體育特色課程方案精選(九篇)
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第1篇：體育特色課程方案范文
關(guān)鍵詞:高校體育;本科專業(yè);專業(yè)特色;專業(yè)同質(zhì)化
中圖分類號:G807.14 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0054-06
Development of education homogenization and featurization of the
physical education major of higher learning in China
YANG Xiao-yong1,2,WANG Jian1
(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;
2.School of Physical Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)
Abstract: Having analyzed the education homogenization issues and education featurization development of the physical education major of higher learning in China today, the authors concluded that major homogenization shows in the gradually identical regular major setup of physical education departments/colleges/universities, undiversified major cultivation objectives, ever increasingly uplifted hierarchy, ambiguous types, and similar curriculum setup. The authors suggested that physical education departments/colleges/universities correctly understand their own capacities, rationally plan major setup, highlight major features, profoundly analyze professional specifications, specify major cultivation objectives, optimize curriculum structure, integrate curriculum contents, standardize discipline and course names, and avoid the “all the same look” misstate made in the cultivation of physical education professionals.
Key words: college physical education;regular major;major feature;professional homogenization
隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹與落實和我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的體育人才更成為社會發(fā)展的迫切需要。十幾年來,按照高教管理體制改革的“調(diào)整、共建、合并、合作”,高校合并幾乎遍及全國。我國體育本科院(校)系、專業(yè)點沒有隨著高校的合并而減少,反而在逐年增加。2001年我國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)點有241個[1],2004年我國共有252所普通本科高等院校開設(shè)體育相關(guān)專業(yè),占同年我國普通本科高等院校專業(yè)點總數(shù)684(2004年統(tǒng)計)的36.8%[2];截至2008年10月我國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)點有636個,開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的本科體育院(校)系301個,占我國普通本科高等院?？倲?shù)(740個)的40.7%。我國體育院(校)系除了開設(shè)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定的5個專業(yè)、4個專業(yè)方向外還開設(shè)了運動康復(fù)與健康專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)(體育經(jīng)濟學(xué)方向)、體育裝備工程專業(yè)等14個《專業(yè)目錄》外的專業(yè)(方向)。體育院(校)系與體育專業(yè)點的增多和一些新興專業(yè)(方向)的創(chuàng)辦,不僅反映了社會對體育人才需求“量”的增加,也體現(xiàn)了社會對“各類體育專門人才”的需求。但無論是體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置(專業(yè)點),還是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置的同質(zhì)化現(xiàn)象都比較嚴(yán)重,難以形成自己的特色。專業(yè)同質(zhì)化問題阻礙著我國高等體育教育的發(fā)展。本文就體育專業(yè)同質(zhì)化問題與特色化發(fā)展進行探討,為我國體育專業(yè)教育的改革,提高各個專業(yè)的特色,促進體育人才的培養(yǎng)提供參考。
1我國高等體育本科專業(yè)的同質(zhì)化
隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高校出現(xiàn)了在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次諸多趨同的現(xiàn)象,我們稱之為“同質(zhì)化”現(xiàn)象[3]。專業(yè)同質(zhì)化的直接結(jié)果是人才培養(yǎng)上“千人一面”,最終將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外,專業(yè)同質(zhì)化是對國家教育資源的浪費,將使高等院(校)系面臨生存危機。同質(zhì)化所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力,還將影響到社會安定與構(gòu)建和諧社會目標(biāo)的落實。
1.1體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置趨同
專業(yè)點是高等學(xué)校所設(shè)專業(yè)的計量單位。高等學(xué)校按規(guī)定設(shè)置一種專業(yè)即稱該校設(shè)有該專業(yè)的一個專業(yè)點[4]。我國設(shè)有體育本科專業(yè)點的普通高等學(xué)校有單科性體育院校、高等師范院校和綜合性院校。根據(jù)教育部所屬的中國教育科研和計算機網(wǎng),對我國體育院(校)系本科專業(yè)點的統(tǒng)計:目前我國共有體育本科專業(yè)點636個,單科性體育院校的專業(yè)點有146個(占專業(yè)點總數(shù)的23%)、高等師范院校的專業(yè)點有200個(占總數(shù)的31%)、綜合院校的專業(yè)點有290個(占總數(shù)的46%);開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的本科體育院校有301所,其中單科性體育院校14所、師范類院校中的體育院(校)系是94所、綜合院校中的體育院(校)系是193所。
調(diào)查可知,體育教育專業(yè)共有243個專業(yè)點(占總數(shù)的38%)、運動訓(xùn)練專業(yè)點有69個(占總數(shù)的11%)、社會體育專業(yè)有159個(占總數(shù)的25%)、運動人體科學(xué)專業(yè)點28個(占總數(shù)的4%)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)點36個(占總數(shù)的6%)、4個專業(yè)方向(新聞學(xué)專業(yè)體育新聞方向、公共事業(yè)管理專業(yè)體育管理方向、中醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)骨傷科方向、心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)方向)的專業(yè)點有35個(約占總數(shù)的6%)、目錄外新專業(yè)(方向)的專業(yè)點有66個(占總數(shù)的10%)。高等師范院校和綜合性院校的體育院(校)系設(shè)置最多的專業(yè)是體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè),分別占這兩類體育本科專業(yè)點總數(shù)(490個)的47%和30%,而《專業(yè)目錄》內(nèi)4個專業(yè)方向則只有7個專業(yè)點、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)也只有18個專業(yè)點。這一統(tǒng)計結(jié)果與張勤[1]研究的結(jié)果相比可知,短短不到10年的時間體育本科專業(yè)點凈增395個。其中增幅最大的是體育教育和社會體育專業(yè),體育教育專業(yè)點由2001年的138個增至243個、社會體育專業(yè)點由2001年的31個增至159個、《專業(yè)目錄》外新專業(yè)(方向)專業(yè)點由零增至目前的66個。
我國高等體育院(校)系本科專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)趨同現(xiàn)象。單科性體育院校專業(yè)設(shè)置比較齊全,專業(yè)覆蓋面廣,5個專業(yè)4個專業(yè)方向?qū)I(yè)點分布較為均勻,而且還開設(shè)了一些新興專業(yè),但畢竟其各類專業(yè)點總數(shù)僅占我國體育本科專業(yè)點數(shù)的23%。而占我國體育本科專業(yè)點總數(shù)77%的高等院校專業(yè)設(shè)置較為單一,這些高校更傾向于設(shè)置體育教育專業(yè)與社會體育專業(yè),而其它專業(yè)則很少。
美國體育教育專業(yè)在20世紀(jì)70年代就作為限制性專業(yè);由于人口結(jié)構(gòu)的變化,日本從20世紀(jì)80年代隨著中學(xué)對體育教師需求的減少,體育專業(yè)畢業(yè)生的去向也呈現(xiàn)多樣化的趨勢,除繼續(xù)培養(yǎng)體育師資外,日本高等體育教育機構(gòu)注重社會需要,增設(shè)新專業(yè)來拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍[5]。
21世紀(jì)我國對體育師資的需求會日趨平緩,城市學(xué)校和大學(xué)已成飽和態(tài)勢,農(nóng)村、偏遠落后地區(qū)的學(xué)校尚處于“缺編”或“待補”狀態(tài)[6]。楊樺歸納了在市場經(jīng)濟體制下社會對體育人才需求的種類主要有4類:一是競技體育人才,如運動員、教練員、高級裁判員、隨隊醫(yī)生、體育外事人員等;二是社會體育人才,如社會體育指導(dǎo)員、醫(yī)療保健人員、體質(zhì)測量評價人員、體育娛樂旅游人員等;三是體育教師、衛(wèi)生健康教育人員等;四是其他體育人才,如體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營人員、體育新聞人員、體育記者及體育管理人員等[7]。隨著我國人口出生率的下降,社會對體育教育專業(yè)人才的需求也會隨之減少,這不得不引起我們的注意。而體育院(校)系大肆興辦體育教育、社會體育專業(yè)勢必會造成教育資源的浪費和這些專業(yè)人才的過剩。
1.2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”是指體育各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定,專業(yè)界限模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高,不同體育專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才,皆為缺失自身專業(yè)特色的通用型人才。
1)規(guī)格單一。高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育,其基本任務(wù)在于培養(yǎng)各種類型,不同規(guī)格的專門人才。人才培養(yǎng)規(guī)格,即人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次。體育院(校)系在現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置上,由于缺乏對專業(yè)人才規(guī)格深入、具體的分析,各專業(yè)所培養(yǎng)的人才在知識基礎(chǔ)、能力水平和素質(zhì)要求上趨向同一。盡管各體育專業(yè)有各自的培養(yǎng)目標(biāo),如體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育師資、運動訓(xùn)練專業(yè)主要培養(yǎng)教練員、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事民族傳統(tǒng)體育的工作者、社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)從事群眾體育的人才。但各院(校)系在制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案時可供參考的就是國家教育部門頒布的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案。國家教育部門每5年對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修訂,各院(校)系根據(jù)具體情況制定各自的專業(yè)培養(yǎng)方案。而體育院(校)系在制定體育類的其它4個本科專業(yè)培養(yǎng)方案時沒有國家指導(dǎo)性文件可供參考,大多數(shù)院校在制定這些專業(yè)的培養(yǎng)方案時是參考國家教育部門頒發(fā)的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案,依據(jù)同類院校的相同專業(yè)培養(yǎng)方案和本校的具體情況最后確定的。這必然會使體育教育專業(yè)外的其它專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)向體育教育專業(yè)方面傾斜。另一方面,這雖然給體育院(校)系在專業(yè)設(shè)置方面很大的自,但由于各院校各專業(yè)培養(yǎng)方案制定的可行性和科學(xué)性在多環(huán)節(jié)的操作程序中逐漸衰竭,一些院(校)系在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時就奉行拿來主義,參照或照搬體育教育專業(yè)或其它院校的培養(yǎng)方案。運動訓(xùn)練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)培養(yǎng)方案的制定參照或模仿體育教育專業(yè);師范類和綜合性體育院校在專業(yè)培養(yǎng)方案制定時參照或模仿單科性體育院校;新建體育院(校)系模仿或照搬歷史較長院校的專業(yè)培養(yǎng)方案。這為體育專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化創(chuàng)造了條件,使得體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、社會體育這4個專業(yè)的專業(yè)屬性不強,毫無特色,學(xué)生畢業(yè)時只好共同競爭“教師”崗位。著名高等教育學(xué)家克拉克•克爾[8]十分中肯地指出:各高校都應(yīng)該根據(jù)自身條件來發(fā)展,“模仿將是毀滅性的”。
2)層次趨高?，F(xiàn)在國內(nèi)很多高校都將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才定位于培養(yǎng)高層次的人才。一些高校提出了建設(shè)高水平大學(xué)的口號,但對于高水平大學(xué)的理解并不是建立在強調(diào)辦學(xué)特色之上,而是一味提高辦學(xué)層次。高校辦學(xué)層次的趨高化,使得高校原本應(yīng)有的辦學(xué)特色不斷弱化[9]。目前新升級和新批準(zhǔn)在建或正在準(zhǔn)備申辦的院校仍存在如下幾個問題:一是繼續(xù)擴大原本就不太合理的布局;二是根本不符合辦學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn);三是辦學(xué)的目的和任務(wù)及服務(wù)對象不夠明確,單純追求入學(xué)率,人才資源浪費及失衡的現(xiàn)象繼續(xù)存在;四是專業(yè)設(shè)置沒有充分考慮社會對人才的要求,體育教育專業(yè)仍然是主要專業(yè)[10]。?？圃盒嵝摹皩Ｉ尽?普通本科院校力拼碩士、博士學(xué)位授予權(quán),使得我國高等體育教育過快地走向本科和研究生教育。許多體育院(校)系在確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時沒有深入研究自身的服務(wù)對象、層次定位,也沒有認(rèn)真結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的實際,更沒有認(rèn)真總結(jié)自身在辦學(xué)上的優(yōu)勢和劣勢,盲目擬定人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)果造成不同的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上大同小異。
3)類型模糊。不同層次與不同類型的體育院校培養(yǎng)同一類型的體育人才。人們按照社會對人才規(guī)模需求的差異性把高等體育院校分為3種類型:即教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)為主的大學(xué)及?？茖哟蔚膶W(xué)校[11]。自我國高等體育院校建立以來,體育一直被劃歸于教育學(xué)門類,高等體育院校始終屬于師范性質(zhì),專業(yè)設(shè)置一直以體育教育為主導(dǎo)方向,以培養(yǎng)各級各類學(xué)校的體育師資為主要目標(biāo)。在社會需求多樣化的今天,高等體育教育同樣要走多樣化的道路,社會各行各業(yè)也需要各類體育人才。著名高等教育學(xué)家馬丁•特羅認(rèn)為,高等教育大眾化的結(jié)果就是高等教育的多樣化。作為不同層次的高校,必須努力扮演好自己的角色,在所處的層次上盡可能發(fā)揮自己的特色,而不是一味的以他校的水平為標(biāo)準(zhǔn)[12]。但由于缺乏足夠的理論準(zhǔn)備,體育院校辦學(xué)面臨著諸如精英化教育與大眾化教育、通才教育與專業(yè)教育、知識教育與創(chuàng)新教育、學(xué)科與術(shù)科教育、共性與個性教育、人文教育與自然教育等諸多關(guān)系協(xié)調(diào)的困惑,在如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了比較混亂的局面。1999年以來,隨著高等教育的擴招,一些體育院(校)系在擴招過程中忙于上水平、上層次、上規(guī)模,主要精力不能放在提高本科生質(zhì)量上,兩種現(xiàn)象的合流,加重了人才培養(yǎng)目標(biāo)的“同質(zhì)化”的傾向。無論是理論型研究人才還是應(yīng)用型實用人才,培養(yǎng)路徑十分相似,這就決定了高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型無法區(qū)分。
1.3課程設(shè)置的雷同
課程是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的。高校專業(yè)及與專業(yè)密切聯(lián)系的課程是達到高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[13]。人才培養(yǎng)通過教育來實現(xiàn),而專業(yè)間的差別就體現(xiàn)于支撐各自專業(yè)的課程體系。我國高等體育專業(yè)在課程設(shè)置上的雷同越來越難以適應(yīng)各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,致使專業(yè)特色不突出,各專業(yè)所培養(yǎng)的體育人才,知識結(jié)構(gòu)相似,難以滿足社會對多種體育人才的需求。吳忠義等[14]對我國36所高校體育院(校)系的調(diào)查顯示:在體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育4個專業(yè)的教學(xué)計劃中,相同的課程占62.3%(必修課程中相同課程占78.6%,選修課程中相同課程占46%)。如此大面積的重疊課程,盡管專業(yè)名稱不同,但培養(yǎng)出來的人才在知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力方面幾乎相同,進而模糊了專業(yè)的特色和界限,混淆了不同專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格,造成了體育專業(yè)人才類型上的交叉重復(fù)和教育資源的浪費。運動訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任教練員的工作,體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在處理學(xué)校體育教學(xué)管理的繁復(fù)工作中常力不從心。正如任海[15]對我國高等體育院校目前課程結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)所做的總結(jié):“不能適應(yīng)改革開放以來社會對多種體育人才的需求;不能適應(yīng)體育學(xué)科本身發(fā)展的需要;不能適應(yīng)高水平體育人才培養(yǎng)的需要;不能適應(yīng)與國際體育高等教育接軌的需要?！?/p>
各專業(yè)設(shè)置的課程存在的問題表現(xiàn)為:
1)課程內(nèi)容陳舊、專業(yè)前瞻性課程少。美國課程理論專家赫佛林曾對美國110所4年制學(xué)院的課程作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校每年要淘汰5%的舊課程,增加約9%的新課程[16]。由于我國高等體育院(校)系課程更新較慢,課程體系的彈性也小,課程的種類不多,學(xué)生選擇的自由度有限,從而弱化了學(xué)生的社會職業(yè)適應(yīng)能力。
2)課程門類零散、單一。能體現(xiàn)各專業(yè)特色的課程較少。由于高等體育院校自建立以來,始終屬于師范性質(zhì),其它專業(yè)在課程設(shè)置時難以脫離體育教育專業(yè)的模式,都借鑒了體育師資的培養(yǎng)模式,課程門類單一、零散。
3)各門課程過于強調(diào)獨立性和完整性,導(dǎo)致相近課程簡單重復(fù)。當(dāng)前我們對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理解出現(xiàn)了偏差。“通才”之“通”更主要講基礎(chǔ)理論之“通”、一般能力之“通”和一般方法之“通”[17]。在科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合的今天,一個人很難在許多專業(yè)上都面面俱到的熟練掌握各種專業(yè)知識和技能。在“通才”已有的專業(yè)知識和技能所及的方面,他能憑借自己的專業(yè)知識和技能熟練的工作;而在他的專業(yè)知識和技能所不能及的方面,他可以依靠自己的基礎(chǔ)理論、一般能力和方法,迅速的吸收與掌握自己不熟悉的知識和技能,從而勝任工作。由于我們對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的誤解,所開設(shè)的課程過于強調(diào)了獨立性和完整性、學(xué)科課程間缺乏橫向聯(lián)系,存在著將各門課程平鋪直敘地羅列到教學(xué)計劃中,造成課程的堆積和臃腫,尤其是相近的課程在內(nèi)容上的簡單重復(fù),如“學(xué)生身體與形態(tài)的年齡特征與體育”、“學(xué)生身體主要器官系統(tǒng)機能發(fā)育的年齡特征與體育”、“發(fā)展身體素質(zhì)與運動訓(xùn)練原則”、“身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練”等,分別在“學(xué)校體育學(xué)”、“運動生理學(xué)”、“運動醫(yī)學(xué)”、“運動訓(xùn)練學(xué)”等多門課程中都有出現(xiàn)。
4)各院系在所開設(shè)專業(yè)課程的命名上存在差異,缺乏一致性、嚴(yán)密性和科學(xué)性,處于較為“混亂”的狀態(tài)。如中學(xué)體育教材教法課程就有8個不同的名稱。又如學(xué)校體育學(xué)與學(xué)校體育、體育保健學(xué)與體育保健、比較體育學(xué)與比較體育等[18]。由于各院系在學(xué)科名稱、課程名稱的命名欠缺規(guī)范,在課程設(shè)置時容易重復(fù)設(shè)置一些課程,使得各專業(yè)的課程雷同性增大。這也反映了我國高等體育院校沒有經(jīng)過專業(yè)對學(xué)科知識的過濾和篩選,就直接由學(xué)科向課程的過渡現(xiàn)象。將學(xué)科作為選課的標(biāo)準(zhǔn),只有“學(xué)科”才能列入課表,這加劇了學(xué)科與課程的混淆狀態(tài),也帶來許多不利影響:一些專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)急需的教學(xué)內(nèi)容由于不是“學(xué)科”而被排斥在課表之外或雖進入課表而處于被忽視的地位;導(dǎo)致了我國高等體育院校特有的“學(xué)科泛化”現(xiàn)象;對課程的更新有著嚴(yán)重的阻礙作用,一些新興的課程由于得不到重視發(fā)展緩慢,而一些已過時的課程由于有“學(xué)科”的頭銜而難以被淘汰或更新[19]。
2追求特色是我國高等體育可持續(xù)發(fā)展的必由之路
2.1認(rèn)識自我,合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置,突出專業(yè)特色
各高等體育院(校)系在調(diào)整學(xué)科、專業(yè)時,要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件,強化、突出優(yōu)勢,努力形成辦學(xué)特色。辦學(xué)特色形成的關(guān)鍵在于學(xué)科專業(yè)的特色,只有學(xué)科專業(yè)特色,才可能有人才培養(yǎng)特色;只有特色的人才,才能在激烈的市場競爭中占有一定的優(yōu)勢[20]。每所體育院校都要冷靜處理長期效益與短期效益的關(guān)系,結(jié)合自身的特點,探索符合自身發(fā)展需要的、獨具特色的發(fā)展戰(zhàn)略,并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。體育院(校)系間通過公平競爭,促使體育院校能突出各自的專業(yè)特色。如有的以培養(yǎng)高水平的體育教師為特點;有的體育院校以運動訓(xùn)練為特征;有的以基礎(chǔ)理論為研究特色;有的以體育經(jīng)營、體育科技產(chǎn)品開發(fā)為優(yōu)勢等[21]。
單科性體育院校是我國高等教育體系中行業(yè)性較強的專門院校,應(yīng)充分體現(xiàn)其行業(yè)特色,發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢,加大力度直接服務(wù)于體育行業(yè)。不僅要培養(yǎng)直接服務(wù)于公民健身的各類體育專門人才和能夠直接攀登世界競技體育高峰的專業(yè)人才,而且要使這兩類人才的培養(yǎng)能夠有機結(jié)合起來,并由此進入體育主戰(zhàn)場為體育服務(wù)、為社會做貢獻。
體育科學(xué)是一門綜合交叉性的學(xué)科,而高等師范院校和綜合院校都屬于綜合性院校。這些院校與單科性院校相比具有多種優(yōu)勢,如學(xué)科交融、較顯著的教育資源、全方位、立體式的校園文化氛圍、良好的專業(yè)實習(xí)機會[22]。這為體育科學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)高層次的復(fù)合型體育人才奠定了良好的基礎(chǔ)。與單科性體育院校相比,師范院校的學(xué)科門類更為齊全,為體育院系培養(yǎng)高層次復(fù)合型體育人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
綜合性院校的體育院系,可借助于綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢,在日常的教學(xué)中對體育專業(yè)的學(xué)生進行潛移默化的影響,借用、移植其它學(xué)科的思維方式,思路開闊,能從不同的學(xué)科視角觀察、分析、解釋體育現(xiàn)象,文理交融,跨學(xué)科思維,突破狹隘的專業(yè)領(lǐng)域,獲得創(chuàng)意和靈感,在思維方式推陳出新,用多學(xué)科知識所形成的網(wǎng)絡(luò)思維去看待、思考和解決體育學(xué)科問題,可以拓寬思路,挖掘潛能,有利于體育新學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),所培養(yǎng)的人才具有較強的后發(fā)優(yōu)勢。如聊城大學(xué)體育裝備工程專業(yè)的創(chuàng)辦就是以體育運動與工程技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科專業(yè),這樣體育工程可以與機械制造及自動化、材料科學(xué)與工程學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進。
無論是單科性體育院校還是師范類、綜合性院校的體育院(校)系在進行專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中,都應(yīng)堅持以下原則:一是合理布局原則。
二是堅持質(zhì)量原則。三是辦學(xué)效益原則。
2.2深入分析專業(yè)人才需求,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿,又集中反映了一定社會的需求。明確培養(yǎng)目標(biāo)對于整個教育工作來說具有十分重要的意義。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確,教育實踐活動便會帶來很大隨意性、教育質(zhì)量就得不到保證,教育社會效益就會受到嚴(yán)重影響。時代在變化、社會在發(fā)展、歷史在前進,培養(yǎng)目標(biāo)也要相應(yīng)的更新。而我國體育院(校)系對于重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實踐探索。就專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言,至少應(yīng)考慮3個方面因素:一是國家對其基本規(guī)格的要求;二是此類層次人才目前的基本狀況以及未來社會對其可能的要求;三是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)這類人才所提供的學(xué)科基礎(chǔ)[23]。確定專業(yè)人才規(guī)格的很多因素中最根本的因素是社會對體育專門人才的需要,而合理的專業(yè)人才規(guī)格取決于對社會需要的深入分析[24]。
2.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,規(guī)范課程名稱
不同的人才規(guī)格要求不同的課程設(shè)置,以達到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn),課程結(jié)構(gòu)是直接決定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,更新課程內(nèi)容也是21世紀(jì)課程建設(shè)的重點。
各體育院(校)系應(yīng)立足本院系自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位,緊密結(jié)合社會對體育專業(yè)人才規(guī)格的要求,設(shè)置不同的特色課程。為了避免課程設(shè)置的雷同我們應(yīng)從以下幾方面去解決:(1)加速更新課程,開設(shè)專業(yè)前瞻性課程,提高選修課的比重,優(yōu)化課程設(shè)置。(2)增加課程的種類,不要僅限于體育教育專業(yè)的課程門類,多開設(shè)一些體現(xiàn)專業(yè)特色、多樣化跨學(xué)科的課程。各院系根據(jù)本校的實際,結(jié)合校內(nèi)的一些優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)及學(xué)校的地理位置和各民族、各地的體育項目多開設(shè)一些跨學(xué)科、有特色的專業(yè)課程。(3)深刻領(lǐng)悟“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的涵義,打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘,改變課程內(nèi)容分割過細和簡單拼湊的狀況,避免脫節(jié)和不必要的交叉重復(fù),充分發(fā)揮每一門課程的功效。不同課程之間應(yīng)相互滲透、互相補充、互相融合,使引進的新內(nèi)容盡量與經(jīng)典內(nèi)容相互滲透,互相融合,而不是簡單相加減,減少相關(guān)課程諸多重疊現(xiàn)象,對于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程,要加強內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào),壓縮教材篇幅,才能為引進新課程提供充分的時間和空間。(4)規(guī)范學(xué)科、課程名稱,體現(xiàn)專業(yè)課程特性。我們要規(guī)范學(xué)科、專業(yè)課程的名稱,避免出現(xiàn)課程名稱較為隨意命名、混亂的現(xiàn)象,用比較科學(xué)、精確的名稱來體現(xiàn)課程的特性。
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第2篇：體育特色課程方案范文
一、體育院校強化公共藝術(shù)教育符合社會發(fā)展需要
體育是一種社會實踐活動，往往是藝術(shù)創(chuàng)作的“生活源泉”之一，對于藝術(shù)來說，體育是它取材的領(lǐng)域之一，藝術(shù)的各種門類，都把自己的觸角伸進體育領(lǐng)域進行美的創(chuàng)造。尤其是現(xiàn)代舞蹈和現(xiàn)代音樂，更是大量滲入各類體育競技項目和表演活動中，把體育與藝術(shù)的密切關(guān)系發(fā)揮到了極致。隨著體育高等教育的發(fā)展，體育與藝術(shù)高度結(jié)合，藝術(shù)使體育運動更加完美，體育也要借藝術(shù)來豐富自身文化內(nèi)涵。近幾年，體育院校相繼開設(shè)了音樂、表演、舞蹈學(xué)等藝術(shù)類專業(yè)，體育院校不但可以培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才，也通過二者融合，豐富了體育人才的培養(yǎng)規(guī)格，滿足了日益增長的市場需求。學(xué)院的多類傳統(tǒng)課程，如健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、健身健美、啦啦操等的教學(xué)集技巧、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式于一體，體育與多種藝術(shù)類型得到完美結(jié)合，學(xué)生專業(yè)才能和藝術(shù)素養(yǎng)得到了良好培養(yǎng)，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、體育院校公共藝術(shù)教育實踐
1．高度重視藝術(shù)教育，體藝結(jié)合相得益彰。認(rèn)真貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》精神，對培養(yǎng)方案進行全面修訂。堅持“以專業(yè)藝術(shù)教育帶動公共藝術(shù)教育;以公共藝術(shù)教育促進專業(yè)藝術(shù)教育，使公共藝術(shù)教育惠及全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想，大力推進藝術(shù)教育課程的實施。構(gòu)建以專業(yè)藝術(shù)院系為牽引的專業(yè)藝術(shù)教學(xué)平臺、以教學(xué)管理部門為牽引的藝術(shù)普及平臺、以校園文化建設(shè)部門為牽引的藝術(shù)熏陶平臺，三大平臺協(xié)同運行，形成了良好的藝術(shù)教育工作體系。2．組織機構(gòu)建設(shè)完善，管理體系運行有序。成立學(xué)院公共藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，改變了以往公共藝術(shù)教育各自為陣的局面，形成了領(lǐng)導(dǎo)頂層規(guī)劃、專職機構(gòu)具體落實、各部門共同參與的藝術(shù)教育工作機制，促進了公共藝術(shù)教育工作的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高了公共藝術(shù)教育效果。成立公共藝術(shù)教育中心，建立公共藝術(shù)教育組織機構(gòu)，創(chuàng)建了豐富的校園文化藝術(shù)載體。教務(wù)負(fù)責(zé)公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)和行政推動工作;黨政辦、宣傳部、團委等負(fù)責(zé)各類校園藝術(shù)活動的組織協(xié)調(diào)和社團活動的管理和指導(dǎo)，開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動;校園文化研究中心統(tǒng)攬學(xué)院校園文化思想陣地建設(shè)，利用學(xué)院長期形成的精神文化、制度文化、行為文化和形象文化，引導(dǎo)和青年學(xué)生自覺不自覺地接受校園文化的熏陶，提升青年學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。3．課程體系設(shè)計合理，體藝教學(xué)系統(tǒng)融合。(1)科學(xué)修訂教學(xué)計劃。藝術(shù)課程教育在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和能力、陶冶道德情操、促進學(xué)生全面發(fā)展成才等方面具有其他學(xué)科所不能替代的作用。按照《全國普通高等學(xué)院公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)實際，學(xué)院始終將公共藝術(shù)課程與學(xué)科公共課程等同重視。本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂秉承“藝術(shù)浸潤技術(shù)，技能與素質(zhì)并重，促進學(xué)生全面發(fā)展”的理念，進一步突出公共藝術(shù)課程地位，研究探索公共藝術(shù)教育規(guī)律，把文化藝術(shù)教育學(xué)分納入專業(yè)計劃，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程。(2)課程設(shè)置特色鮮明。課程設(shè)置堅持專業(yè)性與普及性緊密融合，體育與藝術(shù)有機結(jié)合，形成“一體兩翼”藝術(shù)教育課程體系:即以專業(yè)藝術(shù)教育為主體，以公共藝術(shù)教育，校園文化藝術(shù)實踐為兩翼。開設(shè)100余門藝術(shù)專業(yè)課程。除開設(shè)教育部規(guī)定的公共藝術(shù)教育課程外，自設(shè)音樂欣賞類、美術(shù)欣賞類、藝術(shù)設(shè)計類、人文社科等近20門公共藝術(shù)選修課程。結(jié)合體育院校特色，創(chuàng)編近30門體藝結(jié)合的體育文化藝術(shù)類理論和體育表演類特色選修課程以及豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)才能。(3)公共藝術(shù)教學(xué)管理規(guī)范。為保障公共藝術(shù)教育教學(xué)活動的實施，提高公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，制定了公共藝術(shù)課程管理辦法和教育發(fā)展規(guī)劃，明確了公共藝術(shù)課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資配備和保障條件和建設(shè)目標(biāo)，形成科學(xué)完備的質(zhì)量監(jiān)控體系。藝術(shù)教育教學(xué)管理上，定期開展教學(xué)檢查和研討;優(yōu)化完善課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更趨科學(xué)性、系統(tǒng)性;對藝術(shù)教育類教學(xué)大綱進行完善和修訂，進一步深化課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。學(xué)院公共藝術(shù)教育在專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)、課程建設(shè)等方面取得豐碩成果，先后獲得省級特色專業(yè)、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、省級精品課程、省級教學(xué)團隊等，使公共藝術(shù)教育質(zhì)量得到系統(tǒng)提升。
三、推進公共藝術(shù)教育的思路與對策
第3篇：體育特色課程方案范文
加強特色學(xué)校建設(shè)，是加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，是提升學(xué)校品位，加大學(xué)校社會影響力，提高學(xué)校知名度的重要舉措。學(xué)校的發(fā)展必須加強文化內(nèi)涵的支撐，才能“為有源頭活水來”，才能辦出有生命力、感召力、影響力的特色學(xué)校。因此，開發(fā)基于本校特點的特色項目對于學(xué)校的整體改革與發(fā)展就有著深遠的意義，使學(xué)校真正成為有品位的學(xué)園，提高學(xué)校的文化積淀和辦學(xué)效益，提升師生的生命價值，最終建設(shè)富有品牌效應(yīng)的學(xué)校，是教育者的崇高使命。武術(shù)是一項具有濃厚中華民族文化特色和較高社會價值的體育項目，是中國的傳統(tǒng)文化、歷史文化的重要組成部分，也是中國五千多年歷史傳承下來的瑰寶之一，深受廣大人民的喜愛，且它不受場地、氣候和身體條件等客觀因素的限制。同時，武術(shù)作為中國傳統(tǒng)的體育項目，在高中階段的學(xué)生中廣泛開展，不僅能帶動青少年學(xué)生積極參加體育活動，培養(yǎng)青少年學(xué)生的體育興趣愛好和養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，而且還能有效提高學(xué)校體育特色化的影響力，有利于打造屬于我校的“一校一品”體育特色項目。目前，烏海市中小學(xué)中并沒有以武術(shù)為特色體育課程的學(xué)校，在我校開展武術(shù)進課堂有利于我校在烏海市范圍內(nèi)打造獨一無二的體育特色品牌，樹立“一校一品”的良好形象。
二、實施辦法：
（一）實施對象
本方案的最終實施對象為全校學(xué)生，但是前期只在個別班級開展武術(shù)課的教學(xué)，爭取建立1個或幾個武術(shù)示范班，然后參照武術(shù)示范班，在全校推廣普及武術(shù)運動。
（二）實施步驟
1、學(xué)校制定武術(shù)進校園實施辦法。
2、在高一和高二年級建立1個或者幾個武術(shù)示范班。
3、武術(shù)示范班的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單的基礎(chǔ)的五步拳、少年拳開始，最后進行棍術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
4、參照武術(shù)示范班在全校推廣普及武術(shù)運動。
三、實施的保障
（一）師資支持：我校目前有武術(shù)專項體育教師兩名，可先從這兩名教師所帶班級開始實施；我校現(xiàn)有體育教師在大學(xué)期間都學(xué)習(xí)過武術(shù)課程，后期開展教學(xué)活動游刃有余。
（二）學(xué)校支持：實施過程中需要學(xué)校購買少量的武術(shù)器械，主要是購買一定數(shù)量的長棍，但是價錢并不高，學(xué)校負(fù)擔(dān)不重。
（三）理論支持：市教研室教研員老師，將會為我校武術(shù)進課堂的實施提供理論指導(dǎo)和幫助。
四、預(yù)期結(jié)果：
（一）形成我校的“一校一品”武術(shù)特色體育課程，打造烏海市首個以武術(shù)為特色體育課程的高中學(xué)校。
（二）形成較為規(guī)范、完整的“一校一品”體育特色課程實施辦法和方案，為以后開展其他項目提供理論支持。
第4篇：體育特色課程方案范文
關(guān)鍵詞： 高職體育教學(xué) 職業(yè)性特色 職業(yè)性體育素質(zhì)
1.引言
有別于普通高等教育，高職教育是一種就業(yè)教育，偏重于應(yīng)用性和實踐性，辦學(xué)方針是以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)原則是學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容有較強的職業(yè)崗位針對性。
體育課是高職的一門公共選修課。體育課教學(xué)要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的視角下配置教學(xué)資源，不但要實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)，而且要針對學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，奠定終身體育基礎(chǔ)，提高服務(wù)社會的效能。高職體育教育的基本任務(wù)是增強學(xué)生的體質(zhì)。要通過體育課教學(xué)，發(fā)展職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)的體育意識和心理素質(zhì)。
2.體育課職業(yè)性特色
體育課職業(yè)性特色是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)未來職業(yè)崗位所必備的職業(yè)性體育素質(zhì)而進行的有目的、有計劃的教育活動。職業(yè)性體育素質(zhì)是人們在從事職業(yè)活動過程中應(yīng)對職業(yè)環(huán)境的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線從事實際操作，對職業(yè)性體育素質(zhì)的要求較高，在體育課教學(xué)中要融入職業(yè)性特色體育內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)身心素質(zhì)，為學(xué)生的終身健康和生存發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.樹立職業(yè)性特色體育觀念
高職應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)能力為本位的體育課教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂及職業(yè)性特色融入體育課程，充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的本質(zhì)與職業(yè)教育的特色。在實現(xiàn)增強體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)目標(biāo)的同時，還應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點和目標(biāo)，開展職業(yè)崗位需要的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的職業(yè)性特色體育教學(xué)。
4.構(gòu)建職業(yè)性特色體育課程
高職體育課程要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的總目標(biāo)和體育教育的自身規(guī)律，從學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)性特色體育課程。對于職業(yè)性特色課程模塊，可以突破已有的系、班級設(shè)置，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)和不同興趣愛好學(xué)生的要求。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)校體育的順利開展。高職體育教育要把握課程設(shè)置特點，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，開設(shè)適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的體育教學(xué)項目。不同專業(yè)類別和職業(yè)崗位對學(xué)生的體育素質(zhì)有著不同的要求。例如師范類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有體操、健美操、球類、游戲等，對應(yīng)的教學(xué)項目有體操、隊列隊形、健美操、球類、體育游戲等；醫(yī)學(xué)類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有手腦的靈活性和耐心細致的習(xí)慣等，對應(yīng)的教學(xué)項目有乒乓球、太極拳、棋類等；建筑類專業(yè)職業(yè)性體育素質(zhì)有肢體的耐力、靈活性和平衡性等，對應(yīng)的教學(xué)項目有游泳、長跑、武術(shù)、跆拳道等。依據(jù)高職專業(yè)特點和學(xué)生未來的職業(yè)崗位需要構(gòu)建體育課程，給體育課教學(xué)提供了廣闊的舞臺，呈現(xiàn)出體育課程的靈活性和多樣化，教學(xué)中要注意把握三個原則：一是德育原則。針對不同崗位所設(shè)置的職業(yè)性體育項目對職業(yè)道德也有不同的要求，如文秘專業(yè)要求扎實細致、文明禮貌、謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)等；市場營銷專業(yè)要求服務(wù)優(yōu)良、積極熱忱、舉止文雅、平易近人等。在體育教學(xué)中，要充分利用實踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，針對職業(yè)特點進行職業(yè)道德教育。二是實用原則。在制訂教學(xué)計劃時，要根據(jù)專業(yè)特點和體育項目的特性，結(jié)合往屆畢業(yè)生調(diào)研，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學(xué)。特別是學(xué)習(xí)一些身體保健操、保健氣功、按摩等內(nèi)容。三是終身原則。要讓學(xué)生牢固樹立終身體育思想，幫助學(xué)生選擇適合職業(yè)特點的體育鍛煉項目，并根據(jù)自身條件制訂科學(xué)可行的鍛煉計劃，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
5.加強體育課職業(yè)性特色研究
高職大多設(shè)置了體育教學(xué)部，下設(shè)有群體競技、大學(xué)生體能測試等教研室，為加強體育課職業(yè)性特色研究提供了組織保障。要進一步明確職能，重新布局和細化教研室功能，根據(jù)體育教育的規(guī)律和專業(yè)類別要求，為學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)。教研工作要根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點研究選擇針對性強的體育教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)對身體的影響研究選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容。體育教師要加強對專業(yè)特點的研究，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，加強對職業(yè)性特色體育運動項目的研究，改進教法，增強教學(xué)效果，加強自身的理論修養(yǎng)，以適應(yīng)高職體育課教學(xué)的需要。并了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和要求，研究各專業(yè)職業(yè)性體育特色，構(gòu)建相應(yīng)的體育項目，編制職業(yè)性特色體育教材。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)征求專業(yè)所在系部對體育教學(xué)的要求，以便確定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。
5.結(jié)語
高職要結(jié)合學(xué)校的實際情況，構(gòu)建具有職業(yè)性特色的體育課程體系。在課程內(nèi)容的設(shè)計與確定方面要充分體現(xiàn)體育教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的原則，按照專業(yè)設(shè)置職業(yè)崗位需要的核心素質(zhì)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計滿足專業(yè)崗位需要的體育素質(zhì)教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。課程模塊要以職業(yè)崗位工作項目和工作過程為導(dǎo)向設(shè)計運動項目，每個項目要從基本理論、基本技術(shù)、基本技能等各層面進行安排，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為社會培養(yǎng)合格的高端技能型人才。
參考文獻：
第5篇：體育特色課程方案范文
一、抓住校園足球工作重點
1.建立有效的領(lǐng)導(dǎo)體制和日常管理機制日前，河南省已成立了校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組，教育廳廳長朱清孟任組長，教育廳副廳長刁玉華和省體育局副局長王鵬任副組長，發(fā)展改革、財政、教育、體育、廣播新聞、共青團等部門相關(guān)人員任成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室主任由教育廳體衛(wèi)藝處處長擔(dān)任，辦公室設(shè)在黃河科技學(xué)院，學(xué)院抽調(diào)專職人員負(fù)責(zé)省校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室日常管理和運行。領(lǐng)導(dǎo)小組還專門下設(shè)了河南省校園足球?qū)＜抑笇?dǎo)委員會，聘請了11位業(yè)內(nèi)專家，負(fù)責(zé)全省校園足球的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.做好全省校園足球發(fā)展規(guī)劃與布局根據(jù)《中國足球改革發(fā)展總體方案》，河南省今年申報了700所校園足球特色學(xué)校，計劃在今后3～5年內(nèi)按照小學(xué)、初中、高中6:3:1的比例，在全省布局1500～1800所特色學(xué)校，使經(jīng)常參加足球活動的人口達150萬～180萬。
3.突出校園足球的普及性校園足球特色學(xué)校要做到“三個一”：即每周上一節(jié)足球體育課，每天安排一個足球內(nèi)容的大課間體育活動，每年完成一次校內(nèi)班級聯(lián)賽。
4.強化各類人員的培訓(xùn)今年省級完成1600人的培訓(xùn)，重點開展對四個層次人員的培訓(xùn)，一是各級教育行政部門的管理人員，二是特色學(xué)校的校長，三是特色學(xué)校的指導(dǎo)教師，四是裁判員。行政管理人員和校長培訓(xùn)主要解決認(rèn)識問題，把握校園足球核心理念、達成共識，自覺地、積極地、主動地推動校園足球工作。指導(dǎo)教師培訓(xùn)主要解決足球課程教學(xué)、設(shè)計開展大課間足球活動、組織校內(nèi)班級聯(lián)賽能力不足的問題。裁判員培訓(xùn)主要解決校園足球四級聯(lián)賽廣泛開展之后裁判隊伍不足的問題。
5.完善校園足球四級聯(lián)賽體系在前兩年已形成的四級聯(lián)賽體系基礎(chǔ)上不斷進行改進、完善，原則上小學(xué)生比賽不出縣（區(qū)、市），初中生比賽不出市，高中、大學(xué)生比賽在省級完成。通過四級聯(lián)賽杠桿，引導(dǎo)校園足球在普及之上的水平提升。
6.創(chuàng)設(shè)校園足球節(jié)打造一個與四級聯(lián)賽平行的校園足球新平臺。這個平臺主要是宣傳、交流、展示校園足球文化，弱化競賽氛圍，強化參與、學(xué)習(xí)、交流意識，為校園足球的開展?fàn)I造一個新模式、新陣地。
二、突破校園足球工作難點
1.構(gòu)建一套科學(xué)合理、互相銜接、切實有效的發(fā)展規(guī)劃和實施方案待國家六部委關(guān)于校園足球的實施意見下達后，我省將迅速制訂我省六部門關(guān)于校園足球的實施方案，明確各部門工作職責(zé)和任務(wù)，使全省中觀計劃與國家宏觀計劃相呼應(yīng)、相配套。河南省教育廳日前已出臺了《河南省校園足球行動計劃》，作為教育系統(tǒng)校園足球發(fā)展的具體方案。
2.推進學(xué)校足球場地建設(shè)與改造目前，我省學(xué)校體育場地仍然不能滿足學(xué)校開展體育活動的需要，尤其是足球場地缺乏的狀況十分突出，這需要與發(fā)展改革部門協(xié)調(diào)，設(shè)計專項工程項目，有效化解場地不足的矛盾。
3.籌措各級財政專項經(jīng)費支持今年教育廳安排省級校園足球?qū)ｍ椊?jīng)費500萬元，但僅能解決省級活動的需求，還需要協(xié)調(diào)、動員各級財政部門把校園足球?qū)ｍ椊?jīng)費列入各級財政預(yù)算予以保障，才能使校園足球持續(xù)、健康地發(fā)展。
4.促進教育和體育兩個系統(tǒng)在校園足球工作中的融合兩個系統(tǒng)各有自己的競賽管理體系、人才管理體系以及場地、資金系統(tǒng)，只有積極有效地融合，才能避免造成資源浪費、人才浪費。
5.建立學(xué)校體育活動保險機制參加體育活動尤其是足球活動都存在運動傷害風(fēng)險，學(xué)校、校長、教師、家長都承擔(dān)著相應(yīng)的風(fēng)險壓力，而目前僅有的校方責(zé)任保險難以消除各方面的擔(dān)憂，必須積極創(chuàng)造條件，開拓新的保險險種，形成有效的風(fēng)險承擔(dān)機制。
6.打通足球人才的上升通道校園足球普及之后，一定會涌現(xiàn)出一批有足球天賦的青少年，各級學(xué)校應(yīng)該為他們提供上升的渠道，為他們的成才服務(wù)。這需要各級教育行政部門政策方面的傾斜與支持。
三、處理好校園足球的四個關(guān)系
1.普及與提高的關(guān)系校園足球重在普及，尤其是啟動初期更應(yīng)突出強調(diào)人人參與，通過普及實現(xiàn)強身健體、掌握技能、塑造品格的育人目標(biāo)。這個階段需要5年左右的時間，按照足球人才培養(yǎng)的規(guī)律，隨著普及程度的廣泛和深入，足球苗子的涌現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成的。只要我們耐心地做好普及，打好基礎(chǔ)，水平的提升就會不求自到。
2.足球與其他項目的關(guān)系校園足球“三位一體”的教育功能中第一位的是增進學(xué)生體質(zhì)，足球可以增進體質(zhì)，其他體育項目也可以增進體質(zhì)。因此，大力推進校園足球過程中，不能排斥、也不應(yīng)該排斥其他體育項目的開展。
3.特色學(xué)校與非特色學(xué)校的關(guān)系其實全省校園足球特色學(xué)校的數(shù)量是有限的，就是發(fā)展到1800所也僅占全省中小學(xué)總數(shù)的6%左右。特色學(xué)校要求做到校園足球普及的“三個一”，其他體育課程、活動還要繼續(xù)做。而對非特色學(xué)校只是引導(dǎo)性的要求，適當(dāng)加大足球課程、活動內(nèi)容，其他原有的課程、活動內(nèi)容不會受影響。
第6篇：體育特色課程方案范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置；學(xué)生管理；畢業(yè)就業(yè)
中圖分類號：G812.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3612（2012）03-0075-05
2008年北京奧運會令世人矚目，為體育開創(chuàng)了更大的發(fā)展空間，體育院校英語專業(yè)也正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。如何抓住后奧運時代的發(fā)展契機，積極利用體育院校優(yōu)勢和資源，加強英語專業(yè)建設(shè)，擴大體育院校英語專業(yè)的影響力，辦出鮮明的特色就成為一個亟待解決的問題。然而國內(nèi)體育院校英語專業(yè)成立時間不長，缺乏可借鑒的經(jīng)驗。如何評價體育英語專業(yè)教學(xué)及學(xué)生管理；學(xué)生的需求及工作意向是什么；學(xué)生所學(xué)能否適應(yīng)工作要求；教學(xué)中的體育知識是否合適，目前尚未見到有關(guān)這方面的報道。本文旨在通過對北京體育大學(xué)外語系的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，找出體育院校英語專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與人才需求的差距，分析原因并提出對策，以指導(dǎo)體育院校英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
1、研究對象與方法
1.1 研究對象 北京體育大學(xué)外語系2004-2007級畢業(yè)生。共發(fā)放問卷367份，回收有效問卷282份，回收率為77%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料 法檢索專業(yè)建設(shè)以及體育英語專業(yè)的相關(guān)文獻并進行分析，同時搜索了開設(shè)英語專業(yè)的體育院校的網(wǎng)頁。
1.2.2 問卷調(diào)查法 向四屆畢業(yè)生發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對外語系課程建設(shè)、管理服務(wù)以及畢業(yè)就業(yè)等方面的需求和建議并對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2、結(jié)果與分析
2.1 課程建設(shè) 早在1987年Hutchinson和Waters就從不同的視角提出了目標(biāo)需求（targetneeds）和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）這兩個概念，構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。目標(biāo)需求是指未來工作情景要求學(xué)習(xí)者必須掌握的知識和技能；而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了掌握這些知識和技能所做的一切。Brindley指出，需求分析是課程設(shè)置要遵循的基本原則，也是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的必要條件。本調(diào)研正是通過了解學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，試圖找出最合理的課程設(shè)置和培養(yǎng)方向，亦即最佳的學(xué)習(xí)需求內(nèi)容，以提高專業(yè)的整體辦學(xué)質(zhì)量。
此次對課程建設(shè)的調(diào)查共33個問題，分四個方面：課程設(shè)置、師資情況、教材使用和工作需求。其中課程設(shè)置又分為基本認(rèn)識和評價、專業(yè)技能類課程的需求、專業(yè)選修課的需求、專業(yè)特色課程的需求、素質(zhì)培養(yǎng)和第二課堂隱性課程。
2.1.1 學(xué)生對課程的滿意度及其啟示 2004版培養(yǎng)方案中專業(yè)技能類課程占65%，知識類課程占15%，相關(guān)知識類課程占20%。從圖1可以看出，只有10%左右的學(xué)生對此選擇了不太滿意，沒有學(xué)生認(rèn)為很不滿意，超過半數(shù)的學(xué)生對所學(xué)課程基本滿意，由此可見我們的課程設(shè)置基本符合學(xué)生的需求，但仍有改進的空間。
如圖2所示，一、二年級課程中學(xué)生最滿意的前三門是聽力、口語和綜合英語。這反映出我們抓住了英語教學(xué)的本質(zhì)，今后要繼續(xù)加強技能類課程的授課，07版的培養(yǎng)方案也相應(yīng)提高了技能類課程的比重。圖3顯示語法居一、二年級不滿意課程的首位。不滿意的原因主要是教學(xué)方法。近年來，也有很多學(xué)者對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出異議，如Bnnnfit提出的交際法語法教學(xué)。其基本要點是，不應(yīng)該先把某一語言點分離出來孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)該先讓學(xué)生進入包含有某個新語言點的語言交際活動。也就是說單純掌握語法的條條框框是沒有用的，必須要結(jié)合具體的情景來學(xué)習(xí)，否則無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
由圖4可見，三、四年級的課程中體育英語、二外日語和口譯的教學(xué)工作受到學(xué)生的好評。體育英語頗受學(xué)生歡迎，這也體現(xiàn)了我們的教學(xué)特色。日語及口譯也得到了認(rèn)可。圖5表明三、四年級學(xué)生最不滿意的課程分別是二外法語、學(xué)術(shù)論文寫作和英美概況。對二外法語的意見集中在師資水平和教學(xué)方法兩方面，目前我系已調(diào)換了法語教師。學(xué)術(shù)論文寫作和英美概況學(xué)生認(rèn)為實用價值不夠，這應(yīng)引起我們足夠的重視。在關(guān)注通識能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)增設(shè)一些實用的特色課程，使學(xué)生們學(xué)以致用。
2.1.2 第二課堂隱性課程的作用
隱性課程（hid-den curriculum）也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”等，是由美國教育社會學(xué)家菲利普.w.杰克遜在其專著《班級生活》（Life in Classrocm）中首次提出的。隱性課程是相對顯性課程而言的一個概念。隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它是存在于教學(xué)計劃之外的與顯性課程并存的一種非正式課程。隱性課程可以影響學(xué)生的情感、調(diào)整學(xué)生的行為，具有極為重要的教育功能。齊標(biāo)指出隱性課程在英語教學(xué)中最重要的作用在于，在不增加學(xué)生額外課時負(fù)擔(dān)的條件下，開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的第二課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道。
53.5%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動可以鍛煉和提高綜合應(yīng)用語言的能力，尤其是聽說能力；約有30%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂能彌補口語課時少的缺憾，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)手段。這說明絕大多數(shù)學(xué)生對第二課堂隱性課程的作用是認(rèn)可的。今后我們應(yīng)繼續(xù)舉辦并豐富其系列活動，利用隱性課程靈活性、綜合性、導(dǎo)引性、感染性、長效性等特點，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使其與顯性課程相得益彰。但目前由于外教人數(shù)有限，俱樂部活動開展得并不是很好，需要改進。
2.1.3 師資情況與授課方式
2.1.3.1 總體狀況 北體大外語系是一支由40余名中外教師組成的年輕隊伍，其中專業(yè)教研室有中國教師22人，平均年齡35歲，幾乎全部是碩士及以上學(xué)歷。從表1可以看出，學(xué)生對外語系教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神高度肯定，有40%左右都認(rèn)為很滿意；近半數(shù)的學(xué)生對教師的人格魅力是滿意的，說明學(xué)生很喜歡任課教師；對教師的學(xué)識水平、教學(xué)質(zhì)量、工作能力和工作方法也基本認(rèn)可；然而有一大半的學(xué)生對授課內(nèi)容只是基本滿意，這與沒有適當(dāng)?shù)慕滩挠幸欢ǖ年P(guān)系。對教師的創(chuàng)新意識，選擇不太滿意的學(xué)生占到了21.6%，這提示我們務(wù)必要重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給教師提供再培訓(xùn)的機會，以適應(yīng)教學(xué)與科研的需要。
有60.5%的學(xué)生認(rèn)為中國教師在英語基本技能課上應(yīng)該大部分時間用英文授課，使用漢語的比例不得超過10%，另有28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全英文授課，可見中國教師在技能課上應(yīng)盡可能多地使用英語，教學(xué)中也可以應(yīng)用一些國外有聲原版材料作輔助，以滿足學(xué)生多聽多練的需求。
2.1.3.2 外籍教師 北體大外語系自2004年建系伊始就聘請了外籍教師，但外教數(shù)量一直有限，且近年來有下降趨勢，目前僅有外籍教師4名。為了更好地為教學(xué)服務(wù)，對外教的教學(xué)也進行了調(diào)查。如圖6所示，學(xué)生們認(rèn)為外教適合上聽說、英美概況以及寫作課。此外，鑒于目前中國教師全英文講授體育知識類課程有一定困難，筆者建議聘請外籍專家并使用國外原版教材授課。目前我系已進行此類嘗試，試圖將體育知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融合起來。
2.1.4 對教材選用的認(rèn)識 為了解學(xué)生對英語專業(yè)教材的大體評價，問卷選取了《新編大學(xué)英語教程》（李觀儀主編）、《高級英語》（張漢熙主編）、《新編英語泛讀教程》（王守仁主編）以及《英語寫作手冊》（丁往道主編）進行調(diào)查。這些都是非常成熟的教材，科學(xué)性、系統(tǒng)性強，但此次調(diào)查中分別有79.1%、82.6%、84.9%以及69.7%的學(xué)生認(rèn)為其內(nèi)容陳舊，脫離實際且趣味性較差。這主要是因為上述教材與體育無關(guān)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為建設(shè)適合本專業(yè)學(xué)生的教材，我系已組成編寫小組，由北京大學(xué)出版社出版了《綜合英語教程》和《英語聽說教程》，該系列教材被評為北京市2011年精品教材。目前我系已經(jīng)采用了這套自編教材，這套書的宗旨是將體育知識滲透到人文素養(yǎng)中，人文、體育內(nèi)容兼而有之，更貼近體育院校外語系學(xué)生的實際，必將可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有助于學(xué)生打好基本功。
2.2 學(xué)生管理 為了解輔導(dǎo)員的工作是否適合外語系學(xué)生，以及學(xué)生對今后輔導(dǎo)員工作的意見與建議，提高輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，特進行了學(xué)生管理工作的調(diào)研。結(jié)果顯示輔導(dǎo)員工作責(zé)任心強、經(jīng)常深入學(xué)生之中，但在工作方法以及公平公正方面還有待加強。
2.2.1 學(xué)生活動與素質(zhì)提高 學(xué)生們認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)、社會實踐和社團活動對提升個人素質(zhì)有較大影響，而學(xué)生活動的開展是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。從圖7可以看到，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)更多地組織與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，其次是體育比賽，之后才是文藝活動。同時學(xué)生認(rèn)為英語辯論賽、英語演講賽和翻譯比賽對自身學(xué)習(xí)及發(fā)展較有意義。今后我們應(yīng)定期舉辦此類活動以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。
2.2.2 個性發(fā)展與制度氛圍 應(yīng)當(dāng)從哪些方面注重學(xué)生的個性發(fā)展，由圖8可見，首選是獨立思考能力，其次是創(chuàng)新能力，然后是團隊意識。學(xué)生們認(rèn)為外語系學(xué)習(xí)氣氛良好。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要設(shè)置英語早讀制度。但對其執(zhí)行方式來講，占總數(shù)51.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)依靠自覺執(zhí)行。
2.3 就業(yè)領(lǐng)域 就業(yè)領(lǐng)域與課程設(shè)置有很大關(guān)系，為確定相關(guān)課程的比例，知悉今后教學(xué)中需要加強的地方，為新版培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)，此次也調(diào)查了學(xué)生的就業(yè)意向以及畢業(yè)后的就業(yè)情況。
從圖9可以看到，2004級有50%的學(xué)生從事與英語相關(guān)的工作，05級則有74.3%的畢業(yè)生工作與英語有關(guān)。這表明從事英語相關(guān)工作的學(xué)生比例最大。04級有27.1%的學(xué)生從事與體育相關(guān)的工作，05級僅有8.6%的畢業(yè)生工作與體育有關(guān)。而兩個年級的畢業(yè)生中，有約20%的學(xué)生所從事的工作與英語和體育都不相關(guān)。如圖10、圖11所示，學(xué)生最初選擇英語相關(guān)工作的意向都遠遠小于實際情況，但在所有工作中，對英語相關(guān)工作的選擇仍占相當(dāng)大的比重。至于體育相關(guān)工作，學(xué)生的意向都是高于實際比例的，實際中并不是所有預(yù)期從事體育相關(guān)工作的學(xué)生都能如愿以償。這提示我們在課程設(shè)置中應(yīng)考慮以英語為本位、同時突出體育特色及多種能力的培養(yǎng)。
我們這次也對06、07級高年級在校生的就業(yè)意向進行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，06、07級兩個年級中，分別有21%和65.8%的學(xué)生選擇了與英語相關(guān)的領(lǐng)域，58%和29.2%的學(xué)生選擇與體育相關(guān)的領(lǐng)域，其余21%和5%的學(xué)生選取了其他領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，06、07級學(xué)生畢業(yè)后，分別有67.1%和64.1%的學(xué)生在英語相關(guān)領(lǐng)域工作，11.8%和7.7%的學(xué)生在體育相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)，其余21.1%和28.2%的學(xué)生從業(yè)于其他領(lǐng)域。
另外我們還對從事體育相關(guān)工作的畢業(yè)生追加了提問，即教學(xué)內(nèi)容中的體育知識是否能夠滿足工作需要。對此，部分學(xué)生認(rèn)為體育領(lǐng)域課程有待拓寬。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加體育項目概況、體育管理及體育社會學(xué)等課程。這也為我們修訂專業(yè)培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。
3、結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論 通過對北京體育大學(xué)英語專業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程設(shè)置基本滿意；對聽力、口語、綜合英語、體育英語、二外日語和口譯等課程的認(rèn)同度較高；對第二課堂隱性課程的作用給予極大肯定；對語法、二外法語、學(xué)術(shù)論文寫作和英美概況四門課程的認(rèn)可度較低。外語系教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神受到一致好評，但創(chuàng)新意識有待加強。部分教材脫離實際且趣味性較差，不適合體育英語專業(yè)的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)、社會實踐和社團活動對提升學(xué)生個人素質(zhì)影響較大，而學(xué)生活動的開展是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。課程設(shè)置應(yīng)該以英語為本，同時突出體育特色及多種能力的培養(yǎng)。
3.2 建議 1）進一步優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)。在今后教學(xué)中，我們應(yīng)注意加強語法、二外法語、學(xué)術(shù)論文寫作和英美概況課程的教學(xué)，改進教學(xué)方法，可以嘗試采用分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法（如mle play）、生生互動法（學(xué)生組織課堂活動）等多種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。推陳出新，提高課程的實用價值。加大第二課堂活動力度，真正發(fā)揮其隱性課程的作用。
2）加強師資建設(shè)，更新教學(xué)材料。教師要提高創(chuàng)新意識，更新教育理念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，善于思考，形成鮮明的教學(xué)個性。同時我們應(yīng)考慮更新部分內(nèi)容落后的教材，可參照國內(nèi)知名院校的做法和經(jīng)驗，盡量選擇語言實用性較強且吸納了最新教育教學(xué)成果的教材。
第7篇：體育特色課程方案范文
【關(guān)鍵詞】社會體育專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)
1 前言
高等體育院校各專業(yè)的教學(xué)計劃是培養(yǎng)人才的藍圖，其內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、課時分配及各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等。其中，課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是影響人才質(zhì)量的決定性因素，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量最主要的手段[1] 專業(yè)課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
我校于2002年開設(shè)社會體育專業(yè)，但由于專業(yè)開設(shè)的歷史較短，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式等都處在一個不斷發(fā)展、完善的過程中。為了科學(xué)合理的規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，對我校社會體育專業(yè)2007-2012年的人才培養(yǎng)方案進行認(rèn)真的研究和分析，發(fā)現(xiàn)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的一些問題，并對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析，對于如何合理的構(gòu)建社會體育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)出符合社會與市場需求的高質(zhì)量的社會體育專業(yè)人才，提出一些意見及建議，為社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置提供參考。
2 我校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與實施過程中存在的問題
2.1人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中存在的問題
2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系不相適應(yīng)：我校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一為培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員，通過分析我校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，開設(shè)的課程與培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員的目標(biāo)相關(guān)性比較小，而且通過訪談一些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并不了解社會體育指導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容，對于這個職業(yè)應(yīng)該具備何種職業(yè)技能、需要了解和掌握哪些知識體系也是只知其一不知其二。從中可以看出，與這一培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的課程在設(shè)置或?qū)嵤┻^程中存在著一定的缺陷。
2.1.2課程設(shè)置門類較多但主導(dǎo)方向模糊：由于許多的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性不強，使得課程的門類較多，但開設(shè)方向比較零散，沒有統(tǒng)一的主導(dǎo)方向。
2.1.3課程門類眾多但學(xué)時有限：許多比較普及的大眾體育項目如游泳、健美操、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、體操、武術(shù)、田徑、瑜伽等等均有開設(shè)，然而除了作為主項提高的項目外，其他課程只有十幾到二十多個學(xué)時，再加上學(xué)生精力有限，面臨就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己沒有真正掌握一項運動。
2.2人才培養(yǎng)方案在實施過程中出現(xiàn)的問題
實踐是證明理論的唯一真理，人才培養(yǎng)方案制定后，在實際的實施過程中存在一些問題：
2.2.1有些課程在設(shè)置中都有所設(shè)計，然而在實際的實施過程中，由于一些原因一些課程沒有得到很好的開展，如：藝術(shù)性限定性選修課也由于一些原因最后變?yōu)槿Ｐ怨策x修課一樣；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計的諸多課程，由于一些原因也由原本的應(yīng)該學(xué)生自主選擇變?yōu)橛邢道锷套h決定開設(shè)的課程，學(xué)生自由選擇的余地不多。
2.2.2實踐環(huán)節(jié)課程，如門球、垂釣等課程在實施的過程中受到我校的條件制約成為一種“走過場”的形式，而舞龍舞獅課程由于沒有師資無法開展。
3 影響我校社會體育專業(yè)課程設(shè)置的因素
3.1師資隊伍的結(jié)構(gòu)
社會體育專業(yè)的建設(shè)要投入大量的人力物力，其中，師資建設(shè)是重要的因素之一，我校社會體育專業(yè)開辦的歷史較短，社會體育專業(yè)師資缺乏，現(xiàn)有教師絕大部分都是原體育教育專業(yè)畢業(yè)出來的教師擔(dān)任社會體育專業(yè)的課程教學(xué)，而社會體育專業(yè)畢業(yè)的教師卻只有一位，師資隊伍不齊全，這使得我校社會體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面受到限制，很難滿足學(xué)生的需求。在課程的設(shè)置過程中由于缺乏社會體育專業(yè)的教師無法開設(shè)相關(guān)方面的課程；出現(xiàn)為了遷就教師結(jié)構(gòu)而只能開設(shè)體育教師方面的課程，使得在專業(yè)的發(fā)展過程中一直無法完全脫離體育教育專業(yè)的影響，與社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。
3.2教學(xué)成本限制
限制與教學(xué)成本和辦學(xué)條件的限制，選修課程的開設(shè)門類有限，發(fā)展的方向有限，如藝術(shù)性限定性選修課雖有設(shè)置，但在實際的開展過程卻是同學(xué)校性公共選修課一樣，在其中選修課程，完成兩個學(xué)分的修習(xí)，讓藝術(shù)性限定性選修課成為擺設(shè)；專業(yè)方向特色課程中的非限定性選修課設(shè)計的諸多課程，出于教學(xué)成本的考慮，由原本的應(yīng)該學(xué)生自主選擇變?yōu)橛上道锷套h決定開設(shè)的課程，原本開設(shè)的多種選擇課程也只是一個形式；課程設(shè)置門類較多但主導(dǎo)方向模糊，也是由于教學(xué)成本考慮開設(shè)一些學(xué)校現(xiàn)有的課程，導(dǎo)致課程開設(shè)的門類雖多，但主導(dǎo)方向模糊。
3.3場地設(shè)施不足或缺乏
我校社會體育專業(yè)課程因客觀條件的制約，課程的開展受到了極大的限制。只能開展一些對體育場地的要求較小或現(xiàn)有場地的課程，在課程設(shè)置中缺乏高端體育休閑娛樂項目，一些比較流行如：水上運動、高爾夫球等因缺乏場地等原因課程開設(shè)受到限制，無法開展；游泳、門球等也因場地的缺乏，在校外開展，課程開展限制多，課時等受到限制，有些課程只是一個走過場的形式，影響了教學(xué)的質(zhì)量；乒乓球、臺球、健美運動的場館面積有限，環(huán)境設(shè)施較差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；缺乏專門的瑜伽室、跆拳道館、游泳館等教學(xué)環(huán)境，這些因素都影響著我校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置，制約了我校社會體育專業(yè)的發(fā)展，對我校培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會體育專業(yè)高級人才產(chǎn)生限制。
4 對策及建議
4.1加大師資隊伍建設(shè)力度
師資隊伍的結(jié)構(gòu)很大程度上影響了課程的設(shè)置，加大師資隊伍的建設(shè)力度，讓原有的體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師通過進修、自學(xué)等方式，改變自己的知識結(jié)構(gòu)體系，適應(yīng)社會體育專業(yè)的教學(xué)需要，改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，同時不斷引進或外聘既有知識又有豐富經(jīng)驗的社會體育專業(yè)教師，增加本專業(yè)的活力，讓 “兩代”教師互相促進共同發(fā)展以促進教學(xué)質(zhì)量?。鼓勵教師不斷的進修，提高自己的知識水平，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.2體育場館設(shè)施建設(shè)
體育設(shè)施是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，加強體育設(shè)施建設(shè)，是社會體育專業(yè)課程的以開展的保障。在體育場館建設(shè)中最關(guān)鍵的因素之一是資金問題。而在體育場館的建設(shè)中如游泳館建設(shè)，建議可以通過同社會上的企業(yè)或組織聯(lián)合投資，達到雙贏的效益，既解決我校體育場館建設(shè)中的經(jīng)費問題，課程設(shè)置或開展中遇到的場館不足問題，又能促進全民健身計劃的開展。或者與我校樂森田徑場建設(shè)的途徑一樣，通過校友回報母校，以捐贈或其他方式，使學(xué)校體育場館建設(shè)中的資金問題得到解決。
4.3教學(xué)成本投入及實踐環(huán)境的建設(shè)
通過財政撥款增加教育經(jīng)費的投入；調(diào)整學(xué)費的使用比例，加大課程設(shè)置的投入力度；學(xué)校體育場所有償對外開放，增加學(xué)校收入，用于改善體育設(shè)施，通過加大教學(xué)成本的投入，使我校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置限制減小，課程設(shè)置更加合理、規(guī)范。
通過加強同社會上的健身俱樂部、健身會所、晨練點以及社區(qū)體育鍛煉點等實踐場所的聯(lián)系，建立實踐平臺，拓展學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生利用課余時間參加與體育相關(guān)健身指導(dǎo)或兼職工作，將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到實際中，既能檢驗自己所學(xué)的知識又能賺取額外的收入。
4.4根據(jù)國家政策和市場需求設(shè)置課程
加強國家有關(guān)部門的宏觀調(diào)控，公布前幾個年度的相關(guān)專業(yè)的就業(yè)情況以及社會對相關(guān)方面的人才的需求程度根據(jù)市場需求的多樣性和多變性來設(shè)置社會體育專業(yè)課程，結(jié)合社會對體育人才的需要，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置不同的課程體系，課程設(shè)置與實際接軌，增加學(xué)生的就業(yè)機會。
參考文獻：
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第8篇：體育特色課程方案范文
(l)切實提高教師個人素質(zhì)
①良好的思想道德修養(yǎng)是每位教師都應(yīng)該具備的，體育教師更應(yīng)該如此。體育教師在教學(xué)中灌輸傳遞的競技精神，能夠增強學(xué)生良好的競爭意識，一定層面上能夠正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理認(rèn)識。
②引進先進的教學(xué)理念，破除陳舊觀念的局限。體育教師對課程的設(shè)計以及教育理念都應(yīng)該與時俱進，不能守舊。應(yīng)該根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點以及學(xué)生的群體特質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，運用當(dāng)前擁有的多媒體技術(shù)，多元化進行教學(xué)，課程互動性強以外，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
③提升加強教師專業(yè)能力。過硬的教學(xué)能力是一位稱職的體育教師所應(yīng)具備的，教師應(yīng)當(dāng)具備統(tǒng)籌和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的組織能力，合理安排教學(xué)實踐，將學(xué)生分類進行教授，通過對比和平行教學(xué)，讓學(xué)生意識到自身的特點，可以更好的發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢。需要有過硬的將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力。
(2)結(jié)合院校專業(yè)特色制定相應(yīng)的體育教學(xué)計劃
每項體育運動都獨具特點，要求各不相同。高職院?？山Y(jié)合學(xué)生的興趣特點以及體育項目中的運動特點，創(chuàng)新開展一些專業(yè)特性不強的課程，訓(xùn)練培養(yǎng)不同興趣愛好的學(xué)生。譬如喜歡籃球但不會打籃球的學(xué)生，可以開展一些裁判課程;譬如喜歡表演的學(xué)生可以開展一些體育知識展示的課程……這樣多元化的開展特色課程，能培養(yǎng)多元化的學(xué)生。
(3)構(gòu)建符合高職教育特色的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是教學(xué)過程中的十分重要環(huán)節(jié)，在高職的體育教學(xué)評價體系中，不僅重視學(xué)生在訓(xùn)練時的體能成果，而且還要緊密關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練過程中的心理變化。同時不僅要確保教學(xué)進度不拖沓，不躍進，還要注重教學(xué)過程的效果，努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。破除傳統(tǒng)老舊單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，將評價體系分類分級歸類進行評價。職業(yè)教育的影響，不僅影響學(xué)生人生觀、價值觀的形成，也影響著就業(yè)后在社會上的處理能力與判斷能力。因而積極的評價結(jié)果往往會讓學(xué)生客觀對待學(xué)習(xí)甚至是今后的職業(yè)生涯。
(4)以學(xué)生為本，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀
以學(xué)生為本是教育的首要條件，高職院校的體育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為本，提倡個性化的體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情。因此，作為體育教育工作者必須了解學(xué)生的個性，增強溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的個性施教，引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉。同時，教學(xué)過程中要因材施教，達到教與學(xué)的融洽，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，形成老師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)老師，積極地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其愛好，形成其特長，達到教學(xué)的目的。因此，高職院校的體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為前提，理論與實際相結(jié)合，使得學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)中得理論知識和實踐經(jīng)驗，在社會中發(fā)揮個人特質(zhì)，穩(wěn)步立足于社會。
二、總結(jié)
第9篇：體育特色課程方案范文
〔關(guān)鍵詞〕體育與健康課程；課程實施；信息學(xué)；多元評價
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.031
〔中圖分類號〕G25073〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0165-04
Establishment of the Evaluation System of Multi Information
During the Implementation for the Localization of Physical
Education and Health CurriculumTian Lei1，2Chen Gang1
（1.Physical Education College，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；
2.Physical Education College，Changchun Normal University，Changchun 130032，China）
〔Abstract〕In the view of informatics，the course implementation is the process related to selecting，spreading，communicating，storing，processing，handling and giving feedback of the relevant information，while the evaluation of course implementation should be regarded as the situation and representation of course implementation.Establishment of the evaluation system of multi information during the implementation for the localization of physical education and health curriculum is advantageous to the control of the process of curriculum implementation and is beneficial for bridging the gap between curriculum goal and present situation of the curriculum implementation.
〔Key words〕physical education and health curriculum；the course implementation；informatics ；the evaluation；system of multi information
由于課程實施過程中涉及的因素更多、更復(fù)雜，在實施過程中也有更多的變數(shù)，因此對課程實施過程的評價具有不確定性、復(fù)雜性。本文應(yīng)用信息學(xué)的原理和方法來研究課程實施過程評價，使其系統(tǒng)化，進而構(gòu)建課程實施過程信息多元評價體系。自信息科學(xué)誕生之后，信息概念、信息思維方式及其一般原理，逐漸被其他傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用以解決該學(xué)科所面臨的難題。“當(dāng)用全新的信息思維方式對傳統(tǒng)的學(xué)科理論和內(nèi)容進行重新審視和研究時，便會立即賦予這些傳統(tǒng)學(xué)科以某種薪新意義的全方位改造或全新意義的闡釋?！盵1]用信息思維方式、信息及系統(tǒng)科學(xué)方法及理論來構(gòu)建評價體系，對于課程實施的調(diào)控以及拉近課程目標(biāo)與課程實施的現(xiàn)實之間的距離，具有重要意義。
1體育與健康課程地方化實施的信息學(xué)釋義
體育與健康課程地方化實施是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐信息交流的中介。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨體現(xiàn)在著力建構(gòu)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維有機結(jié)合的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生的健康和發(fā)展上。課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)以信息的傳播和加工為基礎(chǔ)，信息傳播與加工發(fā)生在師生之間、師生與環(huán)境之間乃至課程實施的整個過程，因此課程實施是根據(jù)主體需求進行信息的選擇、傳播和加工的過程。體育與健康課程地方化實施是一個既關(guān)注國家的體育與健康課程對所有地區(qū)、所有學(xué)校、所有學(xué)生的基本的要求，也關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校具體情境中體育教師、學(xué)生的特殊需求，將相對宏觀的國家課程“情境化”、“具體化”創(chuàng)造和豐富的過程。建構(gòu)符合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化、教育與體育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需要、體育教師可操作的國家課程的具體形態(tài)。一般情況下課程實施具有其潛在的工作流程或程序，地方化實施也不例外。體育與健康課程地方化實施的過程是指發(fā)生于國家課程在各地區(qū)實施中的一系列事件或環(huán)節(jié)。對于體育與健康課程地方化實施通過對其實施過程的回顧與反思，尋找事實，使用這些信息去描述、分析和解釋體育與健康課程地方化實施的過程與要素，來提升對體育與健康課程地方化實施的認(rèn)識，掌握體育與健康課程地方化實施的一般規(guī)律。
2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期國家課程地方化實施過程中信息多元評價體系的構(gòu)建Oct，2015Vol35No102評價的目的
斯塔費爾比姆（LDStuff lebeam）從信息學(xué)角度認(rèn)為，教育“評價是一種選擇、攫取和提供、描述和判斷信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及其優(yōu)缺點，以便有效指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解”[2]。從信息學(xué)來看，課程實施過程中信息評價具有信息反饋的功能。課程實施過程評價為課程實施的效果提供反饋信息，并根據(jù)所反饋信息進行價值判斷。體育與健康課程地方化實施評價是滲透于地方化實施過程始終的形成性過程。也就是說，地方化實施評價階段是生成的過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，而是互動的信息反饋，意在發(fā)現(xiàn)地方化實施問題的本質(zhì)及其解決辦法的過程。
體育與健康課程地方化實施過程信息評價的目的不僅在于證明地方化實施的正誤、好壞、成敗，也在于運用地方化實施過程信息評價發(fā)展，將地方化實施評價得出的各種判斷信息，用于指導(dǎo)實踐活動和為地方化實施過程各個階段決策提供依據(jù)，通過對實施狀態(tài)的信息反復(fù)識別和判定，引導(dǎo)調(diào)整方向，為地方化實施過程的監(jiān)督調(diào)控和糾錯補救服務(wù)，引導(dǎo)和改進地方化實施的實踐過程。
體育與健康課程地方化實施評價主體與客體信息交流和反饋不斷進行，使得地方化實施過程附有評價的功能價值，可以通過嵌入地方化實施過程的內(nèi)部程序來發(fā)揮作用，而無需作為獨立的邏輯程序。體育與健康課程地方化實施過程信息評價，一般都要遵循一定的基本框架，課程實施評價較為成熟的模型、方案、設(shè)計、途徑也都適用于體育與健康課程地方化實施的評價。
3信息評價的階段劃分
31評價的準(zhǔn)備階段
（1）評價目的的確定，主要包括三方面，一是對本地區(qū)地方化實施背景性評價。主要是指與體育與健康課程地方化實施有關(guān)的政策限度、需求狀況、資源基礎(chǔ)、師生發(fā)展水平等方面信息的綜合判斷，意在評估地方化實施的方向；二是對體育與健康地方化實施方案本身的評價。評價的重點是方案的內(nèi)在特征，而不是使用效果。意在考察本地區(qū)體育與健康地方化實施方案目標(biāo)的合理性、目標(biāo)與內(nèi)容間的一致性，以及方案內(nèi)容的準(zhǔn)確度、適切性等；三是對地方化實施過程中問題的發(fā)現(xiàn)并意在通過評估予以解決。
（2）地方化實施評價對象的確定，體育與健康地方化實施評價作為地方化實施過程中的特殊活動，不僅可以發(fā)生在地方化實施過程的任何階段，還可以指向地方化實施本身、地方化實施運行過程以及地方化實施結(jié)果等不同評價對象。至于評價對象的確定，要根據(jù)評價目的選定，可以是地方化實施方案本身，也可以是評價的特定部分或環(huán)節(jié)。
（3）制定評價方案，包括明晰評價目的和要求、確定評價人員、擬定評價活動的時間表、確定評價對象和評價的實施原則、選擇評價指標(biāo)、確定收集信息的渠道、所需的技術(shù)和工具、確定用于評價的樣本總量、選擇或研制收集信息所需的工具、安排評價活動的方法、場所和經(jīng)費等確保體育與健康地方化實施評價活動順利開展的各項內(nèi)容。
32評價的實施階段
體育與健康地方化實施評價的實施階段，主要涉及收集整理地方化運行情況及相關(guān)評價信息，分析、處理和總結(jié)評價信息，做出評價結(jié)論等工作。對于信息的分析，可以采用數(shù)量統(tǒng)計的方法或描述的方法進行分析，分析的步驟包括：確定判斷體育與健康課程地方化實施成敗的標(biāo)準(zhǔn)、確定地方化實施的潛在影響因素、確定實施后可能出現(xiàn)的多種結(jié)果、確定地方化實施的各種因果關(guān)系。這一階段是地方化實施評價活動的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方化實施信息的收集、整理、分析、處理和判斷的全過程決定了評價結(jié)果的公正性、全面性和有效性，是得出地方化實施建議和做出行動反饋的依據(jù)。
33評價的反饋階段
體育與健康地方化實施評價的最后一個階段就是評價的反饋階段，這一階段包括將評價結(jié)論整理成文形成評價報告的過程，以及對評價報告的運用過程。評價報告不單要對評價結(jié)果進行說明，還需要依據(jù)結(jié)果提出政策建議。除此以外，對評價報告的解讀和使用也意義重大，它決定了評價結(jié)果能否轉(zhuǎn)化為實際行動，用于完善政策本身或改善政策過程的運作。
4信息評價的層次
41學(xué)校層次的監(jiān)控
體育與健康地方化的實施過程“不是保證某種相對而言己知的和己定的事情”，“而是產(chǎn)生于人們曾經(jīng)經(jīng)歷過的和現(xiàn)在理解的，是一種創(chuàng)造性和對待即將發(fā)生的東西的意圖”[3]本次課程改革，各地區(qū)、各個學(xué)校、教師、學(xué)生往往具有較大的自由裁量權(quán)，由于他們對體育與健康課程的實施和評價具有獨立的解釋能力和運作能力，享有高度的自治，因此體育與健康課程實施過程中不同地區(qū)、學(xué)校乃至體育與健康課堂中呈現(xiàn)的課程改革都是具體的和相互差別的。
一般而言，課程改革的思想和理念不可能是被直接告知的，而是在不斷滲透中緩慢形成的，同時真正意義上的改革，不僅僅是有關(guān)知識、認(rèn)知和技能的變化，最關(guān)鍵的還是人們在情感、態(tài)度和價值觀上的轉(zhuǎn)變。體育教師情感、態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變是對固有的先見觀念和習(xí)慣的突破，這種突破需要通過群體間的相互激發(fā)、引導(dǎo)，形成改革的組織氛圍和實踐模式。
學(xué)校層面的監(jiān)控，不僅可以從學(xué)校體育與健康課程實施的直接經(jīng)驗出發(fā)，具體指向?qū)W校體育與健康課程實施中的現(xiàn)實問題或是對學(xué)校體育與健康課程實施進行整體評價，提升和改善學(xué)校體育與健康課程實施的水平，同時也使得體育教師在適應(yīng)性解讀和創(chuàng)造性改造中，逐步使教師形成一種信念，即他們應(yīng)該作為伙伴來決定他們自己的工作計劃或所在學(xué)校的體育與健康課程特色化實施。
學(xué)校層面監(jiān)控的內(nèi)容包括：地方化、校本化體育與健康課程實施的規(guī)劃；體育與健康課程實施的管理、體育與健康課程實施中問題的發(fā)現(xiàn)、解決機制的建立情況、教師教研、培訓(xùn)、資源建設(shè)情況等。
42教育系統(tǒng)層次的評價
體育與健康課程地方化實施評價的一般組織都涉及一系列的程序性活動，需要依靠各級各類教育行政機關(guān)進行統(tǒng)籌安排、組織落實。他們不僅負(fù)責(zé)為政策實施和評價提供各種行政支持，如組織機構(gòu)設(shè)置、人員安排、資源供給和明確權(quán)責(zé)關(guān)系等，還通過他們的行政力量動員并落實多元主體的參與，如政府機構(gòu)以外的專業(yè)研究機構(gòu)及其人員、大眾傳媒、社會團體和各階層的人士等，可見，行政權(quán)力的主導(dǎo)在政策實施和評價中是舉足輕重的。
43用戶取向的評價
社會相關(guān)利益團體、社會群體和普通公眾也會參與到體育與健康課程地方化實施評價活動中，他們以群體或者個體的身份進行有組織或無組織的評價活動，這類評價有時是非正式的，但是作為社會各階層不同人士之于改革的重要意見和判斷，也會通過大媒介得到廣泛地傳播，具有反饋及時和輻射范圍廣的特點，會對體育與健康課程地方化的實際運作和實施方案的調(diào)整產(chǎn)生一定的影響。
5信息評價多元主體劃分
從關(guān)于課程實施主體的研究成果來看，對課程實施主體理解經(jīng)歷了由單一主體到多元主體，由僅是自然人到吸納團體、組織、機構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是由于對課程實施本質(zhì)理解的深化。在特定課程實施過程的階段，實施主體與評價主體不斷地進行信息交換，顯然參與課程實施過程評價主體也是多元的、復(fù)雜的，所以需要我們準(zhǔn)確把握體育與健康課程地方化實施過程中信息評價主體進行劃分。
51信息傳遞者
課程實施“是一個創(chuàng)造課程方案者和傳遞課程方案者之間的互動的過程”[4]，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，應(yīng)用到實踐需要一個傳遞者，是來連接課程方案制定者與課程方案執(zhí)行者的媒介。傳遞者轉(zhuǎn)達課程方案的理念與價值取向，課程方案實施的技術(shù)信息、課程實施的策略、課程方案實施的實際狀況信息等，也同時對所傳遞的信息進行評價。這種傳遞是雙向的，既包括由課程方案制定者到課程方案執(zhí)行者，也包括課程方案執(zhí)行者到課程方案的制定者之間的傳遞。課程方案傳遞的具體行為表現(xiàn)為：制定課程實施方案、宣傳與動員、組織與培訓(xùn)等。體育與健康課程地方化實施的過程中，傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)需要地方教育主管行政部門、學(xué)校、體育教研員、體育與健康課程教師等，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理念與價值取向；制定體育與健康課程實施方案；在本地區(qū)對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進行宣傳；動員和組織本地區(qū)的學(xué)校及體育教育單位執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)體育與健康課程的教師等一系列行為，旨在傳遞體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的行為。體育與健康課程地方化實施過程中，地方文化、本地固有的價值觀影響著傳遞者對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，以及宣傳、組織培訓(xùn)等一系列行為要結(jié)合本地實際，使課程傳遞行為具有地方特征。
52指令執(zhí)行者
課程改革只有落實到教學(xué)中才有意義，所以課程實施最終的歸宿也必須是教學(xué)。課程實施過程中指令的執(zhí)行者既可以是課程變革的主體，也可以是教學(xué)主體。教師作為課程執(zhí)行階段的執(zhí)行者，體現(xiàn)在教師的“課程執(zhí)行力”上，在課程教學(xué)情境中，課程標(biāo)準(zhǔn)是通過教師教案而得以執(zhí)行的。教師又依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源，而有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，提高教師的“課程執(zhí)行力”，是提高教師課程實施水平的重要途徑。體育與健康課程地方化實施的執(zhí)行者不僅僅是體育教師，還應(yīng)包括地方教育主管部門、體育教研員、校長等。體育與健康課程實施過程，體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行者，提高體育與健康課程教師的課程執(zhí)行力，是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)有效實施的重要保障。
53決策調(diào)適者
伯曼與麥勞克林（PBerman & MMcLaugh-lin）認(rèn)為：“課程計劃本質(zhì)上要求實施過程是應(yīng)用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)過程――即是說具體方案的目標(biāo)和方法是由參與者本人最終加以具體化的?！盵5]不但是與“學(xué)校情境”之間，而是在整個課程實施的過程中，受到來自不同方面的、不確定的、復(fù)雜的因素影響，完全“忠實”地、機械地執(zhí)行課程計劃，必然導(dǎo)致課程計劃不能如期實現(xiàn)。這就需要在課程實施的過程中，存在著一個“調(diào)適者”，對課程計劃與課程實施的實際情境之間進行“雙向”調(diào)適。調(diào)適行為是以評價為前提的，任何沒有經(jīng)過評價的調(diào)適行為都是盲目的，所以，只有作為課程實施的評價主體才能作為決策的調(diào)適者。完全照搬體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，必然使課程實施陷入僵化的境遇，如果能依據(jù)體育與健康課程實施過程中的傳遞者和執(zhí)行者的需要，在體育課程實施的方法及技術(shù)上，乃至課程實施的目標(biāo)上進行調(diào)整，以促進體育與健康課程有效地實施。
54評價中介
評價中介不參與體育與健康課程地方化實施過程中，只應(yīng)第三方要求對課程地方化實施過程進行評價。具體來說，評價內(nèi)容包括課程方案的制定是否基于課程改革的需要；課程的實施過程是否符合實施主體的需求；課程的實際運行是否符合課程方案。評價中介是基于對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合體育與健康課程運行的實際需求，體育與健康課程實施的實際運行狀態(tài)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，進行雙向評價。這種評價有積極的，也有消極的評價，但最終目的是使人們認(rèn)識到體育與健康課程中存在哪些問題，還存在哪些不確定的因素影響課程實施，以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)存在哪些不足等。
6信息評價內(nèi)容多元化
有效的信息評價在于評價內(nèi)容的多元化，多元的評價內(nèi)容能更為全面地反映課程實施的效果。根據(jù)體育與健康課程地方化實施過程的程序來劃定評價內(nèi)容。體育與健康課程地方化實施的程序：地方通過制定課程實施方案組織實施；師生通過體育與健康課程教學(xué)實施。
61地方通過制定課程實施方案組織實施評價內(nèi)容
地方教育行政部門制定的課程實施方案是落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課堂教學(xué)的中介和橋梁，是本地區(qū)區(qū)域內(nèi)學(xué)校制定課程實施方案及教師進行體育教學(xué)的重要依據(jù)。對地方制定的課程實施方案的評價，應(yīng)該從是否體現(xiàn)出國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與理念，是否反映出本地區(qū)的實際情況，即在達成國家體育與健康課程目標(biāo)的情況下，是否充分體現(xiàn)出地區(qū)自身的特點等方面進行評價。
62師生通過教學(xué)實施評價內(nèi)容
體育與健康課程教學(xué)實施過程中評價內(nèi)容主要包括：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否“充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的思想，強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面目標(biāo)的有機整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)地方化的特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否結(jié)合本地區(qū)的實際。體育與健康課程地方化實施要求學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合地方實際，遵循地域文化，而這種“基于地域文化的體育與健康課程目標(biāo)應(yīng)在基本理念、價值取向、知識與技能學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)地域性特征和地域文化色彩”[6]。二是體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的選擇是否以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，貫徹《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的“以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，以教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。三是選擇與運用教學(xué)方法是否合理?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“在體育與健康課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、體育與健康課程資源等方面進行選擇與合理運用”。教學(xué)方法的選擇與運用是否合理決定著教學(xué)質(zhì)量好差，進而影響體育與健康課程實施的效果。因此，我們保證體育與健康課程有效地實施就必須根據(jù)具體實際，選擇科學(xué)、合理，又符合學(xué)生、學(xué)校、地方實際的教學(xué)方法。
7結(jié)論
應(yīng)用信息思維方式及信息科學(xué)理論來研究體育與健康課程地方化實施過程評價問題，使原本復(fù)雜、抽象的評價問題簡單化、形象化、系統(tǒng)化，為構(gòu)建體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系提供了可能。體育與健康課程地方實施過程信息多元評價體系是一個與體育與健康課程實施不斷進行信息交流與反饋，它滲透于課程實施全過程，它不只是一種客觀的技術(shù)性描述，也是反映課程地方化實施問題及其解決辦法的過程。構(gòu)建不同評價階段、多層次評價方式、多元評價主體和多樣評價內(nèi)容的課程實施過程評價體系的意義，在于引導(dǎo)和改進體育與健康課程地方化實施的實踐過程。
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