生物教師研修計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：生物教師研修計(jì)劃范文

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開(kāi)課教案、校本研修方案、公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開(kāi)放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽(tīng)評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開(kāi)展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

第2篇：生物教師研修計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過(guò)多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問(wèn)題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開(kāi)展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹?，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開(kāi)放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開(kāi)展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問(wèn)題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過(guò)程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過(guò)72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見(jiàn)》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開(kāi)展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開(kāi)發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開(kāi)發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開(kāi)支。

省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

第3篇：生物教師研修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化； 教學(xué)資源； 思考

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使教學(xué)資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學(xué)資源成熟的東西不多，目前學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開(kāi)發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是教學(xué)資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

一、以課題研究為引導(dǎo)，提升開(kāi)發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的層次

1.開(kāi)展教學(xué)資源建設(shè)的起點(diǎn)

將開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來(lái)，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開(kāi)發(fā)，學(xué)校信息技術(shù)教研組承擔(dān)了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》，對(duì)開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁(yè)、FTP庫(kù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、視頻平臺(tái)、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中FTP教學(xué)資源，在全校已開(kāi)通并應(yīng)用，這些教學(xué)資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開(kāi)發(fā)中心

2007年成立由校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長(zhǎng)等組成的“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將教學(xué)資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性

以網(wǎng)站、FTP庫(kù)、電子題庫(kù)等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點(diǎn)建設(shè)模塊）：涵蓋學(xué)科教學(xué)各年級(jí)，均為教研過(guò)程中整合自編的實(shí)用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版教科書相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)?！八臉?biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。

教學(xué)實(shí)施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自主化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫(kù)、教學(xué)案等。

學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件。基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。

2.教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺(tái)。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用于教師學(xué)習(xí)，自我提升或競(jìng)賽輔導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)智庫(kù)：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時(shí)計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。

學(xué)科SWF：涵蓋教材的FLASH動(dòng)畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊(cè)、實(shí)用軟件。教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。

三、以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式

“數(shù)字化教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師對(duì)教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁(yè)，上課時(shí)教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識(shí)、跨時(shí)空、宏微觀等重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時(shí)超鏈接到其他網(wǎng)頁(yè)、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢(shì)，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫(kù)。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、經(jīng)過(guò)精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫(kù)。課件可以是自己開(kāi)發(fā)的或征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品。（4）積件庫(kù)。“積件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫(kù)，如教案庫(kù)、課例庫(kù)、試題庫(kù)，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會(huì)方便許多。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時(shí)設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測(cè)試（包括師測(cè)、自測(cè)）與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺(tái)，以保證學(xué)習(xí)效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)。資源的生命力在于運(yùn)用。在教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學(xué)得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物教師研修計(jì)劃范文

近年來(lái)，我校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，青年教師迅速增加。生物教研組在實(shí)施《新課程背景下生物教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》課題中探索出：學(xué)習(xí)是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，研究是生物教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者是生物教師專業(yè)成長(zhǎng)路上必須扮演好的三重角色。

一、學(xué)習(xí)，生物教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是人類永恒的主題，生物教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)在學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)能夠溫故專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，科學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性高。在課題研究中，訪問(wèn)老師們的時(shí)候，大家都有同感：涉及生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的內(nèi)容較多，重新把大學(xué)的教材找出來(lái)有目的地學(xué)習(xí)，鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)攬教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革十多年來(lái)，課標(biāo)的學(xué)習(xí)一直都是生物教師的基本任務(wù)，只有掌握了課標(biāo)，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。通讀教材是教師認(rèn)識(shí)教材、統(tǒng)攬教材的入門課，學(xué)習(xí)教材要達(dá)到清楚編排體系、理清知識(shí)脈絡(luò)、熟悉邏輯關(guān)系。本校有一位老教師說(shuō)得好：“我活到老學(xué)到老，教材在我心中了。”最后，學(xué)習(xí)能夠幫助我們與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)名校、名師的經(jīng)驗(yàn)，自我研修是學(xué)習(xí)，同伴互助是學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)也是學(xué)習(xí)，讓生物教師自覺(jué)地成為愛(ài)好學(xué)習(xí)的人。

二、實(shí)踐，生物教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

初為人師那天，生物教師就開(kāi)始了一輩子周而復(fù)始的實(shí)踐活動(dòng)：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。部分教師只知道這是一個(gè)教師的基本工作，卻沒(méi)有意識(shí)到這就是常規(guī)的教研活動(dòng)。實(shí)踐的目的就是要通過(guò)常規(guī)的教研活動(dòng)，來(lái)探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規(guī)的教研活動(dòng)，也是一種行動(dòng)研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標(biāo)，生物教師教學(xué)技能的提升成為生物教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

實(shí)踐，對(duì)生物教師還有另外的要求，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備生物教師應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)操作能力。第二，培養(yǎng)教師自己提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。腳踏實(shí)地的實(shí)踐讓生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”，只有生物教師成為優(yōu)秀的“實(shí)驗(yàn)員”才能成為培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的教練員。

三、研究，生物教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

研究，很多教師認(rèn)為高不可攀，以為研究是教授們、科學(xué)家們的事，教師只要把書教好就行了。其實(shí)，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題就是研究。石柱中學(xué)生物組《新課程背景下生物教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》的一個(gè)目的是轉(zhuǎn)變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學(xué)生觀、人才觀等，幾年下來(lái)，研究發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的教研活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化就是一種校本研究，能夠培養(yǎng)教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問(wèn)：教師觀、學(xué)生觀、人才觀不重要了嗎？其實(shí)有什么樣的課堂觀就會(huì)有什么樣的教師觀、學(xué)生觀、人才觀。

第5篇：生物教師研修計(jì)劃范文

潢川縣雙柳樹(shù)高級(jí)中學(xué) 劉暢

我是潢川縣雙柳樹(shù)高級(jí)中學(xué)的一名生物老師，有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃（2020）”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),通過(guò)這次國(guó)培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，為自己能夠參加這樣一次國(guó)培學(xué)習(xí)而感到十分高興。國(guó)培收獲更多，讓我對(duì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念

通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)工作領(lǐng)域、每個(gè)職業(yè)都離不開(kāi)信息技術(shù)。而一個(gè)國(guó)家至關(guān)重要的教育領(lǐng)域，當(dāng)然更應(yīng)該首當(dāng)其沖。作為一名青年教師，在平時(shí)我都停留在基本應(yīng)用上，然而通過(guò)此培訓(xùn)，才真正的認(rèn)識(shí)到自我在信息技術(shù)的運(yùn)用方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識(shí)要學(xué)習(xí)，只有這樣隨時(shí)為自我更新，補(bǔ)充新識(shí)，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、要運(yùn)用技術(shù)，有效的輔助課堂教學(xué)

通過(guò)聆聽(tīng)專家老師專題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識(shí)到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

本次培訓(xùn)，線下實(shí)踐要求老師們要把線上學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)與自己的學(xué)科相融合開(kāi)展新形式的教研活動(dòng)，50%的教師要講授公開(kāi)課。教學(xué)主任推門聽(tīng)課評(píng)課，自己還要把自己的課堂實(shí)錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺(tái)任務(wù)。教師教學(xué)基本技能展示、案例研究設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的共享，為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我對(duì)教育教學(xué)的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視實(shí)踐，審視自我。

“國(guó)培”讓我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到三個(gè)關(guān)注：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注生物,抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)生活中到生物學(xué)，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)生物；三是關(guān)注課堂，關(guān)注生物教法、學(xué)法，體現(xiàn)生物課的靈魂，而課堂中教師不時(shí)的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

四、注重反思，提升教學(xué)。

第6篇：生物教師研修計(jì)劃范文

一、攜手新耕耘：高校與中小學(xué)深度合作與協(xié)同創(chuàng)新

2015年4月，國(guó)家教育督導(dǎo)檢查組一次全部通過(guò)北京市16區(qū)縣國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評(píng)估。國(guó)家督導(dǎo)檢查結(jié)果顯示：2014年北京市小學(xué)就近入學(xué)比例達(dá)92.26%，初中就近入學(xué)比例達(dá)77.64%，16個(gè)區(qū)縣居民對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育滿意度均達(dá)85%以上。教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)北京市推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的成功做法和典型經(jīng)驗(yàn)給予充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

在全面推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進(jìn)程中，北京市從破解“擇?！彪y題入手，深化教育領(lǐng)域綜合改革，長(zhǎng)短結(jié)合，綜合施策，既多方增優(yōu)資源，又下力提升弱校能力。其中，綜合施策中一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校和教育科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持基礎(chǔ)薄弱的中小學(xué)，共有23所高校對(duì)接39所中小學(xué)，合作辦好附中附小，推進(jìn)以學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展與質(zhì)量提升為目標(biāo)的教育教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)。

2014年5月，北京教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱教育學(xué)院）與西城、豐臺(tái)、朝陽(yáng)三所學(xué)校即北京教育學(xué)院附屬中學(xué)、北京教育學(xué)院附屬豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、朝陽(yáng)區(qū)櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校簽署合作協(xié)議;隨后又分別與大興、海淀簽署協(xié)議，合作建設(shè)北京教育學(xué)院附屬大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)和附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué);與西城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、裕中小學(xué)、新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作承擔(dān)UDS（大學(xué)支持西城區(qū)小學(xué)）協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目，與豐臺(tái)二中附屬新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作建設(shè)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。對(duì)繪制北京教育新地圖，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源實(shí)質(zhì)性擴(kuò)大的協(xié)作行動(dòng)，學(xué)院和五區(qū)九校均給予高度重視，積極探索將幾類合作整合為“北京教育學(xué)院與五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動(dòng)”。

一年多來(lái)，北京教育學(xué)院與五區(qū)九校緊緊圍繞促進(jìn)首都義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新行動(dòng)進(jìn)行了多方面、扎實(shí)有效的合作探索，聚焦立德樹(shù)人、新課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色品牌與文化建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)校治理等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展綜合改革實(shí)驗(yàn)，取得了內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、包容發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的豐碩成果，積累了高校支持中小學(xué)共建共享共贏的區(qū)域性整體改革創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、從資源輸出到共同踐行教育核心價(jià)值

北京教育學(xué)院作為全市中小學(xué)教師校長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)的基地、首都基礎(chǔ)教育發(fā)展的基石，長(zhǎng)期以來(lái)與各區(qū)縣中小學(xué)有著緊密聯(lián)系與合作互助的友好傳統(tǒng)。然而，在新形勢(shì)下，北京市委市政府要求高校與教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)性地建立附中附小、建立緊密協(xié)作的對(duì)口支援機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)高校和教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革創(chuàng)新具有怎樣的深刻內(nèi)涵與重要意義呢？

首先，破解擇校難題、促進(jìn)教育公平、深化綜合改革，北京市拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、改革招生入學(xué)制度、構(gòu)建基礎(chǔ)教育新地圖，向整個(gè)社會(huì)宣示了決心，向全體學(xué)生傳遞了愛(ài)心，讓千萬(wàn)家長(zhǎng)市民看到了誠(chéng)心，更讓教育工作者增強(qiáng)了信心、樹(shù)立了恒心。多措并舉、綜合施策、整體擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，離不開(kāi)高校與中小學(xué)一線教師的共識(shí)共行、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助共贏。

其次，適應(yīng)首都教育新地圖、新格局的調(diào)整，需要打破原有教育類別、行政區(qū)域與管理體制的制約，重新審視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，重新分析高校、教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)各自面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，重新認(rèn)識(shí)教育公平與均衡的必要性、重要性、艱巨性與緊迫性，深刻理解從政策設(shè)計(jì)、布局調(diào)整到內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的整體性、全局性、持續(xù)性的戰(zhàn)略意義，切實(shí)認(rèn)同擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量，急需廣大教師與教育管理干部、教研員培訓(xùn)者的行動(dòng)跟進(jìn)。

最后，新地圖新耕耘，絕不等同于以往有之的派一些高校師資下校、設(shè)一些科研教研課題、送一些教學(xué)教輔資料，更不是居高臨下地單向輸出，而是高校與教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接地氣、轉(zhuǎn)教風(fēng)、練隊(duì)伍、促改革的一次涅更生。高校教師深入中小學(xué)首先是學(xué)習(xí)補(bǔ)課，改變自身對(duì)基礎(chǔ)教育不了解、對(duì)中小學(xué)需求不清晰、對(duì)協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)不明確的短板;同時(shí)又幫助中小學(xué)教師補(bǔ)齊“四個(gè)缺失”的短板，即缺乏高觀點(diǎn)與大視野、缺少可操作的方法與可獲取的動(dòng)力資源。

為此，教育學(xué)院深入五區(qū)九校，充分調(diào)研，反復(fù)協(xié)商，制訂了《北京教育學(xué)院協(xié)同區(qū)縣創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃》，以服務(wù)基礎(chǔ)教育新地圖為契機(jī)，以“五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”為抓手，提出“一校一策略、一校一團(tuán)隊(duì)、一校一品牌”的行動(dòng)原則。

實(shí)踐證明，一年來(lái)最大的受益者，是教育學(xué)院，是下校實(shí)踐的高校教師、科研人員與管理干部。因?yàn)?，正是在?chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐前沿，高校和中小學(xué)教師一同深刻追問(wèn)、系統(tǒng)思考、深入研究“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡膬?nèi)涵與外延、目標(biāo)與路徑、要素與特質(zhì)、育人價(jià)值與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系究竟怎樣加以全新的界定，并身體力行地全面付諸實(shí)踐。

例如，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品質(zhì)，通過(guò)北京教育學(xué)院附屬中學(xué)的“陽(yáng)光教育”得到詮釋與印證?！敖逃谋举|(zhì)，是人對(duì)人深入內(nèi)心的一種正能量的觸動(dòng)和影響?！痹撔Ｖ苄ｉL(zhǎng)、金書記始終強(qiáng)調(diào)“以陽(yáng)光之心、育陽(yáng)光之人”，旨在激發(fā)和喚醒師生的自信和潛能。學(xué)校提出“爭(zhēng)做陽(yáng)光附中人”的倡議，將“陽(yáng)光附中人”作為教院附中的育人目標(biāo)，將“陽(yáng)光附中人”定義為陽(yáng)光的學(xué)生―正直向上、身心健康，主動(dòng)熱情、自尊自強(qiáng)，遵規(guī)負(fù)責(zé)、感恩合作，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于規(guī)劃，歸納起來(lái)就是“會(huì)做人、能做事、愛(ài)生活”的學(xué)生;陽(yáng)光的教師―師德高尚、行為示范，寬容理解、愛(ài)心奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)合作、待人友善，樂(lè)業(yè)進(jìn)取、不斷發(fā)展，歸納起來(lái)應(yīng)該是“有愛(ài)心、肯奉獻(xiàn)、善鉆研”的教師。所有這些詞語(yǔ)，全部來(lái)源于全校教職工的建言獻(xiàn)策。

“陽(yáng)光育人”貴在躬行。教院附中有大量非京籍學(xué)生，老師們一視同仁，為他們?cè)诰W(xué)習(xí)提供幫助，為他們回原籍就讀做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提升，學(xué)校嘗試分層走班上課的新模式，在平行分班的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科因材施教。為了保證困難的學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢，學(xué)校還在區(qū)特教中心的支持下，建立了特教教室，配備專業(yè)設(shè)備，開(kāi)展心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)隨班就讀學(xué)生具體情況，學(xué)校委派專人負(fù)責(zé)，擁有融合教育兼職教研員一人，與班主任、學(xué)科教師一起為學(xué)生提供服務(wù)。

“陽(yáng)光學(xué)生”與“陽(yáng)光教師”的提煉、闡述和踐行，豐富了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制與教師培訓(xùn)的內(nèi)容，為教育學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展提供了活的源泉。

再如，地處海淀城鄉(xiāng)接合部，一邊是高檔商品房高樓林立，另一邊是規(guī)劃改造的“城中村”，海淀區(qū)田村小學(xué)更名為北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了質(zhì)的變化。學(xué)校提煉出“田有界、春無(wú)限”的核心價(jià)值追求，確定了“培養(yǎng)自信、好學(xué)、包容的健康少年”的育人目標(biāo)，確立了“建設(shè)自然、飽滿、愉悅面向未來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)。隱藏在老舊社區(qū)里的朝陽(yáng)區(qū)櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓“和順?lè)e中而英華外發(fā)”的“英華教育”全新綻放。該校打破年級(jí)、班級(jí)界限，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”組成32個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，走進(jìn)國(guó)博、知行實(shí)踐園、芭蕾舞劇院、服裝設(shè)計(jì)職場(chǎng)……開(kāi)展“研學(xué)活動(dòng)”，其宗旨就是一切為了學(xué)生全面健康發(fā)展。從辦學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，都為當(dāng)前教研與培訓(xùn)調(diào)整價(jià)值取向、更新鮮活內(nèi)容提供了借鑒與案例。

三、從教師專業(yè)素養(yǎng)提升到師生互動(dòng)、校校創(chuàng)新、美美與共

教育學(xué)院與五區(qū)九校大面積區(qū)域性的協(xié)同行動(dòng)，若沒(méi)有良好的政策、制度與合作機(jī)制加以保障，則難以鞏固深化與持續(xù)發(fā)展。而創(chuàng)建合作新機(jī)制，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)服務(wù)需求的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)利益共同體的互利共贏。作為教師教育院校，下校伊始，教育學(xué)院就從自身優(yōu)勢(shì)所在出發(fā)，以九校師資校本培訓(xùn)與專業(yè)協(xié)同發(fā)展作為著力點(diǎn)和突破口，貼近實(shí)際、服務(wù)需求、嘗試多樣化“零距離”培訓(xùn)。一方面為每所學(xué)校量身定制專題培訓(xùn);另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)院高端研修的資源共享，包括引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。我們堅(jiān)持形式不拘一格，內(nèi)容因需制宜，目的務(wù)求實(shí)效，諸如教師培訓(xùn)專題研修與高端講座、“一對(duì)一、多對(duì)一”深度訪談、聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)、課例研究、學(xué)生學(xué)情診斷、教師行為分析等。利用寒暑期，教育學(xué)院集中開(kāi)展了豐臺(tái)、海淀、大興三所附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校60多名新任教師崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行了為期兩周的課堂教學(xué)指導(dǎo)。我們還邀請(qǐng)九校教師走進(jìn)北京市名校長(zhǎng)名教師工作室、走進(jìn)國(guó)際教育論壇、走進(jìn)國(guó)際學(xué)校、走進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”示范研修現(xiàn)場(chǎng)，這一系列活動(dòng)深受一線老師們的歡迎。

示范培訓(xùn)引發(fā)了每所學(xué)校對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的高度關(guān)注，不同學(xué)校還根據(jù)不同的校情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展了卓有成效的校本研修活動(dòng)。僅以關(guān)注“教師轉(zhuǎn)彎兒”的裕中小學(xué)為例，該校秉承“尚善尚美、人人精彩”的辦學(xué)理念，不回避當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題―到底應(yīng)該擴(kuò)張還是應(yīng)該穩(wěn)定發(fā)展―找準(zhǔn)定位，在現(xiàn)有條件下，努力辦“適宜學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)校。為此，學(xué)校本著尊重、欣賞、期待的思想對(duì)待每一位教師和學(xué)生，為師生提供適宜學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活、思考、發(fā)展的空間和時(shí)間。學(xué)生棒先要教師強(qiáng)。為助力教師發(fā)展，學(xué)校多措并舉，一是發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師、首席班主任的引領(lǐng)作用，率先做到“爭(zhēng)先、爭(zhēng)鳴、不爭(zhēng)利”;二是突出教師的分層次、分階段培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)進(jìn)修、進(jìn)取、進(jìn)步的氛圍，鼓勵(lì)教師參加區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)、教研、評(píng)優(yōu)活動(dòng);三是著重從思想、業(yè)務(wù)、生活等方面抓好青年教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，做到“放心、放手、不放松”，加強(qiáng)對(duì)青年教師的隨堂聽(tīng)課，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，以“一帶一”形式指導(dǎo)幫助青年教師成長(zhǎng)，利用UDS項(xiàng)目、藝術(shù)院校支持小學(xué)藝術(shù)教育的政策延聘高校專家進(jìn)校培訓(xùn)?？傊瑸閷I(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，讓骨干教師形成梯隊(duì)，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

第7篇：生物教師研修計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生物教研問(wèn)題　擺脫困境　有效教研

現(xiàn)在大多數(shù)生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽(tīng)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；思考如何上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的教學(xué)成績(jī)；如何運(yùn)用電教設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；如何正確把握教學(xué)目標(biāo)；如何摸索一套新的教學(xué)方法等等。教研氣氛十分濃郁，但在教研活動(dòng)中也存在各種各樣的問(wèn)題需要我們生物教師去研究和解決。我們不應(yīng)該為了教研而教研，不要為了完成任務(wù)而教研，要切實(shí)在教研活動(dòng)中讓教師有所收獲，不斷成長(zhǎng)。下面我談?wù)勛约涸谑嗄甑纳锝虒W(xué)生涯中對(duì)教研活動(dòng)的一些體會(huì)。

在新的課程體制改革中，認(rèn)為生物是副科的思想依然存在于老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的心目中。這使中學(xué)生物教學(xué)工作受到?jīng)_擊，而且教研活動(dòng)的開(kāi)展也受到很大影響，其主要表現(xiàn)在。

一、對(duì)生物教研工作重視程度還不夠

1.生物課無(wú)專業(yè)和專職教師上課，由快退休的教師或身體不好的教師來(lái)?yè)?dān)任，認(rèn)為專業(yè)與不專業(yè)教師都是無(wú)所謂的。

2.課時(shí)不按大綱要求安排，冀教版七年級(jí)生物應(yīng)是每周3節(jié)課。有的學(xué)校為了給語(yǔ)數(shù)外等課程讓路或教師不夠就安排2節(jié)課，導(dǎo)致課堂容量大，復(fù)習(xí)時(shí)間短，課堂效果就會(huì)大打折扣。

3.有的學(xué)校生物教研工作無(wú)計(jì)劃、無(wú)安排，甚至從來(lái)都沒(méi)有開(kāi)展過(guò)生物教研活動(dòng)。

二、專業(yè)生物教師的嚴(yán)重流失

由于個(gè)別學(xué)校的不重視，使不少專業(yè)生物教師缺乏從事生物教學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)行去教語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科。有的學(xué)校生物教師在年度考核中永遠(yuǎn)與優(yōu)無(wú)緣，極大打消了生物教師的工作積極性，使生物教研工作缺少帶頭人。

三、有些學(xué)校開(kāi)展的生物教研活動(dòng)，就是講課、聽(tīng)課和評(píng)課

評(píng)課也是流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，完全就是為了完成任務(wù)。這使生物教師感到厭煩。有個(gè)別教師在一年中都沒(méi)有參加過(guò)一次教研活動(dòng)；有的教師人在參加教研活動(dòng)，手里卻在忙著備課或批改作業(yè)；有的學(xué)校安排了教研的專門時(shí)間，但因?yàn)闆](méi)有明確的主題或目標(biāo)而白白浪費(fèi)時(shí)間，甚至是在教研時(shí)間內(nèi)嘮嘮家常就散了。這樣的教研活動(dòng)開(kāi)展和不開(kāi)展沒(méi)有任何區(qū)別，這不能不引起我們的深思。

四、有的市、縣一級(jí)的教研部門中沒(méi)有專職生物教研員，這對(duì)于教研工作的開(kāi)展有很大影響

我認(rèn)為，中學(xué)生物教研工作要想擺脫當(dāng)前這種狀況，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的工作。

1.要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，任何一門學(xué)科都應(yīng)該學(xué)好，不應(yīng)有“主科”與“副科”之分。廣大教師應(yīng)該主動(dòng)為生物教學(xué)的各方面工作提出合理化和可行性的建議。

2.生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的。今年生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)就算入中考成績(jī)，政策時(shí)常改變，說(shuō)不準(zhǔn)哪年生物就是中考科目。生物教師要認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和重要性，投身于生物教學(xué)改革中，比如在標(biāo)本研究、生物自制教具等方面同樣可以有所作為。現(xiàn)在的學(xué)生信息來(lái)源廣，他們對(duì)課外的知識(shí)更感興趣，教師要經(jīng)常充電，與時(shí)俱進(jìn)，講課時(shí)穿插與日常生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樯飳W(xué)科沒(méi)有升學(xué)的壓力，所以可使生物教研活動(dòng)的形式多樣化。教研活動(dòng)的多樣化，可使生物教師的教研能力得到提高。只要生物教師自己努力付出，同樣可以得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，同樣能轟轟烈烈地在生物教學(xué)領(lǐng)域干出一番事業(yè)，取得一定成果。

3.根據(jù)本校的實(shí)際情況，探索和研究適于本校的生物教學(xué)評(píng)估方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)熱情，從而有效地推動(dòng)生物各項(xiàng)教研工作的開(kāi)展。

4.培養(yǎng)教學(xué)骨干，鞏固教研隊(duì)伍，促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開(kāi)展。

5.加強(qiáng)教研組建設(shè)是有效教研的重要前提。教研活動(dòng)能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)教研活動(dòng)這一載體，利用教研組這一陣地吸引、帶動(dòng)、激勵(lì)、提高一批生物教師。

在以上5點(diǎn)中我認(rèn)為加強(qiáng)教研組建設(shè)是最基礎(chǔ)的，同時(shí)也是最重要的。因?yàn)榻萄薪M是教學(xué)研究的領(lǐng)地，是教師自培的基地。教研組活動(dòng)給學(xué)校素質(zhì)教育注入了勃勃生機(jī)，另外選拔有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)過(guò)硬、善于管理、勇于開(kāi)拓的教學(xué)骨干來(lái)?yè)?dān)任教研組長(zhǎng)，注重培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)尤為重要。同時(shí)，為教研組長(zhǎng)提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的考核力度，學(xué)校還要大力健全教研制度。比如：（1）嚴(yán)格要求教研活動(dòng)的時(shí)間和出勤，如無(wú)故不出勤按曠工處理；（2）加強(qiáng)集體備課，集合群體的智慧和力量。每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個(gè)中心，研究一個(gè)問(wèn)題，不搞花架子；（3）每學(xué)期教研組都應(yīng)安排校內(nèi)校外的公開(kāi)課，課前集體備課，課后及時(shí)交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。積極發(fā)揮群體力量，對(duì)教案仔細(xì)分析研究，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)仔細(xì)推敲，對(duì)板書精心設(shè)計(jì)；（4）經(jīng)常開(kāi)展“一課多上”和“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓教師切實(shí)做到取長(zhǎng)補(bǔ)短；（5）每位教師都進(jìn)行詳細(xì)的、高質(zhì)量的電子教案、課件和習(xí)題制作，然后放到網(wǎng)上資源共享，提高課堂質(zhì)量和效率；（6）立足本校實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展真實(shí)、有效的教研活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識(shí)到教研的好處，親身體驗(yàn)到教研的快樂(lè)。如今，學(xué)校的教研活動(dòng)已不受時(shí)間、空間限制。教室里的認(rèn)真聽(tīng)課、辦公室里的即時(shí)交流、互聯(lián)網(wǎng)上的正常研討等，使校教研工作經(jīng)?；?、生活化。教師們?cè)谳p松愉快的氛圍中各抒己見(jiàn)，不斷碰撞出智慧的火花。

開(kāi)展真實(shí)、有效的教研活動(dòng)，正是提升每一位教師專業(yè)水平的平臺(tái)。相信如果以上都做到了，中學(xué)生物教研活動(dòng)一定能生機(jī)勃勃的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳大偉.校本研修面對(duì)面.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

[2] 孫學(xué)策.教育教學(xué)中師德修養(yǎng)案例研究.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

[3] 石國(guó)興.現(xiàn)代教育理論與方法概要.新華出版社,1998.

第8篇：生物教師研修計(jì)劃范文

一、前瞻理念――教研文化建設(shè)的靈魂

山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來(lái)，學(xué)校實(shí)施人文管理與精細(xì)管理，特別是在近幾年的教育改革中，學(xué)校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學(xué)科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。

作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹(shù)立“大教研觀”，全面盤活學(xué)校的教研資源，建立動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過(guò)程中，教師將學(xué)校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個(gè)教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個(gè)體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過(guò)共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費(fèi)者，他們實(shí)現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時(shí)溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。

二、人文管理――教研文化建設(shè)的保障

管理催生文化，文化浸潤(rùn)制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長(zhǎng)期實(shí)施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.政策導(dǎo)引

文化的構(gòu)建需要政策的導(dǎo)引。在準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即確定教師的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制訂“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”“名師成長(zhǎng)計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，制訂“個(gè)人研修”“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”等系列計(jì)劃，從而促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。

2.價(jià)值激勵(lì)

在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長(zhǎng)、發(fā)揮特長(zhǎng)：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評(píng)比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師從不同的角度選擇自己的位置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，以多種評(píng)價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實(shí)現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績(jī)考評(píng)綜合化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。通過(guò)規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競(jìng)爭(zhēng)體制，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)雙贏的理想局面。

三、多維教研――教研文化的載體

任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動(dòng)是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動(dòng)改革中，我們采取“捆綁式前進(jìn)”的方式，通過(guò)校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造具有校本特色的教研文化，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

1.一體化共享

在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導(dǎo)下的校級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享

學(xué)校通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級(jí)的教師共享教育經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，另外，還開(kāi)辟了教師博客和論壇，如學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個(gè)人博客，為構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。

（2）建立資源庫(kù)

學(xué)校建立了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，具體內(nèi)容包括電子教案、學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展了信息的來(lái)源。

2.二梯度備課

集體備課是教研文化的最佳平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)ν七M(jìn)具有高區(qū)一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，兩個(gè)梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時(shí)、細(xì)化環(huán)節(jié)。將備課分為四個(gè)階段，即分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思，旨在為學(xué)生提供更準(zhǔn)確更有用的學(xué)習(xí)資源。在長(zhǎng)期的備課實(shí)踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備學(xué)生，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來(lái)，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進(jìn)教研文化的發(fā)展。

3.三維度研訓(xùn)

教研培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學(xué)科知識(shí)為載體，以教研組為學(xué)習(xí)單元，開(kāi)展多維度的研訓(xùn)，旨在全面提升教師的能力。

（1）動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)

依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)和范疇，開(kāi)展了針對(duì)性、實(shí)效性、專題性的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)。根據(jù)教師的需要，學(xué)校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語(yǔ)言藝術(shù)與情緒管理”等學(xué)科教研活動(dòng)，適應(yīng)了教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。

（2）借水行舟式培訓(xùn)

我校充分利用多種資源請(qǐng)進(jìn)派出，挖掘外部資源開(kāi)展借水行舟式培訓(xùn)。在“洋思中學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)”和“上海名校學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，我們派出教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干走進(jìn)名校，了解課堂教學(xué)的新理念和新動(dòng)向，回校后及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，我們還注重挖掘本校資源開(kāi)展校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面輻射，共同發(fā)展。

（3）分層精控式培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)科教師、梯隊(duì)教師的特點(diǎn)，我們開(kāi)展分學(xué)科、分層次、分梯隊(duì)的校本培訓(xùn)研討活動(dòng)。針對(duì)青年教師開(kāi)展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學(xué)技能；針對(duì)骨干教師開(kāi)展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠?？傊煌瑢用娴膶W(xué)科培訓(xùn)立足于學(xué)科“小目標(biāo)”，切入學(xué)科中的“小問(wèn)題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對(duì)性地構(gòu)筑了“十三學(xué)科大研究”，共同營(yíng)造了一個(gè)合作、分享的“大學(xué)科研訓(xùn)”。

4.“四梯次”研課

我校開(kāi)展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學(xué)中開(kāi)展課堂觀察、互助交往、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、批評(píng)、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對(duì)教師的層次，學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“青年教師過(guò)關(guān)課”四種課型，而研課活動(dòng)則包括說(shuō)課、磨課、講課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與?！八奶荽巍毖姓n經(jīng)過(guò)五年的改進(jìn)，已經(jīng)成為學(xué)校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

四、多元發(fā)展――教研文化的價(jià)值取向

人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓(xùn)活動(dòng)為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。

1.個(gè)體提升

在多維度教研活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念與策略在不斷地改進(jìn)與更新，這使教師的教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入到理論研討與提升的層面，教學(xué)能力也得到全面提升。近年來(lái)，我校大批中青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校的骨干教師，我校現(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師2名，省級(jí)優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)共計(jì)100余人次。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展

新型教研文化發(fā)展的重要目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在新型教研文化中，各學(xué)科逐步建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)了有效協(xié)作，并開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的動(dòng)態(tài)平衡，有效地促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。近年來(lái)，語(yǔ)文組和英語(yǔ)組被評(píng)為威海市第一屆“四名工程”評(píng)選的名團(tuán)隊(duì)，物理、生物、地理等教研組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也得到了一致認(rèn)可。

3.整體提升

在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學(xué)科之間以知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享為基礎(chǔ)來(lái)建立學(xué)科教研共同體。同時(shí)，在實(shí)際的構(gòu)建中，我們通過(guò)課題活動(dòng)、專家引領(lǐng)等進(jìn)一步提升教研文化，通過(guò)研究實(shí)踐――理論提升――文化建構(gòu)的模式推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校整體水平的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：生物教師研修計(jì)劃范文

（二）抓好以下工作

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理與監(jiān)督，務(wù)實(shí)、高效有針對(duì)性地搞好校本培訓(xùn)，客觀、真實(shí)地做好第二輪中小學(xué)繼續(xù)教育終結(jié)性評(píng)價(jià)，迎接省級(jí)驗(yàn)收、檢查。以培促學(xué)、以查促訓(xùn)，走“內(nèi)涵式”培訓(xùn)之路，不斷提升教師的實(shí)踐智慧和師德水平。

（2）抓好骨干教師培訓(xùn)，以創(chuàng)新模式、提煉培訓(xùn)成果為重點(diǎn)，拓展新思維，開(kāi)創(chuàng)新局面。青年教師除參加校本培訓(xùn)外，重在自主學(xué)習(xí)、專業(yè)教師指導(dǎo)。指導(dǎo)教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在教學(xué)及實(shí)踐研究方面具體引領(lǐng)。師徒均做好讀書筆記以及活動(dòng)記錄。

2、突出課堂教學(xué)規(guī)范化，教學(xué)管理規(guī)范化。

（1）建立健全與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，明確工作任務(wù)，落實(shí)工作職責(zé)，進(jìn)一步規(guī)范教育管理和教師的教學(xué)行為。

（2）強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校管理步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。

3、加強(qiáng)校本研訓(xùn)，穩(wěn)步實(shí)施我校校本研訓(xùn)方案。

（1）按照市教培院的要求，繼續(xù)實(shí)行校本教研制度“七落實(shí)”和教師校本教研“七個(gè)一”要求；加強(qiáng)對(duì)校本教研方式的研究，提高校本教研的實(shí)效性；豐富研訓(xùn)方式，探索研訓(xùn)一體化模式。

（2）本學(xué)期校本研訓(xùn)的重點(diǎn)：研究解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，幫助教師從多角度反思，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，重建學(xué)校文化。

（3）遵循“三級(jí)培訓(xùn)，以校為本”的原則，把基地培訓(xùn)和校本研修結(jié)合起來(lái)。充分利用網(wǎng)上全員培訓(xùn)資源和遠(yuǎn)程教育手段。定期聘請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)校講課，充分發(fā)揮校內(nèi)名優(yōu)教師的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)滿足不同層次和不同類型教師需求的培訓(xùn)課程，使廣大教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中有所獲，學(xué)有所用。

4、加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題的指導(dǎo)與管理，做好“十一五”市級(jí)規(guī)劃課題的中期檢查評(píng)估工作。鼓勵(lì)“小課題”或“個(gè)人課題”的申報(bào)，提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，確保課題申報(bào)質(zhì)量。

（2）積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，合理利用網(wǎng)上資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為渠道，以教研促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的研究與管理

6、規(guī)范教學(xué)過(guò)程，建立網(wǎng)絡(luò)教研激勵(lì)機(jī)制。

（1）各備課組積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教研活動(dòng)，放大教研功能，提高教研效率。充分利用學(xué)科博客群組，探索網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研相輔相成、相互促進(jìn)的新型教研方式。引導(dǎo)教師充分運(yùn)用教育網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展專題研究與課題實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（2）建立學(xué)科博客群組，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、檢測(cè)、高考、中考備考等實(shí)行同步指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教研方式，提高教研效率，促進(jìn)廣泛交流，形成資源共享機(jī)制。

7、加強(qiáng)對(duì)本屆中考、會(huì)考、高考的科學(xué)研究和備考工作，提高備考效率。

（1）認(rèn)真分析在考試中所暴露出來(lái)的具體問(wèn)題，找準(zhǔn)原因，研究對(duì)策。

（2）各老師要在第一周內(nèi)制定出學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃。各備課組要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、應(yīng)考計(jì)劃，減少應(yīng)考的盲目性、隨意性。各科任教師要與一所重點(diǎn)校的同科教師聯(lián)系，定期上門聽(tīng)課、取經(jīng)、交流信息等。

8、抓實(shí)常規(guī)教學(xué)教研工作

（1）繼續(xù)抓好教研組的規(guī)范管理。教研組長(zhǎng)要認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)，組織實(shí)施學(xué)校的教學(xué)教研工作計(jì)劃。原則上隔一周開(kāi)展一次教學(xué)教研活動(dòng)。要以發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能為主渠道，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練以及教學(xué)手段改革等方面工作，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）加強(qiáng)集體備課制度。凡兩人以上任教同一年級(jí)，同一科目的學(xué)科，都要成立年組備課小組，選定備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，按備課要求，逐項(xiàng)落實(shí)，并認(rèn)真做好記錄，每二周送一次考勤。