課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外閱讀 優(yōu)秀生 中等生 學(xué)困生 差異性

一、問(wèn)題的提出

閱讀與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力緊密相關(guān)，英語(yǔ)課外閱讀作為學(xué)生在課堂教學(xué)以外的閱讀行為，可以使學(xué)生在其語(yǔ)言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語(yǔ)言材料，是提高學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以了解學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的基本現(xiàn)狀和不同學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況的差異性，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查于2011年6月對(duì)新疆尉犁一中八年級(jí)四個(gè)班，高一年級(jí)兩個(gè)班，高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生水平范圍廣，各成績(jī)等級(jí)都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)本次調(diào)查的目的，制定。問(wèn)卷的設(shè)置主要包括課外閱讀動(dòng)機(jī)，課外閱讀的內(nèi)容和閱讀策略的應(yīng)用等。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調(diào)查問(wèn)卷采用分層隨即抽樣，在問(wèn)卷調(diào)查中，每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)班和普通班各占50%，在同年級(jí)重點(diǎn)班和普通班中，調(diào)查對(duì)象的人數(shù)相同，且每個(gè)班級(jí)的隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象，因而保障了調(diào)查對(duì)象分布的普遍性和代表性。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)情況和想法。為了使調(diào)查對(duì)象清楚地了解此次調(diào)查的意圖，在發(fā)放問(wèn)卷之前，筆者向被調(diào)查者對(duì)該問(wèn)卷做了必要的講解。

（四）問(wèn)卷及數(shù)據(jù)處理

根據(jù)調(diào)查的目的，問(wèn)卷收集后，對(duì)157份有效問(wèn)卷依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀生（80分以上），中等生（60-79分），學(xué)困生（60分以下），并以這三個(gè)等級(jí)，分別統(tǒng)計(jì)處理所得數(shù)據(jù)并以百分比（％）的形式呈現(xiàn)。

三、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)本次調(diào)查的目的，文章對(duì)能夠突出中學(xué)生閱讀狀況和凸顯優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面差異性的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，討論數(shù)據(jù)背后的觀點(diǎn)。

（1）每天英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間

數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀生有21.43%的學(xué)生每天會(huì)花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間在英語(yǔ)課外閱讀上，中等生有9.38%，而學(xué)困生只有3.70%。優(yōu)秀生有57.14%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)30分鐘到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，中等生43.75%，學(xué)困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優(yōu)秀生每天都會(huì)有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，大約90%的中等生會(huì)有半個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，但是，有一半的學(xué)困生只會(huì)花費(fèi)不到30分鐘，有30%的人從來(lái)都不會(huì)有課外英語(yǔ)閱讀。眾所周知，只有量的積累達(dá)到一定的數(shù)量才能會(huì)有質(zhì)的飛躍，那么對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性

英語(yǔ)課外閱讀在學(xué)生心中作用的大小影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。57.14% 和28.57%的優(yōu)秀生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或有大的作用。同時(shí)20.37% 和51.85%的學(xué)困生也認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大或有大的作用，只有大約7%的學(xué)困生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。

（3）學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀動(dòng)機(jī)

數(shù)據(jù)顯示，90%以上的優(yōu)秀生課外閱讀的動(dòng)機(jī)是興趣所在和為了豐富自己的課外知識(shí)和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識(shí)，所以大多學(xué)生內(nèi)在的，自發(fā)的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于學(xué)困生，有50%的學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀是老師要求和為了應(yīng)付考試這種被動(dòng)的機(jī)。

（4）課外知識(shí)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為課外知識(shí)對(duì)閱讀理解有影響，同時(shí)反映了學(xué)生對(duì)于文化的意識(shí)，優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生三者學(xué)習(xí)觀念中對(duì)文化層次的重視和需求側(cè)面反映了其對(duì)知識(shí)層次的滿足情況，優(yōu)秀生掌握了較多的知識(shí)和技能，所以能夠意識(shí)到課外文化知識(shí)的重要性。背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀起著重要的作用，歷史、科學(xué)、教育、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，英語(yǔ)國(guó)家的各種背景知識(shí)等課外知識(shí)，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉。如果學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)各種背景知識(shí)的了解，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀材料內(nèi)容的一知半解，影響閱讀結(jié)果。

（5）學(xué)生課外閱讀材料覆蓋范圍

學(xué)生課外閱讀材料所涉及的內(nèi)容能夠擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，無(wú)形地幫助學(xué)生理解閱讀材料。由表可見，大多學(xué)生對(duì)幽默，故事很感興趣。優(yōu)秀生對(duì)文學(xué)也比較感興趣，30%的中等生對(duì)文學(xué)，人物傳記和科普知識(shí)也有較多關(guān)注。此表反映了學(xué)生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學(xué)生的背景知識(shí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的作用。

（6）學(xué)生課外閱讀所遇的困難

對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀，所有學(xué)生 都會(huì)或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學(xué)生所遇困難的不同比例。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，缺少豐富的文化背景知識(shí)來(lái)支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語(yǔ)閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認(rèn)為自己最大的問(wèn)題是詞匯量不足，語(yǔ)法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認(rèn)為自己缺少文化背景知識(shí)。對(duì)于70%的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自身的英語(yǔ)水平導(dǎo)致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語(yǔ)法不好,閱讀速度慢；同時(shí)也有約50%的同學(xué)認(rèn)為是作業(yè)多，沒有時(shí)間或者缺少文化背景知識(shí)。

（7）閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用

閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用，反映了學(xué)生閱讀水平。閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀策略和有效選擇與應(yīng)用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的水平。由圖數(shù)據(jù)，有50%多的優(yōu)秀生能有意識(shí)的應(yīng)用一些閱讀策略，20%的學(xué)生也能根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧的，無(wú)意識(shí)的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對(duì)于學(xué)困生而言，有57.41%的學(xué)生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的必要性

由此圖可看出，不論優(yōu)等生，中等生還是學(xué)困生，大多學(xué)生都認(rèn)為老師非常有必要或者有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法策略指導(dǎo)，學(xué)生都很注重方法策略的學(xué)習(xí)，只有一小部分這對(duì)閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的和有效的閱讀方法策略指導(dǎo)，并使學(xué)生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查結(jié)果基本反映了尉犁一中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的情況，以及優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面表現(xiàn)的異同。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，優(yōu)秀生和學(xué)困生在英語(yǔ)課外閱讀的突出差異性，主要體現(xiàn)在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應(yīng)用，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能等方面。這些異同將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的反思作用和啟示?；谏鲜龇治?，特提出以下建議作為參考。

（一）對(duì)于學(xué)生

1．激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)掘?qū)φn外閱讀的積極的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系辯證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如奧蘇貝爾所說(shuō)：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系?！?1)主動(dòng)的，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使和激勵(lì)學(xué)生自覺選擇英語(yǔ)課外閱讀，這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生尤為重要。

2．養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，形成積累

根據(jù)克拉申的“輸入假說(shuō)”，二語(yǔ)習(xí)得有賴于大量的可理解語(yǔ)言輸入，學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語(yǔ)言多的語(yǔ)言材料，還有個(gè)公式：i+1?？死陱?qiáng)調(diào)大量輸入。通過(guò)大量輸入，學(xué)生會(huì)不斷地接收輸入的語(yǔ)言知識(shí)，并加以鞏固和掌握。所以學(xué)生很有必要每天都有一定量的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自發(fā)地，積極地理解閱讀材料的內(nèi)容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．積極總結(jié)方法策略，形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀策略是直接應(yīng)用于閱讀過(guò)程中，用以提高閱讀速度和質(zhì)量的方法或程序。（2）學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生有量的積累，方法策略的學(xué)習(xí)使用，以及自己自覺的課外閱讀習(xí)慣，例如，預(yù)習(xí)，做讀書筆記，豐富課外知識(shí)等等。對(duì)于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對(duì)于學(xué)困生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和英語(yǔ)水平的第一步。

（二）對(duì)于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據(jù)維果斯基提出的一個(gè)重要概念“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對(duì)于學(xué)困生，難度適應(yīng)的閱讀材料有助于學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課渴望。此外，為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣泛度，教師應(yīng)提供材料內(nèi)容豐富，涵蓋各種文化知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)的諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學(xué)、教育、文化、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等，豐富的課外知識(shí)，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時(shí)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說(shuō)，詩(shī)歌，信件郵件，便條，請(qǐng)?zhí)龋S富的閱讀材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導(dǎo)，授之以漁

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略對(duì)閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生如何采取有效的方法，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的技能訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時(shí)能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，可達(dá)到事半功倍的效果，所以學(xué)生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關(guān)鍵詞法，自我暗示策略，超額學(xué)習(xí)策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)和有效使用會(huì)使學(xué)生在閱讀方面有一個(gè)飛速的提高，尤其是對(duì)勤奮閱讀，但卻無(wú)法提高閱讀能力和英語(yǔ)水平的學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及一個(gè)突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此，教師需在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學(xué)生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2006.

第2篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

一、農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西?！睘榱私廪r(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的狀況，筆者以江蘇省淮安市淮陰區(qū)三所農(nóng)村初中（劉老莊中學(xué)、徐溜中學(xué)、凌橋中學(xué)）為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取了300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

我發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收296份，其中有效問(wèn)卷288份。通過(guò)觀察、調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等方法，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中課外閱讀方面存在的突出問(wèn)題包括：閱讀時(shí)間偏少，閱讀量不夠；閱讀目的不明確，主動(dòng)性不強(qiáng)，有一味追求情節(jié)刺激的現(xiàn)象；閱讀方法不恰當(dāng)，大多數(shù)草草了事，不能有效 “輸出”。

二、農(nóng)村初中課外閱讀存在問(wèn)題原因探究

為什么農(nóng)村初中生的課外閱讀會(huì)出現(xiàn)上述種種情況？歸納起來(lái)大致有以下三個(gè)因素：

1.思想陳舊，認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)試教育大背景下，面對(duì)升學(xué)壓力，教師不愿下力氣引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開展課外閱讀，總盯著眼前分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀提升成績(jī)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，見效慢，寧愿沉浸在題海中。

2.資源匱乏，指導(dǎo)不夠

因?yàn)榉N種原因，很多農(nóng)村初中圖書室藏書少且圖書陳舊，一些新鮮的優(yōu)秀讀物學(xué)生沒機(jī)會(huì)在圖書室找到。雖然有些農(nóng)村家庭生活條件已改善，但給孩子買課外書的寥寥無(wú)幾。一線教師每天面對(duì)“本山卷海”，還要應(yīng)付各類檢查匯報(bào)，所以即便認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)失衡，機(jī)制不全

面對(duì)“只看分?jǐn)?shù)，不顧過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式，有的老師直接印發(fā)一些詳細(xì)分析主要內(nèi)容、人物形象、寫作特色的導(dǎo)讀材料，不讓學(xué)生們讀名著，只讓他們死記硬背。此外，缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是影響農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的重要原因之一。

三、農(nóng)村初中有效課外閱讀的策略

面對(duì)前文所述的種種現(xiàn)象及原因，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等都有可為之事。但限于本文的篇幅，筆者只從教師層面來(lái)探討開展農(nóng)村初中有效課外閱讀的策略。

1.有效選擇策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“教師的知識(shí)越多，他的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。”作為一名語(yǔ)文老師，他必須先做一個(gè)真讀書、愛讀書的讀書人，有大量的閱讀實(shí)踐，有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有可人的閱讀體悟，他才能成為學(xué)生的閱讀榜樣，才談得上選擇策略的有效性。

初中學(xué)生正處于青春期，心智還未成熟，不能清楚地在浩如煙海的書籍中辨識(shí)哪些是能讀的，哪些是對(duì)自己有害的。而教師在學(xué)識(shí)、閱歷等方面都優(yōu)于學(xué)生，應(yīng)該按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦和自己的經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目。教師在確定推薦書目前，還要將所推薦的書籍讀一讀，這樣才更有發(fā)言權(quán)，才能更好地為學(xué)生解疑釋惑。

除了教師的選擇推薦，學(xué)生能自主進(jìn)行有效的選擇才是根本。一方面，教師要交給學(xué)生挑選書籍的基本方法，如看作者（譯者）、出版社，翻閱目錄、前言等；另一方面，針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際，還可以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生走進(jìn)大書店，徜徉于大書海。去年寒假前，筆者曾布置一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)――和家人一起逛書店，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

2.有效質(zhì)疑策略

宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！边@就是“存疑而讀”， 即“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又帶著問(wèn)題去閱讀探究。循環(huán)往復(fù)，才能將閱讀縱深推進(jìn)”。怎樣才能做到有效質(zhì)疑？筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，曾做了如下嘗試。

首先，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師建議學(xué)生從人物、情節(jié)、寫法等角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以于矛盾處設(shè)疑。其次，學(xué)生自主閱讀，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組匯總后進(jìn)行初步篩選，然后交給老師。最后，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，保留有價(jià)值的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論。

這個(gè)過(guò)程中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一、不能打擊那些所提問(wèn)題不合適的同學(xué)，要保護(hù)他們的質(zhì)疑精神。如有學(xué)生問(wèn)“為什么這塊仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”筆者在課堂上沒有討論這個(gè)問(wèn)題，但私下和他進(jìn)行了交流。第二、防止目的偏差的閱讀，即注意力被某個(gè)細(xì)節(jié)所左右，而忽略實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如問(wèn)“如來(lái)帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如來(lái)帖子上的字所吸引，而忽略了孫悟空被壓這個(gè)情節(jié)。

3.有效課堂策略

有效課堂策略的主旨，是要利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間上好輔助課外閱讀的課，包括導(dǎo)讀課、自讀課、討論課、展示課等。

導(dǎo)讀課，主要解決閱讀方法、閱讀計(jì)劃、閱讀要求等細(xì)節(jié)問(wèn)題，從技術(shù)層面提升學(xué)生的閱讀能力。自讀課，師生共讀，同期閱讀，同步指導(dǎo)，從實(shí)踐層面提高閱讀效率。討論課，按計(jì)劃研討師生提出的問(wèn)題，形成自己的認(rèn)識(shí)，預(yù)備在展示課上使用。展示課，展示階段性閱讀收獲。

4.有效評(píng)價(jià)策略

通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅可以確定初中生具備怎樣的閱讀基礎(chǔ)，還可以了解課外閱讀的真實(shí)情況，引導(dǎo)課外閱讀的方向，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況和新《課標(biāo)》的評(píng)價(jià)建議，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。

一是動(dòng)機(jī)。初中生閱讀課外讀物的動(dòng)機(jī)不盡相同，有的因?yàn)榕d趣，有的想追求刺激，有的為了消磨時(shí)光，有的純粹為考試，也有的希望提升個(gè)人能力素養(yǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求合乎價(jià)值規(guī)范的動(dòng)機(jī)，減少不良動(dòng)機(jī)。

二是內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)課外閱讀的內(nèi)容，不僅關(guān)注書籍的內(nèi)容是否適合、主題是否有益，還可以考察學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)課外閱讀書籍的數(shù)量和范圍的廣度。評(píng)價(jià)課外閱讀的方法，主要看初中生能否依據(jù)不同書籍類型、不同閱讀目的適時(shí)采用合適的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、速讀等。

第3篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 書香班級(jí) 創(chuàng)建策略

在實(shí)施“以人為本班級(jí)文化建設(shè)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”課題過(guò)程中，我們開展了加大課外閱讀實(shí)踐，創(chuàng)建書香班級(jí)的特色文化建設(shè)活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、創(chuàng)建書香教室，營(yíng)造讀書氛圍

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，教室是學(xué)生成長(zhǎng)的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先要?jiǎng)?chuàng)建書香教室，讓書香彌漫教室的每個(gè)角落。教室布置要突出以人為本的新課程理念，營(yíng)造良好的讀書氛圍。教室正前方布置突出班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校的整體要求，右側(cè)黑板及墻壁布置突出課堂文化建設(shè)的要求，教室后方及左側(cè)墻壁布置突出書香文化。教室正后方是課外閱讀園地，由各小組輪流值周籌辦，每周內(nèi)容都要按照課外閱讀的要求適時(shí)更新。開辟“好書推薦”“讀書報(bào)告”“閱讀小論文”“佳作園地”“讀書之星”“閱讀知識(shí)”“手抄報(bào)”等欄目。也可以根據(jù)清明節(jié)、五一節(jié)、世界環(huán)境日，世界讀書日等節(jié)日活動(dòng)開辦專題學(xué)習(xí)園地。教室正后方黑板上方及左側(cè)黑板窗戶之間的墻壁張貼讀書口號(hào)和讀書名言等。這樣通過(guò)教室物質(zhì)文化建設(shè)營(yíng)造課外閱讀的書香氛圍。

二、配備班級(jí)圖書專柜，建立班級(jí)圖書館

為了給學(xué)生課外閱讀提供保障，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)配發(fā)了圖書專柜，建立班級(jí)圖書館。圖書管理借閱實(shí)行小組輪流值周制度，設(shè)立館長(zhǎng)、管理員各1名，由各小組正副組長(zhǎng)分別擔(dān)任，其他組員協(xié)助。圖書由學(xué)生捐出和校圖書室提供。對(duì)于學(xué)生捐書圖書管理員要根據(jù)新課標(biāo)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀能力認(rèn)真篩選，確保質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校圖書室提供的書籍，每周一由圖書管理員借出，同時(shí)歸還上周借出的圖書。制定《實(shí)驗(yàn)班級(jí)圖書館圖書借閱制度》《實(shí)驗(yàn)班級(jí)圖書館管理制度》《實(shí)驗(yàn)班級(jí)圖書獎(jiǎng)勵(lì)制度》。準(zhǔn)備兩個(gè)借閱本，對(duì)學(xué)校圖書館借書和學(xué)生捐書分別進(jìn)行分類、編號(hào)、登記，制作借書卡（學(xué)生捐書），建立閱讀書目，方便管理員工作和學(xué)生借閱。圖書館運(yùn)行初期教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)生如何瀏覽書目，填寫圖書卡、借書卡。這樣，班級(jí)圖書館管理有方，運(yùn)行有序，既提高了學(xué)生課外閱讀的效率，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)”，實(shí)驗(yàn)班級(jí)每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)，主要指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃、選擇合適的閱讀書目、掌握閱讀長(zhǎng)篇名著和單篇佳作的策略，召開讀書交流會(huì)，介紹精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法和圈點(diǎn)批注、摘錄批注的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生撰寫好書推薦卡、閱讀記錄卡、讀書報(bào)告、讀書筆記，整理閱讀成長(zhǎng)記錄袋等。按照九年義務(wù)教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段閱讀要求和語(yǔ)文教材進(jìn)度，安排學(xué)生閱讀課標(biāo)推薦書目和教師推薦書目，當(dāng)然學(xué)生也可以自由選擇自己喜歡的書籍閱讀。在建設(shè)書香班級(jí)的過(guò)程中，我們構(gòu)建了課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型和操作模式。課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：好書推薦課、閱讀方法課、閱讀實(shí)踐課、好書欣賞課、成果展示課等，每一種課型都有基本的操作模式。如好書推薦課，主要由老師和學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物。課前老師和學(xué)生撰寫好書推薦卡。上課伊始學(xué)生在組內(nèi)交流，每組選出優(yōu)秀好書推薦卡1-2份，然后教師和各組代表上臺(tái)依次介紹自己喜歡的書籍。推薦的內(nèi)容有書名、作者、基本內(nèi)容、寫作特色、閱讀感想、閱讀方法、推薦理由等。通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐，極大地提高了學(xué)生課外閱讀的能力，提高了閱讀效益。

四、開展課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力

第4篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。面對(duì)浩如煙海、包羅萬(wàn)象的課外閱讀讀物，要想達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出的“擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過(guò)，要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語(yǔ)文課本中的教材文本，更要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語(yǔ)文教師要更為有效地實(shí)施延伸策略，活用語(yǔ)文資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實(shí)處，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。所以，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意做到實(shí)施操作的開放性，即三個(gè)結(jié)合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“深層心理是人的一切歡樂(lè)、熱愛和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉?！痹陂喿x文本之前，學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動(dòng)力源泉。所以，采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實(shí)施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來(lái)推薦，課外的延伸由學(xué)生來(lái)自主選擇，變要我讀為我要讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣的閱讀更易收到實(shí)效，更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。

課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學(xué)時(shí)教師可推薦該作家的其他作品，使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時(shí)可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺(tái)，擴(kuò)展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動(dòng)物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語(yǔ)》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和不同學(xué)科的教師參與，讓大家結(jié)合文章，提出問(wèn)題，大家跟帖解答。如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué)，拓寬語(yǔ)文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開想象，讓他們對(duì)課文某一點(diǎn)盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見，比如語(yǔ)言賞析、人物評(píng)析等;讓學(xué)生放開手腳去對(duì)教材文本進(jìn)行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語(yǔ)文課程資源的天地，讓學(xué)生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來(lái)“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，這才是實(shí)施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦，可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來(lái)替代學(xué)生的自由選擇也極可能會(huì)把課外閱讀的積累變成了“營(yíng)養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個(gè)誤區(qū)。所以，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作，讓他們?cè)陂喿x品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自主選擇的過(guò)程就是他們閱讀鑒賞的過(guò)程，學(xué)生推薦作品的過(guò)程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂，而成為每個(gè)學(xué)生展示自我、完善自我的一個(gè)舞臺(tái)。

如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，有一位教師設(shè)置了“我和詩(shī)詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推薦展示古詩(shī)詞作品：如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學(xué)生在整合資料時(shí)，融入時(shí)代印記，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來(lái)，推薦展示：

1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個(gè)版本（霍尊版和劉歡版），結(jié)合歌詞，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪個(gè)版本，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬(wàn)恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。

這個(gè)案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來(lái)，交相輝映，探尋中國(guó)文化之根。通過(guò)自主選擇推薦，學(xué)生不僅品味到了古詩(shī)詞的美，更感受到古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)文化、生活的影響，在古詩(shī)詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次?。美?guó)教育家彼得?克萊恩說(shuō)：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。”所以，語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生天性，適合學(xué)生的才是最有效的，課外閱讀指導(dǎo)更是如此。

二、方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)，如速讀法、精讀法、略讀法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來(lái)，寫上摘錄的原因，即摘錄簡(jiǎn)評(píng)。摘錄簡(jiǎn)評(píng)可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，即先是對(duì)字、詞的簡(jiǎn)評(píng)，進(jìn)而是句的作用，再到分析文章所選例子對(duì)中心的作用，接著是對(duì)文章的脈絡(luò)，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風(fēng)格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”科學(xué)的方法指導(dǎo)只是開啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個(gè)人擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心激起不同的個(gè)性感悟。所以，要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動(dòng)，應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語(yǔ)文能力。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡創(chuàng)新性、個(gè)性化的閱讀?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個(gè)程式化的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀，因?yàn)槿魏我环N閱讀行為的結(jié)果都沒有優(yōu)劣之分，沒有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個(gè)角度或者立場(chǎng)，也許結(jié)果就會(huì)完全不同。黑格爾說(shuō)：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會(huì)表達(dá)出來(lái)?！辫b于此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，有時(shí)也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開視野，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心，揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)候，教師盡量不要去否定學(xué)生的看法，盡量少或不作評(píng)判，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣，因?yàn)樵跉q月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗(yàn)的豐富，學(xué)生閱讀鑒賞力也會(huì)隨之提高，而年少時(shí)對(duì)作品的錯(cuò)誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力

專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣，有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，然后借助活動(dòng)交流各自的閱讀體會(huì)，在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識(shí)和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。

在進(jìn)行專題鑒賞時(shí)，可設(shè)計(jì)諸如記敘文美文欣賞、換個(gè)角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時(shí)間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天，我們要善用其長(zhǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行深層次的思考。如，結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流，可通過(guò)課堂3分鐘演講、主題交流會(huì)、影評(píng)競(jìng)賽等形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)喜愛的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：為什么大白、柯南會(huì)受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進(jìn)入深沉的思考，讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學(xué)生的文化積淀，為整個(gè)人生的發(fā)展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實(shí)施，不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀人、閱讀社會(huì)、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開展延伸教學(xué)之后，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，自覺利用點(diǎn)滴時(shí)間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實(shí)現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過(guò)程。有位學(xué)生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來(lái)我們都在課文這個(gè)小圈子里學(xué)習(xí)，只知道死記硬背老師講授的知識(shí)，這段時(shí)間的閱讀，使我了解到精彩來(lái)自課外。”

[參考文獻(xiàn)]

[1]張定遠(yuǎn).閱讀教學(xué)論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究?展示?成長(zhǎng)[J] .教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)版（南京），2014（10）.

第5篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

一.全面提高學(xué)生課外閱讀興趣策略

全面提高學(xué)生課外閱讀首要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生課外閱讀的興趣，閱讀興趣的濃厚程度和均衡程度對(duì)高中生課外閱讀的效果和教師的指導(dǎo)策略起到重要影響。

1.提高高中生課外閱讀興趣的時(shí)候要做到因材施教，有的放矢。

興趣是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的心理取向，要在尊重他們愛好的同時(shí)，將他們一向不喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀材料引領(lǐng)。例如高中生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領(lǐng)他們閱讀中國(guó)四大民間傳說(shuō)?！栋咨邆鳌贰睹辖贰杜＠煽椗贰读荷讲c祝英臺(tái)》，這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃汁。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候再加以點(diǎn)撥和聯(lián)系閱讀還能較好地激發(fā)出高中生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣。

2.培養(yǎng)高中生對(duì)經(jīng)典讀物的興趣，適當(dāng)進(jìn)行“包裝”以便投其所好。

高中生喜歡讀圖，我們可以嘗試給他們推薦配圖的作品，甚至讓他們自己給文學(xué)作品配圖。高中生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們可以嘗試組建文學(xué)網(wǎng)站，組建高中生的網(wǎng)上讀書家園……高中生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。在包裝的過(guò)程中，一定要注意保持作品的原汁原味，切忌過(guò)分包裝失掉經(jīng)典讀物在思想性、藝術(shù)性方面的經(jīng)典之處。

二.探索全新的課外閱讀指導(dǎo)方式

高中生的課外閱讀依然處于一種盲目的自發(fā)狀態(tài)，如果我們將之組織為有計(jì)劃，有層級(jí)、持久性的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，那么情況將有所好轉(zhuǎn)。

1.將語(yǔ)文活動(dòng)引入課外閱讀指導(dǎo)。

在組織語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中我們要做到多樣化、組織性和計(jì)劃性。如舉辦作品朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、演講比賽、編輯刊物等，在活動(dòng)中要注意因材施教、因地制宜，要注重選擇性、實(shí)效性。采用活動(dòng)的方式對(duì)高中生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，有助于高中生的課外閱讀變無(wú)序?yàn)橛行?，變自發(fā)為自覺，變零散為有組織。此外活動(dòng)的方式還可以在學(xué)校班集體內(nèi)“造勢(shì)”，制造讀書的時(shí)髦潮流，調(diào)動(dòng)高中生閱讀的積極性。

2.向高中生推薦讀物指導(dǎo)閱讀。

語(yǔ)文教師要對(duì)高中生在課外閱讀方面進(jìn)行必要的指導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)于很多優(yōu)秀的閱讀材料，高中生不是不感興趣，而是他們不知道，沒有人向他們推薦。對(duì)高中生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)中，做好書籍推薦是非常重要的一個(gè)方面，在推薦書籍的過(guò)程中，我們需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合。（2）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)。（3）結(jié)合高中生的興趣愛好。

3.培養(yǎng)高中生自主性課外閱讀習(xí)慣。

在高中語(yǔ)文階段進(jìn)行自主性閱讀具有重要的意義。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，要想培養(yǎng)閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，所以我們要實(shí)施自主閱讀。自主閱讀既符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

三.做好高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)

高中生的課外閱讀活動(dòng)更多地發(fā)生在教師的可控范圍之外，教師很難像課內(nèi)教學(xué)那樣詳細(xì)地了解學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)具體進(jìn)行了哪些閱讀活動(dòng)，閱讀的效果如何。這便給高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)增加了難度，我們不妨在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中嘗試以下策略：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。不僅教師是高中生課外閱讀的評(píng)價(jià)主體，更要提倡同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。我們可以嘗試組建評(píng)價(jià)小組，組員之間既相互交流讀書的經(jīng)驗(yàn)又可以相互評(píng)價(jià)課外閱讀的方法、過(guò)程和效果。此外，高中生通常都對(duì)自己近期的課外閱讀狀況有一個(gè)清楚的自我評(píng)價(jià)。

（2）整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)高中生的課外閱讀不僅僅要注意學(xué)生的閱讀數(shù)量，還要注意他們的閱讀質(zhì)量，更要關(guān)注他們課外閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、習(xí)慣、計(jì)劃性等方面，對(duì)他們進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（3）差異性評(píng)價(jià)。對(duì)于高中生個(gè)體來(lái)講，每個(gè)學(xué)生都有不同的情況，我們?cè)试S并鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，尊重他們的個(gè)性差異。

第6篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 高職學(xué)生 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0128-02

英語(yǔ)閱讀一直以來(lái)都是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使之能在今后的日常生活和涉外業(yè)務(wù)能達(dá)到書面交流也是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探究，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、開展課外閱讀訓(xùn)練的必要性

（一）從理論角度。Krashen認(rèn)為輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得的核心部分，語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料產(chǎn)生的，這些可理解輸入材料是指學(xué)生聽得或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料要略高于學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)水平（即Interlanguage+1理論）。胡壯麟（1994）也認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言習(xí)得的一種有效途徑，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本保證。但是由于設(shè)備、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，目前高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境（即目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境），對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“聽”來(lái)獲得足夠的語(yǔ)言輸入那是不可能的，而“閱讀”就成為提供語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀，對(duì)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，增加可理解輸入，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，從而應(yīng)用語(yǔ)言。

（二）從現(xiàn)實(shí)角度。高職學(xué)生即將踏入的社會(huì)是一個(gè)高科技發(fā)展的信息時(shí)代，越來(lái)越多的信息，新聞報(bào)道，產(chǎn)品說(shuō)明都采用英文來(lái)報(bào)道和描述。沒有快速的英語(yǔ)閱讀技能，就難以跟上時(shí)代的步伐。現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后的年輕大學(xué)生，他們充滿活力和求知欲，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著強(qiáng)烈的渴求，也希望通過(guò)英語(yǔ)閱讀能擴(kuò)展知識(shí)面，提高自己的綜合能力。但是他們也普遍反映自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)差，詞匯量低，閱讀困難，覺得難以提高。雖然，閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)很大比重，但是只靠課堂那區(qū)區(qū)45分鐘就想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀交際能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)加大學(xué)生課外閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)。90后的高職學(xué)生活潑好動(dòng)，但學(xué)習(xí)自制力較差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性不強(qiáng)，教師要開展課外閱讀訓(xùn)練，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，精讀、泛讀相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、課外閱讀材料的選擇

培養(yǎng)高職學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力一直是高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)閱讀能力的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞（B級(jí)閱讀速度不低于每分鐘50詞）。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書、合同等，理解正確。因此， 教師在選擇閱讀材料時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：

（一）閱讀材料多樣化。提供給學(xué)生的課外閱讀材料要多樣化，即從形式上要變換體裁，從內(nèi)容上要變換題材。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的、要求和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及涉外日常業(yè)務(wù)需求，教師提供給學(xué)生課外閱讀材料的類型可分為應(yīng)用型和欣賞、消遣型。應(yīng)用型應(yīng)該包括各類信函、通知、海報(bào)、合同、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、菜單等各種應(yīng)用文。欣賞、消遣型應(yīng)該包括報(bào)刊、雜志、詩(shī)歌、各類圖書、故事、散文、歌曲等。這兩大類型已包括形式上的多樣化和內(nèi)容上的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己閱讀目的、興趣愛好等各種需求選擇不同的閱讀材料類型，如因?qū)W習(xí)和工作需要對(duì)合同、技術(shù)說(shuō)明書進(jìn)行字面理解；為消遣，擴(kuò)大知識(shí)面對(duì)英文小說(shuō)、報(bào)刊、雜志進(jìn)行閱讀等。

（二）閱讀材料難易要適度。閱讀材料難易度要適當(dāng)是指材料難度要適合高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。這就要求教師在選擇閱讀材料時(shí)要注意材料對(duì)學(xué)生的難易度，既不能太難，也不能太易。太難，學(xué)生讀不懂，閱讀不下去，積極性就會(huì)受挫，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，沒了積極性。太易，一讀就懂，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生得不到提高，就會(huì)覺得這課外閱讀可有可無(wú)，不屑一顧，同樣會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣。那么如何達(dá)到閱讀材料的難易適中呢？Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，比學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平略高一點(diǎn)的可理解的語(yǔ)言輸入就是難度適宜的閱讀材料。

（三）閱讀材料要適用。閱讀材料內(nèi)容要適用是指材料內(nèi)容要適合高職學(xué)生的興趣愛好和需求。只有當(dāng)閱讀材料使學(xué)生產(chǎn)生興趣或?yàn)闈M足某種需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)積極地、專心致志地去閱讀。因此，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)要注意材料的內(nèi)容必須滿足以下要求：是學(xué)生喜歡的、關(guān)心的；對(duì)學(xué)生實(shí)際有用的；符合學(xué)生現(xiàn)在、將來(lái)的學(xué)習(xí)生活或職場(chǎng)需要的。

（四）閱讀材料多多益善。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的量的積累過(guò)程，沒有足夠的量的積累，就不可能完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解到語(yǔ)言應(yīng)用自動(dòng)化的轉(zhuǎn)換過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要使學(xué)生獲得足夠多的語(yǔ)言知識(shí)，掌握閱讀技能，達(dá)到一定的英語(yǔ)閱讀能力水平，就必須接觸大量的英語(yǔ)閱讀材料，多多益善。

三、課外閱讀訓(xùn)練的開展

雖然開展課外閱讀訓(xùn)練主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性相對(duì)較差以及閱讀方法、技巧等還需英語(yǔ)教師的（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）（上接第128頁(yè)）進(jìn)一步指導(dǎo)，因此，教師在開展課外閱讀訓(xùn)練時(shí)要時(shí)刻注意監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)生，布置合理的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀策略就是指幫助學(xué)生有效地理解文本信息，解決各種閱讀問(wèn)題的方法和方式。要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生成為流暢閱讀者，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略指導(dǎo)。常見的閱讀策略有：

1.生字詞處理策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義；不影響語(yǔ)篇理解的，可跳躍過(guò)生詞，不必停下來(lái)猜詞義或查字典。

2.圖式利用策略。指導(dǎo)學(xué)生閱讀中通過(guò)文本聯(lián)想自己所了解的背景知識(shí)加深對(duì)文章的理解。教師可通過(guò)問(wèn)題提示學(xué)生進(jìn)行文本與圖式之間的聯(lián)結(jié)，讀后讓學(xué)生談?wù)撟约菏侨绾卫脠D式信息理解的。

3.整體閱讀策略。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要以語(yǔ)篇為連貫整體，采用自上而下和自下而上的交互式閱讀模式來(lái)閱讀材料。教師注意提供整體閱讀方式的一些文章，提示學(xué)生采用整體閱讀的方式進(jìn)行閱讀，閱讀后可在課堂上讓學(xué)生討論自己閱讀的感受。

4.信息、結(jié)構(gòu)分析策略。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)區(qū)分事實(shí)信息與觀點(diǎn)信息，區(qū)分文章的結(jié)構(gòu)。教師可提供不同類別的文章讓學(xué)生閱讀，識(shí)別不同信息；通過(guò)圖表，信息填空等方式幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。

5.文本利用策略。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀已知信息或語(yǔ)篇軌跡對(duì)深層含義作出判斷、推理和引申，通過(guò)已知信息或信息詞去判斷作者觀點(diǎn)和態(tài)度等。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，可根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀中利用已知信息和上下文信息進(jìn)行推理。

（二）閱讀技巧的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能一直是高職英語(yǔ)教師倍加關(guān)注的問(wèn)題。教師在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)既要注意微觀閱讀的技巧培養(yǎng)，如精讀全文、理解文章的詞義和句法、體會(huì)語(yǔ)篇風(fēng)格、了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、掌握文章細(xì)節(jié)等閱讀技巧，也要注意宏觀閱讀的技巧培養(yǎng)，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、快讀掌握文中要點(diǎn)、略讀獲得文章大意、識(shí)別并回憶文中細(xì)節(jié)、根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行推理、推測(cè)作者寫作意圖和觀點(diǎn)等閱讀技巧。教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，適度的英語(yǔ)閱讀技巧訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

總之，加大高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量，組織學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的閱讀能力及各方面英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下堅(jiān)持課外閱讀，必定會(huì)給他們帶來(lái)成功的喜悅和閱讀興趣的提高。

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【基金項(xiàng)目】高職高專大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀與應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（2011JGB190）；廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化研究（2011ZY004）

第7篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

1、讀物數(shù)量，規(guī)?？涨?。如今，電腦迅速普及，信息高速公路全面開通，電子書刊走進(jìn)了人們的閱讀視野，越來(lái)越廣泛地得到認(rèn)同，受到喜愛；而傳統(tǒng)的紙質(zhì)書刊又銳氣不減，市場(chǎng)空前。于是，讀物的數(shù)量也就形成了前所未有的規(guī)模。

2、讀物內(nèi)容，瑕瑜互見。讀物的數(shù)量多了，讀物的內(nèi)容自然也就多了。從對(duì)少年兒童的教育價(jià)值來(lái)認(rèn)識(shí)，有其積極的一面，即內(nèi)容豐富，信息量大，可以展示一個(gè)比兒童的實(shí)際生活更為絢麗多姿的世界；但也有其消極的一面，即低級(jí)趣

味內(nèi)容也相應(yīng)增多。

3、閱讀方式，不一而足。閱讀方式是指學(xué)生閱讀時(shí)所采取的方法和形式。有靜聲默讀，放聲誦讀，輕聲慢讀，有一目十行的瀏覽性閱讀，有充實(shí)知識(shí)的積累性閱讀，有尋疑解惑的探究性閱讀，有開拓視野的擴(kuò)展性閱讀，也有咬文嚼字的賞析性閱讀。課外閱讀，因閱讀目的、閱讀指向的多元性，其取向方式也呈多元性，可謂不一而足。

鑒于上述特點(diǎn)，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課外閱讀在語(yǔ)文教育中所處的位置，建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)，探索課外閱讀指導(dǎo)的策略，把握課外閱讀內(nèi)容的指向，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的課外閱讀。

一、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

閱讀環(huán)境改變了，我們的下一代已完全無(wú)法回避這樣的課外閱讀環(huán)境而安守一塊“凈土”了。怎樣才能讓他們?cè)谶@種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力于培養(yǎng)基于以下三種品質(zhì)的課外閱讀能

力：

1、培養(yǎng)自制力

閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀活動(dòng)中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)自主性

在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過(guò)程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)情境中，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：（1）能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)。（2）能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略。（3）能形成獨(dú)立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

3、要求自動(dòng)化

自動(dòng)化是指在閱讀活動(dòng)中實(shí)施各種行為時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預(yù)料讀物內(nèi)容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動(dòng)各種輔助手段，從而最快、最好、最大限度地滿足自己的需要。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到自動(dòng)化程度，否則，就可能由于讀書效率不高而導(dǎo)致讀書與其他活動(dòng)之間的矛盾。

二、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

如何按照自制力、自主性和自動(dòng)化這三種心理品質(zhì)的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

1、培養(yǎng)健康情趣的策略

健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅的境界作為自己的內(nèi)在需要。情趣健康了，也就有了自制力。培養(yǎng)這種健康情趣，可在指導(dǎo)課外閱讀的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法，用教者示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽；②析賞法，出示文質(zhì)兼美的短文、片斷，教者邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻；③讀賞法，提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去讀，既理解其內(nèi)容又傳示其意境；④編賞法，通過(guò)范例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且會(huì)愛讀好書。

2、訓(xùn)練基本能力的策略

①感知閱讀材料的能力，這些能力包括由思維活動(dòng)來(lái)運(yùn)作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思維活動(dòng)并與眼睛的視速等因素有關(guān)的精讀、略讀、泛讀、掃讀、跳讀、速讀等能力。②熟練運(yùn)用傳統(tǒng)操作方式的能力，這些能力包括查檢辭書、資料等能力，也包括在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘等能力。③駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這些能力包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞并以超文本方式翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入信息高速公路并在網(wǎng)上從容自如地調(diào)用網(wǎng)上閱讀材料的能力。

3、開展主題閱讀的策略

所謂主題閱讀，即預(yù)先設(shè)定一個(gè)閱讀主題，限定時(shí)間（一周或兩周）；要求學(xué)生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流；確定議題，利用公共閱讀課時(shí)間進(jìn)行課堂討論；寫相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級(jí)園地交流優(yōu)秀周記或推薦給校刊及其他刊物發(fā)表。教師可以設(shè)計(jì)系列主題，如情感系列主題（寬容、快樂(lè)、美、幸福、感恩等）、自然系列主題（花鳥蟲魚、江河湖海、山川名勝等）、人物系列主題、事件系列主題等（這些主題可以適當(dāng)與教本閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)），如此，使得課外閱讀形成一個(gè)有序漸進(jìn)的體系。在這一體系中，也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生生活及思想的熱點(diǎn)，對(duì)預(yù)定計(jì)劃做適時(shí)調(diào)整。有時(shí)也可以把設(shè)定閱讀主題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣極可能會(huì)收到意料之外的閱讀效果。

三、把握課外閱讀內(nèi)容的指向

當(dāng)今學(xué)生面對(duì)的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內(nèi)容也是多種多樣、多姿多彩的。而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力差，在選擇課外讀物時(shí)往往帶有盲目性和隨意性。究竟什么樣的書適合學(xué)生讀呢？

1、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章

教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。在推薦課外讀物時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時(shí)注意趣味性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》、《開天地》后，向?qū)W生推薦《中國(guó)成語(yǔ)故事》、《中國(guó)古代神話故事》；學(xué)習(xí)了《最大的“書”》、《太陽(yáng)》、《鯨》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可介紹《三國(guó)演義古典文學(xué)名著少兒版》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了課文中的古詩(shī)詞后，可參考大綱中“小學(xué)生古詩(shī)背誦篇目”適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩(shī)。

2、根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)這位作者、作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。例如，學(xué)習(xí)了白居易的《草》，介紹讀他的《賦得古草原送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩(shī)；學(xué)習(xí)了巴金的《鳥的天堂》，介紹讀他的《長(zhǎng)生塔》、《明珠和玉姬》等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。

3、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章

教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，根據(jù)課文中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”三句詩(shī)。課前介紹唐代詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學(xué)生閱讀。并要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，弄清三首詩(shī)、詞的大意。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，就能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩(shī)句，觸動(dòng)了他思念家鄉(xiāng)的感情，達(dá)到一箭雙雕的效果。

第8篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

一、認(rèn)識(shí)課外閱讀環(huán)境的特點(diǎn)

當(dāng)今閱讀環(huán)境主要有以下兩大特點(diǎn)：

⒈讀物的數(shù)量，勢(shì)如洪潮，規(guī)?？涨啊Ｒ劳杏陔娮佑?jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代高科技技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)讀物和電子書刊方興未艾，而依托于紙質(zhì)材料的“傳統(tǒng)”書刊又銳氣不減。于是，讀物的數(shù)量也就形成了前所未有的規(guī)模。

⒉讀物的內(nèi)容異彩紛呈，瑕瑜互見。讀物內(nèi)容多，有其積極的方面：內(nèi)容豐富，信息量大，在讀者面前展示了一個(gè)絢麗多彩的世界；也有其消極的一面：由于讀物的管理機(jī)制還很不健全，紙質(zhì)的、電子的以及網(wǎng)絡(luò)上的讀物，都不可避免地存在一些低級(jí)趣味的內(nèi)容。

二、建構(gòu)課外閱讀能力的品質(zhì)

閱讀環(huán)境改變了，怎樣才能讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中吸取精華，揚(yáng)棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我覺得，應(yīng)著力培養(yǎng)基于以下兩種品質(zhì)的課外閱讀能力：

⒈自制力。⑴對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，即當(dāng)看到不良閱讀內(nèi)容時(shí)或遇到閱讀活動(dòng)與其他事情發(fā)生時(shí)間分配上的抵觸時(shí)，能合理選擇、及時(shí)終止和科學(xué)安排。⑵對(duì)由閱讀所激發(fā)起來(lái)的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時(shí)克制調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使之始終能沿著有益于社會(huì)和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。

⒉獨(dú)立性。⑴能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)。⑵能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略。⑶能形成獨(dú)立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

三、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略

如何按照自制力、獨(dú)立性這兩種心理品質(zhì)的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

⒈培養(yǎng)健康情趣。健康的閱讀情趣是學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內(nèi)在需要。培養(yǎng)健康情趣，可在課外閱讀指導(dǎo)的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法。老師示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽。②析賞法。出示文質(zhì)兼美的短文片段，老師邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻。③讀賞法。提供文義淺顯而情調(diào)、意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生出聲讀，使他們既理解其內(nèi)容又感悟其意境。④編賞法。指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成小報(bào)，圖文并茂，相得益彰。通過(guò)這些方法，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且會(huì)愛讀好書。

⒉訓(xùn)練基本能力。①感知閱讀材料的能力，包括理解分析概括的能力，也包括精讀略讀泛讀掃讀跳讀的能力。②熟練運(yùn)用閱讀方法的能力，包括查閱資料的能力，也包括在閱讀過(guò)程中圈、劃、點(diǎn)、注、評(píng)、摘的能力。③駕馭現(xiàn)代技術(shù)的能力，包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關(guān)鍵詞翻閱文本資料的能力，也包括上網(wǎng)進(jìn)入信息高速公路在網(wǎng)上從容自如地閱讀材料的能力。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，我注意從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 ①訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，形成默讀習(xí)慣。②訓(xùn)練閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目——文章體裁——主要人物——時(shí)間——地點(diǎn)——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。③訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。為了保證閱讀時(shí)間，我們開設(shè)大閱讀課。每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學(xué)在一起進(jìn)行閱讀，老師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高閱讀的效率。

第9篇：課外閱讀指導(dǎo)的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；校本課程開發(fā)；策略

一、問(wèn)題背景

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)層面的原因。

1.學(xué)生層面

課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的心理意向因素。調(diào)查表明，不是農(nóng)村小學(xué)生不喜歡課外閱讀，而是由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀興趣不高，即使進(jìn)行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時(shí)作文能得到高分而讀，讀別人的習(xí)作，記別人的習(xí)作。

2.教師層面

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，很多老師往往禁止學(xué)生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習(xí)作選、那習(xí)作選，甚至要求學(xué)生背別人的習(xí)作，目的就是為了期末考試得到高分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)校層面

作為學(xué)校，為教師、為學(xué)生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當(dāng)多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，師生閱讀資源匱乏。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，導(dǎo)致教師要求學(xué)生的課外閱讀就是讀習(xí)作、背習(xí)作、抄襲習(xí)作。再就是學(xué)校、班級(jí)很少開展，甚至不開展課外閱讀活動(dòng)，怕影響、耽誤學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生期末考試成績(jī)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為了從根本上改變山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強(qiáng)課外閱讀校本課程的開發(fā)利用，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發(fā)

所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程的開發(fā)應(yīng)做到：

（1）個(gè)性化

獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)校和教師決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

①個(gè)性化的學(xué)校決定個(gè)性化的課程。由于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學(xué)宗旨，因此每所學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行有個(gè)性的校本課程開發(fā)。

如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學(xué)，由臺(tái)胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻(xiàn)了系列《讀中華經(jīng)典》讀本，就可以將系列讀本開發(fā)成為明德小學(xué)的校本課程。

②個(gè)性化的教師構(gòu)建個(gè)性化的課程。校本課程開發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內(nèi)容和課程開發(fā)的形式上。

①課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。單一的國(guó)家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內(nèi)容應(yīng)注重關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。

②開發(fā)形式應(yīng)靈活多樣。從課程開發(fā)的水平或?qū)哟蝸?lái)說(shuō)，校本課程開發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發(fā)的形式多種多樣。

（3）實(shí)用化

①課程資源構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)用性。校本課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。因?yàn)樗詫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，所以校本課程的課程資源的構(gòu)建必須從實(shí)用的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

②課程呈現(xiàn)方式的實(shí)用性。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，特別是在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，可以考慮編寫實(shí)用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校本課程的開發(fā)與實(shí)施真正落到實(shí)處。

2.課外閱讀校本課程教學(xué)策略

（1）適時(shí)激趣

興趣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學(xué)生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

③好書推薦。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《早》，及時(shí)推薦《朝花夕拾》，供學(xué)生參考閱讀。

④活動(dòng)激情。教師經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如早會(huì)賞讀、讀書心得交流、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，教師適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生課外閱讀，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購(gòu)書指導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常逛書店、進(jìn)閱覽室，也要經(jīng)常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學(xué)生。

②閱讀指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等。