學(xué)科。就理論性的層面而言, 不同語言不同國家的會(huì)計(jì)原理和文化是相同的。 但從實(shí)踐性層面來看, 不同國家政治體制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)分配方式不同，所代表的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)也存在著較大差別。因此每個(gè)國家的會(huì)計(jì)制度不同，會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)也不同。就目前的會(huì)計(jì)雙語教學(xué)而言, 教材的選用以英文版的為主。由國內(nèi)主編的雙語教材大都出自國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，偏重于理論性論述，要求學(xué)生英語水平較好，并不一定適合應(yīng)用型本科的學(xué)生。而使用國外英文原版教材，書中所用的大對(duì)數(shù)是國外的先進(jìn)理論及會(huì)計(jì)制度，學(xué)生容易與我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)想混淆。另外，國外的會(huì)計(jì)法則并不符合我國國情，對(duì)于著重實(shí)踐的應(yīng)用型本科有一定的局限性。

2）師資培訓(xùn)落后

雙語教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，即要求教師能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又需要教師能以流利、正確的英語進(jìn)行教學(xué)。目前，應(yīng)用型本科雙語型教師缺乏，以廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院為例，承擔(dān)會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)是以會(huì)計(jì)專業(yè)的老師為主。但是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師僅僅熟悉和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)英文術(shù)語，不一定具備良好的雙語思維并達(dá)到口語教學(xué)的要求。因此在雙語課堂上，面對(duì)英語水平不高的學(xué)生，教師仍主要以翻譯專業(yè)名詞和課文為主，這顯然失去了雙語課的意義。而相對(duì)能夠以流利英語授課的大多數(shù)是外語系的教師，但他們并不具有會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和能力。

三、教學(xué)改革思路

1. 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的重要性和必要性

以學(xué)生為中心，多方面提振對(duì)雙語教學(xué)的興趣。比如，可以聘請(qǐng)專業(yè)會(huì)計(jì)工作者，如四大會(huì)計(jì)事務(wù)所的工作人員兼職上課，講解工作氛圍和工作待遇等豐厚誘人的前景從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和通過英語掌握會(huì)計(jì)的興趣。此外，抓住泛北經(jīng)濟(jì)圈的機(jī)遇，發(fā)展特色教育，加大雙語教學(xué)和雙語課堂的優(yōu)勢宣傳，如雙語教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)泛北經(jīng)濟(jì)圈快速發(fā)展對(duì)雙語人才的需求；可提高學(xué)生個(gè)人能力和視野等，使學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)有積極正確的認(rèn)識(shí)。

2. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)的力度

雙語教學(xué)要求雙語教師要以開放性和創(chuàng)新性思維方式及符合全球化時(shí)代潮流的教育理論為基礎(chǔ)；以學(xué)術(shù)能力、雙語運(yùn)用能力和現(xiàn)代教育技術(shù)為核心，對(duì)學(xué)生展開雙語（bilingual）的專業(yè)授課，更是對(duì)學(xué)生國際視野的開拓。這要求教師即必須及時(shí)掌握本學(xué)科前沿知識(shí)，又需要具備國際視野和教育學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型本科而言，大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，例如具有高學(xué)歷（高職稱）的專業(yè)人才或是優(yōu)秀海歸人員，能夠在短時(shí)間內(nèi)解決雙語教師短缺的問題。從長期發(fā)展來看，學(xué)院應(yīng)有計(jì)劃的組織培養(yǎng)年輕專業(yè)教師，著力培養(yǎng)本校的雙語教學(xué)人才，方能從根本上解決人才不足的問題。學(xué)?？啥ㄆ诮M織語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，可提高教師整體的英語水平和專業(yè)科研能力，并從中選拔優(yōu)秀者參加與國外學(xué)校交流活動(dòng)，拓展和提升教師的自身能力和視野。

針對(duì)雙語教材落后，不適用于應(yīng)用性本科院校的情況，學(xué)校可組織專業(yè)教師，英語教師及各類專業(yè)人士共同編訂教學(xué)大綱，教學(xué)案例和教材，跨學(xué)科合作制定出符合院校特色及實(shí)際情況的教學(xué)資料。此外，還可以引用國外先進(jìn)教材為教學(xué)參考，選取部分用于教學(xué)，例如給同學(xué)介紹國外當(dāng)代前沿的學(xué)科發(fā)展和最新的科研成果，作為課堂拓展。國外教學(xué)手段先進(jìn)，大部分教材均可通過網(wǎng)站獲得文字材料，案例及其他多媒體資源，并且會(huì)不定期更新內(nèi)容，這些教學(xué)資料可以作為課堂思考或課后閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，也便于學(xué)生進(jìn)行課后的自我學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)方法及課程改革

1）創(chuàng)新課堂，突破學(xué)生英語水平的制約

在雙語課中，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)。首先，是通過較多的肢體語言與英語口語相結(jié)合，幫助學(xué)生理解所講授的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。其次，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)手段幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，可以利用多媒體播放短片或視頻，讓學(xué)生迅速代入雙語環(huán)境。特別是對(duì)一些深?yuàn)W的學(xué)術(shù)思想或者前沿理論觀念則可以插入配有畫面的全英文解說的視頻，以英語加畫面的方式形式，讓學(xué)生從視覺和聽覺上形象化認(rèn)知過渡深層次的思想認(rèn)知，幫助學(xué)生理解該概念。還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)航、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)或是現(xiàn)實(shí)案例，引起學(xué)生的求知欲。

2）豐富教學(xué)內(nèi)容

在雙語教學(xué)中，不僅僅只是翻譯課，更需要對(duì)國外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和前沿學(xué)科信息進(jìn)行相關(guān)介紹學(xué)習(xí)。建議在教學(xué)中，增加案例教學(xué)的比重，如引用當(dāng)前社會(huì)或是國外的新案例、事件,分析在我國和國外不同會(huì)計(jì)體制下，統(tǒng)一案例處理的方式及結(jié)果有何不同。這種方式即可以很好的辨析中外會(huì)計(jì)制度的異同，給學(xué)生以形象化的認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的會(huì)計(jì)思維，引發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考問題的本質(zhì)，達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。這也可以促使學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)及研究性學(xué)生，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

3）改革課程設(shè)置，形成合理的梯度教學(xué)

a）由低年級(jí)到高年級(jí)，逐步開設(shè)雙語課程

在低年級(jí)時(shí)，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)課程培養(yǎng)，提高學(xué)生整體英語水平。同時(shí)，可以增設(shè)雙語專業(yè)基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)部分英語基礎(chǔ)較好或?qū)﹄p語學(xué)科比較感興趣的同學(xué)參加選修課。一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語課的興趣，另一方面是為高年級(jí)時(shí)的專業(yè)英語課打好基礎(chǔ)。

b）在高年級(jí)開設(shè)專業(yè)雙語課程或可增設(shè)國際會(huì)計(jì)等雙語選修課。主要考慮在高年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理解能力，在雙語課中更容易理解和掌握一些概念和理論知識(shí)。而經(jīng)過低年級(jí)時(shí)的英語教學(xué)，高年級(jí)學(xué)生也因具有較強(qiáng)的英語能力。另外，又低到高年紀(jì)的雙語課程設(shè)置逐漸由易向難，有基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課靠攏，在潛移默化中，形成了合理的教學(xué)梯度，符合一般教學(xué)思路及學(xué)習(xí)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬明莉. 我國高校雙語教學(xué)的課程定位及對(duì)策探究.［J］職業(yè)與教育. 2008 (23).

[2]易豐.卿碩.姚磊. 東盟—泛北機(jī)遇下的高端應(yīng)用型旅游人才培養(yǎng)研究. ［J］沿海企業(yè)與科技. 2011(06).

第9篇：雙語教育的概念范文

維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的困難是母語的干擾，數(shù)學(xué)概念的模糊性，不規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，導(dǎo)致維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難或障礙. 主要困難表現(xiàn)在如下：

（一）數(shù)學(xué)概念的模糊性

數(shù)學(xué)概念是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明，概括的反映概念本質(zhì)特征的符號(hào)來表示，這些符號(hào)使數(shù)學(xué)有比別的學(xué)科更加簡明、清晰、準(zhǔn)確的表述形式. 維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)概念理解模糊影響了“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用，導(dǎo)致“雙語生”錯(cuò)誤理解或運(yùn)用數(shù)學(xué). 比如，部分維吾爾族小學(xué)“雙語生”把“除”和“商”分不出來它們兩個(gè)有什么共同點(diǎn)和有什么不同點(diǎn)，再比如部分維吾爾族小學(xué)“雙語生”把“乘”和“積”分不出來它們兩個(gè)有什么共同點(diǎn)和有什么不同點(diǎn)，再比如什么叫“基數(shù)（sanak san），方程（tanglima），直線（tuz sizk），三角形（uq bulong），正方形（kowadirat）”？等等. 表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不清 ，以致不明白教師提出的問題 ，也不知道為什么錯(cuò)了. 數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步. （二）不規(guī)范的數(shù)學(xué)語言

維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)語言使用的不規(guī)范，帶來“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難. 誠如斯托利亞爾所說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”. 維吾爾族小學(xué)“雙語生”沒能準(zhǔn)確靈活地掌握數(shù)學(xué)語言，就等于沒能掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流. 數(shù)學(xué)語言的掌握直接關(guān)系到這些學(xué)科的學(xué)習(xí). 如果數(shù)學(xué)語言不過關(guān)，將難以閱讀和交流，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，難以聽懂、看懂別人用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的觀點(diǎn)，可能不知“量一量”，“增長一倍”，“幾分幾”，“減少兩倍”和“多幾個(gè)”等等. 小學(xué)“雙語生”在數(shù)學(xué)語言表達(dá)（即數(shù)學(xué)化）方面能力缺乏，“雙語生”就只會(huì)死記硬背文字表達(dá)的概念定義、定理、法則，而不能將其符號(hào)化、形式化，不能把自然語言形式轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言或數(shù)學(xué)表示形式，將概念法則與公式溝通. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力存在不正確的理解，并導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差.

（三）母語的干擾

維吾爾族小學(xué)“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了母語的干擾或影響，那是當(dāng)然的. 因?yàn)闈h語是表意文字 ，詞形變化少 ，主要依靠詞序和虛詞約束詞義；維吾爾語是拼音文字 ，以形態(tài)、 語義和派生新詞等方式表達(dá). 例如小學(xué) “雙語生”把漢語的否定副詞 “不”經(jīng)常用錯(cuò) ，把 “兩個(gè)選項(xiàng)都不對(duì)” 說成“兩個(gè)不都對(duì)” 或 “都兩個(gè)不對(duì)”. 這就說明語言差別越大 ，母語的干擾就越大. 再比如

下面是維吾爾文基數(shù)與阿拉伯?dāng)?shù)字的對(duì)照表（ 表1）

維吾爾文 nol bir iki uq tort bex alta yatta sakiz tokkuz on

阿拉伯?dāng)?shù)字 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

漢文 零 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十

在維吾爾語中，（10）以后的基數(shù)表示方法和阿拉伯?dāng)?shù)字的表示一樣，兩個(gè)基數(shù)合起來表示一個(gè)數(shù)，如：“16”說是on altta，“25”說是yigrima bex，“66”說是atmix altta. 有“100”說是yuz，“1，000”說是ming，“100，00”說是onming，“1，000，000”說是miliyon.

維吾爾語中序數(shù)表示法是名詞加基數(shù)詞，如： “第一”說是birin qi，“第二”說是：ikiin qi.

二、維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難分析

維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)困難，不僅僅是學(xué)生的漢語水平的問題，而且還有受到很多方面的影響因素，最主要的問題是從三個(gè)方面：教師方面，教材方面和學(xué)生自身方面. 下面分析這三個(gè)問題：

（一）教師方面

教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語言轉(zhuǎn)換中扮演著重要的角色. 維吾爾族小學(xué)“ 雙語生” 進(jìn)入小學(xué)后，教師面臨兩個(gè)問題：第一， 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生基本情況的了解，如家庭環(huán)境，幼兒園的的學(xué)習(xí)情況等；第二，學(xué)生的語言習(xí)慣影響了他們學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)用語的掌握水平是影響教師答疑解惑的關(guān)鍵因素. 當(dāng)教師使用的指導(dǎo)語不是學(xué)生的母語時(shí)，學(xué)生聽不懂或不理解所傳遞的信息，就不能參與課堂的討論. 此時(shí)教師面臨著語言交流的問題. 從教學(xué)過程中可以了解到，首先是師生之間存在語言障礙. 其次有些維吾爾族“雙語”教師雖然漢語水平挺好，但是數(shù)學(xué)教學(xué)方法上有問題，還有一些數(shù)學(xué)教師雖然漢語水平不好，但是數(shù)學(xué)教學(xué)方法挺好的，這表示缺乏“兩全其美”的小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教師；再次是由于來自數(shù)學(xué)課程安排和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師很難在完成教學(xué)計(jì)劃又兼顧在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展維吾爾族小學(xué)“ 雙語生” 的語言表達(dá)能力.

（二）教材方面

教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得這一學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要環(huán)節(jié). 教材的重要作用不言而喻. 維吾爾族“雙語”小學(xué)一般使用的是人教版的數(shù)學(xué)教材，不太適合維吾爾族雙語小學(xué)使用. 小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教材匾乏與雙語發(fā)展之間的矛盾新疆雙語教育最突出的問題是沒有地方民族色彩的合適教材. 訪談中發(fā)現(xiàn)，維吾爾族雙語小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材都是國家通用語言文字編寫的人民教育出版的教材，不僅不具有地方和民族特色，上課時(shí)學(xué)生理解困難，而且學(xué)生的國家通用語言水平根本無法看懂課本，也只有極少數(shù)家長可以課下輔導(dǎo)，絕大部分學(xué)生無法預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè). 維吾爾族小學(xué)“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看不懂教材里的有些詞匯或句子，維吾爾族“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來困難. 比如小學(xué)一年級(jí)人教版數(shù)學(xué)教科書下冊(cè)12頁第6題，第一個(gè)組植樹8棵，第二組植樹9棵，兩個(gè)小組一共植樹多少棵？這樣的解決問題類型，大部分維吾爾族小學(xué)“雙語生”看不懂就做不了. 小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教材是雙語教育所面臨的較大的困難. 雙語教學(xué)教材作為雙語教學(xué)內(nèi)容的載體與雙語教學(xué)的主要中介，在雙語教學(xué)實(shí)施的過程中具有舉足輕重的地位.

（三）學(xué)生方面

維吾爾族小學(xué)“雙語生學(xué)習(xí)過程中，除了上課時(shí)候使用漢語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其他時(shí)候一般用維吾爾語，漢語作為一種文化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程出現(xiàn)文化沖突. 比如維吾爾語小學(xué)“雙語生”學(xué)維吾爾語的時(shí)候，因?yàn)榫S吾爾語從右到左寫跟漢語的寫的方式剛好相反，所以他們的思維方式出現(xiàn)沖突. 維吾爾族小學(xué)“雙語生”在兩種語言的 “對(duì)譯轉(zhuǎn)換” 上存在問題. 一般來說 ，產(chǎn)生文化沖突和學(xué)習(xí)過程中斷的原因 ，在于新詞語和新意義理解的不連續(xù)性. 維吾爾族小學(xué)“雙語生” 形成的數(shù)學(xué)思維過程是建立在其母語、 漢語與數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上. 首先 ，把接受的漢語知識(shí)信息譯成母語；然后用母語進(jìn)行思維加工、 內(nèi)化翻譯成漢語；最后形成語言表達(dá). 我們把這個(gè)過程稱為 “對(duì)譯轉(zhuǎn)換”. 根據(jù) Vygot skey 論思維、 內(nèi)部語言、 外部語言特征及相互關(guān)系 ，教師了解和理順內(nèi)、 外部語言不同展開方向關(guān)系 ，讓維吾爾族小學(xué)“雙語生”適應(yīng)漢語思維和維、 漢語言相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn) ，分析維吾爾族小學(xué)“雙語生” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性 ，才能提高正確表達(dá)思想的能力.

三、建 議

表現(xiàn)在語言因素對(duì)維吾爾族“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難是普遍存在的；還有教材和教師因素對(duì)維吾爾族“雙語生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難是普遍存在的. 根據(jù)以上分析，提出以下建議：

（一）調(diào)整“雙語”數(shù)學(xué)教學(xué)方式

改善“雙語”數(shù)學(xué)教學(xué)方式，調(diào)整為數(shù)學(xué)教學(xué)以漢語為主，維吾爾語為輔的教學(xué)方式. 根據(jù)維吾爾族“雙語教學(xué)”的特點(diǎn)，這種教學(xué)方式屬于：保持型雙語教學(xué). 它不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙. 同時(shí)，教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象的提示，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生在漢語理解上的難度.

（二）改善“雙語生”數(shù)學(xué)教師的課堂指導(dǎo)用語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中維吾爾族“雙語生”更傾向較為直觀的分析，而不是抽象的語言表述. 如何實(shí)現(xiàn)維吾爾族“雙語生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新名詞或新數(shù)學(xué)術(shù)語？在數(shù)學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)用語與學(xué)生的母語是不一致的. 學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)用語有著特別的要求，需要教師特別設(shè)計(jì)他們的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，并與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來. 教師如何改善指導(dǎo)用語？首先，教師通過多種渠道收集維吾爾族“雙語生”使用語言產(chǎn)生障礙的信息，并且保證信息的準(zhǔn)確性. 其次，教師對(duì)收集的信息進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)適合產(chǎn)生解決學(xué)生語言障礙的指導(dǎo)用語.