生物知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

    方法有兩個(gè),一是歸納,二是做題。

    首先講講歸納,生物物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

    基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái),解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義,列出它包含的的種類(lèi)或分支的方向,并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納,像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò),大家可以以之為基本框架,再把更具體的東西,尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

    做這種歸納的最重要意義是什么呢?最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識(shí)歸納只不過(guò)是把書(shū)上的要點(diǎn)和例子抄在一起,但這個(gè)過(guò)程你要翻書(shū),幾本書(shū)一起翻,就可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的表述做比較,這可以幫助你更透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);而想做一個(gè)比較完整、美觀的知識(shí)歸納,就必須知道什么知識(shí)點(diǎn)放什么位置,這就要弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這個(gè)過(guò)程又幫助你更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn),理清思路。最后再抄寫(xiě)一次,印象就很深刻了。所以做知識(shí)歸納最大的用處是在做的過(guò)程中幫助你熟悉課本、掌握知識(shí)點(diǎn),其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的,大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。

    習(xí)題歸納就是把做過(guò)的錯(cuò)題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起,然后寫(xiě)出每道題目的關(guān)鍵,如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種方法或技巧。如果是錯(cuò)題則寫(xiě)出出錯(cuò)的原因,尤其是要寫(xiě)明是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏造成的。如果時(shí)間比較充裕,可以把題目抄在本子上,但如果覺(jué)得自己沒(méi)那么多時(shí)間,可以在那道題目旁邊做個(gè)記號(hào)

    在做好了以上兩種歸納的基礎(chǔ)之上,便做著兩種歸納的歸納,也就是特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納,把基本知識(shí)中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識(shí)點(diǎn)或例子另外抄寫(xiě)來(lái),還有把習(xí)題歸納中常錯(cuò)的、易錯(cuò)的、?？嫉?、特殊的知識(shí)點(diǎn)也一起抄下來(lái),這樣就組成了特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。平時(shí)在聽(tīng)完課,做完習(xí)題后應(yīng)該著重做基本知識(shí)點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納,而在準(zhǔn)備考試的時(shí)候,應(yīng)該先看一邊書(shū)本,再看一遍知識(shí)歸納,一邊看一邊把重點(diǎn)要點(diǎn)寫(xiě)下了——也就是做特殊知識(shí)歸納,最后就只看這本特殊知識(shí)歸納。如果時(shí)間允許,邊看邊把記不住的打上記號(hào),到了最后的最后就只看有記號(hào)的。這樣就可以把所有知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍了。懂的看一眼就行了,因?yàn)檫@些知識(shí)本來(lái)就爛熟于心了;而不太有把握的,經(jīng)過(guò)這樣抄一遍,看幾遍也都攻下來(lái)了,所以上考場(chǎng)的時(shí)候就可以信心百倍了。然后講講做題。

    練習(xí)題的選擇:主要做好老師發(fā)的卷子,自己再有一兩本就可以了(根據(jù)自己能力,難度可稍大)

    常用:優(yōu)化設(shè)計(jì)、黃岡考典、易錯(cuò)題寶典、龍門(mén)書(shū)局(實(shí)驗(yàn)!)

    要點(diǎn):

    多做

    精做(高考題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題)

    簡(jiǎn)答題要認(rèn)真對(duì)答案,能背下更好(主要是練表述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng))

    歸納

    做過(guò)的題目要有印象,不要做了跟沒(méi)做一樣

    課上課下多和同學(xué)老師討論

    聽(tīng)課

    做好預(yù)習(xí)

    聽(tīng)課時(shí)記一些特殊的例子,自己預(yù)習(xí)是沒(méi)有留意到的和不明白的

    講卷子時(shí)不管做沒(méi)做對(duì)都要留心,主要記下一些技巧性東西和每道題的考點(diǎn)

第2篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 比較復(fù)習(xí)法 歸納復(fù)習(xí)法 衍射復(fù)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法 綜合復(fù)習(xí)法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用、典型例題評(píng)析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過(guò)程中初級(jí)代謝產(chǎn)物和次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通。

同時(shí)擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深對(duì)原有知識(shí)的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等，都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如：糖類(lèi)的種類(lèi)、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開(kāi)、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，把分散在各章節(jié)中的同類(lèi)型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí)，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類(lèi)；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問(wèn)題。圖示如下；

4實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件；把書(shū)本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，并按類(lèi)收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開(kāi)放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

5綜合復(fù)習(xí)法

綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識(shí)面較廣，往往需要通過(guò)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)復(fù)習(xí)。

5.1擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法。擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書(shū)本的各個(gè)章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如：在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí)，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

5.2串聯(lián)式復(fù)習(xí)法。所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類(lèi)要求，書(shū)本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí)，可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

細(xì)胞核 染色體(DNA)或染色質(zhì) 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質(zhì) 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是：使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序，在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把本來(lái)分散、零碎的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識(shí)得到升華。以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時(shí)使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法由于涉及的知識(shí)面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書(shū)本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1謝千秋.教師管理心理學(xué)〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國(guó)教育科研論壇,2005.10；2(5)

第3篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、歸納總結(jié)法

生物知識(shí)的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識(shí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識(shí)體系。以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時(shí)一定要搞好“三抓”：一是抓特點(diǎn)，即抓抓住重點(diǎn)和主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識(shí)變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)。三是抓聯(lián)系，即要理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門(mén)，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識(shí)，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊(cè)，必修、選修各三冊(cè)。學(xué)生一開(kāi)始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動(dòng)物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽(tīng)講。做好記錄，主要是記錄課本上沒(méi)有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧。通過(guò)解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、突破難點(diǎn)法

對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)以及十分抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問(wèn)題形象化。一般情況下，思維越離開(kāi)具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識(shí)，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘就解決問(wèn)題了。二要注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有許多生物知識(shí)的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識(shí)難點(diǎn)比較困難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會(huì)使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法

生物復(fù)習(xí)中需要運(yùn)用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，主要是生物概念和用語(yǔ)的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。三是編制記憶口訣，長(zhǎng)時(shí)不忘。四是從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類(lèi)比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效率。

五、掌握生物知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的方法

第4篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；結(jié)課技巧 ；啟發(fā)

我們做事情往往講求善始善終，而在教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣也是如此，一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，不但要有好的開(kāi)頭，還要有一個(gè)好的結(jié)尾。然而，很多教師在課堂教學(xué)中，往往只注意到開(kāi)頭的重要性，采取各種導(dǎo)入技巧，而對(duì)于課堂結(jié)尾處卻缺少足夠的重視，從而使得很多原本應(yīng)當(dāng)是非常優(yōu)秀的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的問(wèn)題。事實(shí)上，與開(kāi)頭需要導(dǎo)入技巧一樣，在課堂結(jié)束時(shí)，也要注意一些結(jié)課的技巧。

一、結(jié)課的功能

1. 鞏固新學(xué)知識(shí)

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)對(duì)本節(jié)課的中心內(nèi)容進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，并對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使之更加清楚化、條理化。經(jīng)過(guò)這些舉措，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生把這些知識(shí)更加牢固地記憶在頭腦中。

2. 加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性

為了便于學(xué)生理解和掌握，教師在上課的時(shí)候往往會(huì)把各個(gè)知識(shí)分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，然而這樣做也存在一個(gè)弊端，那就是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系容易被割裂，從而不利于知識(shí)系統(tǒng)的形成。在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師就可以把本節(jié)課涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性，這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知，從而深化對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3. 通過(guò)質(zhì)疑發(fā)展智力

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)把教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具有爭(zhēng)議性問(wèn)題拿出來(lái)共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，產(chǎn)生很多新的見(jiàn)解，使得思維能力能夠獲得有效的開(kāi)發(fā)，從而使得智力水平在不斷地質(zhì)疑過(guò)程中有所提升。

4. 及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會(huì)圍繞之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答。這樣，就可以通過(guò)學(xué)生的解題情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中獲取反饋信息，用于進(jìn)一步指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物課堂常用的結(jié)課方式

1. 總結(jié)歸納結(jié)課法

這種方式是教師最常用的結(jié)課方式。在授課結(jié)束以后，教師會(huì)把本節(jié)課講授的各個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律進(jìn)行一一歸納，這樣，之前學(xué)生紛亂的思緒在歸納總結(jié)之下可以變得更加清晰，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后學(xué)生可以把這個(gè)單堂形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建到自己原有的知識(shí)體系中，從而使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。為了便于學(xué)生記憶，在歸納總結(jié)的過(guò)程中，教師可以采取一些小技巧來(lái)幫助學(xué)生記憶，例如，可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)編制成一些比較容易記憶的口訣形式，如有絲分裂的過(guò)程特點(diǎn)，我們就可以把它們總結(jié)成口訣：前期：膜仁消失顯兩體、中期：形定數(shù)晰赤道齊、后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極、末期：兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始。這樣，有了口訣的幫忙，原本比較拗口難記的分裂過(guò)程特點(diǎn)就容易記多了。

2. 設(shè)疑結(jié)課法

一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)課不但要幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)，還要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)課的時(shí)候，很多教師喜歡用一些問(wèn)題來(lái)結(jié)束一節(jié)課的講授。其實(shí)這種結(jié)課方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一個(gè)很大的突破。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的目的是為了幫助學(xué)生解決所有的問(wèn)題，而這種結(jié)課方式則打破了這種思維定式，給學(xué)生留下更多的思考空間，從而有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能以后，教師就可以利用多媒體工具給學(xué)生展示丙氨酸、谷氨酸、賴氨酸半胱氨酸種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，然后讓學(xué)生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式，比較這四種氨基酸結(jié)構(gòu)式有什么異同點(diǎn)。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生在新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，從而進(jìn)一步深化理解相關(guān)知識(shí)。

3. 比較串聯(lián)結(jié)課法

生物學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)之間都具有緊密的聯(lián)系，在學(xué)完一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)以后，教師在進(jìn)行結(jié)課的時(shí)候，就可以采取比較串聯(lián)的方式把新學(xué)到的知識(shí)同之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較，然后相互串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系。例如，在學(xué)完了光合作用后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)能源進(jìn)行歸類(lèi)，包括最終能源是光能、主要能源是糖類(lèi)、儲(chǔ)備能源是脂肪、直接能源是ATP。這樣，回頭進(jìn)行比較串聯(lián)以后，可以使得新學(xué)的知識(shí)同之前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)之間形成一定的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

4. 結(jié)合實(shí)例結(jié)課法

生物學(xué)科是一門(mén)與生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中，一旦教師把課本上的知識(shí)同身邊的生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)結(jié)合實(shí)例的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的實(shí)際意義。同樣，在結(jié)課環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，如果教師能夠幫助學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中有什么用處，讓學(xué)生體會(huì)到辛苦地聽(tīng)一堂課是十分值得的，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象，并且提升學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。

除了以上介紹的幾種結(jié)課方式，在生物課堂上，還有很多靈活的結(jié)課方式可以供教師選擇，但是無(wú)論采取哪種結(jié)課方式，結(jié)課的內(nèi)容都要秉持準(zhǔn)確性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、合理性、靈活性這樣幾個(gè)原則，只有這樣，結(jié)課環(huán)節(jié)才能有效地發(fā)揮作用，使得教師在課堂結(jié)束之時(shí)，利用結(jié)課起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卜祥通.淺談生物課堂結(jié)課藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，1997（11）.

第5篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞:高三生物;復(fù)習(xí)方法;重點(diǎn)

本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校條件差，生物實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對(duì)這種情況，我通過(guò)總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一、查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)校條件差，無(wú)法做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生只好以記憶為主，到高三時(shí)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時(shí)一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍，把已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)印入學(xué)生的記憶中。由于近年來(lái)的高考題考察的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補(bǔ)漏，將已經(jīng)遺忘的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢牢記住?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過(guò)生活中的事例來(lái)加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)病毒的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，繁殖和對(duì)其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生就會(huì)記憶深刻。還可以編一些順口溜來(lái)加強(qiáng)記憶;如人類(lèi)的遺傳病的種類(lèi)可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學(xué)生很快就能記住了。

二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材，以教材為本

“教科書(shū)是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的依據(jù)”，如果復(fù)習(xí)脫離了教材，學(xué)生將無(wú)法應(yīng)對(duì)高考?，F(xiàn)在雖然提倡新課程改革，認(rèn)為“教師是用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，但單純以高考成績(jī)來(lái)錄取考生的體制仍然沒(méi)變，所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績(jī)。

三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識(shí)系統(tǒng)化

在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，以便弄清一些容易混淆的概念?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納為幾個(gè)板塊，將高中全部知識(shí)歸納為“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進(jìn)化”等專(zhuān)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，對(duì)知識(shí)的掌握有很大的好處。

四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，考出好成績(jī)是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來(lái)的高考題，抓住特點(diǎn)，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識(shí)點(diǎn)在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點(diǎn)。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的高考是很有利的。

五、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

每個(gè)班的學(xué)生的成績(jī)都分好中差三個(gè)層次，在每一個(gè)層次的學(xué)生中每個(gè)學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個(gè)層次來(lái)分別輔導(dǎo)。可采用布置不同作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于成績(jī)特別突出和特別差的個(gè)別學(xué)生可采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個(gè)男生成績(jī)?cè)谌昙?jí)總是第一，但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對(duì)他單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，用一些難度較大的題來(lái)提高他的成績(jī)。后來(lái)在高考中生物考出了68分的好成績(jī)，考上了武漢大學(xué)，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)是有成效的。

六、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)

第6篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學(xué)會(huì)記憶

生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問(wèn)：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問(wèn)：少量生長(zhǎng)素可促進(jìn)生長(zhǎng)，過(guò)量生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象說(shuō)明？應(yīng)答生長(zhǎng)素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒(méi)有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本

時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫(xiě)完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過(guò)任何錯(cuò)過(guò)的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當(dāng)成積累

在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又如，問(wèn)神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些?？贾R(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)枺合铝心膫€(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過(guò)這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來(lái)，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽(tīng)講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫(xiě)上出處，以備日后查找；還要在書(shū)上做好批語(yǔ)寫(xiě)上自己對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等；還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書(shū)后還要寫(xiě)下自己對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽(tīng)講的筆記，聽(tīng)講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績(jī)一定會(huì)有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問(wèn)題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問(wèn)題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問(wèn)題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問(wèn)題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問(wèn)題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問(wèn)題導(dǎo)“學(xué)”和問(wèn)題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開(kāi)放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類(lèi)整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類(lèi)題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱(chēng)，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)圖解的情況下，可以嘗試畫(huà)圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來(lái)一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類(lèi)似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開(kāi)發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問(wèn)題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。

第8篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中生物；教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影儀、多媒體等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，甚至因特網(wǎng)也被運(yùn)用到了教學(xué)中。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中生物教學(xué)?，F(xiàn)行的初中生物學(xué)新教材，內(nèi)容新穎、知識(shí)覆蓋面廣且每節(jié)都有探究性實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，但理解力有限，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能完全勝任。而多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，最大程度上優(yōu)化了生物課堂教學(xué)。

下面，就我個(gè)人這幾年來(lái)的實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在生物教學(xué)中的應(yīng)用：

一、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

多媒體輔助教學(xué)在課堂上的出現(xiàn)，使一些具體刺激（如：聲、圖、文、像等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；同時(shí)在教師的言語(yǔ)和形體動(dòng)作的引導(dǎo)下，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松愉快，且學(xué)生的多種感官參與了教學(xué)活動(dòng)，使之對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶比一般教學(xué)要穩(wěn)定，遺忘率低，教學(xué)的功效是十分顯著的。通過(guò)具體的班級(jí)調(diào)查、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)有明顯的提高。學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性、主動(dòng)性都有明顯的提高。通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，不僅可以大大拓展學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可極大限度豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。

中學(xué)的生物教學(xué)只要求掌握一些基本的生物知識(shí)，任課老師有很大的自主選擇性，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，因此我們可以教給學(xué)生更多書(shū)本以外的生物學(xué)知識(shí)。

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，讓世界變小了，也使我們的知識(shí)面擴(kuò)大了。一方面，老師們可以通過(guò)這些高科技手段獲得大量新知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)；另一面，可以把它應(yīng)用于課堂教學(xué)，使小課堂變大，使小課堂充實(shí)、豐滿。比如《人與自然》這個(gè)大家熟悉的節(jié)目，我把它搬進(jìn)了課堂，講生物的多樣性，我可以把介紹熱帶雨林的片段放出來(lái)；講生物的適應(yīng)性，我可以放上一段《北極冰雪世界》，讓學(xué)生了解北極，理解生物是如何適應(yīng)自然的，體驗(yàn)達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”在自然界是如何體現(xiàn)的（或播放一些科幻片，如《冰河世紀(jì)》）；講解生物與生物之間的關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)、捕食等時(shí)，可結(jié)合《動(dòng)物世界》中獅子、豹子、豺狼或黑猩猩等捕食的鏡頭，分析它們是如何捕食、合作和競(jìng)爭(zhēng)的，來(lái)認(rèn)識(shí)和加深理解。又如在講解保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合電影《可可西里》的片段，學(xué)生看了后感觸頗深，通過(guò)形象生動(dòng)的方式，潛移默化的提高了學(xué)生的愛(ài)護(hù)、保護(hù)意識(shí)。

有了因特網(wǎng)以后，網(wǎng)上浩瀚的知識(shí)為我的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)非常多的便利，就說(shuō)“人的由來(lái)”的教學(xué)吧，講完了書(shū)本的知識(shí)以后，我們可以結(jié)合紀(jì)錄片《人類(lèi)起源》、《人類(lèi)起源之謎》、《智人》，就這個(gè)動(dòng)物界最高等的動(dòng)物作進(jìn)一步的介紹，這樣的教學(xué)方式不單只是豐富課堂，更重要的是教會(huì)學(xué)生一種獲得知識(shí)的方法。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)升華學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，尤其探究性試驗(yàn)。

人的思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，多媒體的出現(xiàn)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其理解和分析的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

雖然實(shí)驗(yàn)無(wú)法用其它形式代替，但根據(jù)目前的現(xiàn)狀，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法一一動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且生物學(xué)科的許多實(shí)驗(yàn)也不是一天兩天可以做完的，因此，模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過(guò)程，展示生物的生理過(guò)程，模擬解剖動(dòng)物、人體等較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。例如：在“綠色植物是怎么參與水循環(huán)的”這一節(jié)內(nèi)容，我借助于多媒體電腦運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)制作，把水分如何通過(guò)根部從土壤進(jìn)入植物體內(nèi)、如何在植物體內(nèi)運(yùn)輸、最后如何通過(guò)葉片蒸騰出來(lái)的過(guò)程演示出來(lái)?？赐曛螅瑢W(xué)生們自己就可以領(lǐng)悟：綠色植物是怎么參與水循環(huán)的。這樣不但可以變枯燥的理論分析為真正的“理論聯(lián)系實(shí)際”，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。（或者模擬光合作用的過(guò)程，讓生體會(huì)有機(jī)物在植物體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)?。?/p>

四、多媒體課件使教學(xué)難點(diǎn)更易突破，可將將難點(diǎn)直觀化、形象化進(jìn)而突破。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。為了解決這些難點(diǎn)，例如“花的受精過(guò)程”，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)過(guò)程：一個(gè)黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會(huì)兒，開(kāi)始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，隨后慢慢地生長(zhǎng)、伸長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)也隨著花粉管的伸長(zhǎng)而往下移動(dòng)，并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊；接著兩個(gè)從花粉管出來(lái)，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合，此時(shí)，旁邊的注釋字改為受精卵和受精極核，且進(jìn)行閃爍。在這―過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。

五、多媒體教學(xué)，有利于復(fù)習(xí)中高效整合、歸納知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，提高了教師工作效率和學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

我們都知道，復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中有很大一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)過(guò)了，便不屑一顧。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多媒體很好的整合、歸納前后知識(shí)點(diǎn)，使之連貫性、系統(tǒng)化，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。如可將每章每節(jié)知識(shí)點(diǎn)做成PPT展示出來(lái)；或者在復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)小組的形式自己總結(jié)、歸納，通過(guò)多媒體展示出來(lái)對(duì)比。運(yùn)用多媒體，其一、可考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況且升華知識(shí)、查缺補(bǔ)漏；其二、可鍛煉學(xué)生的歸納、概括、總結(jié)的能力；其三、可提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)中的枯燥乏味。

六、多媒體教學(xué)，提高了教師的素養(yǎng)和教科研水平。

第9篇：生物知識(shí)點(diǎn)歸納范文

新課改的理念猶如一縷春風(fēng)，吹遍了教學(xué)天地。與課改同行，教師不能說(shuō)也不可能說(shuō)“No”，更不能避重就輕，也不能示范課、優(yōu)秀課、觀摩課一套，回歸常態(tài)課又新鞋走老路。審視生物教學(xué)，有的教師的確穿新鞋、走老路，遠(yuǎn)離素質(zhì)教育，輕視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的前提。下面，以人教版初中生物教材為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建初中生物高效課堂。

一、課前預(yù)習(xí)――高效學(xué)習(xí)的前提

（1）合理處理教學(xué)內(nèi)容。初中生物教材雖然經(jīng)過(guò)一再改版，但仍然存在著一些在教學(xué)實(shí)踐中不容易操作的地方。如有的章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于集中，有的知識(shí)又相對(duì)簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活掌握，合理使用教材。要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥到位；對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。避免一節(jié)課內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)得累的情況出現(xiàn)。

（2）課前預(yù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。在課前預(yù)習(xí)中，制訂提綱式的預(yù)習(xí)學(xué)案，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)要以“綱”的形式，形成知識(shí)體系。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的第二章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”第一節(jié)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)學(xué)案，將知識(shí)點(diǎn)以提綱的形式展示給學(xué)生，利于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。1）動(dòng)物運(yùn)動(dòng)多種多樣，嘗試說(shuō)出下面動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式：蚯蚓（ ），魚(yú)（ ），鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)（ ），哺乳動(dòng)物（ ）。2）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成：哺乳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是由（ ）和（ ）組成，骨骼又分為（ ）和（ ）。3）骨和骨骼的不同（ ）。4）關(guān)節(jié)分為（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)分為三大部分（ ）、（ ）和（ ）。脫臼是指（ ）。5）骨骼肌由（ ）和（ ）組成，具有（ ）和（ ）的作用。6）骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合，是怎樣協(xié)調(diào)和配合的？7）運(yùn)動(dòng)的完成，運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的？運(yùn)動(dòng)又是怎樣完成的？這樣，這節(jié)課的主要內(nèi)容，以填空、思考等問(wèn)題出現(xiàn)，一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，為課堂的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究活動(dòng)――高效課堂的核心

（1）以實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。例如，對(duì)于“單細(xì)胞生物”的學(xué)習(xí)，教師可采用實(shí)驗(yàn)的方法，這樣能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于草履蟲(chóng)的應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先明白什么是應(yīng)激性，再讓學(xué)生在載玻片左側(cè)的培養(yǎng)液的左邊放幾粒小鹽粒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：草履蟲(chóng)游到?jīng)]有食鹽的一邊。進(jìn)而提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？草履蟲(chóng)的應(yīng)激性的特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)會(huì)記憶深刻且經(jīng)久不忘。

（2）講練結(jié)合。實(shí)際教學(xué)中，練習(xí)的方式不一定是知識(shí)點(diǎn)講解完畢，再集中訓(xùn)練，如果這樣教學(xué)，也會(huì)給人一種“灌輸”知識(shí)之嫌。鞏固的方式可以靈活運(yùn)用，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可以在一個(gè)問(wèn)題之后，也可以在一節(jié)課結(jié)束之后。練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)穿行，可以起到隨時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解之效，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”時(shí)，在學(xué)生了解了草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和特征之后，再設(shè)計(jì)如下練習(xí)，可以趁熱打鐵，及時(shí)鞏固知識(shí)。1）草履蟲(chóng)從外到內(nèi)是（ ）（ ）和（ ）。此外，還有負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)的（ ）、負(fù)責(zé)消化的（ ）等結(jié)構(gòu)。2）一個(gè)草履蟲(chóng)一天可以吃掉（ ）個(gè)細(xì)菌，因而，草履蟲(chóng)具有（ ）水的作用。3）單細(xì)胞生物也能（ ）有利的刺激，（ ）有害的刺激，具有（ ）性。

三、課后反思――高效學(xué)習(xí)的保障

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，在反思中進(jìn)一步探討，在反思中充實(shí)自己。課后反思，回顧這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些疑問(wèn)等。這種反思形式，以形成知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為主要形式，一般以提綱的形式，歸納一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。例如，以“單細(xì)胞生物”教學(xué)為例，課后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)性歸納。讓學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)，將一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容以流程圖的形式，或者以表格的形式，加以整理，利于學(xué)生復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和整理信息的能力。