新聞傳播學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

法學(xué)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國(guó)法律和黨的相關(guān)政策，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體、特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

社會(huì)學(xué)

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備較全面的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和較熟練的社會(huì)調(diào)查技能。能夠在教育、科研機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體中從事社會(huì)的研究與調(diào)查工作。也是培養(yǎng)政策研究與評(píng)估、社會(huì)規(guī)劃與管理、發(fā)展研究與預(yù)測(cè)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

新聞傳播學(xué)

第2篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

河南省新聞傳播學(xué)高等教育開(kāi)始于上世紀(jì) 70年代，至今已經(jīng)有 30 多年的發(fā)展歷史。截至目前，河南省開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校有 48 所，占全省89 所高校的 53． 93% ，其中本科院校 21 所，專(zhuān)科院校 5 所，民辦二級(jí)學(xué)院 4 所，高職高專(zhuān)院校 18 所。

一、建制情況

( 一) 擁有獨(dú)立建制

目前，河南省擁有獨(dú)立新聞傳播學(xué)院、系建制的高校有 10 所，在全省 48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)中，占 20． 83%。其中 9 所為普通高校，分別為鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、周口師范學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、平頂山學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、中州大學(xué); 1 所為民辦高校，即黃河科技學(xué)院。

( 二) 掛靠其他院系

我省還有一些高校的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)掛靠在相應(yīng)的院系下，這類(lèi)高校有 20 所，占 48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)的41． 67% 。其中普通高校有 16 所，分別為河南理工大學(xué)、中原工學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院、許昌學(xué)院、河南師范大學(xué)、安陽(yáng)工學(xué)院、南陽(yáng)理工學(xué)院、黃淮學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、開(kāi)封大學(xué)、安陽(yáng)工學(xué)院、中州大學(xué)。民辦二級(jí)學(xué)院有 4所，分別為中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)華豫學(xué)院、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南大學(xué)民生學(xué)院。( 在48 個(gè)辦學(xué)點(diǎn)中，還有18 所高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)，在建制情況上與上述本科院校基本相同，本文不再具體討論。)

( 三) 辦學(xué)層次

河南省新聞傳播教育的辦學(xué)層次主要分為三類(lèi)。

一是碩士層次。包括鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。兩所學(xué)院均具有新聞與傳播一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中鄭州大學(xué)設(shè)置新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué) 4 個(gè)方向，河南大學(xué)設(shè)置編輯出版學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué) 5 個(gè)方向。另外，河南大學(xué)于 2005 年及 2010 年分別在藝術(shù)學(xué)中設(shè)置播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。

二是本科層次。除鄭大和河大外，本科辦學(xué)層次的 高 校 有 23 所，占 全 省 89 所 高 校 總 數(shù) 的25. 84% ，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高?？倲?shù)的 47． 92%。其中普通高校 18 所，民辦高校 1 所，獨(dú)立學(xué)院 4 所。

三是專(zhuān)科層次。這類(lèi)高校有 25 所，分為兩類(lèi)。一類(lèi)是普通高校，共有 7 所，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高?？倲?shù)的 14． 58%，分別為鄭州師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、開(kāi)封大學(xué)、新鄉(xiāng)學(xué)院、中州大學(xué)、平頂山學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院。其中新鄉(xiāng)學(xué)院新聞與傳媒系、平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院、安陽(yáng)工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系既具有本科辦學(xué)層次，又具有專(zhuān)科辦學(xué)層次。另一類(lèi)院校是高等職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)院校有 18所，占全省高?？倲?shù)的 20． 22%，占 48 所開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校總數(shù)的 37． 5%。

( 四) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

截至 2010 年，我省新聞傳播學(xué)共有 5 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向招生。即編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)。另外，藝術(shù)學(xué)中播音主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，大都也放入新聞傳播學(xué)院。其中，3 所院校開(kāi)設(shè)編輯出版專(zhuān)業(yè)，16 所院校開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，11 所院校開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，9 所院校設(shè)置廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，而傳播學(xué)全省只有鄭州大學(xué)和河南大學(xué)設(shè)置。另外，在藝術(shù)學(xué)中，16 所院校設(shè)置播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，11 所院校設(shè)置廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)( 詳情見(jiàn)表 1) 。

( 五) 特色學(xué)科

新聞傳播專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)明確的辦學(xué)理念，更要有可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，要發(fā)展自己的學(xué)科個(gè)性。在我省設(shè)置新聞傳播專(zhuān)業(yè)的高校中，鄭州大學(xué)和河南大學(xué)在學(xué)科的發(fā)展上獨(dú)具特色。一是鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的穆青研究。2004 年 11 月，學(xué)院成立穆青研究中心，該中心是面向全國(guó)的重點(diǎn)研究基地，也是全國(guó)高校唯一一家專(zhuān)門(mén)從事穆青研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它使穆青新聞理論和實(shí)踐的研究工作得以正式啟動(dòng)。2005 年 6 月，“穆青新聞主張與新聞實(shí)踐”研究項(xiàng)目獲國(guó)家社科基金資助，學(xué)院舉辦“重走穆青路”采訪活動(dòng)。采訪團(tuán)東、南、北三路，分赴河南省內(nèi)的安陽(yáng)、新鄉(xiāng)、周口、商丘、許昌等地區(qū)，沿著穆青的采訪足跡，行程 2500 多公里，采集了大量有關(guān)穆青研究的第一手資料。二是河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的編輯出版學(xué)研究。1986 年，河南大學(xué)招收了我國(guó)第一屆編輯出版方向的碩士研究生，學(xué)院在編輯學(xué)理論研究、出版史料研究方向成果豐碩，形成了頗具影響的“中原學(xué)派”。編輯學(xué)教授王振鐸在其著作《編輯學(xué)原理論》中提出的編輯學(xué)三個(gè)原理，奠定了我國(guó)普通編輯學(xué)的理論基礎(chǔ); 宋應(yīng)離教授主持完成的《中國(guó)當(dāng)代出版史料》、《20 世紀(jì)中國(guó)著名編輯出版家研究資料匯輯》，均在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生較大影響。

二、存在不足

( 一) 辦學(xué)層次不高

首先，全省沒(méi)有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，也只有鄭州大學(xué)和河南大學(xué)招收碩士研究生。而相鄰省份的碩士點(diǎn)，湖北省有 9 個(gè)，江蘇、廣東各有 6 個(gè)，四川、湖南 4 個(gè)，江西、安徽、浙江也各有 3 個(gè)［1］。其次，研究生招生數(shù)量較少。以 2009 年為例，鄭州大學(xué)、河南大學(xué)共招收了 167 名碩士研究生，而全省同年招收的新聞傳播類(lèi)本科生則多達(dá) 3000 余人，碩本比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。據(jù)《河南日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前河南省在校研究生總?cè)藬?shù)僅占全國(guó)的1． 62% ，碩本比不足 120，低于全國(guó) 110 左右的平均水平［2］。再次，專(zhuān)科院系過(guò)多。全省雖有 48 所本、專(zhuān)科院校招生新聞與傳播類(lèi)學(xué)生，占全省高?？倲?shù)的53． 93% ，但大多集中在專(zhuān)科層次。在全省每年招收的 7000 多名新聞與傳播類(lèi)學(xué)生中，專(zhuān)科生占到了60%［3］。

( 二) 辦學(xué)缺乏特色

我省新聞傳播教育雖然專(zhuān)業(yè)齊全，但專(zhuān)業(yè)設(shè)置幾乎一樣。一些學(xué)校在專(zhuān)業(yè)申辦時(shí)，忽視自身的師資力量，沒(méi)有針對(duì)自己的特色設(shè)置專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有考慮到學(xué)校所在地區(qū)的特點(diǎn)及傳媒市場(chǎng)的需求，辦學(xué)缺乏特色。全省能稱(chēng)得上特色的也就鄭州大學(xué)的穆青研究和河南大學(xué)的編輯出版學(xué)研究。而我國(guó)一些老牌高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)則各有特色。如中國(guó)人民大學(xué)的新聞學(xué)理論、歷史與業(yè)務(wù)研究，復(fù)旦大學(xué)的傳播學(xué)理論與實(shí)務(wù)研究，中國(guó)傳媒大學(xué)的廣播電視理論與業(yè)務(wù)研究，形成了獨(dú)有的辦學(xué)特色，具有領(lǐng)頭羊的突出地位。新聞傳播學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，如果高校在辦學(xué)時(shí)沒(méi)有鮮明的特色，忽視傳媒市場(chǎng)的需求，那么專(zhuān)業(yè)就不具有生命力。地方高校更要考慮當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)特色和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)媒介的需要，同時(shí)依托地域優(yōu)勢(shì)和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)展特色專(zhuān)業(yè)。

( 三) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

就現(xiàn)狀來(lái)看，我省的新聞傳播學(xué)教育與傳媒業(yè)界存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)新聞傳播實(shí)際工作則涉及較少。另一方面，高校新聞傳播教育與一線媒體間缺乏有效對(duì)接，沒(méi)有相應(yīng)的媒體成為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生僅僅掌握理論知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到合格“傳媒人”的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校的校報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播站雖然承擔(dān)著實(shí)踐教育基地的功能，但由于不能和社會(huì)需求掛鉤，學(xué)生的實(shí)際基本技能無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)而有效的訓(xùn)練。

( 四) 課程設(shè)置不合理

目前，河南省新聞與傳播教育在課程設(shè)置上存在專(zhuān)業(yè)視野狹隘、忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的問(wèn)題。例如，近兩年藝術(shù)考試甚熱，許多高校紛紛設(shè)置“播音與主持藝術(shù)”專(zhuān)業(yè)，而在課程設(shè)置中只重視語(yǔ)言技能和娛樂(lè)精神的培養(yǎng)，而忽視對(duì)理論學(xué)習(xí)及傳媒基本技能的培訓(xùn)。在廣播電視傳媒領(lǐng)域，缺乏采、編、寫(xiě)等新聞基本技能和獨(dú)立思考能力，會(huì)使從業(yè)人員在工作實(shí)踐中感覺(jué)“后勁不足”。同時(shí)，新聞傳播學(xué)作為一門(mén)注重應(yīng)用的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)等有緊密聯(lián)系，更有人說(shuō)它是“文科中的工科”。這就要求從業(yè)者具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。在注重專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，又要重視非專(zhuān)業(yè)包括法學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)的教學(xué)，這樣既能滿足媒體對(duì)傳媒人才提出的新的要求，又能為學(xué)生提供工作實(shí)踐中必需的理論保障。而河南省各新聞傳播院系在課程設(shè)置上除新聞傳播理論、新聞采寫(xiě)、新聞傳播史等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課外，其他專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置卻不夠全面。

三、幾點(diǎn)建議

( 一) 拓寬辦學(xué)模式

高校教學(xué)不應(yīng)封閉在校園內(nèi)和課堂上，而是要延伸到社會(huì)和媒體中去，讓新聞傳播教育成為多方面的工作。同時(shí)這也是對(duì)新聞傳播學(xué)教育的補(bǔ)充和延續(xù)。針對(duì)高校新聞傳播教育嚴(yán)重脫離傳媒實(shí)際的現(xiàn)狀，近些年來(lái)，各高校紛紛采取措施，密切院校與業(yè)界的聯(lián)系。如復(fù)旦大學(xué)與上海市委宣傳部合作共建新聞學(xué)院，在上海各大新聞媒體中建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的新聞業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地等等; 北大和清華相繼聘請(qǐng)業(yè)界資深人士擔(dān)任院長(zhǎng); 四川大學(xué)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放型辦學(xué)方法; 中國(guó)傳媒大學(xué)、西華大學(xué)、蘇州大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作成立鳳凰傳媒學(xué)院，辦學(xué)上既依托大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又緊密結(jié)合鳳凰衛(wèi)視的業(yè)界資源，探索出較有成效的人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都是院校與業(yè)界溝通的典范。

( 二) 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)

新聞傳播行業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)高等教育和傳媒人才提出了新的要求。傳媒業(yè)對(duì)能夠把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、精通現(xiàn)代信息技術(shù)、文化視野開(kāi)闊、諳熟新聞傳播理論與實(shí)踐的高端人才具有強(qiáng)烈而迫切的需求。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的出現(xiàn)，成為完善新聞傳播教育、改善人才培養(yǎng)模式的重要路徑。2010 年 1 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第 27 會(huì)議審議通過(guò)了 19 種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，其中新聞傳播類(lèi)的有新聞傳播專(zhuān)業(yè)碩士、出版碩士。這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位旨在培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才，提升高端知識(shí)和技能運(yùn)用于傳媒實(shí)際的能力，同時(shí)，設(shè)置這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位也是實(shí)踐反哺科研的一種方式，它連接科研和傳媒市場(chǎng)，將最新的傳媒理念、傳媒經(jīng)驗(yàn)等帶入傳媒業(yè)界，同時(shí)，也將業(yè)界的問(wèn)題、矛盾、困境、前沿探索等轉(zhuǎn)化為科研的課題。據(jù)悉，鄭州大學(xué)將于 2011 年設(shè)置新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，河南大學(xué)也將設(shè)置新聞傳播碩士學(xué)位和出版碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，這一舉措適應(yīng)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和業(yè)界發(fā)展需求，能夠?yàn)閭髅叫袠I(yè)培養(yǎng)具有“強(qiáng)實(shí)踐”能力的專(zhuān)門(mén)性人才，在提高河南省新聞傳播學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，亦能為發(fā)展“文化大省”的戰(zhàn)略目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

( 三) 成立河南省新聞與傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

目前，河南省高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)規(guī)模上趨于飽和，許多師范類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、理工類(lèi)的院校，還有剛剛合并成立的院校也紛紛涉足新聞傳播領(lǐng)域，甚至仍有院校在積極申辦本專(zhuān)業(yè)。部分院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也不均衡，個(gè)別專(zhuān)業(yè)過(guò)剩，個(gè)別專(zhuān)業(yè)稀缺。同時(shí)，師資力量薄弱、學(xué)生數(shù)量激增、教學(xué)質(zhì)量得不到保證等現(xiàn)象在省內(nèi)高校也均有出現(xiàn)。出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于缺乏一個(gè)專(zhuān)業(yè)組織來(lái)制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)。因此，成立河南省新聞與傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就很有必要。委員會(huì)可由河南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，聘請(qǐng)學(xué)者和業(yè)界人士擔(dān)任成員，委員會(huì)具有非常設(shè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。委員會(huì)指導(dǎo)高校的新聞傳播學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革等工作，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)評(píng)估任務(wù)和本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)審任務(wù)，并組織有關(guān)教學(xué)的師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討和信息交流等工作。設(shè)立河南省新聞傳播教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理和引導(dǎo)，加強(qiáng)各高校之間的聯(lián)系與交流，推動(dòng)高校的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，組織和開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

( 四) 強(qiáng)化新媒體教學(xué)

第3篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

“共建”新聞學(xué)院，正是通過(guò)交流與互動(dòng)有效地解決理論與實(shí)踐“脫節(jié)”的問(wèn)題，讓教學(xué)人員和媒體工作者產(chǎn)生知識(shí)和功能的互補(bǔ)，共同從理論抽象和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)層面來(lái)深入研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用正確理論促進(jìn)新聞傳播事業(yè)跟上時(shí)展的步伐。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在前期反復(fù)調(diào)研、論證、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐和探索。下面選取了共建方案的部分主要內(nèi)容，作如下推介。

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以新聞?dòng)^為統(tǒng)領(lǐng)，立足于資源共享、合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，加強(qiáng)高校新聞院系師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，提高新聞傳播人才培養(yǎng)水平，著力培養(yǎng)一批具有“正確立場(chǎng)、人民情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、傳播創(chuàng)新”的新聞工作者隊(duì)伍和新聞傳播后備人才，為推進(jìn)成都市新聞事業(yè)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支撐。

（二）共建任務(wù)

1.建立聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才機(jī)制

建立由成都市委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)，市教育局、市廣新局，各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局，成都傳媒集團(tuán)、市廣播電視臺(tái)，市記協(xié)及各主流新聞單位等共同參與，成都學(xué)院組織實(shí)施的聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才的機(jī)制，推動(dòng)成都學(xué)院與新聞宣傳單位在師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地方面的共建，鼓勵(lì)成都學(xué)院與境內(nèi)外高水平大學(xué)開(kāi)展新聞傳播人才培養(yǎng)的交流合作，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)新聞?dòng)^教育

把新聞?dòng)^教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師生始終堅(jiān)持新聞工作黨性原則，堅(jiān)持正確政治立場(chǎng)和政治方向。加強(qiáng)新聞職業(yè)精神職業(yè)道德教育，引導(dǎo)師生秉持新聞職業(yè)操守，履行新聞工作社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)做好黨的新聞工作的責(zé)任感、使命感。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)基地建設(shè)

按照更加注重新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)、更加注重學(xué)科交叉融合、更加注重職業(yè)道德培養(yǎng)、更加注重現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的原則，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)新聞傳播人才培養(yǎng)基地建設(shè)。

（三）共建內(nèi)容

1.辦學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)代媒體業(yè)的發(fā)展，頂層設(shè)計(jì)新聞學(xué)院的教育教學(xué)，努力構(gòu)建多維度、多層次的新聞傳播人才培養(yǎng)教育體系，推進(jìn)成都市新聞傳播人才的學(xué)業(yè)教育、繼續(xù)教育和提高教育。切實(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領(lǐng)跑全川發(fā)展中對(duì)各級(jí)各類(lèi)新聞傳播人才的大量需求。

2.加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

結(jié)合學(xué)校自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善培養(yǎng)計(jì)劃，致力于把成都學(xué)院的新聞傳播類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成省級(jí)、市級(jí)普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。切實(shí)加強(qiáng)課程體系的改革與創(chuàng)新，積極引入媒體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目置換現(xiàn)有學(xué)校課程，推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)型課程建設(shè)與教學(xué)改革，力求在國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)方面有新突破。在教材選用和編寫(xiě)中強(qiáng)化教學(xué)與教改建設(shè)，體現(xiàn)出新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性（新聞?dòng)^）、系統(tǒng)性（職前職后一體化）、廣泛性（學(xué)生涉獵的知識(shí)面）。學(xué)校加大投入，組織教師、行業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)出版培養(yǎng)成都市新聞傳播人才的相關(guān)教材。

3.開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)

成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優(yōu)秀編輯記者到成都學(xué)院兼職或掛職任教，從成都學(xué)院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國(guó)內(nèi)外高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。派出單位在人員職級(jí)晉升、職稱(chēng)評(píng)定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學(xué)界知名學(xué)者、業(yè)界知名專(zhuān)家、媒體精英、優(yōu)秀從業(yè)人員到成都學(xué)院兼職授課或從教。引入“雙導(dǎo)師”制，聘請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師和學(xué)校教師共同在選課、實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、就業(yè)等方面指導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)教學(xué)與行業(yè)的接軌，讓學(xué)生與行業(yè)“零距離”接觸，加強(qiáng)學(xué)生一線體驗(yàn)和業(yè)界專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

4.推動(dòng)資源共建共享

共建“成都市新聞傳播研究中心”，開(kāi)展新聞傳播趨勢(shì)研究，指導(dǎo)成都市新聞傳播行業(yè)的實(shí)踐。成立“成都市新聞傳播培訓(xùn)中心”，開(kāi)展新聞傳播從業(yè)人員的培訓(xùn)工作。共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，成都學(xué)院與市新聞單位合作，共建5～10個(gè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)基地，積極建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的從業(yè)技能。

5.構(gòu)建評(píng)估機(jī)制

健全成都市委宣傳部組織，市級(jí)相關(guān)單位、專(zhuān)家閱評(píng)組、市級(jí)媒體等多方參與的評(píng)估機(jī)制，對(duì)新聞學(xué)院開(kāi)展的新聞工作者和新聞傳播人才培養(yǎng)情況進(jìn)行全面評(píng)估，確保辦學(xué)效果。

（四）保障措施

1.組織領(lǐng)導(dǎo)

成立由成都市委宣傳部牽頭，相關(guān)市級(jí)單位、各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局、新聞媒體等有關(guān)單位主要負(fù)責(zé)人與成都學(xué)院共同參與的院務(wù)委員會(huì)；制定共建新聞學(xué)院章程，明確各方權(quán)利和責(zé)任，在多方面加強(qiáng)深度合作。院務(wù)委員會(huì)要發(fā)揮共建優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和完善實(shí)施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)，牢牢把握正確辦學(xué)方向，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)力量和社會(huì)資源，為成都學(xué)院新聞學(xué)院實(shí)施新聞傳播教育的創(chuàng)新改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提質(zhì)升位、新聞傳播行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和智力支撐。

2.政策支持

成都市委宣傳部牽頭組織各相關(guān)單位給予成都學(xué)院培養(yǎng)卓越新聞傳播人才計(jì)劃所需的相關(guān)配套政策支持。支持成都學(xué)院與新聞宣傳單位的合作，建立聯(lián)合育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；支持新聞學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校與新聞宣傳單位從業(yè)人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的新聞宣傳單位與成都學(xué)院共同建立大學(xué)生校外實(shí)踐平臺(tái)。3.穩(wěn)步推進(jìn)。強(qiáng)化統(tǒng)籌，有序推進(jìn)，根據(jù)各項(xiàng)工作特點(diǎn)，做好實(shí)施卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)工作規(guī)劃，科學(xué)安排工作步驟，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

二、取得的主要經(jīng)驗(yàn)

1.加強(qiáng)重視，凝聚共識(shí)，突出制度建設(shè)

組織機(jī)構(gòu)是工作運(yùn)行的平臺(tái)，建立健全組織機(jī)構(gòu)是工作得以正常運(yùn)行的有效保證。在新聞學(xué)院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學(xué)院高度重視新聞學(xué)院建設(shè)工作。成都市委宣傳部成立了以副部長(zhǎng)牽頭，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的新聞學(xué)院籌備工作組；成都學(xué)院在學(xué)校黨委書(shū)記統(tǒng)籌安排下，成立了以主管副校長(zhǎng)牽頭，學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在認(rèn)真貫徹國(guó)家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會(huì)議要求的基礎(chǔ)上，雙方結(jié)合地方新聞事業(yè)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校新聞后備人才培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)資源，互通有無(wú)，凝聚共識(shí)，有力有序推進(jìn)新聞學(xué)院建設(shè)工作。在新聞學(xué)院籌備前期，雙方在全面調(diào)研、研討的基礎(chǔ)上，詳細(xì)規(guī)劃了新聞學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括共建方案、領(lǐng)導(dǎo)小組、共建章程等。這些規(guī)章制度既考慮了國(guó)家的相關(guān)文件精神，又考慮了各級(jí)黨委宣傳思想工作的會(huì)議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門(mén)的要求，又考慮了地方新聞事業(yè)發(fā)展的實(shí)際；既考慮了學(xué)校當(dāng)前的自身?xiàng)l件，又考慮了今后新聞人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。

2.找準(zhǔn)定位，“計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)，打造特色品牌

成都學(xué)院在主管副校長(zhǎng)的組織下，先后多次召集學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教師、學(xué)界和行業(yè)專(zhuān)家等召開(kāi)了共建新聞學(xué)院研討會(huì)。專(zhuān)家們根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，學(xué)校在高等教育領(lǐng)域中城市型綜合大學(xué)的定位，并結(jié)合學(xué)校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，從指導(dǎo)思想、工作思路、培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制等方面，就校地共建新聞學(xué)院，實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施方案展開(kāi)研討，并形成了很多具有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。成都學(xué)院堅(jiān)持以實(shí)施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”為驅(qū)動(dòng)，在辦學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質(zhì)新聞工作者和新聞傳播后備人才，進(jìn)一步推動(dòng)成都市新聞傳播事業(yè)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學(xué)院在共建新聞學(xué)院，全面實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，既體現(xiàn)了國(guó)家的改革精神，符合國(guó)家的要求；又充分體現(xiàn)了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學(xué)院為契機(jī)，打造一批學(xué)界與業(yè)界的特色品牌。

3.汲取經(jīng)驗(yàn)，追求卓越，推進(jìn)改革創(chuàng)新

俗語(yǔ)說(shuō)，采他山之石以攻玉，納百家之長(zhǎng)以厚己。國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校在2013年已率先實(shí)施了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并形成了不少有益經(jīng)驗(yàn)，并已取得了明顯進(jìn)展，所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得積極正視和借鑒。成都學(xué)院教務(wù)處、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院多次向國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)科知名院校進(jìn)行調(diào)研，搜集了大量參考資料，汲取了國(guó)內(nèi)知名院校在新聞學(xué)院建設(shè)過(guò)程中取得的有益經(jīng)驗(yàn)和主要做法，并將這些好經(jīng)驗(yàn)、好做法融入到了成都學(xué)院新聞學(xué)院的各項(xiàng)制度中。成都學(xué)院在汲取這些好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)頂層設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步構(gòu)建卓越新聞人才培養(yǎng)教育體系，全面推進(jìn)新聞人才教育培養(yǎng)、地方新聞事業(yè)的改革創(chuàng)新。

4.強(qiáng)化過(guò)程，及時(shí)反饋，注重內(nèi)涵建設(shè)

第4篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】媒介融合；MJC；實(shí)踐能力

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2010年批準(zhǔn)設(shè)置新聞與傳播碩士（MJC）專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并于2011年在中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等48所高校開(kāi)始招生。其目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國(guó)際化視野，深入了解中國(guó)基本國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專(zhuān)門(mén)人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種媒介形態(tài)的界限逐漸變得模糊，網(wǎng)絡(luò)融合、內(nèi)容融合、終端融合以及媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)的融合等的新聞傳播形態(tài)日益凸顯。[2]其終極目標(biāo)是任何人在任何地點(diǎn)和時(shí)間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養(yǎng)主陣地的高校，必須轉(zhuǎn)變觀念，變革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起滿足媒介融合對(duì)多元化、整合性和融合化傳媒應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對(duì)MJC培養(yǎng)的影響

媒介融合的快速發(fā)展，導(dǎo)致全媒體時(shí)代和自媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學(xué)科研究和培養(yǎng)提出了新要求

我國(guó)的新聞傳播高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的新聞學(xué)和傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育主要是為高等學(xué)校培養(yǎng)教師和為研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，媒體不是大多數(shù)碩士研究生就業(yè)的第一選擇，其能力和素質(zhì)主要是以科研素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)模式比較專(zhuān)業(yè)和單一。但是，培養(yǎng)的MJC是直接針對(duì)媒體就業(yè)的應(yīng)用型高級(jí)人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求導(dǎo)向，即需要培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合和能力復(fù)合的“全能人才”。為適應(yīng)這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是不行的，跨學(xué)科的研究和培養(yǎng)已成為必然。

2.媒介融合導(dǎo)致的“全民記者”現(xiàn)象為MJC的培養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)

媒介融合導(dǎo)致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過(guò)博客、微博等自媒體傳播平臺(tái)，對(duì)諸多突發(fā)公共事件等進(jìn)行迅速擴(kuò)散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過(guò)專(zhuān)業(yè)媒介組織精心策劃的新聞報(bào)道。在“全民記者”語(yǔ)境下，雖然我國(guó)的傳媒業(yè)特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)取得了大發(fā)展，但新聞媒體對(duì)人才的需求不但沒(méi)有增加，反而減少了；而我國(guó)新聞傳播學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)模在擴(kuò)張，不但本科畢業(yè)生進(jìn)入媒體就業(yè)困難，即使是碩士研究生想進(jìn)入地市級(jí)以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要進(jìn)入非媒體單位就業(yè)。[3]目前高校培養(yǎng)的MJC有大約50%到企業(yè)等非媒體單位就業(yè)。因此，媒介融合環(huán)境下新的市場(chǎng)變化和市場(chǎng)需求，對(duì)目前MJC教育單一為媒體培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的定位提出了挑戰(zhàn)。

3.媒介融合對(duì)MJC教和學(xué)的內(nèi)容賦予了新內(nèi)涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設(shè)置要著重提升新聞與傳播實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是大多數(shù)高校對(duì)MJC的培養(yǎng)都處于探索階段，都在摸著石頭過(guò)河。對(duì)于在媒介融合背景下，MJC應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。媒介融合對(duì)每一位公民的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活都產(chǎn)生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的要求也就越高。MJC應(yīng)成為一專(zhuān)多能的融合型人才，具有精通采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認(rèn)識(shí)各種新聞現(xiàn)象、分析新聞背后的社會(huì)根源，提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。學(xué)校要按照這一要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，MJC要按照這一理念進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為MJC的教與學(xué)賦予新內(nèi)涵。

4.媒介融合促使MJC培養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生了新變化

在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，對(duì)新聞傳播類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)主要看科研和學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)去向主要是高校及科研部門(mén)。但是，因近年來(lái)的大幅擴(kuò)招，新聞傳播類(lèi)碩士研究生的就業(yè)出現(xiàn)了一定程度的危機(jī)，一方面是因?yàn)楫?dāng)前高校及科研部門(mén)主要招收博士研究生，另一方面是因?yàn)樵谘芯可囵B(yǎng)中過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果而導(dǎo)致實(shí)踐能力的缺失。因此，在MJC培養(yǎng)過(guò)程中，一定要凸顯實(shí)踐能力的重要性，在評(píng)價(jià)機(jī)制上要把實(shí)踐能力的高低作為重要考核指標(biāo)，要把實(shí)習(xí)實(shí)踐作品作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而科研成果只能作為補(bǔ)充和參考。

二、當(dāng)前MJC培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

自2011年各高校開(kāi)始招生以來(lái)，MJC的招生人數(shù)在大幅增加，在培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.缺乏特色的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

MJC的就業(yè)是和社會(huì)需求緊密相關(guān)的，其最鮮明的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求是以實(shí)用性為主，各類(lèi)媒體需求的是高素質(zhì)的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經(jīng)營(yíng)管理人才，即使是行政單位和企事業(yè)單位對(duì)MJC也要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從總體上看，國(guó)內(nèi)大部分高校培養(yǎng)MJC的目標(biāo)定位與新聞傳播學(xué)科學(xué)位研究生的定位區(qū)別不夠明顯，缺乏學(xué)校特色和針對(duì)性，存在著嚴(yán)重的理論與技能脫節(jié)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、培養(yǎng)教育與媒介融合的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與媒體用人需求的脫節(jié)等問(wèn)題，這與媒介融合背景下社會(huì)對(duì)復(fù)合型及融合型人才的需求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系和培養(yǎng)方案

在MJC課程體系設(shè)置及培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，多數(shù)高校是在原來(lái)新聞傳播學(xué)科學(xué)學(xué)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是部分理論課程的改良，還是由原來(lái)講授理論課的教師開(kāi)課，所講內(nèi)容沒(méi)有根本性的改變。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課比重過(guò)大，專(zhuān)業(yè)選修課五花八門(mén)，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍。缺乏有效的公共平臺(tái)課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和部分高校兩年制學(xué)科學(xué)位區(qū)別不大，沒(méi)有把媒介融合背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)方案的始終。本科非新聞傳播專(zhuān)業(yè)考入的部分同學(xué)在畢業(yè)時(shí)所具備的新聞傳播知識(shí)和實(shí)踐能力還不如新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生。多數(shù)高校還未探討出MJC畢業(yè)需要的科學(xué)條件和標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制

在媒介融合背景下，各高校對(duì)MJC考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要側(cè)重于科研能力及學(xué)術(shù)水平的考核，在校期間的評(píng)先評(píng)優(yōu)等與學(xué)生利益相關(guān)的活動(dòng)都要與發(fā)表學(xué)術(shù)論文掛鉤。MJC培養(yǎng)的唯學(xué)術(shù)化，直接導(dǎo)致MJC把絕大部分精力用在了理論的學(xué)習(xí)及研究方面，只有較少時(shí)間從事實(shí)踐性活動(dòng)。然而，當(dāng)前MJC所發(fā)表學(xué)術(shù)論文大多學(xué)術(shù)含量不高，真正有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章鳳毛麟角。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)實(shí)踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數(shù)MJC只要通過(guò)正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業(yè)，他們?nèi)狈毫Γ瑳](méi)有危機(jī)感，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有動(dòng)力。在如何考核MJC實(shí)踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關(guān)規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)全憑學(xué)生自己的感覺(jué)。

4.缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

對(duì)MJC師資的配備，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在MJC設(shè)置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專(zhuān)任教師須具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)水平。重視吸收來(lái)自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)。”[1]但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，各高校MJC師資的配備與設(shè)置方案的要求有很大偏差。就校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師而言，在具備MJC培養(yǎng)資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學(xué)科建設(shè)的需要，這些高校制定引進(jìn)教師的條件，無(wú)論在學(xué)歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學(xué)要求所引進(jìn)的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強(qiáng)，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力不足。校內(nèi)教師對(duì)MJC講授的多為理論性強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往心有余而力不足。對(duì)校外導(dǎo)師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導(dǎo)師，因?yàn)樗笇?dǎo)的學(xué)生大部分并不在導(dǎo)師所在部門(mén)實(shí)習(xí)，多數(shù)導(dǎo)師并未盡到在實(shí)踐中指導(dǎo)的責(zé)任。

5.缺乏完備的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和校外實(shí)踐基地

新聞傳播學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)方面具有工科的某些屬性，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，而學(xué)校層面對(duì)新聞傳播學(xué)科定位為文科，對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度不夠，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平都滿足不了培養(yǎng)高層次MJC人才的需要。就校外實(shí)踐平臺(tái)而言，多數(shù)MJC培養(yǎng)高校設(shè)立了校外研究生實(shí)踐基地，聘任了一定數(shù)量的校外兼職碩士生指導(dǎo)教師，開(kāi)展了良好的校媒互動(dòng)，為MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了平臺(tái)。比如鄭州大學(xué)與河南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南電視臺(tái)、中原報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)、鄭州電視臺(tái)簽訂了共建協(xié)議，把這4家單位作為MJC實(shí)踐基地，聘任基地有副高以上職稱(chēng)且較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)家擔(dān)任MJC的校外指導(dǎo)教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問(wèn)題。比如，因就業(yè)崗位和實(shí)踐基地的不一致，MJC不愿到基地實(shí)習(xí)；因基地接納實(shí)習(xí)生的能力有限，MJC進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的難度較大；MJC在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)崗位缺乏輪換；基地導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

基于對(duì)MJC培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的系統(tǒng)分析，本文建議從六個(gè)方面構(gòu)建新的培養(yǎng)體系，以科學(xué)的教育體系保障對(duì)MJC的高質(zhì)量培養(yǎng)：

1.構(gòu)建實(shí)踐性和品牌化的MJC培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)MJC的培養(yǎng)，需要從戰(zhàn)略高度重新審視其教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，真正認(rèn)識(shí)到改革的必要性和緊迫性。筆者長(zhǎng)期從事新聞傳播類(lèi)研究生的教育與管理工作，深感當(dāng)前新聞傳播人才培養(yǎng)的危機(jī)感。新媒體領(lǐng)域?qū)π侣剛鞑ト瞬判枨蟠罅吭黾?，而學(xué)校針對(duì)性供給嚴(yán)重不足，多數(shù)學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)傳統(tǒng)的媒體人才，而傳統(tǒng)媒體對(duì)人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，在人人都是記者的自媒體時(shí)代，傳—受關(guān)系的變化也對(duì)MJC的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應(yīng)用型人才，MJC必須適應(yīng)媒介融合的需要，其科學(xué)定位應(yīng)該是：一是有較強(qiáng)的新聞敏感和社會(huì)責(zé)任感，正確的新聞價(jià)值觀和新聞職業(yè)道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專(zhuān)業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)化的信息篩選能力、深度報(bào)道能力和時(shí)事分析能力；四是具有不可替代的品牌優(yōu)勢(shì)。MJC是新興專(zhuān)業(yè)人才，各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每位MJC細(xì)化制訂培養(yǎng)方案，提升MJC的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力，以打造學(xué)校的教育品牌和MJC的個(gè)人品牌。

2.構(gòu)建媒介融合要求的課程體系和教學(xué)模式

媒介融合的快速推進(jìn)，媒體制作和傳輸技術(shù)數(shù)字化的迅速發(fā)展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業(yè)的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設(shè)置和教學(xué)模式的選擇上應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。一是改革學(xué)制，對(duì)MJC進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。對(duì)于在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)制為兩年。這類(lèi)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及采、寫(xiě)、編、評(píng)的各種課程，不宜再重復(fù)開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程。讓他們?cè)诿襟w融合實(shí)驗(yàn)室接受訓(xùn)練，全面掌握各類(lèi)媒介的知識(shí)和綜合技能，重點(diǎn)培養(yǎng)他們形成立體化的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)體系。在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，建議改為三年學(xué)制。一年級(jí)學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，二年級(jí)和三年級(jí)的培養(yǎng)類(lèi)同于第一類(lèi)學(xué)生。二是改革課程體系設(shè)置，使每位學(xué)生都能按需選擇。根據(jù)已有的課程設(shè)置方案，MJC的課程體系分為基礎(chǔ)課程和選修課程，但這種設(shè)置不利于個(gè)性化培養(yǎng)。建議改為基礎(chǔ)課程（政治、英語(yǔ)等）、專(zhuān)業(yè)課程（網(wǎng)絡(luò)新聞傳播研究、新聞采訪與寫(xiě)作等）、行業(yè)課程（廣告學(xué)研究、電視節(jié)目創(chuàng)意與策劃等）、綜合素養(yǎng)課程（網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建構(gòu)、傳媒文化與禮儀等）、地方或?qū)W校特色課程（比如鄭州大學(xué)可開(kāi)設(shè)中原文化解讀、穆青新聞理論與實(shí)踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進(jìn)MJC專(zhuān)業(yè)技能、人文素養(yǎng)的綜合提升。三是擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。新聞媒體更青睞有多種學(xué)科背景的學(xué)生。要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的新聞雜家，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)其他院系優(yōu)秀教師為MJC進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“精述”，向?qū)W生推薦相關(guān)的好書(shū)進(jìn)行精讀。四是改變傳統(tǒng)的授課模式，探索有效的教學(xué)方法。針對(duì)MJC實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用課堂講授、問(wèn)題研討、論文報(bào)告、工作組式、講座式、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型等形式多樣的教學(xué)方法，將媒界的動(dòng)態(tài)、問(wèn)題及實(shí)際項(xiàng)目納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)鍛煉MJC的實(shí)際操作能力。[4]

3.構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍

在新媒體時(shí)代，媒體傳播空間的無(wú)限性和傳播手段的復(fù)雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)，又要有學(xué)術(shù)研究成果。[5]據(jù)了解，國(guó)外新聞院校的教師有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占70%，而我國(guó)還不到30%。近年來(lái)，高校引進(jìn)教師存在嚴(yán)重的唯學(xué)歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒(méi)有新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在選聘教師時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷門(mén)檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經(jīng)驗(yàn)且具備高校教師的素質(zhì)和能力；二是要求在崗教師必須參加每?jī)赡瓴坏陀谝粋€(gè)月的媒體掛職實(shí)踐，特別是在一些影響力大的媒體實(shí)踐。同時(shí)，要積極吸收來(lái)自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐能力不足的缺陷。對(duì)于為MJC聘任的在媒體有很強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的考核辦法對(duì)他們進(jìn)行考核，同時(shí)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以充分發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)師在MJC實(shí)踐能力提升中的主導(dǎo)作用。

4.構(gòu)建完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地

高校要打造和利用各種平臺(tái)，強(qiáng)化MJC的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是要充分利用院（系）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。有MJC培養(yǎng)資格的院校，應(yīng)投入足夠的經(jīng)費(fèi)建設(shè)媒介融合實(shí)驗(yàn)室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)傳播、商業(yè)傳播、影像傳播等多個(gè)工作平臺(tái)，同時(shí)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室打通，完全模擬媒介融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、播的整個(gè)流程，要求MJC在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運(yùn)作。三是加強(qiáng)與校外媒體及其他用人單位的實(shí)質(zhì)性合作，對(duì)MJC共管互動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。四是重視研究生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，確保MJC愿意到基地實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中提升自身實(shí)踐能力；同時(shí)要確保實(shí)踐基地愿意接收MJC實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中有利于工作的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)和考察后備人才；也要確保實(shí)踐基地的導(dǎo)師愿意并有效指導(dǎo)MJC的各種媒體實(shí)踐和訓(xùn)練。

5.構(gòu)建綜合性多元化的評(píng)價(jià)、考核和激勵(lì)機(jī)制

對(duì)MJC的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重考核其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐作品評(píng)價(jià)、業(yè)界實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、科研成果評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)參與評(píng)價(jià)，在年度考核及評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面也要在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐能力的重視。在畢業(yè)成果評(píng)價(jià)上，可以是理論研究、調(diào)研報(bào)告、案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；更鼓勵(lì)MJC將實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作品作為畢業(yè)成果，如已發(fā)表的有分量的解釋性報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、高水平的評(píng)論作品或是中標(biāo)的策劃創(chuàng)意企劃書(shū)、有質(zhì)量的市場(chǎng)分析調(diào)研報(bào)告、被采納的優(yōu)質(zhì)廣告文案和平面設(shè)計(jì)作品等。在畢業(yè)答辯時(shí)，在新聞傳播實(shí)踐領(lǐng)域具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家應(yīng)是答辯委員會(huì)的主體。同時(shí)，學(xué)校也要制定對(duì)MJC專(zhuān)業(yè)課教師、指導(dǎo)教師及校外導(dǎo)師的科學(xué)的考核辦法和激勵(lì)措施，以提升教師在授課、實(shí)踐指導(dǎo)方面的積極性和主動(dòng)性。

6.構(gòu)建職業(yè)理想、媒介素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)教育的有效模式

越是在媒介形態(tài)迅速改變和全媒體表現(xiàn)出的無(wú)序性媒介運(yùn)行形勢(shì)下，作為培養(yǎng)高層次傳媒人才的MJC教育，其職業(yè)精神和職業(yè)理想教育越顯得重要。高校應(yīng)把“堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向、牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、提倡崇高的職業(yè)精神”等基本的職業(yè)價(jià)值理念滲透到MJC的課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中[6]，將職業(yè)理想和價(jià)值教育與職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。良好的媒介素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)MJC職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用?？梢栽O(shè)置獨(dú)立課程，也可融入其他課程對(duì)MJC開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。主要培養(yǎng)MJC對(duì)傳媒信息的選擇能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力和制作能力，重在強(qiáng)化批評(píng)性思維的能力。

當(dāng)前，各MJC培養(yǎng)高校招收的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)基本上都超過(guò)科學(xué)學(xué)位人數(shù)。MJC的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，在保證MJC培養(yǎng)質(zhì)量的情況下，各高校相關(guān)院系應(yīng)全員參與MJC就業(yè)能力的提升，為MJC的就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。要有效開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)MJC根據(jù)自身特點(diǎn)、媒體用人要求及就業(yè)環(huán)境等影響因素制訂科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。

[本文為鄭州大學(xué)研究生教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目《媒介融合背景下新聞傳播類(lèi)碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新》（YJSJY201110）的階段性成果]

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第5篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既不能脫離學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)的建立，也離不開(kāi)掌握和應(yīng)用在媒體上的最新信息。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來(lái)的新聞媒體的技術(shù)革命，新聞媒體專(zhuān)業(yè)發(fā)生一些非常重大的新變化和新趨勢(shì)，如媒體，觀眾，受眾細(xì)分，目標(biāo)的本地化，信息網(wǎng)絡(luò)和媒體的小型化。因此，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)是適當(dāng)?shù)?ldquo;四位一體”的有用人才發(fā)展的需要，當(dāng)代大學(xué)生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播最新的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的概況

實(shí)踐能力的獲得和提高不僅僅是大學(xué)生全面發(fā)展一個(gè)重要的表現(xiàn)，而且也是提高創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這是為學(xué)生的職業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的意義。實(shí)踐能力的學(xué)生的知識(shí)，情感，意圖，和走向一個(gè)新的、全面的水平，這與學(xué)生的愿望相結(jié)合，是追求積極的社會(huì)價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)業(yè)開(kāi)創(chuàng)性的條件。

高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的硬件資源整合，打造創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：如雜志的生產(chǎn)和銷(xiāo)售；報(bào)紙的生產(chǎn)和銷(xiāo)售；電視新聞節(jié)目制作特別電視節(jié)目制作，電視脫口秀節(jié)目，電視連續(xù)劇生產(chǎn)（dv作品）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作（列設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，字體，上傳信息，標(biāo)題制作，圖片制作，鏈接），節(jié)目策劃的特別活動(dòng)，宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)）；生產(chǎn)；教材編寫(xiě)；婚禮詞的創(chuàng)作。寫(xiě)在具體的消息，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅積極參與大型活動(dòng)的學(xué)校，攝像，編輯，也有利于學(xué)校相關(guān)的功能，編輯報(bào)紙，雜志和大學(xué)精品課程，特別活動(dòng)拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識(shí)，學(xué)生不稱(chēng)職的“泛媒體環(huán)境新聞與傳播學(xué)院，學(xué)生必須能夠使用各種媒體技術(shù)。雖然大學(xué)專(zhuān)注于實(shí)踐的特點(diǎn)，還特別注意建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)的新聞與傳播實(shí)踐知識(shí)的能力，實(shí)踐活動(dòng)不能分本文由收集整理開(kāi)。大學(xué)生實(shí)踐能力的雇主已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)需要關(guān)注和認(rèn)識(shí)的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，唯一的辦法就是參與實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)習(xí)活動(dòng)［2］。

二、基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

（一）建立“教學(xué)——教務(wù)——學(xué)工”三位一體的教學(xué)體制

中心經(jīng)過(guò)多年的摸索，正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的健康和有效的補(bǔ)充，投資的師資隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施，學(xué)術(shù)部門(mén)增加投資，非教學(xué)的學(xué)校工作人員，共青團(tuán)，這些傳統(tǒng)加入的力量，極大地拓展了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源。多年來(lái)，該中心已逐步建立教師開(kāi)展所有媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參議院后續(xù)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校的工作，共青團(tuán)，全方位的考核管理實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)三位一體的系統(tǒng)。

（二）設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)——提高——研究”三組模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中心為平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，分析和設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力和科研能力。反映新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論，實(shí)際操作的研究和創(chuàng)新的交叉融合之間的關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)：將很快成為熟悉的現(xiàn)代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種媒體技術(shù)，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目的的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)［3］。

（三）綜合專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

大二上學(xué)期結(jié)束的學(xué)期教學(xué)四個(gè)星期的全面訓(xùn)練，溝通的能力融合媒體操作的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉媒體運(yùn)作的全過(guò)程，學(xué)生掌握的技術(shù)和知識(shí)的傳播后，全面鍛煉。我校大部分技能培訓(xùn)為一體的綜合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容：

1.實(shí)驗(yàn)中心報(bào)業(yè)的運(yùn)行。綜合能力培訓(xùn)項(xiàng)目的基層的主要任務(wù)是使學(xué)生深入編輯部出版的報(bào)紙版面，通過(guò)一個(gè)周期的前兩年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大門(mén)，了解整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中，綜合運(yùn)用報(bào)紙，學(xué)習(xí)主題規(guī)劃，采訪，寫(xiě)作，編輯，審查，攝影，廣告和營(yíng)銷(xiāo)，團(tuán)體，排版，校對(duì)，發(fā)行工作，最終打印出一份你的學(xué)校的報(bào)紙，或內(nèi)容風(fēng)格不同，其他成品報(bào)。在整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷采礦，寫(xiě)作，編輯，評(píng)估，照片磨練，開(kāi)始了他的媒體管理，戰(zhàn)略決策，得到一種成就感，作為一個(gè)媒體人，作為一個(gè)記者的艱辛經(jīng)歷和責(zé)任。

2.學(xué)校電視臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作。在老師的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)電視的操作的主要任務(wù)，學(xué)生制作的視頻新聞節(jié)目的文件。學(xué)生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節(jié)目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓(xùn)模式，如果運(yùn)作良好，可以成為正常的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。我教了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，每月生產(chǎn)的校園新聞，一些電視節(jié)目，如人的采訪，校園焦點(diǎn)。制作的節(jié)目在網(wǎng)站上播出，反響良好。學(xué)生的創(chuàng)作熱情，該方案具有一定的水準(zhǔn)［4］。

3.現(xiàn)場(chǎng)操作。該網(wǎng)站的作品是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生一定量的信息的網(wǎng)站。網(wǎng)站的網(wǎng)站或者類(lèi)似的學(xué)校，街道，居委會(huì)等基層單位的，也可以是官方網(wǎng)站。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網(wǎng)站是因?yàn)榈絾挝?，企業(yè)建立趨勢(shì)，網(wǎng)站動(dòng)作是一個(gè)全面的培訓(xùn)內(nèi)容是必要的，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的方法和手段。

結(jié)論

第6篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

新時(shí)代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)反省行為，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動(dòng)均圍繞著學(xué)生?？梢钥闯觯瑐鞑W(xué)概論課程教學(xué)策略核心價(jià)值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④

（1）由點(diǎn)及面——個(gè)體示范學(xué)習(xí)；

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

（3）媒體技術(shù)的融入；

（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫(kù)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)方式主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時(shí)間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評(píng)價(jià)也包含口頭報(bào)告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問(wèn)方式，此外，以課程評(píng)量期末報(bào)告而論，評(píng)量方式也包含論文式測(cè)驗(yàn)，因此，可稱(chēng)為多元評(píng)量。為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時(shí)報(bào)告，其學(xué)生小組平時(shí)書(shū)面報(bào)告占30%，小組期末書(shū)面報(bào)告則占20%，個(gè)人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報(bào)告時(shí)采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人口頭報(bào)告成績(jī)檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個(gè)人口頭報(bào)告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長(zhǎng)時(shí)間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對(duì)于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將活化教學(xué)。

2對(duì)課程的思考與建議傳播學(xué)概論

課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書(shū)，結(jié)果聽(tīng)講時(shí)要么聽(tīng)不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問(wèn)題應(yīng)可以通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)解決。具體如下：首先，增強(qiáng)此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過(guò)程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，誤判此課程屬于“過(guò)度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)與興趣。其次，傳播是一個(gè)邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計(jì)的多樣化、互動(dòng)師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫(xiě)作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。該策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生良性沖擊，可協(xié)助剛脫離應(yīng)試高中生活的大一新生更快適應(yīng)大學(xué)教育學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)生于課程結(jié)束前，實(shí)踐課程應(yīng)用理論與生活傳播現(xiàn)況相結(jié)合的研究，可以提升學(xué)生的自信心，對(duì)于未來(lái)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。針對(duì)此教學(xué)案例從一開(kāi)始的學(xué)生對(duì)課程的憂慮，到過(guò)程中的能力建構(gòu)，進(jìn)而在期末產(chǎn)生正面回饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此教學(xué)案例對(duì)其他“概論”式課程的調(diào)整和跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)充滿了期待。提出以下建議：

（1）設(shè)計(jì)新生入學(xué)焦慮問(wèn)卷和新生新課的開(kāi)課問(wèn)卷調(diào)研，更進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，并據(jù)此設(shè)計(jì)本學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作步驟。

（2）設(shè)置反饋機(jī)制檢測(cè)學(xué)生非常態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)，為后續(xù)實(shí)際操作環(huán)節(jié)提供支持。

（3）盡量采取互動(dòng)性高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

（4）安排傳播產(chǎn)業(yè)相關(guān)會(huì)議參觀行程，讓學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，從而在“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展體系中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

（5）針對(duì)傳播學(xué)的寬泛研究對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程整合及評(píng)估，應(yīng)特別重視學(xué)生是否將傳播理論延伸到應(yīng)用理論、從應(yīng)用理論到實(shí)際操作。應(yīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第7篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：全媒體；傳媒人才培養(yǎng)；模式轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0280-01

一、全媒體時(shí)代：傳媒行業(yè)發(fā)展的新階段

“全媒體”一詞最早出現(xiàn)于1999年10月美國(guó)的一家生活全媒體公司，該公司經(jīng)營(yíng)包括雜志、書(shū)籍、電視節(jié)目、報(bào)紙專(zhuān)欄、廣播節(jié)目以及網(wǎng)站等在內(nèi)的多種媒體形式。2000年，美國(guó)時(shí)代華納公司率先進(jìn)入了全媒體運(yùn)營(yíng)模式，其公司業(yè)務(wù)涵蓋了電影電視制作、電視傳播、網(wǎng)絡(luò)、出版、音樂(lè)制作與發(fā)行、有線電視傳輸、電子商務(wù)等幾乎所有的媒體領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著我國(guó)傳媒行業(yè)的發(fā)展，“全媒體”一詞開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在我國(guó)傳媒界。目前，我國(guó)報(bào)業(yè)、出版、廣播、電視等各個(gè)傳統(tǒng)傳媒領(lǐng)域也已經(jīng)開(kāi)始了全媒體的探索，實(shí)踐領(lǐng)域涵蓋戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、數(shù)字技術(shù)平臺(tái)打造、運(yùn)營(yíng)模式等方面。

業(yè)界普遍認(rèn)為，全媒體是一種新的媒介傳播形態(tài)和運(yùn)營(yíng)模式。就傳播介質(zhì)而言，它包含了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、戶外視頻等各種媒體形態(tài)的多媒體；就傳播方式而言，它使各個(gè)單一形態(tài)的媒體由原來(lái)各自為政的線型孤立傳播轉(zhuǎn)型為多元多向的互動(dòng)融合傳播；就傳播效果而言，它使同一事件同一主題借助多種媒體表現(xiàn)手段得到多角度、全方位、滾動(dòng)式地展示和集中、持續(xù)、深度地解讀，傳播觸角被廣泛延伸，傳播的廣度和深度得以拓展，傳播的社會(huì)影響力得到了前所未有的擴(kuò)大和提升?？傊?，全媒體已經(jīng)引領(lǐng)傳媒行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展階段。

二、全媒體時(shí)代下傳媒人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全媒體時(shí)代的到來(lái)迫切需要新型傳媒人才的支撐，其對(duì)于人才的需求有別于傳統(tǒng)傳媒行業(yè)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全媒體時(shí)代對(duì)為傳統(tǒng)媒體制作單一形態(tài)內(nèi)容的采編人才的能力和素質(zhì)提出了全新的要求；二是涵蓋全媒體運(yùn)營(yíng)和全媒體傳播各個(gè)領(lǐng)域的、以創(chuàng)新精神和知識(shí)服務(wù)為特征的、以新技術(shù)和融合技能為手段的創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營(yíng)、管理等各類(lèi)復(fù)合型高端人才正成為傳媒人才市場(chǎng)的翹楚。但是由于受到傳統(tǒng)辦學(xué)理念、管理體制機(jī)制和教學(xué)模式的制約，尤其是隨著新媒體的不斷產(chǎn)生、媒介融合趨勢(shì)的持續(xù)加強(qiáng)，以及全媒體傳播、運(yùn)營(yíng)的加速發(fā)展，目前我國(guó)傳媒人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了錯(cuò)位、落差與斷層，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)全媒體時(shí)代對(duì)于新型傳媒人才的要求，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)方面：

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性矛盾突出。近年來(lái)，傳統(tǒng)傳媒專(zhuān)業(yè)如新聞學(xué)、傳播學(xué)等盲目擴(kuò)招導(dǎo)致傳媒人才供大于求，而培養(yǎng)出來(lái)的這些人才卻不能夠適應(yīng)全媒體時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的要求，從而導(dǎo)致目前我國(guó)傳媒人才培養(yǎng)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求；

2.人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、復(fù)合性、創(chuàng)新性不足。具體來(lái)說(shuō)，傳媒行業(yè)類(lèi)院校由于缺乏多學(xué)科支撐、專(zhuān)業(yè)面窄等問(wèn)題使得人才素質(zhì)在復(fù)合性、創(chuàng)新性上底氣不足，同時(shí)由于行業(yè)支持減少又面臨著行業(yè)特色弱化的問(wèn)題；而綜合性、工科性院校傳媒人才培養(yǎng)特色不鮮明、與實(shí)踐一線脫節(jié)，又是其在傳媒人才方面不可忽視的一個(gè)軟肋。

綜上所述，在傳媒行業(yè)發(fā)展進(jìn)入全媒體時(shí)代的背景下，傳媒人才的培養(yǎng)模式必須及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)型以滿足全媒體時(shí)展對(duì)于培養(yǎng)新型傳媒人才的需求。

三、傳媒人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

1.傳媒人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。在高等教育快速擴(kuò)張、人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全的情況下，教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)評(píng)估體系建設(shè)，通過(guò)就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控等手段規(guī)范、引導(dǎo)傳媒專(zhuān)業(yè)的申辦，促進(jìn)傳媒院系布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和傳媒人才供需的平衡；一些行業(yè)性院校、老牌新聞院系要善于抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)與傳媒經(jīng)營(yíng)、傳媒政策與管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)緊缺人才，逐步完善傳媒人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

2.傳媒高等教育的職能轉(zhuǎn)型。我國(guó)高等教育職能經(jīng)歷了從單純培養(yǎng)人才到培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能并舉的軌跡，但不同定位的高校三大職能各有側(cè)重，各類(lèi)高校應(yīng)在三大職能中找準(zhǔn)坐標(biāo)，求得特色發(fā)展。作為培養(yǎng)應(yīng)用性傳媒人才的傳媒教育，應(yīng)彰顯社會(huì)服務(wù)功能，通過(guò)培養(yǎng)適用性人才服務(wù)行業(yè)企業(yè)，通過(guò)有效承擔(dān)適應(yīng)全媒體發(fā)展需要的一線人才再培訓(xùn)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，建立起與行業(yè)企業(yè)的緊密型合作關(guān)系，及時(shí)向產(chǎn)學(xué)研三位一體的方向轉(zhuǎn)型。

3.傳媒人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型。傳媒教育要緊跟傳媒業(yè)日新月異發(fā)展的步伐，適時(shí)完善課程結(jié)構(gòu)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建全真全媒體環(huán)境下的傳媒人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)換和知識(shí)牽移能力強(qiáng)、富有個(gè)性、富于創(chuàng)造的復(fù)合創(chuàng)新型傳媒人才。美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院早在本世紀(jì)初就開(kāi)始的融合新聞人才培養(yǎng)模式，我國(guó)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院、南京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院等陸續(xù)建立的全媒體仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐培養(yǎng)模式，浙江傳媒學(xué)院聯(lián)手行業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的傳媒人才培養(yǎng)模式、全媒體記者訓(xùn)練營(yíng)實(shí)踐教學(xué)模式、導(dǎo)演實(shí)驗(yàn)班實(shí)戰(zhàn)模擬教學(xué)方式等，都為全媒體背景下傳媒人才培養(yǎng)提供了范例。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與新媒體；地方高校；人才培養(yǎng)；差異化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0110-02

根據(jù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部對(duì)1998年印發(fā)的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和1999年印發(fā)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定進(jìn)行修訂，形成《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新目錄）和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新規(guī)定）。此次修訂專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)管理規(guī)定，有助于建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。在新目錄中，作為新聞傳播學(xué)類(lèi)的一個(gè)特設(shè)專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的增設(shè)符合當(dāng)前新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求。新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展將會(huì)創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會(huì)和新的崗位，尤其是網(wǎng)絡(luò)、新聞、編輯、廣告、創(chuàng)意、營(yíng)銷(xiāo)、編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)的新媒體人才和技術(shù)人才需求量較大。有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，“未來(lái)3-5年，我國(guó)新媒體人才和媒體融合人才的缺口將達(dá)60-80萬(wàn)人”[1]。

隨著新媒體技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，全媒體化信息傳播格局改變著媒體行業(yè)、政府、企事業(yè)單位的信息傳播方式、傳播格局和傳播理念，也在改變著社會(huì)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)。2012年新目錄出臺(tái)，暨南大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等28所高校率先開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)。2013年，又有29所高校申報(bào)該專(zhuān)業(yè)。對(duì)于地方高校而言，必須著眼地方專(zhuān)業(yè)人才的需求，進(jìn)行差異化辦學(xué)，才能更好地避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化。如何培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才，是擺在地方高校面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：差異化定位、避免同質(zhì)化

隨著傳媒產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，各地高校新聞教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)點(diǎn)不斷增加、各高校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。與此同時(shí)，新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問(wèn)題愈加突出，導(dǎo)致高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)。究其原因，是我們沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，導(dǎo)致某一類(lèi)型人才培養(yǎng)過(guò)多！

地方高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)時(shí)，首先應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要培養(yǎng)什么樣的人才。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)新媒體是什么有清晰的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，新媒體就是一個(gè)信息傳播平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)具有開(kāi)放性、融合性、交互性等特點(diǎn)。其次，應(yīng)該通過(guò)調(diào)研掌握本地區(qū)新媒體發(fā)展需要什么樣的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)對(duì)教育部新專(zhuān)業(yè)公示的信息分析，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院和四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位有別于其他高校。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備新媒體廣告設(shè)計(jì)、策劃、傳播、管理能力的新型復(fù)合人才；四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則將復(fù)合型涉外信息傳播人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)。

伴隨傳媒技術(shù)的日新月異，新疆傳媒產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)新疆經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。與此同時(shí)，新疆各大媒體、地方名網(wǎng)、各級(jí)政府部門(mén)、企事業(yè)單位借助新媒體優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建全媒體化信息傳播平臺(tái)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)和滿足社會(huì)的期待。因此，新疆傳媒專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也創(chuàng)造了可觀的就業(yè)崗位。為了深入了解新疆專(zhuān)業(yè)人才需求市場(chǎng)，昌吉學(xué)院通過(guò)向?yàn)豸斈君R市和昌吉州的政府部門(mén)、新聞與出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、大型企事業(yè)單位、數(shù)字媒體機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)公司等單位走訪和發(fā)放《昌吉學(xué)院開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)”就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查》問(wèn)卷，有效收回問(wèn)卷370份。根據(jù)調(diào)研和問(wèn)卷，昌吉學(xué)院確定了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事新聞傳播工作、從事網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站建設(shè)與管理以及信息的采集、編輯和傳播、進(jìn)行輿情監(jiān)測(cè)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、依托校外實(shí)踐教育基地、打造雙師型師資隊(duì)伍

新聞傳播學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，該學(xué)科的師資隊(duì)伍必須具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，否則難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。目前，很多地方高校新聞教育師資隊(duì)伍缺乏媒體實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。美國(guó)新聞院校普遍重視師資的新聞實(shí)踐背景。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)教師“有嚴(yán)格的發(fā)表作品方面的要求……（要求教師）經(jīng)常在一些媒體如《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》上發(fā)表新聞作品”。[2]密蘇里新聞學(xué)院的老師“有良好的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)……教師包括了在報(bào)紙、廣播電視、廣告公司有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教授……幾乎我們（密蘇里新聞學(xué)院）所有的教授，包括那些有博士學(xué)位的教授都有過(guò)一些專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”。[3]

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，離不開(kāi)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。依托實(shí)踐教育基地，是提升地方高校師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。地方高校可以充分發(fā)揮實(shí)踐教育基地的作用，出臺(tái)相應(yīng)政策和考核體系，引導(dǎo)教師到網(wǎng)站、報(bào)社、電視臺(tái)等實(shí)踐教育基地接受職業(yè)鍛煉，深入新聞生產(chǎn)一線，了解新媒體信息生產(chǎn)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充到專(zhuān)業(yè)課堂中去。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)實(shí)踐教育基地的資深工作者，補(bǔ)充到高校的師資隊(duì)伍中去。這樣可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)資源，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂與社會(huì)相結(jié)合。

總之，有效依托實(shí)踐教育基地，打造雙師型師資隊(duì)伍有助于進(jìn)一步開(kāi)展高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

三、加強(qiáng)教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)置課程體系

各高校在準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教學(xué)改革力度。在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，形成與之配套的課程體系。在設(shè)置課程體系時(shí)，地方高校要避免課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致；避免課程體系設(shè)置大而全，課程多而碎，特色不鮮明，重點(diǎn)不突出。

不管是工具融合，還是內(nèi)容融合，新聞的真實(shí)、客觀、公正、全面的要求是不會(huì)變的。面對(duì)信息傳播平臺(tái)的不斷更新，新聞教育應(yīng)當(dāng)始終秉持傳統(tǒng)的新聞價(jià)值觀念和職業(yè)理念。同時(shí)，培養(yǎng)新媒體時(shí)代所需的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德。因此，在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，要兼顧新聞理念教育、職業(yè)道德教育、專(zhuān)業(yè)技能掌握三個(gè)方面內(nèi)容。課程設(shè)置立足行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，重視實(shí)踐課程，貼近新聞生產(chǎn)實(shí)際。課程設(shè)置體系既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的新聞理論知識(shí)，接受良好的專(zhuān)業(yè)道德教育，又能培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)“上手快、后勁有”的可持續(xù)發(fā)展。

（一）整合新聞理論課程

新聞基礎(chǔ)理論課程設(shè)置應(yīng)遵循適度、夠用原則。對(duì)于一個(gè)新專(zhuān)業(yè)來(lái)講，不能完全否定傳統(tǒng)課程體系，可以對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行整合優(yōu)化，比如中國(guó)新聞史和外國(guó)新聞史就可以整合成一門(mén)課。同時(shí)，開(kāi)設(shè)符合新媒體需要的前瞻性理論課程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和方法，具備學(xué)習(xí)的遷移能力，為后續(xù)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)等養(yǎng)成必備的理論素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化融合新聞業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)

面向新媒體行業(yè)崗位需要和技能需要，通過(guò)業(yè)務(wù)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)鍛煉，讓學(xué)生掌握新媒體行業(yè)發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)配合。在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式地融入新聞理念教育和職業(yè)道德教育，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練—實(shí)踐能力考核”的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)模式。

（三）重視新聞職業(yè)道德教育

新聞職業(yè)道德是在新聞實(shí)踐活動(dòng)中形成的規(guī)范和準(zhǔn)則，是社會(huì)道德在新聞職業(yè)中的具體體現(xiàn)。由于利益驅(qū)使、媒體競(jìng)爭(zhēng)激烈等原因，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)了一些虛假新聞、有償新聞等新聞職業(yè)道德失范現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)和重視即將步入新聞行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，尤其是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)人才的新聞職業(yè)道德教育工作。高校向社會(huì)輸送的新聞專(zhuān)業(yè)人才，不僅僅要在業(yè)務(wù)技能上符合和滿足社會(huì)需求，在新聞職業(yè)道德上也要經(jīng)得起社會(huì)考驗(yàn)。因此，高校應(yīng)該充分重視新聞職業(yè)道德的教育工作。新聞職業(yè)道德教育不是哪一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，它應(yīng)該是整個(gè)高校新聞教育體系的一項(xiàng)長(zhǎng)期而全面的工作。

（四）新聞理念教育貫穿始終

新聞理念是新聞從業(yè)者所具有的一種社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是一種特有的新聞人的精神，真實(shí)、客觀、公正、全面是最基本的準(zhǔn)則。缺乏新聞理念，有可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)道德滑坡。缺乏新聞理念，會(huì)影響新聞工作者的工作狀態(tài)。在一次調(diào)研活動(dòng)中，某報(bào)社總編就指出，現(xiàn)在的新聞工作者新聞理念意識(shí)不夠，缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。該總編希望我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)過(guò)程中，融入新聞理念的教育。新聞理念教育應(yīng)該貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，使其通過(guò)理論課、業(yè)務(wù)技能課、實(shí)習(xí)，甚至老師的新聞實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地成為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一種內(nèi)在素養(yǎng)。

四、整合和優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)關(guān)系到理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)系到實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指高校的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這兩個(gè)部分應(yīng)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮資源互補(bǔ)作用。在媒體不斷融合的時(shí)代，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的互補(bǔ)作用。高校在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面，不能也做不到大包大攬，因?yàn)槲覀兪冀K趕不上科技發(fā)展的腳步。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。學(xué)生利用校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)拓視野和思維，將校內(nèi)所學(xué)和校外實(shí)際更好地結(jié)合。我們?cè)谡蠈?shí)踐教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，并進(jìn)行功能定位等方面的評(píng)估，結(jié)合學(xué)生自身情況，有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

五、理論素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的指揮棒，起到引導(dǎo)作用。新聞專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該將理論素養(yǎng)的考核和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核有機(jī)結(jié)合。偏重理論素養(yǎng)，實(shí)戰(zhàn)時(shí)無(wú)法有效發(fā)揮；偏重實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？己藨?yīng)該以理論素養(yǎng)考核為橫軸，實(shí)踐動(dòng)手能力考核為縱軸。實(shí)踐動(dòng)手能力考核應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)成果為主要考核內(nèi)容，理論素養(yǎng)考核應(yīng)注重運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出有效的解決策略為主要考核方面。

總之，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。地方高校應(yīng)該立足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要，尤其是新媒體發(fā)展的需要，制定一整套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，人才培養(yǎng)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，做到各個(gè)環(huán)節(jié)的合理銜接。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)態(tài)度，以創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展理念建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡雯.如何加強(qiáng)學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系與合作——對(duì)美國(guó)新聞教育改革的調(diào)查及思考[J].中國(guó)記者，2005，（8）：63.

[3]蔡雯.新聞教育的“密蘇里方法”——美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代傳播，2006，（2）：125.

作者簡(jiǎn)介：

第9篇：新聞傳播學(xué)科評(píng)估范文

一、從理論到實(shí)踐：一種新的詮釋 

作為近代教育人本主義思潮的產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評(píng)價(jià)等教育學(xué)發(fā)展核心理論外，還包括心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教學(xué)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，決策圖或問(wèn)題樹(shù)等。20世紀(jì)90年代以來(lái)，該方法在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及開(kāi)來(lái)。參與式教學(xué)法于上世紀(jì)末開(kāi)始引入我國(guó)，率先在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和MBA等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開(kāi)，而后擴(kuò)展到各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中，很多學(xué)者在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行了積極地探索與研究。現(xiàn)有關(guān)參與式教學(xué)法的研究，除了從理論上闡述參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)、主要形式、教學(xué)效果外，大部分均是結(jié)合某門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，談參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用，即具體的實(shí)施形式、實(shí)施過(guò)程或?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)。 

筆者在對(duì)該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，對(duì)其實(shí)際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學(xué)類(lèi)課程自身特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，開(kāi)創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學(xué)法，進(jìn)而應(yīng)用到新聞專(zhuān)業(yè)本科階段的教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)實(shí)踐中，深度參與模式可以說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成以供參照的藍(lán)本，因此整個(gè)研究過(guò)程不拘泥于刻板形式，反而更注重實(shí)際授課效果，受教者對(duì)新聞史學(xué)課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主要指標(biāo)。在對(duì)新聞史長(zhǎng)達(dá)十年的講授及教學(xué)理論研究過(guò)程中，“深度參與系列教學(xué)模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)必修課程——《外國(guó)新聞傳播史》的實(shí)際講授環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)新聞專(zhuān)業(yè)本科班的三輪授課試點(diǎn)，均取得了良好的教學(xué)效果。 

二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀 

作為一種新型的教學(xué)模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性為要旨，重教學(xué)過(guò)程、重課堂應(yīng)用、重持久體驗(yàn)、重實(shí)際效果，鼓勵(lì)大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神?；诮處?ldquo;主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一性;教學(xué)氛圍的寬松性;師生關(guān)系的高度平等性;教學(xué)主體的深度參與性;教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放延展性;教學(xué)形式的靈活多樣性等目標(biāo)。 

首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取《外國(guó)新聞傳播史》為樣本，以其教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“深度參與模式”相關(guān)原理與新聞專(zhuān)業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機(jī)融合。從專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)看，新聞史學(xué)類(lèi)課程屬專(zhuān)門(mén)史的范疇，課題對(duì)其在新聞傳播理論、實(shí)務(wù)、史學(xué)三大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類(lèi)學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對(duì)傳統(tǒng)的編年、國(guó)別教學(xué)體例及其有限效果進(jìn)行全面反思基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評(píng)估。 

其次，在革新教學(xué)思路方面，改變了以往教學(xué)中只重教輕學(xué)的傳統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者;形成教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主角”的模式。再以課程中獨(dú)創(chuàng)的“課堂互動(dòng)分組討論法”為例，學(xué)生自由選題、自由組合，自己動(dòng)手研讀資料、查閱索引、撰寫(xiě)研究論文并積極展開(kāi)交流和討論，從單純抄錄員的被動(dòng)角色變成主動(dòng)的探索者。 

再次，在改進(jìn)教學(xué)方法方面，靈活多樣的實(shí)施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對(duì)教學(xué)方法積極探索的體現(xiàn)。課題突破現(xiàn)有硬件條件的限制，打破了過(guò)去靜態(tài)、封閉型的教學(xué)過(guò)程，顯示了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過(guò)程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態(tài)”變?yōu)檎n堂常態(tài)，激發(fā)學(xué)科活力和學(xué)科興趣。通過(guò)“關(guān)鍵詞點(diǎn)撥法”、“新聞人物述評(píng)”、“教學(xué)影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性嘗試，以尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性為前提，不斷加大加深學(xué)生對(duì)《外國(guó)新聞傳播史》課程的熱愛(ài)和深度理解。 

最后，在教學(xué)效果方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、提高教師的教學(xué)能力和水平。調(diào)查顯示，深度參與行為模式開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性;學(xué)生對(duì)課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升;通過(guò)加大對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度，注重平時(shí)素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生互相合作解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、研究創(chuàng)新能力都有較為明顯的提升。