巖土工程師專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：巖土工程師專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：高職教育 土木工程類專業(yè) 工學(xué)交替 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0133-02

經(jīng)過多年的調(diào)查研究與實踐探索，認(rèn)真分析了近幾年土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)市場的需求現(xiàn)狀，得出了土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)的兩個基本特征：

一是土木工程類高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)等施工企業(yè)生產(chǎn)一線的“員”，即施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業(yè)需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)精神的，同時具有上崗職業(yè)能力的畢業(yè)生。即學(xué)生畢業(yè)就能直接工作。

針對上述兩個基本特征，我們經(jīng)過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐的基礎(chǔ)上，提出了高職土木工程類專業(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

1 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)的始終，構(gòu)建基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向課程體系，開發(fā)融入土木工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合核心課程，結(jié)合東北寒區(qū)特點，采取季節(jié)分段工學(xué)交替的教學(xué)方式，校企共同培養(yǎng)滿足土木工程建設(shè)一線的工程技術(shù)與管理崗位扎實工作的具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型專門人才。

第一階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和部分崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)工程測量實訓(xùn)室和引企入校的工程質(zhì)量檢測站，通過理實一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。

第二階段（0.5學(xué)期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行工程測量等專業(yè)技能訓(xùn)練，到土木工程施工企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和對就業(yè)崗位工作環(huán)境及要求的感性認(rèn)識。

第三階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行部分基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)道橋施工現(xiàn)場、建筑工程施工實訓(xùn)工場、道橋工程管理實訓(xùn)室、土木工程質(zhì)量檢測站等實訓(xùn)基地，以土木工程項目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程施工、工程檢測等職業(yè)能力。

第四階段（0.5+0.5學(xué)期，夏、秋季），生產(chǎn)實習(xí)階段。校、企、學(xué)生三方簽訂生產(chǎn)實習(xí)協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)施工現(xiàn)場進(jìn)行工程測量、材料檢測、施工技術(shù)與管理等專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)精神；企業(yè)選派工程技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)和日常管理，并對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行考核、評價；學(xué)校選派教師進(jìn)行巡回檢查，對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行管理。通過生產(chǎn)實習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

第五階段（0.5學(xué)期，冬季），學(xué)生回校學(xué)習(xí)再提高，依托路橋工程管理等實訓(xùn)室，建筑工程造價實訓(xùn)室，以工程項目為載體，以企業(yè)兼職教師授課為主，通過任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程造價編制、施工組織設(shè)計等綜合職業(yè)能力，并進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校將組織學(xué)生參加國家或省建設(shè)廳的職業(yè)資格考試。

第六階段（1學(xué)期，春、夏季），學(xué)生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)、給排水工程技術(shù)、供熱通風(fēng)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，雙方簽訂學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位需求，選擇畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，進(jìn)行頂崗實戰(zhàn)，拓展專業(yè)知識和技能。在頂崗實習(xí)期間，以企業(yè)為主，校企共管，企業(yè)工程技術(shù)人員全程指導(dǎo)學(xué)生制訂工作計劃，負(fù)責(zé)對學(xué)生的出勤、工作態(tài)度及工作任務(wù)完成情況等進(jìn)行全面考核；學(xué)校老師分片巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生將受到企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應(yīng)職場環(huán)境，有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。此階段學(xué)生基本實現(xiàn)預(yù)就業(yè)。

2 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實施效果

“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點班進(jìn)行實施，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況看，效果良好。主要體現(xiàn)在幾個方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術(shù)課程的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以路橋工程測量的實際工作任務(wù)為載體，將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的資訊，同一個小組的同學(xué)共同制定工作計劃，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行決策，然后小組分工進(jìn)行任務(wù)的實施，并進(jìn)行檢查，任務(wù)完成后，進(jìn)行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務(wù)，學(xué)生的工程測量技能就有提高一步，團隊協(xié)作意識也明顯增強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在為學(xué)校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務(wù)，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

二是學(xué)生的責(zé)任心明顯增強。在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點班級的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)中，學(xué)生到施工現(xiàn)場感受到未來就業(yè)崗位的工作責(zé)任重大，建筑工程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人民生命和財產(chǎn)的安全，回到學(xué)校學(xué)習(xí)時，責(zé)任心明顯增強，明確了學(xué)習(xí)目的和今后的工作目標(biāo)，都能夠認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)，努力提高自己的職業(yè)技能。

三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。以往教學(xué)都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)，又因為高職學(xué)生的自我約束能力較差，很多學(xué)生是身在課堂心在外。試點班采用任務(wù)驅(qū)動的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變?yōu)橐龑?dǎo)、答疑、解惑，學(xué)生每完成一個任務(wù)，都要靠自己資訊和團隊協(xié)作來完成，每一名學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

四是學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高。試點班的第一學(xué)期就安排企業(yè)兼職教師進(jìn)行建筑識圖與房屋構(gòu)造的實踐教學(xué)，兼職教師將企業(yè)中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務(wù)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行建筑識圖技能訓(xùn)練，俗話說“名師出高徒”，學(xué)生在“名師”的指導(dǎo)下，進(jìn)行的是“實戰(zhàn)演練”，因此，學(xué)生的建筑識圖職業(yè)能力明顯提高。

3 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐成果

經(jīng)過“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人的才培養(yǎng)模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構(gòu)建了基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。通過市場調(diào)研分析和企業(yè)調(diào)研，確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位群的工作任務(wù)，梳理出典型工作任務(wù)，歸納為職業(yè)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分析確定畢業(yè)生所從事崗位的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施方案，實施理實一體化教學(xué)，搜集反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

二是制定完善了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語言表達(dá)與溝通等3門基礎(chǔ)核心課程和路橋工程測量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程檢測技術(shù)、土建工程力學(xué)應(yīng)用、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構(gòu)造、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程技術(shù)檔案、建筑工程造價、建筑工程質(zhì)量控制、施工項目進(jìn)度控制等26門土木工程類專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格標(biāo)準(zhǔn)。

三是專業(yè)課程采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，打破了教師講授、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與小組同學(xué)共同進(jìn)行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環(huán)節(jié)完成工作任務(wù)，教學(xué)模式對接學(xué)生的就業(yè)崗位工作模式，使學(xué)生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團結(jié)協(xié)作精神。

四是成立了由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及施工一線技術(shù)骨干共同組成的特色教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備）成果，參照學(xué)生就業(yè)崗位具體工作操作規(guī)程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學(xué)結(jié)合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學(xué)結(jié)合的校本教材。

五是以學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，打破了原有結(jié)業(yè)性考核模式，課程考核標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、小組互評、教師點評等方式進(jìn)行過程考核，使學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需的知識和技能，提高了學(xué)生職業(yè)資格考核通過率，學(xué)生畢業(yè)就能持證上崗。

第2篇：巖土工程師專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；實踐教學(xué)；質(zhì)量保障機制；探索；實踐

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

工程類專業(yè)知識更新迅速，繼續(xù)教育可以保證工程技術(shù)人員跟上時代步伐，在終身教育中具有不可替代的特殊地位和作用。繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)工程和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目標(biāo)是培養(yǎng)符合市場需要的工程師，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力。要培養(yǎng)較強的實踐動手能力，必須有一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系

土木工程專業(yè)具有實踐性強的特點，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事施工、設(shè)計、監(jiān)理等工程能力。實踐教學(xué)體系分別有各類實驗、實習(xí)、設(shè)計和社會實踐以及科研訓(xùn)練等多種領(lǐng)域和形式，這些是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分。土木工程的實踐教學(xué)體系見表1。

繼續(xù)教育類學(xué)生相對一般大學(xué)生的特點是有著一定工程實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)主動性和針對性強。從2007年起，井岡山大學(xué)繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)每年根據(jù)土木工程專業(yè)的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生反饋意見，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會新的需求。主要體現(xiàn)在：一是加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，實踐教學(xué)內(nèi)容從2007年的2分增加到2010年的44.5學(xué)分，且實踐教學(xué)內(nèi)容還將繼續(xù)增加，逐步實行本科教學(xué)3+1模式，即最后一年的學(xué)生在實踐單位學(xué)習(xí)，真正做到理論和實踐的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的動手能力；二是調(diào)整學(xué)時學(xué)分對應(yīng)關(guān)系，將實踐學(xué)時學(xué)分由原來與理論學(xué)時學(xué)分一致的16：1調(diào)整為32：1，加大了實踐學(xué)時所占的比重；三是不斷加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目申報的扶持力度，從2008年期學(xué)校每年資助50項大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，每個項目從3000～5000元不等，從政策和資金上為大學(xué)生參與課外科技活動創(chuàng)造條件。

二、完善質(zhì)量保障機制的規(guī)章制度

（一）制定程序文件

程序文件是教學(xué)管理的重要組成部分，包括各種有關(guān)教學(xué)的規(guī)章制度，教學(xué)過程記載等。從2007年開始，建立了齊全的實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐記錄、實習(xí)報告、實習(xí)單位鑒定表、實習(xí)成績、實結(jié)等，用來規(guī)范各種教學(xué)行為，指導(dǎo)各種教學(xué)活動，對違規(guī)的以及未達(dá)到要求的教學(xué)行為起到約束作用。

（二）實施全程管理

實踐教學(xué)過程管理是一個動態(tài)的過程，它的每一階段都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。通過建立了不同層次的檢查制度，對實踐教學(xué)進(jìn)行隨時檢查和監(jiān)控。建立信息反饋制度，以征求意見、問卷和調(diào)研等形式，收集實習(xí)企業(yè)、學(xué)生、檢查負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價及意見，并認(rèn)真分析，對后續(xù)實踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

（三）建立激勵機制

為了讓廣大師生對實踐教學(xué)有足夠重視，適應(yīng)實踐教學(xué)體系的要求，建立一套有利于實踐教學(xué)體系正常運行的激勵制度。

三、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支具有較高技術(shù)應(yīng)用能力的師資隊伍，是實踐教學(xué)體系能夠順利實施的重要保證。

積極鼓勵教師從事生產(chǎn)實踐，更新知識結(jié)構(gòu)，增加實踐經(jīng)驗。規(guī)定教師在企業(yè)工作期間，視同完成額定教學(xué)工作量。以為政策導(dǎo)向，鼓勵和督促教師向“雙師型”素質(zhì)發(fā)展。到目前為止，拿到國家注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資格的老師占到全體教師的30%。

充分利用資源，建立一支相對穩(wěn)定的來自行業(yè)的具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍，對于保障實踐教學(xué)也是必不可少的。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。兼職教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員能力素質(zhì)的新要求，可以將豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時還可以通過他們的紐帶作用加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作。

四、實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室是應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系的物質(zhì)保證，是實踐教學(xué)體系的重要組成部分。建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)實驗室是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的必備條件。

整合教學(xué)資源，加大資金投入，完成工程測量實驗室、建筑材料、力學(xué)實驗室、土工實驗室和數(shù)字建造實驗室等9個專業(yè)實驗室建設(shè)，建設(shè)面積1000平方米，投資300多萬。同時改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，使學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)。

五、實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地為實踐教學(xué)提供了良好的、能適應(yīng)崗位需要的、規(guī)范有序的實踐場所。實踐教學(xué)基地分為校內(nèi)基地和校外基地校內(nèi)實踐基地建設(shè)。

（一）校內(nèi)實踐基地建設(shè)

加大投入，建立校級實驗實踐中心，爭取升級為省級實踐中心，中心全天向教師、學(xué)生開放。

對學(xué)生開放：一是實驗、實訓(xùn)項目對學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及自己的時間安排，進(jìn)入實驗或?qū)嵱?xùn)室，完成教學(xué)計劃要求的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要保證學(xué)生創(chuàng)新需求，設(shè)計學(xué)生專用開發(fā)性實踐活動空間，為學(xué)生參加大學(xué)生電子競賽、挑戰(zhàn)杯等活動提供條件。

對教師開放：一是為教師的科研開發(fā)工作提供研究條件和空間。二是積極鼓勵教師從事實驗和實訓(xùn)項目的研究與開發(fā)工作，不斷充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）校外實踐基地建設(shè)

校外實踐基地在土木工程人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。繼續(xù)教育學(xué)生具有較好的社會資源，在校外實踐基地的建設(shè)過程中，充分利用繼續(xù)教育學(xué)生的資源，與校外實踐基地建立良好的聯(lián)系，可以豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的檔次，為技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的物質(zhì)條件。井岡山大學(xué)建立10個校外實踐教學(xué)基地，很好地完成了土木工程的現(xiàn)場實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。校外實踐教學(xué)基地的功能主要有以下幾方面：

1.認(rèn)識實習(xí)（見習(xí)）

認(rèn)識實習(xí)主要是到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀性的實踐教學(xué)過程。特點是讓學(xué)生初步了解相關(guān)工序，教學(xué)時間短，教學(xué)方法以講解為主，學(xué)生不需要動手操作。目的是使學(xué)生對相關(guān)理論有感性認(rèn)識，加強對理論知識的理解和認(rèn)識。

2.專題實習(xí)

專題實習(xí)是指在完成校內(nèi)教學(xué)計劃之后到獨立的某項專題實習(xí)的教學(xué)過程。特點是教學(xué)時間長，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立工作能力，完成某一專題的實習(xí)，對所學(xué)的課程進(jìn)行綜合檢驗。

六、結(jié)語

在井岡山大學(xué)繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系實踐中，充分發(fā)揮繼續(xù)教育類學(xué)生的主觀能動性，取得了良好的成績，保證了繼續(xù)教育類土木工程專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，受到學(xué)生和用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)

[1]李海華，王國棟，李春梅等.實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（12）.

第3篇：巖土工程師專業(yè)知識范文

建設(shè)企業(yè)與執(zhí)業(yè)資格的

密切聯(lián)系

執(zhí)業(yè)資格是政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實行準(zhǔn)入控制，也是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)企業(yè)的執(zhí)業(yè)資格體系自建立以來，范圍逐漸擴展，人員逐漸增多。因此，如何結(jié)合執(zhí)業(yè)資格創(chuàng)新人力資源開發(fā)模式，日益成為工程建設(shè)企業(yè)人力資源工作者面臨的一個課題。要解決這一問題，首先要深層次地了解和分析執(zhí)業(yè)資格制度的特點。

一個目標(biāo)――成為社會、企業(yè)、個人的必需

宏觀來說，執(zhí)業(yè)資格是政府為保證經(jīng)濟市場有序發(fā)展而推行的制度，目的是規(guī)范執(zhí)業(yè)秩序，對勘察設(shè)計行業(yè)實行人員準(zhǔn)入控制；從企業(yè)角度來說，它是企業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要而對專業(yè)技術(shù)人才的一種客觀要求，是面向社會服務(wù)的一種資質(zhì)條件；從個人發(fā)展來說，它是對專業(yè)技術(shù)人員獨立執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的認(rèn)可，是個人為適應(yīng)社會發(fā)展而自我完善、不斷提升的一種需要。

兩個落腳點――專業(yè)水平、敬業(yè)精神

2003年，國家認(rèn)定了首批符合條件的注冊安全工程師，全國共有1620人獲得認(rèn)定。此后，《執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》《執(zhí)業(yè)資格考試大綱》《注冊管理辦法》相繼出臺。2004年9月開展全國統(tǒng)一考試，此后每年舉行。同樣，公用設(shè)備工程師、巖土工程師、咨詢工程師等，一直以執(zhí)業(yè)考試通過為基本注冊條件。

既然執(zhí)業(yè)資格是工程師專業(yè)水平的體現(xiàn)，那么考試內(nèi)容能否真正起到篩選人才的作用呢？以一級注冊結(jié)構(gòu)工程師為例，考試分為基礎(chǔ)、專業(yè)兩個部分?；A(chǔ)考試包括高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、三大力學(xué)、電工電子技術(shù)、信號與信息技術(shù)、土木工程材料、工程測量、結(jié)構(gòu)設(shè)計等二十余項科目，考試內(nèi)容不僅涵蓋了大學(xué)本科土木工程專業(yè)的所有重要課程，也囊括了碩士階段細(xì)分結(jié)構(gòu)、橋梁專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至還涉及工程師應(yīng)具備的職業(yè)法規(guī)知識、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟等內(nèi)容，范圍之廣真可謂包羅萬象。因此，通過對這些科目的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，最后在考試中取得合格成績，也是對一個工程師專業(yè)知識的最好檢驗。

執(zhí)業(yè)資格制度的另一個目標(biāo)是對敬業(yè)精神的培養(yǎng)。什么是敬業(yè)精神？其核心無非是對專業(yè)知識不斷學(xué)習(xí)的精神。日本人的敬業(yè)精神在世界上倍受贊譽，這雖有其文化和歷史的背景，但不能不承認(rèn)，教育的成功和資格制度體系的完備也是重要原因。當(dāng)執(zhí)業(yè)資格制度牽動著成千上萬職業(yè)人的學(xué)習(xí)熱情，牽動著成千上萬將進(jìn)入某一行業(yè)就業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從業(yè)人員能夠通過有序競爭脫穎而出且敬業(yè)始終，執(zhí)業(yè)者的素質(zhì)也就得到了保證。

三個特性――社會性、時效性、終身教育

社會性。一是執(zhí)業(yè)資格對報考人員的學(xué)歷局限小，博士、碩士、本科、大專，只要有相應(yīng)的工作年限，都可以報考，社會受眾面廣泛；二是考試門類齊全，從結(jié)構(gòu)、巖土、供配電到給排水、暖通都有，還將陸續(xù)開展橋梁、道路、鐵道等門類，行業(yè)覆蓋面廣；三是對于個別人員有部分免試條件，如監(jiān)理工程師，若同時滿足從事工程設(shè)計或工程施工管理工作滿15年等4個條件，可以免試兩門課程，使報考人員范圍進(jìn)一步擴大，不被條條框框所局限。

時效性。執(zhí)業(yè)資格并不是“一旦擁有，別無所求”。根據(jù)專業(yè)不同，執(zhí)業(yè)資格的注冊有效期長到4年，短的只有2年。在有效期結(jié)束后，執(zhí)業(yè)人員須進(jìn)行繼續(xù)教育，考核合格方可續(xù)期注冊。在注冊期內(nèi)，若出現(xiàn)質(zhì)量事故等嚴(yán)重錯誤，會受到吊銷執(zhí)業(yè)資格等處罰?？梢哉f，執(zhí)業(yè)資格制度的階段性和時效性打破了職業(yè)“金飯碗”，使執(zhí)業(yè)資格更符合現(xiàn)代信息社會的發(fā)展與變化。

終身教育。在世界其他國家，持續(xù)發(fā)展是注冊執(zhí)業(yè)工程師整體水平提高和發(fā)展的目標(biāo)，而繼續(xù)教育則是持續(xù)發(fā)展的根本保證，它是對每一個執(zhí)業(yè)工程師的具體要求，是執(zhí)業(yè)工程師應(yīng)盡的義務(wù)。在我國，繼續(xù)教育制度也是執(zhí)業(yè)資格要求的重要內(nèi)容，是為了維持執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平，擴展執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)認(rèn)知范圍，增加執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)探索熱情而設(shè)置。

執(zhí)業(yè)資格VS

人力資源開發(fā)

當(dāng)國家開始在勘察、設(shè)計、施工行業(yè)推行執(zhí)業(yè)資格，并把個人執(zhí)業(yè)資格與企業(yè)資質(zhì)掛鉤，實行市場準(zhǔn)入制度后，建設(shè)市場的招投標(biāo)格局也悄然改變，執(zhí)業(yè)資格對于企業(yè)的重要性與過去相比已不可同日而語。具有執(zhí)業(yè)資格的人員，其市場價值也今非昔比，與之相關(guān)的人力資源管理問題也逐漸突顯，并集中表現(xiàn)為：

問題一：是否應(yīng)將執(zhí)業(yè)資格作為新員工招聘的考核因素之一

問題二：是否應(yīng)將執(zhí)業(yè)資格繼續(xù)教育作為員工職后培訓(xùn)的重要部分

問題三：擁有執(zhí)業(yè)資格的員工是否應(yīng)在薪酬待遇方面予以傾斜

問題四：如何處理同樣體現(xiàn)員工專業(yè)水平的執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)職稱之間的關(guān)系

前三個問題，可以歸結(jié)為人才的“選、育、用、留”。為了打造一支“執(zhí)業(yè)團隊”，HR可以從四個方面做工作。

首先是“選”。以工程市場現(xiàn)狀來看，企業(yè)資質(zhì)是競爭準(zhǔn)入的敲門磚、試金石，執(zhí)業(yè)資格作為企業(yè)資質(zhì)維護、升級的關(guān)鍵因素之一，其作用日益顯著，“擁有一支執(zhí)業(yè)團隊”成為勘察設(shè)計企業(yè)HR的新目標(biāo)、新任務(wù)。因此，在建設(shè)行業(yè)，執(zhí)業(yè)資格應(yīng)該如同學(xué)歷一樣，成為篩選人才的基本考核因素之一。在同等條件下，HR可以將擁有相應(yīng)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格的應(yīng)聘者作為優(yōu)先選擇。近幾年，通過本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)考試的碩士畢業(yè)生越來越多，在就業(yè)時更有競爭性無疑是其原動力。

其次是“育”和“用”。育人與用人相輔相成，執(zhí)業(yè)資格要求的繼續(xù)教育把知識技術(shù)的普及與提高融為一體，學(xué)習(xí)不再只是職前教育，更與在職教育緊密相關(guān)，時限可長可短，方式多種多樣，真正體現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)。在用人時，建設(shè)行業(yè)企業(yè)要將擁有執(zhí)業(yè)資格的員工安排在與之水平、能力相適應(yīng)的崗位上，比如監(jiān)理、咨詢、設(shè)計、施工等崗位，使其各司其職，在工作中揚長避短。

再次是“留”。是否能留住人才無疑是對一個企業(yè)管理水平的最高測試。良禽擇木而棲，但如何讓企業(yè)平臺成為良木而非被人才拋棄的朽木？現(xiàn)如今，國內(nèi)工程市場上企業(yè)眾多，而執(zhí)業(yè)資格人員稀少，導(dǎo)致出現(xiàn)“掛靠”的違規(guī)現(xiàn)象。有些擁有執(zhí)業(yè)資格的員工索性孔雀東南飛，連人帶證一起走。在僧多粥少的情況下，建設(shè)企業(yè)對擁有執(zhí)業(yè)資格的人才應(yīng)適當(dāng)給予薪酬待遇方面的傾斜，不少企業(yè)對具有執(zhí)業(yè)資格并做出業(yè)績貢獻(xiàn)的員工，給予帶薪學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、休假、療養(yǎng)保健、出國進(jìn)修等有關(guān)待遇；對有突出貢獻(xiàn)的人才，建立特殊津貼，實行特殊獎勵。這種做法在短期內(nèi)有其必要。

至于執(zhí)業(yè)資格與專業(yè)職稱之間的關(guān)系，目前兩者都被視作專業(yè)技術(shù)人員的“水平標(biāo)簽”。但筆者認(rèn)為，執(zhí)業(yè)資格側(cè)重專業(yè)知識水平，專業(yè)職稱更偏重于專I工作業(yè)績，兩者的測評單位、測評方式各不相同，二者互不干擾。