體育課標(biāo)基本理念精選(九篇)

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第1篇：體育課標(biāo)基本理念范文

一、深入鉆研，不說空話

體育教師若想提高評課能力，必須要提前做好功課，學(xué)習(xí)有關(guān)評課方面的理論知識(shí)，提前了解將要聽課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等基本情況，要多聽、多看，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和優(yōu)秀教師請教、主動(dòng)學(xué)習(xí)專家的講、評課講座，做好記錄、仔細(xì)琢磨，反復(fù)研究，爭取積累更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。唯有處處留心、持之以恒，才會(huì)有更多的收獲。

二、依據(jù)課標(biāo)，實(shí)事求是

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：體育與健康是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程。新課標(biāo)的理念是開展有效教學(xué)的重要依據(jù)之一，體育教師要具有克服困難、不怕曲折的無畏精神，堅(jiān)持不懈地刻苦學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，明確體育課程的時(shí)代責(zé)任感，掌握新課程實(shí)施所需要的各類教材、教法運(yùn)用、教學(xué)組織管理、教學(xué)發(fā)展評價(jià)、學(xué)生能力培養(yǎng)的各項(xiàng)技能和方法，提高教育教學(xué)能力。

評課的基本原則與方法有：（1）教材處理是否合理；（2）教學(xué)目標(biāo)是否明確；（3）學(xué)情分析是否到位；（4）重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小是否恰當(dāng)；（5）課的結(jié)構(gòu)與組織：如教學(xué)內(nèi)容安排，各部分時(shí)間分配等是否精準(zhǔn)；（6）評價(jià)與反饋是否及時(shí)；（7）課堂效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

在評價(jià)的過程中，大家可以緊緊圍繞課例，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，實(shí)事求是地挖掘上課教師的亮點(diǎn)和成功之處，坦白點(diǎn)出課中不足與缺憾，實(shí)現(xiàn)智慧交鋒、思維碰撞、教學(xué)見長，提高授課、聽課教師的分析能力與洞察力。

三、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)評教

第2篇：體育課標(biāo)基本理念范文

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一章中，對水平一至水平四的學(xué)生從五個(gè)領(lǐng)域分別提出了162條具體目標(biāo)要求。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對水平一至水平四的學(xué)生從四個(gè)方面分別提出96條具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標(biāo)的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)領(lǐng)域中，對水平四目標(biāo)要求的描述用了776個(gè)字。修訂稿（2011版）在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)方面，對水平四學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述用了2721個(gè)字。

3. “體能”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會(huì)適應(yīng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習(xí)）“密度” 一詞實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運(yùn)動(dòng)）“負(fù)荷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動(dòng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識(shí)）在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個(gè)人比較關(guān)注的詞，不一定是課標(biāo)的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標(biāo)制定者的價(jià)值取向或關(guān)注重點(diǎn)的變化。例如“負(fù)荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負(fù)荷”是在教學(xué)建議中提出的（那一段話的實(shí)質(zhì)是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學(xué)的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學(xué)的核心詞應(yīng)該是什么？這個(gè)問題是不是應(yīng)該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”變成“四個(gè)方面”說明什么？說明原來的五個(gè)領(lǐng)域過細(xì)，而且領(lǐng)域含有相對獨(dú)立的意思，容易使人誤把體育教學(xué)肢解為五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注?！绑w能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負(fù)荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負(fù)荷、密度這些詞不能成為體育教學(xué)的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應(yīng)該是什么？是心理健康、社會(huì)適應(yīng)、情感體驗(yàn)?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標(biāo)中出現(xiàn)的數(shù)字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學(xué)息息相關(guān)的“核心詞”來看，我認(rèn)為至少是在對體育教學(xué)的引領(lǐng)上對一線教師有明顯的加強(qiáng)。體能、練習(xí)（密度）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質(zhì)的進(jìn)一步明晰，也還原了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來看，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實(shí)際教學(xué)來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評選展示的“作秀”階段――實(shí)際教學(xué)中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時(shí)代的教學(xué)階段等四個(gè)階段。一方面可能是對課標(biāo)相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標(biāo)制定組對學(xué)生體質(zhì)下降的重視。通過課標(biāo)和地方課程實(shí)施與學(xué)校課程實(shí)施方案來帶動(dòng)一線教師對加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重視。無論課標(biāo)制定者是否承認(rèn)課標(biāo)是引起的學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認(rèn)了課標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

【若水軒主】: 1.核心詞應(yīng)該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，是其他學(xué)科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標(biāo)已有描述，即“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。”特性是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習(xí)、知識(shí)、技能和方法、健康、終身體育、健身等應(yīng)該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進(jìn)一步分析，身體練習(xí)是以掌握技能和增強(qiáng)體能為目的的身體活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度、強(qiáng)度等是身體練習(xí)活動(dòng)中的重要概念。所以，這些詞匯應(yīng)是體育教師必須熟知的重要概念。因?yàn)樗鼈兌际瞧渌麑W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所沒有的概念，反映的是體育學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)空殼，同理，離開了教學(xué)活動(dòng)的課程也是個(gè)空殼。學(xué)校不設(shè)置體育課程就沒有體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校為什么要設(shè)置體育課程？這是個(gè)追根尋源的問題。為了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（形態(tài)、機(jī)能、動(dòng)作、體能等）？為了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)？為了學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)？為了體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學(xué)的基本理論去談《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)什么樣子的場景？《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)又是什么？應(yīng)該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標(biāo)》從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實(shí)驗(yàn)稿中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更像是個(gè)關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標(biāo)了，但其中還有些東西的表述仍接近目標(biāo)而不是內(nèi)容，這一點(diǎn)自己可以看得出來。

個(gè)人認(rèn)為，目前的課標(biāo)在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學(xué)校教學(xué)中其他活動(dòng)內(nèi)容（如安全教育）重復(fù)，是教育資源的浪費(fèi)。語文課標(biāo)在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識(shí)記多少個(gè)漢字，體育課標(biāo)卻只是提供選擇范圍和范例，只強(qiáng)調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點(diǎn)沒有，早晚還是個(gè)問題。

關(guān)于課程與教學(xué)密不可分，最好不要分開討論，這是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)還是有根據(jù)的。如20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學(xué)者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程是個(gè)名詞，教學(xué)是個(gè)動(dòng)詞，雖然教學(xué)一詞也可以作為名詞用，卻也是動(dòng)名詞。教學(xué)論研究教學(xué)的性質(zhì)、含義，研究教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學(xué)內(nèi)容，那么課程研究自然是教學(xué)研究的一部分，課程論就含于教學(xué)論之中了。

個(gè)人以為，就《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來講，是以課程構(gòu)建的角度來進(jìn)行說明的，其中提到了對教學(xué)的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務(wù)教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學(xué)的視角來審視和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。這是兩個(gè)不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標(biāo)挑個(gè)刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程目標(biāo)一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)之一是：參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動(dòng)。

水平二：樂于參加新的體育活動(dòng)、體育游戲和比賽。

水平三：在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請問，以上內(nèi)容與目標(biāo)有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)要求？或是文字游戲？學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)目標(biāo)的基本前提和條件，也是對學(xué)生的基本要求，怎么就成了目標(biāo)(內(nèi)容)了？

第3篇：體育課標(biāo)基本理念范文

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，有人曾經(jīng)提出過“快樂體育”的說法，而且盛行一時(shí)。將“快樂”作為一種主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的心理感受，淡化體育的技術(shù)教學(xué)和體育課中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的作用。隨著課改的逐步完善和深入，以上做法已經(jīng)被定位為是一種舍本求末的做法。學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位不能動(dòng)搖，但體育教學(xué)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，是一種教授者和學(xué)習(xí)者的雙邊活動(dòng)，而不是一種簡單的滿足學(xué)習(xí)者心理感受的“服務(wù)過程”。體育教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是一種知識(shí)的教授行為和對其學(xué)習(xí)行為的雙向整合。是教學(xué)就得遵循教學(xué)的規(guī)律。體育教學(xué)亦是如此。任何的創(chuàng)新求異也不應(yīng)違背基本的原則和規(guī)律。

對于時(shí)下流行的弱化技術(shù)教學(xué)，通常有兩種理解：一種是將對完成相關(guān)動(dòng)作任務(wù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)降低（運(yùn)動(dòng)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低；評價(jià)方式多樣化），能基本完成或通過（動(dòng)作）就可以。相關(guān)動(dòng)作的過程和用力順序必須正確，對某些較難掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)不做過高要求。另一是走向極端。摒棄技術(shù)教學(xué)和技術(shù)教學(xué)過程，使體育課成為“游藝課”，甚至成為“放羊課”。體育課堂教學(xué)過程笑聲一片，弄得“皆大歡喜”。在課堂中談不上什么運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更談不上什么練習(xí)密度。對學(xué)生來講課與課之間沒有知識(shí)和技術(shù)上的銜接，使課堂教學(xué)失去連續(xù)性，致使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我鍛煉時(shí)，對相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用匱乏。

下面筆者從體育的概念和體育教學(xué)的目的及對三基、對教學(xué)的作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。

一、體育的概念和體育教學(xué)的目的

對體育的理解，張洪譚教授的解釋非常好。首先，體育是人的肢體活動(dòng)。其次，體育是不追求任何實(shí)用，其目標(biāo)指向只在于強(qiáng)化體能的肢體活動(dòng)。體育教學(xué)首先是一種教學(xué)行為，是對知識(shí)技術(shù)傳承，培養(yǎng)相關(guān)能力的一種手段。在新課標(biāo)中對體育與健康課程的界定是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才不可或缺的重要途徑。是對原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。讓學(xué)生通過身體練習(xí)，使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，懂得鍛煉和保健的方法，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面展。由于學(xué)科特點(diǎn)，體育的知識(shí)性和技術(shù)性的統(tǒng)一是體育教學(xué)的基本特征，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康目的的具體指導(dǎo)手段和措施。

二、對體育教學(xué)中基本知識(shí)、基本技能和基本方法的認(rèn)識(shí)。

體育教學(xué)有自身的教學(xué)特點(diǎn)。任何體育活動(dòng)都是由相關(guān)的技術(shù)、規(guī)則構(gòu)成的。技能的傳授在體育教學(xué)過程中是必須的。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)是相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是對其進(jìn)行理解和解釋的基本途徑?；痉椒ㄊ沁\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能的提高及技術(shù)內(nèi)化的一種體現(xiàn)和行為標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的的手段。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過程是一個(gè)有指導(dǎo)的自我鍛煉，達(dá)到健康目的的過程。

對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中貫徹基本知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)原則，跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和目的是不沖突的。關(guān)鍵看執(zhí)行者（體育教師）在教學(xué)過程中怎么理解和運(yùn)用。教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施不應(yīng)是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，更不應(yīng)是為了追求形式上的脫穎而出，而去破壞基本的原則，使體育課堂教學(xué)成為作秀的工具。在教學(xué)過程中引入和借鑒一些好的教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。但前提是所有的方法和手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)。這也是有效教學(xué)的基本條件。

學(xué)生沒有一定的運(yùn)動(dòng)技能作為儲(chǔ)備，很難達(dá)到終身體育的目的。而運(yùn)動(dòng)技能的掌握是學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本方法的必然結(jié)果。

合理使用合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)是一種進(jìn)行有效教學(xué)的組織方法和手段。但任何形式都要有目標(biāo)指向，不應(yīng)是為了形式而采用合作的場面。諸如學(xué)生在合作時(shí)應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。（運(yùn)動(dòng)）項(xiàng)目的基本知識(shí)，基本技能和基本方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

第4篇：體育課標(biāo)基本理念范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中體育教學(xué)；新方法；策略

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，加深了體育教學(xué)的改革和發(fā)展，初中體育教學(xué)呈現(xiàn)出了新的更加鮮明的特點(diǎn)，也引起了學(xué)校教師的重視。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，在新課標(biāo)的影響下，初中體育教學(xué)中也暴露出了不少的問題，在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要采取新的方法和策略，對教學(xué)進(jìn)行改革。

一、新課標(biāo)下初中體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.健康第一

對于體育新課標(biāo)而言，課程觀念的更新是最為顯著的特點(diǎn)，“健康第一”的觀念深入人心。初中體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)重復(fù)式的訓(xùn)練以及運(yùn)動(dòng)量的增加，而是以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為理念，將教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在了關(guān)注全體學(xué)生的健康方面。

2.學(xué)生為主

在新課標(biāo)的影響下，初中體育教師在教學(xué)中，開始重視學(xué)生的主體地位，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)模式板進(jìn)行死板的技能和知識(shí)傳授，增加了學(xué)生的自主探究活動(dòng)和合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生自身的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

3.課程創(chuàng)新

從課程設(shè)計(jì)方面，可以清晰地看出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，初中體育教師更加重視對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，立足學(xué)生的角度去對課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)做到了因材施教，有利于教學(xué)水平的提高。

二、新課標(biāo)下初中體育教學(xué)的不足

雖然當(dāng)前初中體育教學(xué)工作呈現(xiàn)出了更加鮮明的特點(diǎn)，也取得了一定的成效，但是不可否認(rèn)，新課標(biāo)的應(yīng)用也使得教學(xué)工作中暴露出了許多的問題，主要表現(xiàn)在：

1.重視不足

雖然素質(zhì)教育提出已久，新課標(biāo)也的得到了執(zhí)行，但是受各種因素的影響，很多學(xué)校在教學(xué)中仍以升學(xué)率為目標(biāo)，對于體育教學(xué)重視不足，出現(xiàn)了隨意占用教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，體育課堂教學(xué)實(shí)踐被剝奪，教學(xué)成效難以體現(xiàn)。

2.設(shè)備短缺

一般來說，體育設(shè)備和場地受教學(xué)活動(dòng)的影響，需要定期進(jìn)行整修和更新，但是，當(dāng)前許多學(xué)校對于體育教學(xué)的不重視使得這部分資金短缺，無法滿足體育教學(xué)的實(shí)際需求，從而嚴(yán)重影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)模式

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純強(qiáng)調(diào)教師的作用，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講授，沒有充分考慮學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)水平，使得學(xué)生對于體育教學(xué)不感興趣，積極性不高。

三、新課標(biāo)下提升初中體育教學(xué)水平的對策

1.充分重視體育課

雖然學(xué)生的天職是對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，體育課不被看中屬于正?，F(xiàn)象，但是其在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中的作用是不容忽視的，可以說，體育課的有效展開，直接影響著學(xué)生的全面健康發(fā)展，德智體美勞的全面提升，是新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展方向。因此，初中院校要充分重視體育教學(xué)工作，將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不斷提升體育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

2.加大體育資金投入

從學(xué)校方面看，應(yīng)該更新辦學(xué)的指導(dǎo)思想，加大對于體育教學(xué)的資金投入，遵循素質(zhì)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變單純追求升學(xué)率的做法。一方面，要結(jié)合實(shí)際需求，購置體育教學(xué)中必須的相關(guān)器材，同時(shí)安排專人進(jìn)行管理工作，確保這些體育器材可以得到充分有效的利用，同時(shí)也可以避免重復(fù)購置、人為損毀等現(xiàn)象；另一方面，要實(shí)現(xiàn)與家庭、社會(huì)的全面溝通，相互協(xié)調(diào)，相互配合，不斷提升體育教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新體育教學(xué)

首先，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分考慮血紅色的興趣和不足，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展為目標(biāo)。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。針對學(xué)生體育基礎(chǔ)的差異性以及各自不同的興趣愛好，可以對體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)因人施教。然后，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。對于體育教學(xué)而言，其最終目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育的觀念，學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅在于幫助下學(xué)生掌握體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的精神。因此，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)展的潮流，為學(xué)生日后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變教師觀念

體育教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是不容忽視的，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將素質(zhì)教育的理念貫徹到體育課堂教學(xué)中，做教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，摒棄傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)定輸贏的觀念，切實(shí)提升體育教學(xué)的成效。

綜上所述，在新課標(biāo)的影響下，初中體育教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，也暴露出了新的問題，體育教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以素質(zhì)教育的基本理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)的實(shí)際要求為參照，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：體育課標(biāo)基本理念范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 體育教學(xué) 教師培訓(xùn)

近年來，重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)在素質(zhì)教育改革推動(dòng)下，教學(xué)條件有所改善，師資力量有所增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置、應(yīng)試教育思想等因素的影響，小學(xué)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)和體育教學(xué)滯后于社會(huì)發(fā)展需求的矛盾仍然存在。如何提高重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教師的教學(xué)能力，就成為亟須解決的問題。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

檢索查閱與研究有關(guān)的文獻(xiàn)30余篇（部），作為研究的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。

1.2.2訪談法

對部分區(qū)縣分管學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)、部分小學(xué)體育教師就研究問題進(jìn)行訪談。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

2.結(jié)果與分析

2.1農(nóng)村小學(xué)體育工作受重視程度不夠

小學(xué)體育教學(xué)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校被邊緣化，造成體育教師在學(xué)校不被重視。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家長和學(xué)生都有較大壓力，體育教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)就成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作，雨天，期末考試之前，體育課經(jīng)常被擔(dān)任文化課程教學(xué)任務(wù)的教師占用；在農(nóng)村地區(qū)，大部分人對于現(xiàn)代健康觀念，健康在人的發(fā)展中的重要地位，體育運(yùn)動(dòng)對促進(jìn)人的身心健康發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不全面。

2.2農(nóng)村小學(xué)缺少專業(yè)體育教師

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)由于教師短缺，不得不從其他學(xué)科抽調(diào)教師兼任體育課程，這樣做雖然緩解了體育教師緊缺的問題，解決了有教師上體育課的問題，但是造成農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

2.3農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力等方面有待提高

部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師，特別是年齡較大的體育教師，由于時(shí)代的局限，所學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念有些已經(jīng)落伍了，體育教育教學(xué)的理論、觀念有待更新，專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)能力和實(shí)踐水平有待提高。

2.4體育教師對《體育與健康》新課標(biāo)的了解程度

目前，重慶市城鄉(xiāng)發(fā)展還存在一定的差距，在教育方面的表現(xiàn)有：教學(xué)資源分布不均衡，市區(qū)、城鎮(zhèn)中心校的師資力量明顯優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)。重慶市農(nóng)村小學(xué)50%以上的體育教師，在大學(xué)、中等師范專科學(xué)校讀書時(shí)，沒有接觸過《體育與健康》課程新課標(biāo)（因?yàn)樾抡n標(biāo)出臺(tái)時(shí)間不久），85%以上的教師沒有進(jìn)行過《新課標(biāo)》系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)缺乏準(zhǔn)確和深入的了解，很少有機(jī)會(huì)得到該領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)與指導(dǎo)。

2.5對體育“有效課堂”缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)

部分農(nóng)村小學(xué)體育教師對體育“有效課堂”缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為體育“有效課堂”只要是學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作、提高了運(yùn)動(dòng)成績（課堂上不出現(xiàn)教學(xué)事故）就是一堂有效的體育課。對體育“有效課堂”的認(rèn)識(shí)和理解不正確，主要表現(xiàn)在以下方面：首先是缺乏有效的課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是有效課堂構(gòu)建的前提，包括教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間的預(yù)設(shè)、教學(xué)組織的預(yù)設(shè)和教學(xué)方法的預(yù)設(shè)、課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)體育教師上課的教學(xué)文件不齊全，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教案全部都有的只占22%，教學(xué)文件不齊全的占58%，完全沒有教學(xué)文件的占20%，有教學(xué)文件并且嚴(yán)格執(zhí)行的只占26%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)轶w育工作缺乏監(jiān)管和檢查力度；二是因?yàn)椴糠纸處煂τ诮虒W(xué)文件的作用和重要性認(rèn)識(shí)不足，對課堂預(yù)設(shè)缺乏認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，這種教學(xué)實(shí)際上是無效的動(dòng)態(tài)生成，完全無視了教師的主導(dǎo)作用，是“放羊式教學(xué)”的一種表現(xiàn)。

2.6體育課中將教學(xué)的“三維目標(biāo)”割裂開來

在體育課中將教學(xué)的“三維目標(biāo)”割裂開來，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽略在教師引導(dǎo)下將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”整合起來，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)際上體現(xiàn)了部分教師對體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的作用認(rèn)識(shí)不夠全面。

2.7體育教師的職業(yè)效能感較差

重慶地區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，體育場地設(shè)施簡陋，體育器材缺乏，受到場地、器材等條件的限制，體育教學(xué)、競賽和課余體育鍛煉活動(dòng)的組織開展，受到一定的局限，導(dǎo)致體育教師工作缺少熱情，職業(yè)效能感較差，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象較為普遍。

3.結(jié)論與建議

針對以上問題，對重慶地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教師采取短期培訓(xùn)的形式，進(jìn)行《體育與健康》新課標(biāo)和有效課堂的培訓(xùn)，很有必要，使之了解當(dāng)前國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)理論的新進(jìn)展，深度理解新課標(biāo)，更新教育理念，拓寬教學(xué)視野，融會(huì)貫通體育教學(xué)原理、方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高體育教學(xué)能力，使他們在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮重要作用，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一個(gè)優(yōu)秀的體育教師必須具備四種基本素養(yǎng)：先進(jìn)的體育教學(xué)理念與高尚的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、過硬的教學(xué)技能、較強(qiáng)的課堂組織能力。農(nóng)村中小學(xué)小學(xué)體育教師培訓(xùn)必須從這四個(gè)方面入手。培訓(xùn)內(nèi)容以中小學(xué)體育教學(xué)技能為重點(diǎn)，提高培訓(xùn)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，輔以先進(jìn)的教學(xué)理念和師德師風(fēng)教育，突出教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉程.基礎(chǔ)教育體育課程改革與農(nóng)村學(xué)校體育資源配置的矛盾及對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，34（9）：97-100.

第6篇：體育課標(biāo)基本理念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程改革；問題；反思

中圖分類號(hào)：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2(107)01-0074―05

投稿日期12006－11－21

作者簡介：高嶸(1961－)，男，甘肅通渭人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?qū)W校體育學(xué)和體育史。

目前正值“新課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)不斷擴(kuò)大推進(jìn)之際，反思當(dāng)前體育課程改革中的存在問題，正視其困難，則顯得十分必要和迫切。因此，本文擬就當(dāng)前體育課程改革中存在的主要問題進(jìn)行討論，以期為新課標(biāo)的完善和體育課程改革的深化提供參考。

1　體育課程改革的理論性

客觀地講，新世紀(jì)的體育課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的，因而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是什么?其課程設(shè)計(jì)的根基有多深?在理論上的準(zhǔn)備是否充分?其設(shè)計(jì)是否經(jīng)過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設(shè)計(jì)的一些重大理論問題，我們目前是否已經(jīng)研究清楚?如果課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，就會(huì)影響其改革的進(jìn)程，對此我們必須給予充分的重視。

這次新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，實(shí)驗(yàn)伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)了“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“趕時(shí)髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向，值得注意的是，一些優(yōu)秀教師和老教師甚至于不知道怎么上體育了，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演的印象……隨之而來的爭論也越來越多。課程改革實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該重新回到體育課程改革設(shè)計(jì)的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質(zhì)是什么?其課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是什么?其課程編制的原理是什么?我們能否遵循一般文化科學(xué)課程的編制原理來建構(gòu)體育課程?體育與健康課程的本質(zhì)又是什么?為什么我們在小學(xué)階段稱為體育課程，而在中學(xué)階段又改稱為體育與健康課程?這是否只是稱謂上的變化?體育課程與健康教育課程有何本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系?兩者在課程設(shè)計(jì)上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同?以“身體練習(xí)為主要手段、突出健康目標(biāo)的課程”應(yīng)該按照什么邏輯設(shè)計(jì)?按照運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線設(shè)計(jì)課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設(shè)計(jì)有無哲學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的深層思考?……這諸多問題確實(shí)值得我們今天認(rèn)真思考。

2　新體育課程的目的性

本次體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導(dǎo)思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程”，是否應(yīng)該是“突出健康目標(biāo)的一門課程”，卻值得商榷。

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)的表述和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質(zhì)上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程?！比欢?，在五條課程標(biāo)準(zhǔn)中則有三條明確涉及健康教育的內(nèi)容，諸如“健康知識(shí)”，“良好的心理品質(zhì)”，“個(gè)人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應(yīng)的健康主線――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中則有：“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”和“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”。而這三類目標(biāo)的具體內(nèi)容中，都包含了某些健康教育的具體目標(biāo)。在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，更是明確地羅列了健康教育的內(nèi)容：如在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．3．3(“了解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)”)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．3．5(“了解性傳播疾病等有關(guān)知識(shí)”)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．4．3(“了解營養(yǎng)與健康的關(guān)系”、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．4．4(“知道生活方式對健康的影響”)……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習(xí)”，其課標(biāo)中的諸多健康教育的目標(biāo)及其內(nèi)容能否通過以身體練習(xí)來達(dá)成?顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處。

我們不能否認(rèn)，健康問題已經(jīng)成為影響我們可持續(xù)發(fā)展的“世界性問題”，加強(qiáng)學(xué)校健康教育是大勢所趨。我國體育與健康課程“突出健康目標(biāo)”，也反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對體育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨(dú)立的學(xué)科課程。根據(jù)美國聯(lián)邦健康和服務(wù)部(Us Department of Health and Human Services)資助的研究表明：通過每周1．8 h的健康教育教學(xué)將會(huì)使學(xué)生在健康知識(shí)和態(tài)度方面有可測量到的增長和改變，并伴隨一些行為的變化。其它研究同樣表明，健康知識(shí)的增長始于15 h教學(xué)之后，尤其對4―7年級的學(xué)生而言，在1學(xué)年中，需要45～50 h的健康教育教學(xué)才能影響其態(tài)度和實(shí)踐，而要取得健康知識(shí)學(xué)習(xí)、健康態(tài)度及其行為變化的最佳效果則需要大約60 h的教學(xué)時(shí)間。因此，美國健康教育者認(rèn)為，每學(xué)年(從學(xué)前班至12年級)要達(dá)到最低的健康教育的教學(xué)效果，用50 h的課堂教學(xué)較為適合。美國幾大健康教育協(xié)會(huì)為此還專門制定了《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》由此看來，我們的體育課以“增進(jìn)健康為主要目的”和“突出健康目標(biāo)”的初衷是否只是一種良好的愿望?這確實(shí)值得、需要我們謹(jǐn)慎求證!

課程的功能是確定課程目的的重要依據(jù)。雖然課程的功能具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞和選擇文化。從這一基點(diǎn)而言，體育課程也不例外。雖然體育課程在育人這一本體功能方面與學(xué)校體育相同，在其增進(jìn)健康、娛樂等功能方面也有其重疊性，但體育課程畢竟是在繼承和傳遞文化的過程中存在和運(yùn)行的，其健康、娛樂等功能是作為體育課程文化功能的結(jié)果發(fā)生。曾幾何時(shí)，我們的體育課程改革以增強(qiáng)體質(zhì)為其核心使命，廣大體育教師也為此付出了很大的努力和心血。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學(xué)生某些體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局面。如2002年與2000年相比，我國學(xué)生的“速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降”；“反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢”；“超重及肥胖學(xué)生明顯增多，已成為城市學(xué)生的重要健康問題”；“學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力也未得到明顯的改善，運(yùn)動(dòng)技能也呈下降的趨勢。這種狀況的出現(xiàn)，是否應(yīng)歸因于我們多年來體育課程改革的失敗呢?僅靠每周兩到三學(xué)時(shí)的體育課能否

解決這一綜合性的教育甚至社會(huì)性問題呢?

其實(shí)，增進(jìn)健康涉及的因素遠(yuǎn)比增強(qiáng)體質(zhì)還要多而復(fù)雜，其健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也較體質(zhì)增強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)更為艱巨。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任，但體育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。增進(jìn)學(xué)生健康需要依靠學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔(dān)起超越自己系統(tǒng)能力的使命，何其沉重!如果我們對此沒有清醒的認(rèn)識(shí)，“體育課程也許會(huì)因?yàn)槿绱似D巨的使命而不堪重負(fù)。

3　體育課程改革的現(xiàn)實(shí)性

任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，必須以其現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現(xiàn)代主義”、“人本主義”和“建構(gòu)主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現(xiàn)代主義”話語，讓使用現(xiàn)代漢語思維的讀者無法準(zhǔn)確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。國外先進(jìn)理論的價(jià)值不可否認(rèn)，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細(xì)甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實(shí)施環(huán)境有不小的距離。我國和世界體育課程的發(fā)展歷史表明，其發(fā)展具有世界性與民族性并存的特點(diǎn)。但體育課程的世界性并沒有出現(xiàn)國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“同國際接軌”的現(xiàn)象。恰恰相反，其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強(qiáng)。而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程方面所做的努力。因此，我們的體育課程改革固然要朝向世界學(xué)校體育發(fā)展的趨勢，要學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與世界學(xué)校體育的發(fā)展接軌。但同時(shí)更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國畢竟與已步入后現(xiàn)代文明時(shí)代的西方發(fā)達(dá)國家不同，目前尚處于社會(huì)主義發(fā)展的初級階段，尚未完成真正意義上的現(xiàn)代化；況且我們更是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個(gè)基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實(shí)際。比如，此次新課改中，在高中階段實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué)本應(yīng)是當(dāng)前體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，其方向也是對的。但鑒于目前我國多數(shù)學(xué)校較為緊缺的體育硬件和體育師資的專業(yè)素養(yǎng)，又有多少學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的選項(xiàng)教學(xué)?有調(diào)查研究表明，北京市中學(xué)體育設(shè)施和師資、專業(yè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，直接影響了學(xué)生的專項(xiàng)選擇范圍和興趣培養(yǎng)。北京市的教育資源配置應(yīng)該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。如果多數(shù)學(xué)校目前尚不具備選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的必要條件，我們的選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)怎樣過度變通?眾所周知，選修課的發(fā)達(dá)和濫觴都以美國最為典型，但其選修課的實(shí)施也是良莠不齊，并被常常作為選修課建設(shè)的反面例證而受到國內(nèi)外人士的普遍批評。對此，我們應(yīng)該有所借鑒。

再如，這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進(jìn)步。但是，由于新課標(biāo)并沒有提供多少“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們真的會(huì)體驗(yàn)到一種“自由”和“解放”嗎？已有研究表明，由于新課標(biāo)沒有像以前的體育教學(xué)大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應(yīng)教哪些內(nèi)容，使得長期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無策。還應(yīng)該看到的是，由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識(shí)素養(yǎng)較為缺乏，目前尚不具備進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設(shè)如何落到實(shí)處?如果在國家課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“天”和基層體育教學(xué)這個(gè)“地”之間不及時(shí)“建立地方性的體育課程指導(dǎo)方案”，其具體的課程教學(xué)難道完全由一線教師“摸著石頭過河”?這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時(shí)期內(nèi)，“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”、“體育課像演活報(bào)劇一樣”、“模擬勞動(dòng)的體育課”等體育課異化現(xiàn)象還會(huì)打著地方課程或?qū)W校課程的招牌接連不斷地出現(xiàn)在我們的體育課中。

4　體育課程改革的針對性、連貫性

教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大程度上也取決于對教育問題有無清晰的認(rèn)識(shí)。改革開放以來，我國的體育課程教學(xué)一直處于持續(xù)的改革調(diào)整之中。那么，近20年來，我們的體育課程改革有何得失?這些得失哪些值得我們今天很好借鑒?哪些需要我們揚(yáng)棄或繼承?哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題?新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標(biāo)的優(yōu)越，把大綱時(shí)代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標(biāo)”與“舊大綱”、“課標(biāo)課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學(xué)。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其改革才會(huì)明確而有針對性。否則，改革就會(huì)盲目，就會(huì)偏離其初衷，甚至錯(cuò)誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時(shí)把孩子潑了出去。不容否認(rèn)的是，在新一輪的課程改革中確實(shí)存在著一定的盲目性。比如，我們“在改革知識(shí)教育弊端的過程中誤以為知識(shí)不重要，導(dǎo)致輕視知識(shí)傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分中將認(rèn)知發(fā)展這一最基本的目標(biāo)排除在了5領(lǐng)域之外。體育課程教學(xué)難道就不學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的文化科學(xué)知識(shí)?更令人不解的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么又要在五個(gè)領(lǐng)域的具體水平目標(biāo)中遮遮掩掩地夾雜著諸多認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢?難道過去大綱時(shí)代的“三基”學(xué)習(xí)就完全錯(cuò)了?學(xué)生增進(jìn)健康沒有科學(xué)知識(shí)的指引是否行得通?為什么我們今天還要重新討論體育課程教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”這類最基本的問題?在改革知識(shí)教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學(xué)切不可從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，決對不可輕視知識(shí)的傳遞。

最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學(xué)點(diǎn)教育史。這種呼吁可謂用心良苦?！皶r(shí)代每向前邁進(jìn)一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點(diǎn)在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)”。中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹(jǐn)慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長會(huì)有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會(huì)做出不切實(shí)際的事情。

5　體育課程改革實(shí)施的操作性、反饋性

課程的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，尤其是其改革實(shí)施的具體操作主體――廣大一線教師，直接決定其改革實(shí)踐的發(fā)展。因此，要將課程改革要落到實(shí)處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認(rèn)同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設(shè)計(jì)有兩條主線，其一是增進(jìn)健康，其二是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標(biāo)中提及的諸多健康目標(biāo)究竟在實(shí)踐環(huán)節(jié)如何達(dá)成，對不熟悉健康教育的體育教師確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。且不論高中1學(xué)分的健康教育內(nèi)容能否落到實(shí)處，“新課標(biāo)”五領(lǐng)域中心理健康、社會(huì)適應(yīng)下的諸多具體水平目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中如何具體落實(shí)達(dá)成，對許多教師來說也確實(shí)是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標(biāo)過于復(fù)雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標(biāo)的第二大阻力。

課程改革包括三個(gè)不同的階段：第一階段是做出使用課程計(jì)劃的決定，稱為“發(fā)起”或“動(dòng)員”階段；第二階段是實(shí)施或最初使用階段；第三階段是常規(guī)化或制度化階段。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)顯示，課程改革的成功有賴于切實(shí)有效的課程實(shí)施。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實(shí)施的實(shí)際效果。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施過程的切實(shí)考察較少。這是我國課程改革中一個(gè)普遍存在的問題。有鑒于此，國內(nèi)課程研究者指出，“國內(nèi)的課程改革，目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革，而嚴(yán)重忽視了課程實(shí)施和課程評價(jià)的改革”。最近一段時(shí)間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課?為什么一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課?并對‘課標(biāo)課’究竟應(yīng)該怎么上這類問題感到疑惑呢?這的確值得我們深思。體育課程畢竟是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們不重視和加強(qiáng)其改革實(shí)施的操作性，要落實(shí)其先進(jìn)的改革理念說不定真的就會(huì)像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。

課程改革是一個(gè)需要設(shè)計(jì)論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)整改進(jìn)、逐漸推進(jìn)和不斷完善的過程。在此過程中，其問題甚至挫折的出現(xiàn)在所難免。因此，建立有效的課改信息反饋和評估機(jī)制則顯得十分必要。與一些發(fā)達(dá)國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設(shè)計(jì)完成后，對課程標(biāo)準(zhǔn)本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學(xué)術(shù)界內(nèi)進(jìn)行必要的討論。在這一點(diǎn)上，我們的近鄰日本則截然不同，他們在文部省正式出臺(tái)新的“體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”前后，總要在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，對其指導(dǎo)綱要進(jìn)行認(rèn)真而熱烈的討論，以便在正式推廣前修訂和完善其指導(dǎo)綱要。我國在新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)初期，雖然對實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果進(jìn)行了必要的調(diào)查，也得到了部分重要的實(shí)驗(yàn)反饋信息。但在目前機(jī)制下我們所得到實(shí)驗(yàn)反饋信息是否準(zhǔn)確和具有信度?其信息的采集的科學(xué)性是否有所保證?其反饋信息對課程改革的完善有無調(diào)節(jié)價(jià)值?這是我們不應(yīng)回避和反思的問題。當(dāng)前，隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在全國部分省市的逐步實(shí)驗(yàn)推行，我們能否建立起一個(gè)相對獨(dú)立而且具有較深體育課程和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)效果評估機(jī)構(gòu)，并建立起科學(xué)有效的課程改革反饋調(diào)適機(jī)制，則顯得十分必要和極為迫切。

6　體育課程改革的學(xué)科性

體育與其它學(xué)科課程不同，在學(xué)校教育中自有其存在的獨(dú)特價(jià)值。然而，我們應(yīng)該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數(shù)地區(qū)，體育被看作是一種非生產(chǎn)性的教育活動(dòng)，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學(xué)課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置”?？梢哉f，目前，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危。為什么體育作為課程的學(xué)科地位會(huì)下降并受到世人的懷疑呢?這對我們體育教育者和研究者而言，既是一個(gè)沉重的話題，又是一個(gè)不得不認(rèn)真深思而檢討的問題。

在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質(zhì)與健康，對體育教育給予了政策和法規(guī)上的保障，從而使得體育在中小學(xué)乃至大學(xué)中的課程地位一直有所保證。應(yīng)該說這與許多國家體育學(xué)科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學(xué)校，不重視學(xué)校體育的問題依然存在，學(xué)校體育的理論地位和實(shí)際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占……。這種局面的形成固然與我們重文輕武的文化傳統(tǒng)和當(dāng)前應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，但就體育學(xué)科本身而言，是否也存在著需要我們反省的問題呢?比如，我們通過12年的系統(tǒng)體育課程教育后，到底教給了學(xué)生哪些體育的人文和科學(xué)知識(shí)?切實(shí)教會(huì)了哪些有用的運(yùn)動(dòng)技能?我們是否使學(xué)生的體育意識(shí)得到了提升?是否使之能夠從文化、科學(xué)、教育的角度體悟運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦?學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)情感是否確實(shí)有所升華?其體育運(yùn)動(dòng)的能力是否確實(shí)得到了有效的發(fā)展?……

無需諱言，我們的體育課程曾一度停留在運(yùn)動(dòng)手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強(qiáng)體質(zhì)的身體練習(xí)課程，這在很大程度上制約著體育課程學(xué)科地位的提高。而在當(dāng)前，由于一些人對新課標(biāo)的片面理解和新課標(biāo)本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學(xué)科地位同樣遇到了挑戰(zhàn)。例如，最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的部分所謂“新體育課”觀摩教學(xué)課上得像演活報(bào)劇一樣的現(xiàn)象，使體育課上得越來越不像體育課。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?如果照此發(fā)展下去，體育作為課程的學(xué)科地位將來是否還能得到保證?對此，我們似乎有必要思考“為什么要開設(shè)體育課程?”、“體育課程作為學(xué)科的課程本質(zhì)是什么?”、“其課程內(nèi)容的構(gòu)成應(yīng)該以什么為主體?”、“是否任何身體練習(xí)都可以作為體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容?”這類課程和教學(xué)的基本問題。

體育課程要保證其應(yīng)有的學(xué)科地位，就應(yīng)確實(shí)擔(dān)負(fù)起作為學(xué)校教育不可或缺的一門學(xué)科的責(zé)任。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學(xué)界同仁和廣大一線體育教師一方面應(yīng)高度重視體育運(yùn)動(dòng)深層教育價(jià)值的挖掘，絕不能因?yàn)橛捎诔珜?dǎo)“健康第一”和強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性價(jià)值及文化價(jià)值的發(fā)掘和彰顯。同時(shí)，我們還應(yīng)對能夠進(jìn)入體育課程內(nèi)容的“身體練習(xí)”有一個(gè)基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質(zhì)或者缺乏文化科學(xué)含量的所謂“身體練習(xí)”一股腦地裝進(jìn)我們的體育課程。否則，我們的體育課程就會(huì)有被人輕視，其學(xué)科地位就有被邊緣化的危險(xiǎn)。這絕不是危言聳聽！

7　結(jié)束語

第7篇：體育課標(biāo)基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教學(xué)改革；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0030-01

隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，在"專家引領(lǐng)、同伴互助"的氛圍中學(xué)校體育教學(xué)也取得了很大進(jìn)步。教學(xué)指導(dǎo)思想逐步明確，教學(xué)目標(biāo)具體化明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生為本"，"健康第一"指導(dǎo)思想深入人心，但是，在實(shí)施過程中，體育教學(xué)也存在諸多誤區(qū)，其主要表現(xiàn)有：

1 技能教學(xué)有所淡化

在本次課程改革之初，"淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)"就被一些學(xué)者作為課標(biāo)的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課、著述乃至課改培訓(xùn)之時(shí)，也頻頻強(qiáng)調(diào)"淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)"。如"這堂課好就好在淡化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)"、"在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過分追求加大運(yùn)動(dòng)量，不再偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授"等，甚至提出"改革牽涉到最重要的一點(diǎn)是技術(shù)與健康之爭"。

面對課改中"運(yùn)動(dòng)技術(shù)"遭受的冷遇，我們不禁要問：運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課程中究竟應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的地位？事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，應(yīng)該說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)"運(yùn)動(dòng)參與"、"身體健康"、"心理健康"和"社會(huì)適應(yīng)"等課程目標(biāo)的重要載體。

2 情境教學(xué)的濫用

情境教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要追求高效的、實(shí)用的、自然的情境教學(xué)，體育課堂情境教學(xué)要有體育學(xué)科味。許多教師參與各類評比和展示，向我們展示了許多有價(jià)值的東西，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，展示了我們體育教育的希望。但在許多公開課上普遍出現(xiàn)觀賞價(jià)值偏多，學(xué)習(xí)實(shí)用價(jià)值偏少，特別是年輕教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教師對情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的情境目的不夠明確，教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價(jià)值取向，情境過于花哨，導(dǎo)致學(xué)生沉湎其中而不能自拔。所以筆者認(rèn)為只追求過程的熱熱鬧鬧，不追求結(jié)果的扎扎實(shí)實(shí)。那不是新課程改革的目的。

3 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過低

體育課應(yīng)合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育課只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。體育與健康主要是一種技能性的課程，如果沒有長期的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生怎么可能獲得終生體育的能力，何談為終生體育奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，這與體育課學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過低有直接原因，一些教師為了追求和諧的課堂教學(xué)氣氛，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目的，讓學(xué)生"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。如此的教學(xué)致使部分學(xué)生把體育課理解為"玩的課"，體育課就是"自由活動(dòng)"。因此出現(xiàn)了上課前有學(xué)生向教師詢問："老師今天體育課我們玩什么呀？"把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了新課改的精神，而忽視了體育課的運(yùn)動(dòng)量。新課程反對競技化教學(xué)但沒有淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，體育課應(yīng)該保持合適的運(yùn)動(dòng)量不變。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是對體育教師教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

4 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位忽視教師的主導(dǎo)作用

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。""學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人。""教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。"這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象：有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)是過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貶低教師的主導(dǎo)作用。

我們要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又要使教師主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保障。體育教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師對"主體"和"主導(dǎo)"教育理念的認(rèn)識(shí)要到位，對課堂上"主體"和"主導(dǎo)"兩個(gè)方面的尺度的把握要準(zhǔn)確，對學(xué)生在自主活動(dòng)中到底有沒有"思"、有沒有"悟"要作出客觀的判斷和評價(jià)。否則很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，表面上好不熱鬧，但教學(xué)效果十分遭糕。

5 "快樂"蒙住了我們的雙眼

在上世紀(jì)80年代，一些學(xué)者把"快樂體育"的概念引入我國。作為學(xué)校體育教學(xué)和活動(dòng)的一種觀點(diǎn)或理念本無可非議。但這些年來，把"快樂體育"炒得滿天飛，成為體育教學(xué)改革與評價(jià)的主要指標(biāo)或"試金石" ，就叫人匪夷所思了。"快樂體育"美麗的面紗蒙住了我們的雙眼，結(jié)果是，體育課變成了游戲課、休閑課，好玩不好玩、學(xué)生高興不高興成為了課的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)20年下降！快樂是一個(gè)因素，不是全部，更不是追求的目標(biāo)。以筆者所見，在我國目前的狀況下，"苦樂"和"挫折"教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

在課程改革過程中，出現(xiàn)上述問題并不可怕，也很自然。每個(gè)人都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)，對以往經(jīng)驗(yàn)重新審視的問題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)自我。有位老師說："原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，要打破，這不是一件輕松的事，課程改革不是換本教科書，而是一場深刻的教育觀念的革命，不能急成。"因此，應(yīng)該充分體諒教師在實(shí)踐中的誤區(qū)，允許教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)和理解過程。課程改革是符合國際教育改革大趨勢的，我們的教師也將在這個(gè)過程中一同成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚華.莊弼.何鴻濤.體育課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)[J].體育師友，2003.

第8篇：體育課標(biāo)基本理念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 學(xué)生 體育課

體育課是學(xué)校體育的核心內(nèi)容和主體價(jià)值體現(xiàn)。它承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣、為國家培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)后備人才等方面的重要任務(wù)。體育課是貫徹教育方針和素質(zhì)教育不可缺少的重要部分。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，上好體育課是培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高農(nóng)村初中體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是我們農(nóng)村初中體育教學(xué)工作者長期研究、探討課題。本文對如何上好農(nóng)村初中體育課加以探討。

1鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定教學(xué)計(jì)劃

1.1用心去理解新課標(biāo)

在新課改革中，我們要正確把握新課程的內(nèi)涵，理解新課標(biāo)的理念。第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。第二，體育老師要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等。我認(rèn)為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標(biāo)的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。

1.2認(rèn)真?zhèn)湔n

備課內(nèi)容包括：第一，備教材。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。作為體育教師，必須提前對所要教授的教學(xué)內(nèi)容有非常細(xì)致的了解，首先得清楚教學(xué)目標(biāo)，所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的方法和要領(lǐng)；要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這些動(dòng)作時(shí)容易犯什么錯(cuò)誤，應(yīng)該如何糾正；還要知道這些動(dòng)作是否容易使學(xué)生造成傷害事故，應(yīng)如何保護(hù)與幫助等等。

第二，備學(xué)生。教師要了解教學(xué)對象，包括這個(gè)班級有多少學(xué)生，男生、女生各有多少，甚至每個(gè)人的生理和心理狀況等等，只有對這些了然于胸，才可能在教學(xué)中因材施教，兼顧所有的學(xué)生。

第三，備場地器材；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)量等情況，教師要選擇合理的場地，提前準(zhǔn)備好教學(xué)器材，如果沒有合適的器材或者器材數(shù)量不夠，我們應(yīng)該考慮如何改變組織教法。等。

1.3制定教學(xué)計(jì)劃

制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師能從學(xué)習(xí)上把握教材及選用和開發(fā)教材。此計(jì)劃包括長期、中期、和短期的教學(xué)計(jì)劃，即水平計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。這些教學(xué)計(jì)劃能較好地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)及其目標(biāo)體系的貫徹。

2體育教師以身作則

2.1身正為范，著裝要得體

每次上課要以身作則，不搞特殊化。上課鐘聲一響，就應(yīng)著裝整齊站在上課位置上，以目光去迎接學(xué)生的到來，嚴(yán)肅接受學(xué)生的每一次報(bào)告，并整頓隊(duì)伍、提出要求、集中學(xué)生注意力等。教學(xué)時(shí)，要有威嚴(yán)的目光；輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要有慈愛的面容；解決問題時(shí)，要有敏銳的觸覺。教育學(xué)生、處置問題時(shí)，方法要靈活得當(dāng)。此外，行動(dòng)要灑脫，講話要精練，口令要明確，聲音要洪亮。這樣，上課主動(dòng)權(quán)就能夠有效地控制在教師手中，就能夠確保教學(xué)質(zhì)量，逐步培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.2建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系冷漠、緊張、對立，學(xué)生就不會(huì)喜歡上你的體育課。如果師生感情融洽，相互尊重，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感到老師和藹可親、可敬可信，也就喜歡上你的體育課。體育教師還要，摒棄“以教師為中心”的陳舊觀念，樹立教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想意識(shí)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重，與學(xué)生一起加強(qiáng)對體育與健康課程的理解和學(xué)習(xí)。

3精確示范，精辟講解

對初中學(xué)生，講解動(dòng)作過程要精辟、要領(lǐng)要易記，最好口訣化，練習(xí)提醒要有重點(diǎn)。如籃球原地投籃的動(dòng)作要領(lǐng)精簡為“蹬”、“伸”、“扣”三個(gè)字。讓學(xué)生易懂、易記，又突出了練習(xí)的重點(diǎn)。體育課要精講多練，多用鼓勵(lì)性的語言，盡量避免指責(zé)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而在學(xué)生心目中樹立起威信。

4教學(xué)方法多樣化

初中學(xué)生是從兒童走向少年時(shí)期的初級階段。在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，把多樣化的教學(xué)方法融于課堂之中。中學(xué)生多爭強(qiáng)好勝，一聽說進(jìn)行比賽就躍躍欲試，所以可以運(yùn)用競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。教學(xué)的方法要多種多樣，努力克服“教師示范、講解”的單一模式。直觀教學(xué)非常重要，可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看錄像、光盤等音像資料，加強(qiáng)直觀感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生練習(xí)中，提倡好幫差活動(dòng)，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處；當(dāng)學(xué)生掌握了基本技術(shù)后，進(jìn)步將會(huì)很快，可以多請學(xué)生作示范或表演，使學(xué)生體驗(yàn)成功感和展示創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

5加強(qiáng)課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的重要組織形式，提倡多種生動(dòng)活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，或建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，對有特長的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)、提高了學(xué)生的素質(zhì)，也有效地鞏固和提高體育教學(xué)的效果。

6開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)體育器材

課程資源是新一輪課改所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難變成實(shí)際教學(xué)成果。場地和器材是體育與健康課質(zhì)量的保證。寬敞的場地，充足的教學(xué)用具和輔助器材，再加上布置合理新穎，會(huì)給學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)帶來無限的樂趣，是成功教學(xué)的一個(gè)重要因素。以我們現(xiàn)有的教學(xué)條件，尚不能滿足教學(xué)的需要，所以自制土器材的做法是值得提倡的和可取的。它不僅能給學(xué)生創(chuàng)造了良好的體育鍛煉場所和活動(dòng)空間，開發(fā)校本課程和體育設(shè)施資源開發(fā)的良好氛圍也得以形成以

最后，要想讓讓學(xué)生都喜歡上體育課，體育教師還要轉(zhuǎn)變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，由教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新課程把注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展放在相當(dāng)重要的地位，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想，注重學(xué)生發(fā)展的差異性，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第9篇：體育課標(biāo)基本理念范文

一、推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。具體到高中體育，它既考慮了我國高中體育課程的歷史與現(xiàn)狀，又考慮了我國高中體育課程的改革和發(fā)展；既考慮了社會(huì)發(fā)展和教育改革的形勢對高中體育課程改革的需要，又考慮了高中體育課程本身的特點(diǎn)及其生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高中體育新課標(biāo)既適應(yīng)世界體育課程發(fā)展的共同趨勢，又符合我國體育課程建設(shè)和改革的實(shí)際情況。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)和貫徹新課標(biāo)的科學(xué)精神和先進(jìn)理念，才能指導(dǎo)高中體育的一線教師更好地投入新課程改革，才能讓這門學(xué)科的教學(xué)能夠在義務(wù)教育體育課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以過去七次課程改革作為基礎(chǔ)的，與以往的教學(xué)大綱相比，具有更高的科學(xué)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的體育課程只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體能，而新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)等方面的積極變化；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育愛好、運(yùn)動(dòng)專長的形成和終身體育觀念的形成。新課標(biāo)的這些變化為高中體育新課改指明了方向，所以推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)。

二、推進(jìn)新課改，必須要緊扣學(xué)科性質(zhì)

高中體育，是指《高中體育與健康》這門課程，顧名思義，這個(gè)學(xué)科包括了體育和健康這兩大內(nèi)容。其中的體育主要是指體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，健康主要是指身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育是途徑，健康是目標(biāo)，而健康又是進(jìn)行體育活動(dòng)的前提和保障，兩者相互聯(lián)系、相互依存。新課標(biāo)規(guī)定了這門課程的五項(xiàng)具體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。五項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，每一項(xiàng)都不能脫離其他項(xiàng)而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。

高中體育雖然不屬于高考學(xué)科，但卻是一門非常重要的必修課程。這門課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目的。這門課程具有鮮明的基礎(chǔ)性，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉和保持健康奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這門課程也具有鮮明的實(shí)踐性，是在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式的學(xué)科。這門課程還具有鮮明的綜合性，既強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，又是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的學(xué)科。在推進(jìn)新課改的工作中，我們必須充分考慮這門課程的基本特征和學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，讓學(xué)生在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

三、推進(jìn)新課改，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生發(fā)展

實(shí)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的“填鴨教育”、“應(yīng)試教育”、“接受教育”束縛了中國教育的發(fā)展，也束縛了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以新課改面臨著轉(zhuǎn)變教育類型的緊迫任務(wù)，實(shí)施課程改革，就是要在各級各類學(xué)校全面鋪開“素質(zhì)教育”、“探究學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新教育”，就是要從過去的“接受繼承”向“發(fā)展創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型，從“學(xué)科中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型。新課改的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育、課程、教學(xué)要適應(yīng)每一位學(xué)生。

落實(shí)在高中體育的課改中，就是要在每一堂課上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)方法的多樣性。使每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能充分符合高中學(xué)生的心理特征和情感需求，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)有所獲。另一方面，我們既要在教學(xué)中充分尊重每一個(gè)學(xué)生，又要全面了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，因人而異，因材施教，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)愛好和專長，督促每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高每一個(gè)學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平貢獻(xiàn)我們的力量。

四、推進(jìn)新課改，在于堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈