兒童心理健康的表現(xiàn)精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育
一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡介
生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國心理學家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學范疇的個體發(fā)展模型，強調(diào)個體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會文化環(huán)境)等幾個相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對個體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會波及其他系統(tǒng)，進而影響個體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個體活動和交往的直接環(huán)境，這個系統(tǒng)隨兒童年齡的成長而逐漸變化，由最初的家庭擴展到社區(qū)、學校等，對個體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會環(huán)境，如社會文化價值觀、法律法規(guī)。
二、培智學校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀
（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國，兒童的心理健康越來越受到家長、學校和社會各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對其心理健康的描述并沒有統(tǒng)一標準。從心理健康的定義來看，心理健康更側(cè)重個體社會適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項由父母和老師進行評分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對學習焦慮、對人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學習失敗經(jīng)歷較多，對學習存有逃避心態(tài)，且學習興趣不足，動機缺乏，可能患有學習焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨立性，缺乏與人交往的社會技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅韌性、固執(zhí)性和生活習慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問題。
（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學校、社會、個人。從生態(tài)學的角度看，涉及到兒童成長發(fā)展的各個生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對兒童的成長發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護不利于其獨立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長的安定因素，且對子女的行為問題有較好的預(yù)測力[10]。學校是除家庭之外對智力障礙兒童成長發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問題[11]。社會文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。
三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性
首先，開放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認知水平特點。低于常人的認知水平?jīng)Q定了該類兒童很難通過說教，甚至書本上的知識理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動態(tài)、開放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習得一般的維護心理健康的技能和技巧。例如，對于一名有情緒障礙的學生，在暴緒問題時，讓其在操場自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨的教室更能使其心情平復。這也啟示我們，對于智力障礙兒童而言，生成式的、互動性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開放、互動的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動，使其在行動與互動中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過程中，明了是非，習得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實的，與環(huán)境的互動能使兒童獲得最真實的情緒體驗。例如，通過在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動，教會孩子“愛”的理念：愛的對象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長輩，不認識的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創(chuàng)造性的舉動完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學校開展多種活動性課程提供理論依據(jù)。在培智學校中，各種活動性課程的數(shù)量相當可觀，占比也不容小覷?；顒有哉n程是符合智力障礙學生認知特點的，培養(yǎng)其技能技巧、開發(fā)心智的主要方式，也是對學生進行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動中，學生獲得真切的心理體驗，在家長及教師的正確引導下，逐漸認識并理解自身在與環(huán)境互動中所體驗到的深刻的各種情緒體驗，并在持續(xù)不間斷的活動中內(nèi)化升華為正確的價值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學校的活動性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。
四、生態(tài)系統(tǒng)理論對智力障礙兒童心理健康教育的啟示
傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強調(diào)思想開導，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實際，收效甚微。對智力障礙兒童心理問題的認識，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會輿論支持的家庭-社會支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。
（一）構(gòu)建以家庭、學校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學校是兒童從自然人發(fā)展成為社會人過程中最先接觸到的環(huán)境，對兒童身心健康的影響最直接也最久遠。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)“體驗到的環(huán)境”。影響兒童生長的環(huán)境不僅包括家長提供的實體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動地位，即使面對比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動性的發(fā)展，甚至導致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長。一個人與環(huán)境互動，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長在兒童人際交往過程中應(yīng)承擔指導和鼓勵的責任，而非代替或過度保護。同時，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時，要以積極的心態(tài)主導雙方關(guān)系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要創(chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時給兒童健康向上的反饋，避免對兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學校沒有針對兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學科教學中，以說教為主，活動類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實在是有影響的”原則，全方面考慮與個體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長。其中，教師在實施教育過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時刻可能對兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導者。
第2篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題
改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達到2.3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻：
［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2008.
第3篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
一、廣泛宣傳保障兒童心理健康的重要意義
少年兒童時期是實現(xiàn)心理健康的重要時期?！靶睦碚系K是一種強烈的‘致癌劑’?！毙W兒童說謊是心理障礙的反映，對身體十分有害。人說謊后，就會心慌意亂。甚至夜不成眠，會引起神經(jīng)衰弱等疾病。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開朗活潑、性格穩(wěn)健的人，發(fā)病率約占2％左右；但情緒易變，喜怒無常的人，30年后患高血壓、心臟病和癌癥的占77.3％。
認為，政治思想道德是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要因素、主導因素，但一個人只有心理健康才會有更高尚的思想道德。促使小學兒童心理健康發(fā)展，對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的無產(chǎn)階級革命事業(yè)接班人，具有重要的意義。心理不健康就會直接影響他們的社會適應(yīng)能力和品德、個性的發(fā)展，甚至導致違法犯罪和其他悲劇的發(fā)生。
小學兒童的心理健康與否，還直接影響到他們的學習和智力發(fā)展，有一份日本的調(diào)查資料表明，心理健康，多用腦的人，智力比懶散者高50％；心灰意懶、懶于學習思考，會使大腦出現(xiàn)廢用性萎縮。
二、明確小學兒童心理健康的主要標志
要保護和增進小學兒童的心理健康，必須要弄清楚小學兒童心理健康的標準。筆者根據(jù)有關(guān)心理衛(wèi)生方面的文獻資料和對當前小學兒童心理健康和心理障礙的表現(xiàn)狀態(tài)的分析，認為小學兒童健康的主要標準至少有以下五條：
1.有與自己年齡階段特征相符合的自我意識水平和智能水平。能比較正確地認識和對待自己的優(yōu)缺點。有自尊心、上進心和自信心；有一定的求知欲和興趣愛好、愛學會學。
2.情感健康，情緒比較穩(wěn)定。比較活潑開朗，經(jīng)常保持愉快。遇事比較冷靜，處事比較謹慎；同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；常常向往美好未來。
3.有與自己年齡階段特征相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。
4.有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不以自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂于友好交往，與人為善；有一定的獨立性、自主性，不依賴別人，不屈從別人，不嫉妒別人，也不固執(zhí)己見。
5.有較好的心理承受能力。能較好的適應(yīng)變化了的人際環(huán)境、心理環(huán)境，樂于接受新東西，能夠承受日常生活中遭到的不幸。
三、時常對小學兒童要實施人生觀的啟蒙教育。培養(yǎng)他們具有健全的個性心理品質(zhì)
廢止強制教學，實行愉快教學。嚴愛相濟，教育學生熱愛生活、熱愛人生，從小立志樹理想。要促進兒童在豐富多彩的主體活動中增進友好的人際交往，培養(yǎng)勇敢、不驕傲、不自卑和健康的興趣愛好，培養(yǎng)樂觀開朗的性格，健康豐富的情感、穩(wěn)定的情緒、愉快的體驗、較強的自制力和對挫折的承受力。
四、教育孩子養(yǎng)成有節(jié)奏的生活規(guī)律。減輕他們過重的課業(yè)負擔
教育幫助孩子建立合理的嚴格執(zhí)行的生活作息制度，保證小學生每天睡足10個小時，一年級小學生要睡足11個小時。重視用腦衛(wèi)生，小學生每日學時不超過六個小時。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。
五、指導兒童學會心理健康的自我保護，增強心理承受能力
如何使兒童自己戰(zhàn)勝在日常生活中碰到的種種困難和不幸呢?非常重要的一點是要指導兒童逐步學會自我心理保護。
1.指導兒童學會“笑”和愉快地生活。歡快的笑既是人的精神愉快的反應(yīng)、心理健康的標志，更是一種“心理保健操”。有人曾對“笑”的作用總結(jié)了十大好處?！靶Α笔巧硇慕】档姆▽殻囵B(yǎng)少年兒童常笑的習慣，能促使他們天真活潑和身心健康。
2.教育兒童學會正確對待自己和別人，有自知之明。不茍求自己和別人，樂于多交小伙伴，樂于為別人做好事。必要時，對別人要做合理讓步。
3.教育和鼓勵兒童不怕困難，有勇氣去克服困難。在遭到不幸時，既要“想得開”，又不動搖。
4.啟發(fā)兒童有煩惱、痛苦時，要告訴自己親近的人，聽取別人的勸告和安慰，也可哭上一場，或者暫時去干自己感興趣的事情，或者文體活動。
第4篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1.心理上存在著障礙
農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
2.性格上存在著缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，18%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向、不積極。
3.認知行為上存在著偏差
兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式，最終轉(zhuǎn)化為行為準則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強烈和享樂主義、功利主義。
二、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
我對初中階段“留守兒童”進行的調(diào)查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長平均每月聯(lián)系一次，30%的家長表示不定時的聯(lián)系，40%的家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。
2.缺乏健康的育人環(huán)境
筆者對學校2個班的89名學生進行了調(diào)查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護的58人，占86.5%。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。
3.缺乏完善的學校教育管理制度
學校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境
由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。
5.缺乏有效的自我調(diào)控能力
黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調(diào)查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。
家庭、學校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。
三、解決“留守兒童”心理問題的建議
農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當今建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標本兼治。在此，本文僅從學校、家庭等微觀角度出發(fā)，對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對于農(nóng)村留守兒童，我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設(shè)心理輔導課和設(shè)立心理健康咨詢室。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為，學校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。
第5篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
地點：幼兒園（北部）二樓
出席對象：中大班家長
內(nèi)容：主題關(guān)于幼兒心理健康的問題
主講人：園長
過程：
對兒童來說，形成健康心理所必備的基本條件是什么呢？歸納起來，主要是：充分的撫愛、充實的生活、平穩(wěn)的環(huán)境、藝術(shù)的陶治、健康的軀體等幾方面。
一、充分的撫愛
充分的撫愛包含著體貼、關(guān)心、愛護、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發(fā)展的動力。母愛是兒童身心健康發(fā)展的精神支柱。教師的愛對兒童一生的發(fā)展也有著不可估量的作用。不適當?shù)哪笎叟c師愛會對孩子的一生產(chǎn)生負面的影響。母愛不適當主要表現(xiàn)在溺愛上，對兒童一味遷就，缺乏嚴格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。對兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應(yīng)該正確地愛孩子。
二、充實的生活
兒童生活的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，有恰如其分的學習、勞動，有適當?shù)挠螒?、娛樂?/p>
有的家長忙于工作，對兒童除了在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。有些家長只關(guān)心兒童讀書，不關(guān)心兒童個性發(fā)展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。
三、平穩(wěn)的環(huán)境
平衡的環(huán)境是指的家庭、順利學習的環(huán)境、必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)少曲折的環(huán)境，對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，而不致于產(chǎn)生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動量大會出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學等，都會促使兒童發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導，給予精神或物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以比較強的意志、正確的態(tài)度來對待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至會成為生活中的強者。
四、藝術(shù)的陶治
藝術(shù)的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)。美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發(fā)展智力、想象力和創(chuàng)造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環(huán)境中應(yīng)少用灰、黑色。兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術(shù)形式。它那引人入勝的內(nèi)容、優(yōu)美動聽的語言，不僅使兒童增長知識、明辨是非、發(fā)展語言，還能培養(yǎng)他們對文學的興趣。經(jīng)常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發(fā)展的重要條件。
五、健康的軀體
第6篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
一、充分的撫愛
充分的撫愛包含著體貼、關(guān)心、愛護、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發(fā)展的動力。母愛是兒童身心健康發(fā)展的精神支柱。教師的愛對兒童一生的發(fā)展也有著不可估量的作用。不適當?shù)哪笎叟c師愛會對孩子的一生產(chǎn)生負面的影響。母愛不適當主要表現(xiàn)在溺愛上，對兒童一味遷就，缺乏嚴格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。對兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應(yīng)該正確地愛孩子。
二、充實的生活
兒童生活的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，有恰如其分的學習、勞動，有適當?shù)挠螒?、娛樂?/p>
有的家長忙于工作，對兒童除了在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。有些家長只關(guān)心兒童讀書，不關(guān)心兒童個性發(fā)展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對學習產(chǎn)生抵觸情緒。
三、平穩(wěn)的環(huán)境
平衡的環(huán)境是指的家庭、順利學習的環(huán)境、必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)少曲折的環(huán)境，對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，而不致于產(chǎn)生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動量大會出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學等，都會促使兒童發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導，給予精神或物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以比較強的意志、正確的態(tài)度來對待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至會成為生活中的強者。
四、藝術(shù)的陶治
藝術(shù)的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)。美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發(fā)展智力、想象力和創(chuàng)造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環(huán)境中應(yīng)少用灰、黑色。兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術(shù)形式。它那引人入勝的內(nèi)容、優(yōu)美動聽的語言，不僅使兒童增長知識、明辨是非、發(fā)展語言，還能培養(yǎng)他們對文學的興趣。經(jīng)常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發(fā)展的重要條件。
五、健康的軀體
第7篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理健康 美術(shù)教育
隨著社會的發(fā)展，我國城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農(nóng)村大部分剩余勞動力為改變生存狀況都到城里務(wù)工，留守兒童越來越多，留守兒童的教育存在諸多問題。作為美術(shù)教師，我在美術(shù)教學中充分發(fā)揮了美術(shù)的教育功能。
一、美術(shù)教育對留守兒童健康心理的導向
1.美術(shù)教育與心理教育
美術(shù)是美育的主要實施途徑，不僅要進行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓，而且要培養(yǎng)學生健康心理，培養(yǎng)學生的審美情操。在美術(shù)課上，好多教學活動，可以消除學生心理上的緊張感、焦慮感、沖突等精神壓抑，讓學生放松心態(tài)，以樂觀的心理狀態(tài)進行美術(shù)創(chuàng)作。比如我在上浙教版五年級第9冊第12課《創(chuàng)造美的紋理》一課時，開始就讓學生欣賞大自然風光，通過不同的圖片讓學生發(fā)現(xiàn)不同景物的機理，配上背景音樂，這樣學生一下子就放松心態(tài)，投入到大自然中了。課后我還讓學生走進自然，讓他們親身體驗大自然的紋理美，為留守兒童的心理健康發(fā)展提供一種有效的方法。
從上幾幅圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的作品更細膩，更富有創(chuàng)造性。他們把自己的內(nèi)心情感都通過作品表現(xiàn)出來。美術(shù)活動可以打開留守兒童的心扉，促進他們在心理、行為等方面健康發(fā)展。
2.美術(shù)教育對留守兒童的心理治療
美術(shù)教育是一種特殊的心理治療方法。我充分利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作，幫助小組成員或者個體達到身心整合目的。這種非語言的心理治療，可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理特征，并借助創(chuàng)作走進留守兒童的內(nèi)心世界，幫他們緩解焦慮的情緒，從而改善他們的心理狀態(tài)。
（1）在美術(shù)創(chuàng)作中進行治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作的過程中不知不覺就流露出他們的內(nèi)在情感，一旦發(fā)現(xiàn)了學生的不良情緒，就該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性發(fā)展的同時，幫助他們消除心理隱患，通過自由創(chuàng)作，使學生內(nèi)心的沖突投射在作品中，使學生的內(nèi)心得到釋放。
（2）在美術(shù)課上通過小組合作進行治療
上美術(shù)課時，有很多時候是需要小組合作完成作品的。在合作中培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展與提升，以達到協(xié)調(diào)、促進他們身心健康的發(fā)展的目的。我上蘇教版美術(shù)第7冊第3課《瓜果的想象》時，就以合作的方式完成教學，學生四人一組，各自把自己帶的瓜果都拿出來一起想象，共同完成作品。這樣他們要互相尊重自己的伙伴，還不能吝惜自己的瓜果，從而使他們在心里易于接受伙伴，互相幫助、互相關(guān)愛。
（3）在美術(shù)活動中進行治療
平時我激勵和引導他們參加各種形式的美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美術(shù)節(jié)等活動，增加學生交往、協(xié)作的機會，有助于留守兒童增強群體意識。通過看圖我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然是一次簡單的繪畫比賽，卻給孩子們帶來了活潑可愛的笑容。在這次活動中，好多留守兒童找到了自信，在活動中宣泄?jié)撘庾R，取得成功體驗，他們的健康心理在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（4）通過多元化的評價方式進行治療
新課標提出要采取多元化的評價方式。首先，教師在美術(shù)情境教學中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價和肯定，從而激發(fā)他們的學習興趣，使教學活動和評價活動高度融為一體。其次，評價的語言要豐富，尤其是留守兒童，他們的作品很想得到老師的表揚與肯定，教師更不能打消他們的積極性，要肯定他們的優(yōu)點，增強他們的自信心，每幅作品都各有長處，教師評價語言也要針對作品，比如“這幅畫顏色豐富，如果把物體畫大一點就更好啦！”“這幅畫的構(gòu)圖優(yōu)美，如果加上底色會更好。”“老師相信你一定行的，加油！”這種多方面、多角度的評價，會給留守兒童的內(nèi)心多一份自信，多一份勇敢，多一份熱愛。
三、美術(shù)教育促進留守兒童心理健康的發(fā)展
第8篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：拉丁舞 女性兒童 心理健康
前言
5-12歲女性兒童他們正處于A身心發(fā)展、個性特征塑造、品德意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，心理健康對其學習、人際適應(yīng)甚至人生發(fā)展都十分重要。通過對她們的調(diào)查研究，對拉丁舞鍛煉前后的小學生心理健康各方面進行對比分析，為女童心理健康教育提供一定的實踐指導和理論依據(jù)，為更好的普及和推動拉丁舞的開展提供參考依據(jù)。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
荊州市博藝少兒舞蹈培訓中心拉丁舞班30名5-12歲女性兒童作為實驗組，已進行拉丁舞訓練1年。從荊州市實驗小學隨機抽取未進行拉丁舞訓練的學生30名，合計60名，年齡在5-12歲，作為對照組。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱有關(guān)拉丁舞的資料，身體心理健康的書籍，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱了近年關(guān)于拉丁舞促進鍛煉者身體，心理健康的研究論文，作為本研究開展的基礎(chǔ)。
1.2.2 統(tǒng)計法
對有關(guān)數(shù)據(jù)進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計及分析處理。
2.結(jié)果與分析
2.1 參加拉丁舞鍛煉以前5-12歲女性兒童心理健康狀況（如表1 ）
從調(diào)查總體來看，有80%的學生心理健康狀況良好，但仍有7.5%的學生存在不同程度的心理問題，其中2.5%的小學生存在嚴重的心理問題。說明拉丁舞鍛煉之前女性兒童的心理健康狀況不很理想，應(yīng)當足夠的重視。在八個內(nèi)容量表測量中發(fā)現(xiàn)，異常焦慮的檢出率比較高，分別為學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀。表明小學生在學習上壓力過大，學校和家長過分注重學生的學習成績從而忽視了學生的心理健康。究其原因，應(yīng)試教育制度和成才觀念是主要因素，其次是社會環(huán)境、獨生子女和主科副科錯誤觀念等。
2.2 鍛煉前、后5-12歲女性兒童心理健康變化情況（ 如表2）
由表2可知，通過一年的拉丁舞練習，普遍女性兒童在心理健康狀況有了明顯改善。由表可見，心理健康的比例上升了12.5個百分點；心理狀態(tài)欠佳的比例較練習前下降了7.5個百分點； 一名輕度心理障礙的女童心理健康狀況得到較大幅度的改善。這表明，拉丁舞鍛煉對改善5-12歲女童心理健康狀況有較為明顯的作用，宜于在學校普及和推廣。在八個內(nèi)容量表測量中還發(fā)現(xiàn)，女性兒童們在練習前、后各因子均有不同程度的改善，其中，學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀四個因子排在前四位。究其原因，可能與拉丁舞本身帶有的娛樂、健身、交際功能有關(guān)。
2.3拉丁舞訓練對心理發(fā)展的影響
少年兒童正處于身心迅速發(fā)育時期，在此階段由于身體迅速發(fā)育成長，可使少年兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，并具有一定的可塑性。這個時期少年兒童若能形成良好的心理素質(zhì)和生活習慣，無疑對其今后的健康成長有相當大的作用。通過拉丁舞的訓練，有助于少年兒童對時間、空間、運動的知覺、注意力、想象能力、模仿能力等心理過程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)其集體觀念及對音樂、舞蹈和藝術(shù)體操活動的興趣。在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過業(yè)余系統(tǒng)拉丁舞訓練后，對少年兒童可產(chǎn)生以下影響：
（1）集體榮譽感和責任感加強。受過拉丁舞訓練的學生，大多具有很強的集體榮譽感，為班級的利益可以犧牲個人利益，對老師安排的事情很負責任，責任感明顯增強。
（2）自信心的增強。隨著學生訓練中表現(xiàn)力的提高，心理狀態(tài)也更加穩(wěn)定。在建立初步信心的過程中，學生體驗到自己的能力，在不斷高質(zhì)量完成動作并取得好成績的過程中，使她們更增強了自信心。感受到自己的追求美、體會美、展現(xiàn)美，在練習動作時更加專注，覺得自己具有可表現(xiàn)的地方，從而更加自信。
3.結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 研究結(jié)果表明，拉丁舞鍛煉對小學生的心理健康狀況有明顯的改善作用。
在本研究的實驗中得到，參加拉丁舞鍛煉的學生在實驗前后比普通學生在心理健康全量表分上有很大改善，心理健康明顯好與對照組，具有高度顯著性差異。說明拉丁舞能夠使學生有效地抵御自責、過于敏感的不良心理傾向，有效地增強自信心，改善孤獨、對人焦慮的心理傾向，提高人際交往能力.
3.2 建議
有關(guān)部門和學校應(yīng)當注重小學生心理健康狀況，摒棄主科（語數(shù)外）和副科（體音美）觀念，促使學生身心全面健康發(fā)展。拉丁舞鍛煉對于改善學生心理狀況、提升學生健康水平的發(fā)揮著重要作用。
參考文獻
[1] 李靜. 拉丁舞鍛煉對小學生心理健康的影響[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（18）：227
[2] 尹霞. 拉丁舞對學前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實驗研究[J].北京體育大學學報，2007，（30）：164-165
[3] 叢艷華. 拉丁舞訓練對少兒身體素質(zhì)的影響[J].湖北體育科技，2005，1（24）：109-110
第9篇：兒童心理健康的表現(xiàn)范文
關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒；心理健康；影響
一、影響幼兒心理健康的家庭因素
（一）家庭氣氛對兒童心理健康的影響
一個家庭中生活的氛圍影響著兒童的心理健康，并且扮演著非常重要的角色。一個健康的家庭、家庭成員之間能夠互相愛護、以禮相待，相互尊重，能夠知情達理的辦事，能夠使家庭里的氛圍安寧、溫暖、融洽、愉悅。
（二）父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對兒童心理健康的影響
放任型家庭中的父母對孩子的發(fā)展毫不過問，這種教養(yǎng)方式使得孩子變得愈加冷漠，但也因此使得他們在社會發(fā)展方面更優(yōu)于其他兒童。在嚴厲型的家庭中，父母總是會把很高的期望都寄予在孩子身上，過多和過早地對幼兒實行嚴厲規(guī)范的文化知識的學習。在民主型家庭中，孩子會得到和父母較為平等的地位，同時，家長也會與孩子一同交流自己的事情以及看法。
（三）父母的期望對兒童心理健康的影響
家長對孩子的期盼總是會潛移默化的影響孩子，因此家庭在兒童的成長過程中也起著至關(guān)重要的作用。幼兒要想發(fā)展的健康快樂，父母就應(yīng)該為孩子營造一個幸福美滿的家庭氛圍及環(huán)境，同時父母對孩子的教育立場也是要積極向上的，盡力為幼兒創(chuàng)造適應(yīng)幼兒的家庭心理環(huán)境。
（四）家長榜樣對幼兒心理健康的影響
幼兒能夠感受一切發(fā)生在他周圍的事情，他們不光看在眼里，并潛移默化的影響著他的內(nèi)心，在平時的生活里家長一定要不時地、事事及處處規(guī)范自己的一言一行，檢束自己的言行舉止，要求幼兒做到的，自己一定要先做到。
（五）家庭結(jié)構(gòu)對兒童心理健康的影響
不同的類型的家庭及其結(jié)構(gòu)對幼兒的心理健康的發(fā)展有著不一樣的影響。保持優(yōu)良的家庭氣氛對哪一種類型的家庭結(jié)構(gòu)都有著良好的影響，可以使幼兒變得活潑、對事物好奇、性格開朗大方、謙虛誠實，促使幼兒的心理健康的成長。
二、家庭教育對幼兒的影響
（一）關(guān)于幼兒的情緒
正對可以自己調(diào)節(jié)脾氣情感的父母，應(yīng)當把控好自身的脾氣，不應(yīng)讓脾氣控制甚至影響自己與孩子之間的關(guān)系，不應(yīng)將自身脾氣以及心情波及孩子，應(yīng)當要用自身積極的情緒來影響孩子，但是往往大部分父母都很難做到這樣。
（二）關(guān)于幼兒的自信心
父母對幼兒的認可對幼兒起著非常重要的作用，有益于幼兒自信心的建立，如果家長可以常常贊賞、表揚幼兒，幼兒也就會去認可自己，因而就會很容易樹立自信心。
（三）關(guān)于幼兒的求知欲
當幼兒在學習新鮮事物的時候家長普遍都會激勵自己的孩子并且在有限范圍之內(nèi)給幼兒一定的幫助。
（四）關(guān)于幼兒的語言表達能力
父母在與孩子說話的過程中，要注意語速不應(yīng)過快，要讓孩子的思維能夠跟得上，也要注意跟孩子說的話也要讓孩子容易懂，內(nèi)容上要多想想幼兒的想法，不要光是注重幼兒的言行舉止以及文化知識方面，在方式方法上也要盡可能的讓幼兒感覺自己和父母是平等的。
（五）關(guān)于幼兒的人際交往
與小伙伴之間的相處，幼兒是不是能夠被其他的小朋友們接受以及是不是能夠自信的和其他小伙伴們相處也非常重要，父母應(yīng)該多讓自己的孩子與其他小伙伴一起玩耍。
（六）關(guān)于幼兒的獨立性
每個幼兒生來就是獨立的，隨著他們慢慢的成長，他們會在自己的想法、做的事情、與人交談溝通等等各方面表現(xiàn)出來。它們自身的獨立還可以從他們判斷事情的方面看出來。他們一旦能夠自己一個人做某一件事，當然，也就具備了自己一個人思考事情的能力了。這也是在說明他們具有了健全的自我意識。
（七）關(guān)于幼兒承受痛苦的能力
每個幼兒在成長過程中都要遇到消極的事情，并從中體會消極的情緒。也許有些時候家長不忍自己的孩子經(jīng)歷消極情緒，但是為了讓孩子具備承受痛苦的能力，讓孩子具備更強的素質(zhì)，家長也要對孩子放手，讓他們?nèi)ブ泵嫦麡O的事情。
三、幼兒家庭心理教育的干預(yù)
家長要想讓自己的孩子生理和心理都變得健康，就要時刻以自身為榜樣，讓孩子身處在家長營造的積極健康的家庭氛圍里面。
（一）家長積極轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變老舊的以及消極的教育觀念對孩子來說是非常重要的，例如：有些家長只一味關(guān)心自己孩子的成績，而從未考慮自己孩子心里是否快樂，心理是否健康，這就是錯誤的。
（二）幫助孩子做好情緒管理
一個健康的家庭，和父母及孩子平時的相處方式是少不了關(guān)系的，但往往一些家長及孩子會把家庭當做宣泄情緒的地方，這是不對的，并且對孩子的生活環(huán)境來說也是不健康的，應(yīng)避免這類事情的發(fā)生。
（三）和孩子建立溝通和感情聯(lián)絡(luò)機制
家長不要認為自己的義務(wù)就是為孩子營造物質(zhì)寬松的生活條件，同時給孩子一個快樂幸福的家庭也是父母應(yīng)盡的責任。
（四）恰當使用激勵和批評
在家庭教育中，家長教育孩子不要一味的溺愛，當然也不能一味的指責和批評孩子，愛護孩子的同時也不能將孩子的錯誤放任自流。
（五）與幼兒教師保持聯(lián)動
幼兒的心理健康也跟幼兒園及教師的關(guān)系密不可分，家長要和幼兒園教師保持聯(lián)系、溝通?？傊?，父母對孩子的教育以及為孩子營造的家庭環(huán)境都對孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想讓孩子的各方面都健康成長，就需要家長的全力支持。只要家長對孩子的教育是積極的，幼兒就能得以健康成長，心理也自然得以健康成長。要特別關(guān)注孩子的心理健康，尤其家庭環(huán)境是否健康，一旦孩子出現(xiàn)偏差就要進行科學適當?shù)母深A(yù)。
參考文獻：
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