化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟(jì)法》是本科院校經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、會(huì)計(jì)、工商管理、稅務(wù)等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型人才的目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)之間還有很大的距離，在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核等方面都還需要做出進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程中，其“經(jīng)濟(jì)法”不同于法學(xué)專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)之法”，而采用的是大經(jīng)濟(jì)法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，或者說(shuō)泛指“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟(jì)法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、銀行法、財(cái)稅法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度。從部門法角度講，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門法，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛由此可見一斑。

2.教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重。雖然財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常龐雜，但課時(shí)很少，一般為32學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)是48個(gè)學(xué)時(shí)。在很短時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學(xué)生能夠深入理解，靈活運(yùn)用，任務(wù)很重，困難也很大。

3.教學(xué)對(duì)象的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，法學(xué)課程僅學(xué)習(xí)過《法學(xué)通論》（或《法律基礎(chǔ)與思想政治道德修養(yǎng)》）。《法學(xué)通論》的教材安排雖然包括了法學(xué)類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，也只能是有選擇性地對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行講授，而與經(jīng)濟(jì)法課程相關(guān)的一些前提性法律知識(shí)，學(xué)生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學(xué)習(xí)過。比如合同法、公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等的學(xué)習(xí)都要以民事法律基本知識(shí)為基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)民事主體、民事權(quán)利義務(wù)、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識(shí)掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責(zé)任等知識(shí)是學(xué)習(xí)理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)執(zhí)法的基礎(chǔ)，可財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們甚至沒有接觸過這些知識(shí)。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的主要問題

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)校對(duì)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用性人才，但在觀念上，教師在教學(xué)中并沒有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，特別是沒有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)上存在或多或少的模糊認(rèn)識(shí)，尤其是有意無(wú)意地把財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)混同起來(lái)，以為是在培養(yǎng)法學(xué)人才，結(jié)果導(dǎo)致課程教學(xué)中主要沿習(xí)了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段，從而不能適應(yīng)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型人才的需要。其次，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟(jì)法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度等，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應(yīng)該學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)方法比較陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法課程主要的教學(xué)方法仍然是教師滿堂灌，學(xué)生聽記背的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學(xué)對(duì)象是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基本理論課程的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言未必合適。最后，考核設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵(lì)和強(qiáng)制學(xué)生牢固掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)角度而言，考試是必要的，但在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而過多設(shè)計(jì)了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是不合適的，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，明確經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的具體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)人員來(lái)自于法學(xué)專業(yè)教師，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類眾多課程中，經(jīng)濟(jì)法是“外來(lái)戶”，在法學(xué)專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟(jì)法又是針對(duì)非專業(yè)對(duì)象的。這就會(huì)導(dǎo)致兩頭不重視，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是非核心課程，通過考試就“萬(wàn)歲”；對(duì)教師來(lái)講，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法律基本知識(shí)，也不必太過用心。在這種思想指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認(rèn)同經(jīng)濟(jì)法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認(rèn)同與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在很多學(xué)校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學(xué)通論》的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)濟(jì)法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)”的背景下，要求財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生懂法律已經(jīng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是最基本的，在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念，這樣才能使學(xué)生在將來(lái)的工作生活中真正對(duì)法律具有尊崇信仰之感。

2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的教材。法學(xué)教師集體編寫一本經(jīng)濟(jì)法教材，在知識(shí)水平上是不成問題的，關(guān)鍵是要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，要舍得花時(shí)間花功夫去精心準(zhǔn)備。此外，教材編寫還要注意幾個(gè)技術(shù)問題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關(guān)法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財(cái)經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬(wàn)象、五花八門的教材，不僅重點(diǎn)不突出，而且也會(huì)讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從。第二，教材編寫風(fēng)格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟(jì)法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風(fēng)格不一樣，有的喜愛簡(jiǎn)明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風(fēng)格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關(guān)系時(shí)，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細(xì)介紹，而要將大量篇幅留給對(duì)基本制度的分析和介紹，要突出應(yīng)用性。

3.教學(xué)內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對(duì)性相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學(xué)生提供一本風(fēng)格簡(jiǎn)明的教材，仍然不可能在有限時(shí)間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學(xué)時(shí)間，確定教師講授的內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度等是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最基礎(chǔ)的法律制度，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來(lái)，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，靈活掌握要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險(xiǎn)法、銀行法，財(cái)稅專業(yè)可以補(bǔ)充票據(jù)法、會(huì)計(jì)法和審計(jì)法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國(guó)稅制》這樣一門課程，在經(jīng)濟(jì)法課程中就可以不再重復(fù)講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)要生動(dòng)，重點(diǎn)是要掌握好案例教學(xué)法。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)法學(xué)課程，法律基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，所以在課堂教學(xué)中針對(duì)某些重點(diǎn)問題展開討論就會(huì)受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不能很好實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要安排好案例教學(xué)，既讓學(xué)生通過實(shí)例深入理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，又要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而增加對(duì)學(xué)生的吸引力。在使用案例教學(xué)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的案例，要貼近學(xué)生的生活環(huán)境或者將來(lái)可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來(lái)說(shuō)，人們普遍在心理上認(rèn)為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會(huì)更有新鮮感，會(huì)引起學(xué)生們更高程度的關(guān)注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當(dāng)。案例太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生思考，案例中涉及的法律關(guān)系過于復(fù)雜，脫離學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)降低興趣。第二，案例運(yùn)用與知識(shí)講授要配合恰當(dāng)。案例教學(xué)是為解釋、理解和運(yùn)用法學(xué)理論、法律知識(shí)服務(wù)的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇案例的導(dǎo)入方式。第三，教師要善于引導(dǎo)和歸納總結(jié)。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以逐步采用設(shè)問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析，同時(shí)還要注意及時(shí)調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動(dòng)權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點(diǎn)評(píng)，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，對(duì)隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過渡，達(dá)到深入理解并能實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的目的。

5.考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相符合。目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要采用考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而設(shè)計(jì)了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實(shí)，這種沿襲法學(xué)專業(yè)做法的考核題目設(shè)計(jì)，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，要重基礎(chǔ)知識(shí)，重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

第2篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

2、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能；具備口腔預(yù)防保健的基本理論知識(shí)和操作技能；熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握一門外語(yǔ)，熟練閱讀專業(yè)外文資料；熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

主要課程：口腔解剖生理學(xué)、口腔工藝概論、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔材料學(xué)、活動(dòng)義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)。

3、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

第3篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；高職檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院提出了“培養(yǎng)道德高尚，理論扎實(shí)，操作嫻熟，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。我院生化教研組對(duì)生物化學(xué)課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究正常情況下人體內(nèi)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律的一門學(xué)科。生物化學(xué)以生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)為理論支撐，是檢驗(yàn)專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。只有掌握它的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗(yàn)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮檢驗(yàn)專業(yè)承上啟下的作用。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)教育“以職業(yè)能力為核心，綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”的理念，生化教研組確立了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握生物大分子的基本理論、生物學(xué)功能及理化性質(zhì)；熟悉三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關(guān)系。其次是能力目標(biāo)：要求學(xué)生具備生化基本實(shí)驗(yàn)操作能力；具有自主學(xué)習(xí)的能力；能將理論的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。最后是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極主動(dòng)的工作熱情；吃苦耐勞的品質(zhì)及奉獻(xiàn)與服務(wù)的精神；團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的課程特點(diǎn)是內(nèi)容多、課時(shí)少，對(duì)理論、抽象、實(shí)踐能力要求高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版，王易振主編，全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃的教材。該教材通俗易懂、理實(shí)結(jié)合，突出素質(zhì)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，且涉及的內(nèi)容和深度比較符合檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的要求。但知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不分明，有些知識(shí)過于陳舊、復(fù)雜。由此，生化教研組將整個(gè)教材內(nèi)容分為四個(gè)部分：靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、基因信息的傳遞、臨床實(shí)踐，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序與課時(shí)分配進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

此外，為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，教研組補(bǔ)充了知識(shí)鏈接、案例分析；同時(shí)刪除了學(xué)生普遍認(rèn)為較抽象、難以理解、與實(shí)際臨床聯(lián)系較少的內(nèi)容，如信號(hào)通路、分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)等，從而進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為中心為原則，以理論與實(shí)踐結(jié)合為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。同時(shí)以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)能力。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招收的是高中起點(diǎn)的學(xué)生，其中文科生缺乏生物學(xué)及化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，總體情況欠佳，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。此外，部分學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差。但從另一方面看，學(xué)院學(xué)生以女生為主，課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，有利于教學(xué)的開展。

2.教法設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)院的實(shí)際情況，教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。

3.學(xué)法分析

針對(duì)以上的教學(xué)方法，生化教研組設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、角色扮演法。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括：校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括：平時(shí)考核占最終成績(jī)的10%，包含作業(yè)、課堂回答題、學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)考核占最終成績(jī)的30%，包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考試；考試考核占最終成績(jī)的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注結(jié)果，也注重過程，體現(xiàn)了對(duì)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，保證了有效的教學(xué)質(zhì)量。

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，著重動(dòng)手能力培養(yǎng)，最終強(qiáng)化職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)的能力。從課程定位、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，突出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)崗位特色，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能檢驗(yàn)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革；藥用基礎(chǔ)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0045-02

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。我國(guó)的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

一、高職教育課程現(xiàn)況

1.課程設(shè)置不適應(yīng)對(duì)人才的要求

目前我國(guó)高職院校缺乏對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的深入的調(diào)查和研究。我國(guó)的高職院校是通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展起來(lái)的，大部分由中專學(xué)校升級(jí)或合并而來(lái)，專業(yè)計(jì)劃中的課程缺乏自身特色。現(xiàn)行的課程有的是對(duì)中專課程簡(jiǎn)單修改后的挪用，有的是對(duì)本科課程的模仿和照搬。有的是把原來(lái)中專的課程簡(jiǎn)單地組合起來(lái)。在專業(yè)計(jì)劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對(duì)甚少，與社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才的現(xiàn)象。

2.教材的內(nèi)容陳舊

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材是否能及時(shí)更新，直接影響了教學(xué)效果。選定教材以后，教師的備課的過程就是對(duì)教材的處理、加工和再創(chuàng)造。

3.教師實(shí)踐能力和綜合能力較差

教師的能力評(píng)價(jià)對(duì)其業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對(duì)教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時(shí)量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色、培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)的比賽受到忽視。

另外，高職院校只有一部分教師有過深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，教授的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗(yàn)，將企業(yè)運(yùn)用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引用到教學(xué)中來(lái)。

由于以上存在的問題，嚴(yán)重制約了高職教育的健康發(fā)展，影響了高職教育的質(zhì)量。因此，進(jìn)行高職教育課程改革迫在眉睫。

二、高職教育課程改革

本文以《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》為例，談?wù)剬?duì)高職教育課程的改革。

《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》是高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才總培養(yǎng)目標(biāo)，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”，按“必需為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”的原則，在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們修改和完善了藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方案，制定出了新的培養(yǎng)方案，實(shí)施職業(yè)基本知識(shí)、能力與素質(zhì)的初步培養(yǎng)，突出不同職業(yè)崗位核心能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，理論與實(shí)踐融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行高職高專藥學(xué)專業(yè)《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革

1.學(xué)習(xí)與調(diào)研

通過對(duì)國(guó)家關(guān)于高職高專的教育文件、國(guó)家相關(guān)的藥事管理法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)培養(yǎng)人才模式的新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過對(duì)醫(yī)藥管理的行政部門、各級(jí)基層醫(yī)療單位、藥店、藥房、同類高校和專業(yè)人士、畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的走訪和調(diào)研，了解藥師技能型人才需要具備的藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而確定《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，首要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.開發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，等等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“藥廠”、理論與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)收集的信息和對(duì)課程改革的設(shè)想，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的新培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程目標(biāo)，修訂《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定課程新標(biāo)準(zhǔn)

4.進(jìn)行《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容的整合

(1)課程概況?！端帉W(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》共包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四個(gè)板塊，共14學(xué)時(shí)，其中理論課108學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，于第一學(xué)期開設(shè)。

(2)打破學(xué)科界限，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)傳統(tǒng)類化學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和重組、整合，突出學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色和專業(yè)需求。

(3)根據(jù)教學(xué)改革突出實(shí)用性、針對(duì)性的原則，對(duì)本課程在藥物分析技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備化學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)內(nèi)容包括需要對(duì)藥物合成、生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)基本知識(shí)；對(duì)藥物作用原理所必需的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)；對(duì)藥品檢測(cè)所必需的化學(xué)滴定分析方法和技能；對(duì)中西藥制劑所必需的表面現(xiàn)象和膠體溶液等知識(shí)。因此，課程具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，保障了學(xué)生畢業(yè)后面向醫(yī)藥行業(yè)，從事藥品生產(chǎn)檢測(cè)、經(jīng)營(yíng)管理一線崗位具備的專業(yè)知識(shí)和技能。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合

融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地。“校企合一”的教學(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類型。

第5篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)

從已有培養(yǎng)目標(biāo)的文本來(lái)看，多維度、多視角的現(xiàn)象比較突出。有的培養(yǎng)目標(biāo)落腳在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，認(rèn)為“通過一系列課程的教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的一專多能、全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！盵1]有的落腳在就業(yè)去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業(yè)只面向中小學(xué)校，如“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任初中《科學(xué)》等綜合課程教學(xué)，并能適應(yīng)當(dāng)前理、化、生等分科課程教學(xué)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的合格的復(fù)合型初中綜合理科教師。”[2]多元型，即就業(yè)去向多元化，如“能勝任初中自然科學(xué)課程以及初中物理、化學(xué)、生物、自然地理等分科課程及小學(xué)自然與科技等課程的教學(xué)和研究工作；也可在廠礦企業(yè)、科研院所從事化驗(yàn)、檢測(cè)、環(huán)保監(jiān)控等技術(shù)工作，能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的寬基礎(chǔ)、寬口徑的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。”[3]有的落腳在教師應(yīng)有的素養(yǎng)上，認(rèn)為“未來(lái)的科學(xué)課程教師，在必須學(xué)科的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學(xué)精神及誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，傳授這些知識(shí)的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法的教育素養(yǎng)?！盵4]有的落腳在某一具體學(xué)科的教學(xué)上，以凸顯自身專業(yè)的特色，如“具備以化學(xué)學(xué)科為主的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的能力?！盵5]

在美國(guó)，科學(xué)課程教師按照培養(yǎng)項(xiàng)目、候選教師范圍以及培養(yǎng)類型分為多種類型。按照項(xiàng)目的培養(yǎng)水平分為本科水平、學(xué)士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級(jí)范圍，分為K~5年級(jí)(學(xué)前及小學(xué))，6~8年級(jí)(初中)和9~12年級(jí)（高中）。按照候選教師任教的科學(xué)科目，分為生物學(xué)項(xiàng)目、化學(xué)項(xiàng)目、物理學(xué)項(xiàng)目、地球與空間科學(xué)項(xiàng)目、普通科學(xué)項(xiàng)目。按照培養(yǎng)類型可分為單領(lǐng)域項(xiàng)目、雙領(lǐng)域項(xiàng)目、多領(lǐng)域項(xiàng)目和其他項(xiàng)目。需要指出的是，每一個(gè)小類都具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)該確定怎樣的科學(xué)課程教師培養(yǎng)目標(biāo)，是單一型還是多元型？是分層培養(yǎng)（即小學(xué)和初中分開），還是綜合培養(yǎng)？培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定？對(duì)于兼顧其他就業(yè)去向的科學(xué)教育專業(yè)而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關(guān)系等，這些問題均值得進(jìn)一步探索。

二、課程設(shè)置

這是科學(xué)課程教師培養(yǎng)研究關(guān)注的重點(diǎn)問題。有的研究結(jié)合科學(xué)課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)科學(xué)課程教師一體化培養(yǎng)的必要性分析，認(rèn)為科學(xué)教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)必須突出“綜合建構(gòu)”與“探究培養(yǎng)”，并將課程劃分為四大課程群，即通識(shí)性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實(shí)踐性課程群。[6]有的根據(jù)課程類別和每類所包含數(shù)量的不同，把課程結(jié)構(gòu)劃分為科學(xué)型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學(xué)型課程體系中，教育類課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例不到20％，而自然科學(xué)類課程卻是教育科學(xué)類課程的2倍以上,如西北師范大學(xué)。在教育型課程體系中，教育類課程占專業(yè)課總課時(shí)的49％，如孝感學(xué)院。

有的研究根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了兩套科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學(xué)年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不分方向，一起上課。主要開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、普通生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)等；所謂“分”，即從第二學(xué)年開始，除了公共課、專業(yè)必修課外，學(xué)生分方向上專業(yè)選修課。方案二：“先分后合”。即科學(xué)教育新生入學(xué)時(shí)首先選擇化學(xué)或生物專業(yè)，完成各專業(yè)前兩年的學(xué)業(yè)。大學(xué)三年級(jí)開始合班學(xué)習(xí)，開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)必修課，包括自然地理、科學(xué)教育論、自然科學(xué)概論、自然科學(xué)史、教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體輔助教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、中學(xué)科技活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境科學(xué)課程。[8]

需要指出的是，少數(shù)面向中小學(xué)校培養(yǎng)科學(xué)教師的高校，在實(shí)踐探索中形成了自身特色。如太原師范學(xué)院，根據(jù)科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在“通才+專長(zhǎng)”的教育理念下，構(gòu)建了融多元培養(yǎng)目標(biāo)于一體、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生，且與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的“平臺(tái)+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學(xué)教育教師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究》。

關(guān)于該類師資培養(yǎng)的課程研究，現(xiàn)在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點(diǎn)值得關(guān)注。一是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科課程較為貧乏。從掌握的文獻(xiàn)來(lái)看，多數(shù)高校的科學(xué)教育專業(yè)很少開設(shè)交叉、邊緣學(xué)科的課程。從科學(xué)課程教師的綜合性來(lái)講，交叉、邊緣類的課程應(yīng)是科學(xué)教育專業(yè)的主干課程。從內(nèi)容構(gòu)成上，它們最能反映科學(xué)課程“綜合性”之本色。二是人文素養(yǎng)類課程短缺。科學(xué)與人文融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，人文課程是培養(yǎng)人的社會(huì)意識(shí)、科學(xué)精神、思想品德、氣質(zhì)修養(yǎng)、價(jià)值取向、道德情操、心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)的重要手段，而在相關(guān)研究中只有少數(shù)高校涉及。三是體現(xiàn)培養(yǎng)教師能力的課程不足。科學(xué)教育對(duì)教師的能力要求是科學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)所在?？茖W(xué)教師的科學(xué)探究能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力、進(jìn)行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點(diǎn)培養(yǎng)的。英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院通過開設(shè)科學(xué)和爭(zhēng)論等課程培養(yǎng)教師的科學(xué)探究能力，通過組織科學(xué)俱樂部、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等課程培養(yǎng)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，這是目前我們科學(xué)教師培養(yǎng)課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

三、培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是科學(xué)教師培養(yǎng)研究中出現(xiàn)概率相當(dāng)頻繁的概念，但在使用上卻存在著內(nèi)涵上的混淆。一般來(lái)講，培養(yǎng)模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養(yǎng)模式是一種包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過程及主要環(huán)節(jié)的寬泛概念；狹義培養(yǎng)模式僅指培養(yǎng)方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業(yè)＋師范”等，其實(shí)質(zhì)是一種課程與修業(yè)年限的不同組合方式，是一種與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養(yǎng)模式除在綜述中僅指狹義內(nèi)涵以外，其他各處均為廣義內(nèi)涵的培養(yǎng)模式。

對(duì)科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。

“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)或統(tǒng)一的培養(yǎng)原則，通過同一學(xué)科體系內(nèi)部或某些跨學(xué)科的聯(lián)合課程，或者專題型的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的課程模式。這一模式仍以學(xué)科為支撐，培養(yǎng)課程中所涉及的學(xué)科。不分主次，但也不是平均拼合。強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)學(xué)科的整合與聯(lián)系，淡化學(xué)科間的界限；強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的廣度，降低各學(xué)科的難度與深度；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的應(yīng)用體驗(yàn)，弱化各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記掌握。其特點(diǎn)是“顧全不顧重”。

“主輔型”培養(yǎng)模式是把綜合課中的相關(guān)學(xué)科分為主要學(xué)科與輔助學(xué)科。主要學(xué)科的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)完整系統(tǒng)，輔助學(xué)科學(xué)習(xí)的則是由主要學(xué)科延伸出來(lái)的、經(jīng)過選擇的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。其特點(diǎn)是“顧重不顧全”。

“拼盤型”培養(yǎng)模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業(yè)的整合，把相鄰專業(yè)的課程合理搭配、協(xié)調(diào)拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將相關(guān)的可融合性學(xué)科進(jìn)行拼接聯(lián)合，調(diào)整知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以形成一種新型知識(shí)門類，再進(jìn)行培養(yǎng)的模式。其特點(diǎn)是“既顧重又顧全”。

除此之外，太原師范學(xué)院還提出了“5+3”的人才培養(yǎng)模式。前五學(xué)期學(xué)習(xí)公共必修課和自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行通才教育；學(xué)習(xí)人文社科類選修課程，進(jìn)行通識(shí)教育；學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合教育。后三學(xué)期通過學(xué)生自愿選擇物理、化學(xué)、生物三個(gè)不同專業(yè)方向的課程組，以加深某一專業(yè)方向領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生在前五個(gè)學(xué)期“通才教育”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“術(shù)業(yè)有專攻”的專長(zhǎng)教育。

在國(guó)外，科學(xué)課程教師的培養(yǎng)由于各國(guó)國(guó)情的不同，模式也不盡相同。英國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)課程教師培養(yǎng)模式有四年一貫制的教育學(xué)士模式和三年第一學(xué)位學(xué)習(xí)加一年大學(xué)本科后教育證書課程學(xué)習(xí)模式。

美國(guó)這類師資培養(yǎng)一般在文理大學(xué)和綜合大學(xué)進(jìn)行，培養(yǎng)課程在本科階段為四年。最近，本科開設(shè)五年制課程和一般專業(yè)結(jié)業(yè)后再學(xué)一年師資培養(yǎng)課程專業(yè)的大學(xué)也有所增多。還有一些學(xué)校，為強(qiáng)化科學(xué)課程教師職業(yè)的專門性質(zhì)而在研究生院進(jìn)行師資培養(yǎng)。

上述諸種培養(yǎng)模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)或通識(shí)性知識(shí)的掌握；其次對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和師范生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練；最后針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難易程度、學(xué)習(xí)方法等對(duì)同類課程進(jìn)行整合，較能體現(xiàn)課程綜合化和知識(shí)融合，在最大限度上打破了學(xué)科間封鎖閉塞的局限。然而，在實(shí)踐當(dāng)中，究竟以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或原則去選擇知識(shí)并尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，用何種方法進(jìn)行不同知識(shí)的融合及目標(biāo)評(píng)價(jià)等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對(duì)整合式模式的不足提出的一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的模式。它以一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)，更為系統(tǒng)地組織教學(xué)，并融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)更為“有據(jù)可依”。但由于源于分科教學(xué)，這種模式難免會(huì)受不同學(xué)科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時(shí)，依據(jù)某一門學(xué)科特點(diǎn)去選擇相關(guān)知識(shí)，又增加了知識(shí)整合的難度，極有可能回到分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。拼盤式課程的操作性很強(qiáng)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng)，切實(shí)保證學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的牢固性，并可以兼顧到所需學(xué)科的均衡教學(xué)。但對(duì)于學(xué)科拼接的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要進(jìn)一步研究探討，否則這一模式的實(shí)施容易出現(xiàn)課程門類過多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

四、師資隊(duì)伍

從目前掌握的情況來(lái)看，高校培養(yǎng)科學(xué)課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內(nèi)部教師，其他社會(huì)力量參與嚴(yán)重不足；偶有外聘教師，從點(diǎn)滴的學(xué)時(shí)設(shè)置來(lái)看，也只不過是“點(diǎn)綴”而已。美國(guó)科學(xué)教育教師培養(yǎng)實(shí)踐已經(jīng)證明，教師培養(yǎng)的全局性本質(zhì)特征，決定了實(shí)施科學(xué)教師培養(yǎng)的大學(xué)內(nèi)各學(xué)院必須緊密合作；同時(shí)，教師培養(yǎng)也不能封閉于一所高校內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)與各中小學(xué)、教師協(xié)會(huì)、國(guó)家科學(xué)院和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)等專業(yè)組織展開合作，共同進(jìn)行科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)以及科學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目的構(gòu)建、維護(hù)和改進(jìn)工作。

五、實(shí)踐環(huán)節(jié)

從我們掌握的兄弟院校近幾年科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案與相關(guān)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，各學(xué)校幾乎都沒有把一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如科技活動(dòng)指導(dǎo)、科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等列入課程體系，這不能不說(shuō)是一件憾事。

科學(xué)教師自身應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不僅包含了對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)技能的掌握，而且還涉及到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等的養(yǎng)成。我國(guó)《科學(xué)（3～6）、（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為中心環(huán)節(jié)，這就要求擔(dān)任科學(xué)課程的教師必須具有較強(qiáng)的探究能力，尤其是科學(xué)探究能力，可見，這是科學(xué)教育專業(yè)必須加強(qiáng)的。還有目前中小學(xué)校比較關(guān)注的“班主任”工作，也是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，作為科學(xué)課程的教師，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設(shè)置中都沒有涉及，不能不說(shuō)是一種欠缺。

注釋：

[1]王光彥.關(guān)于貴州師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國(guó)教育研究論叢,2006(1).

[2]魏玲.對(duì)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3).

[3]王麗敏,伊恩濤.科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].大慶高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004(4).

[4]吳有剛.對(duì)科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(6).

[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1).

[6]黃曉冬.科學(xué)教師的一體化培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇, 2006(21).

[7]高華,鄧銀城.關(guān)于科學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].文教資料,2007(5).

第6篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式

起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國(guó)研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動(dòng)碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對(duì)在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來(lái)，這就要求對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。

1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國(guó)內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對(duì)工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐方式等方面。因此，盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面［1－3］。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個(gè)全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性特點(diǎn)方面存在不足。美國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對(duì)應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很明確的文字表述差異，但在實(shí)際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無(wú)論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。

1.2培養(yǎng)過程缺乏實(shí)踐性

培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國(guó)高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實(shí)踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性課程，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實(shí)踐意識(shí)淡薄等等。

1.3質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清

質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)全日制工程碩士的學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系仍停留在對(duì)論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評(píng)閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。

2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究

為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實(shí)踐性、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模糊不清等主要問題，從以下四個(gè)方面對(duì)基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍

為了更好地針對(duì)全日制工程碩士的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。校內(nèi)師資隊(duì)伍。校內(nèi)師資隊(duì)伍主要來(lái)自化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級(jí)及以上應(yīng)用研究項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項(xiàng)目的高級(jí)工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。

2.2構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案

為了突出實(shí)踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、突出實(shí)踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。論文課題應(yīng)來(lái)源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價(jià)值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計(jì)與優(yōu)化?？梢允且粋€(gè)完整的工程項(xiàng)目，也可以是某一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。

2.3打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)

為了更好地實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，踐行突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。主要包括教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實(shí)驗(yàn)室、湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所［4－5］。校外實(shí)踐基地。主要包括國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實(shí)踐基地，是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。2.4完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實(shí)踐教學(xué)方式方法改革、工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制［9］。實(shí)踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實(shí)踐課程主要有專業(yè)實(shí)踐A(集中實(shí)踐)、專業(yè)實(shí)踐B(分段實(shí)踐)。實(shí)踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實(shí)踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實(shí)踐B以校外導(dǎo)師為主。實(shí)踐教學(xué)方式方法改革?；緦?shí)施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方法。逐步實(shí)施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場(chǎng)演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極開展項(xiàng)目式、案例式、體驗(yàn)式等實(shí)踐教學(xué)改革。工程實(shí)踐基本要求。工程實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實(shí)踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐。通過工程實(shí)踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項(xiàng)目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計(jì)、工程強(qiáng)化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個(gè)環(huán)節(jié)中的工程知識(shí)，并撰寫總結(jié)報(bào)告。通過工程碩士在工程實(shí)踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實(shí)踐內(nèi)容和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，對(duì)其工程實(shí)踐課程成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工程實(shí)踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和深化理論知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問題的能力。工程實(shí)踐成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實(shí)踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊(duì)伍、構(gòu)建“一個(gè)”突出實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地“兩個(gè)”培養(yǎng)平臺(tái)、建立“一個(gè)”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實(shí)際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實(shí)踐提供參考，具有重要的理論和實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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［6］申少華，彭青松，劉愛華，等．大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地工作現(xiàn)狀及建設(shè)思路研究［J］．廣東化工，2014，41(18):191－192．

［7］申少華，周虎，曾堅(jiān)賢，等．大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)初探［J］．教育教學(xué)論壇，2015(2):148－149．

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第7篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘　要：根據(jù)材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和材料化學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學(xué)專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求。

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國(guó)政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識(shí)教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱 應(yīng)用 研究

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0167-03

國(guó)家教育部2009年1月8日印發(fā)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》(以下簡(jiǎn)稱《原則意見》),從2009年1月6日起執(zhí)行,各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)行教育計(jì)劃如有不符合新《原則意見》要求的,以新《原則意見》為準(zhǔn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范教學(xué)計(jì)劃管理,確保教育教學(xué)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。本文作者已就“新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱產(chǎn)生的背景、新計(jì)劃新大綱頒布實(shí)施的意義、新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的特點(diǎn)、認(rèn)真開展貫徹執(zhí)行《新計(jì)劃、大綱》大討論的建議、貫徹執(zhí)行新計(jì)劃、大綱的困難和問題”進(jìn)行過論述,(發(fā)表于《衛(wèi)生職業(yè)教育》2008第24期)。本文著重于新計(jì)劃大綱與原計(jì)劃大綱的比較性研究,從培養(yǎng)目標(biāo)的更改、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、學(xué)科時(shí)間分配及課時(shí)分配結(jié)果分析、校內(nèi)授課時(shí)數(shù)比較等六個(gè)方面,論證新計(jì)劃和大綱修訂原則的合理性、科學(xué)性和適用性。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的更改

以護(hù)理專業(yè)為例。2001年的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)德智體美勞等方面全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在第一線工作的高素質(zhì)中、初級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才。新計(jì)劃大綱更改為:具有一定文化素養(yǎng),德智體美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力,熟練掌握護(hù)理操作技能,能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作,具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

由“高素質(zhì)中、初級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才”更改為“高素質(zhì)勞動(dòng)者”,更符合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象,具體培養(yǎng)目標(biāo)的定位更為明確。

課程目標(biāo)方面,2001年計(jì)劃大綱知識(shí)內(nèi)容的要求為“了解、理解、掌握”,技能能力內(nèi)容的要求為“能(會(huì))、掌握、熟練掌握”。新計(jì)劃大綱更改為知識(shí)目標(biāo),分為“掌握、熟悉、了解”三個(gè)層次,三者比例原則劃分為6∶3∶1;實(shí)踐目標(biāo),分為“熟練掌握、學(xué)會(huì)”二個(gè)層次,二者比例原則分為7∶3;職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度目標(biāo)要求分為“學(xué)習(xí)、具有”兩個(gè)層次。解決了原大綱中用行為動(dòng)詞作為目標(biāo)要求不易操作實(shí)施和不具體的狀況。

二、課程結(jié)構(gòu)

原課程結(jié)構(gòu):理論課、實(shí)踐實(shí)習(xí)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例為4∶6,專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)比例占50%,總學(xué)時(shí)的10%用于開設(shè)選修課程或舉辦專題講座。

新計(jì)劃大綱為五個(gè)模塊:

護(hù)理、藥劑專業(yè)分為:基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――專業(yè)方向課程――選修課程――畢業(yè)實(shí)習(xí);

其它專業(yè)分為:公共基礎(chǔ)課程――專業(yè)基礎(chǔ)課程――專業(yè)課程――選修課程――畢業(yè)實(shí)習(xí)。

新計(jì)劃大綱理論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1∶1.75,實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時(shí)數(shù)的66.6%。通過強(qiáng)化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試能力的訓(xùn)練,有利于學(xué)生就業(yè)。

三、課程設(shè)置

原課程設(shè)置為:文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。

新計(jì)劃大綱課程更改為兩大類:

必修課和選修課:

1.必修課程

文化基礎(chǔ)課

2.選修課程――均為自定選修課,各?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際、師資狀況和學(xué)生的需求選定。

四、課程時(shí)間安排(見表1)

由表1可見,新計(jì)劃大綱減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、學(xué)科時(shí)間分配

新計(jì)劃和大綱圍繞不同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)的重新分配。以護(hù)理、藥劑專業(yè)為例,比較課時(shí)分配結(jié)果并加以分析。(見表2～表5。)

六、校內(nèi)授課時(shí)數(shù)比較(見表6、表7)

七、討 論

1.新計(jì)劃及大綱從“培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程時(shí)間安排、學(xué)科時(shí)間分配”方面進(jìn)行的更改,體現(xiàn)出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、規(guī)范性,體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀,在推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行了新一輪探索。

2.新計(jì)劃及大綱遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想,減少了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間,充分體現(xiàn)了以崗位需求的能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo),符合中等衛(wèi)生教育的實(shí)際狀況及發(fā)展需要。

3.新計(jì)劃大綱理論理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1∶1.75,實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)占總時(shí)數(shù)的66.6%。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng),體現(xiàn)了以能力為本位、以發(fā)展技能為核心的職業(yè)教育辦學(xué)理念。通過強(qiáng)化學(xué)生臨床崗位能力和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試能力的訓(xùn)練,符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求,有利于學(xué)生就業(yè)。

4.新計(jì)劃及大綱擴(kuò)展了選修課程模塊的范圍,并指出各地區(qū)單位學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況以貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神等方面開設(shè)相應(yīng)課程,充分體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育特色。

5.新計(jì)劃及大綱在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、結(jié)構(gòu)和要求基本一致,強(qiáng)調(diào)各地在保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的前提下,課程設(shè)置、模塊可根據(jù)各專業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)不同專業(yè)的實(shí)際需要,體現(xiàn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的更為科學(xué)合理的知識(shí)體系。

6.新計(jì)劃及大綱調(diào)整了教學(xué)時(shí)間,每節(jié)課從原來(lái)的50分鐘減為40分鐘,使得總的教學(xué)時(shí)間明顯減少,如護(hù)理專業(yè)減少32.1%、藥劑專業(yè)減少35.4%,這對(duì)校內(nèi)授課的要求更為嚴(yán)格,要求老師要為每一節(jié)課做充分的準(zhǔn)備,向課堂要質(zhì)量要效益,才能完成課時(shí)目標(biāo)的要求。

7.筆者認(rèn)為,新計(jì)劃和大綱對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和重視程度有所減弱,如《病原生物及免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程,1994年計(jì)劃為76學(xué)時(shí),1997年及2001年的計(jì)劃為57學(xué)時(shí),2008年的計(jì)劃僅為36學(xué)時(shí),該門學(xué)科涵蓋三門課程,當(dāng)前的課時(shí)量不能達(dá)到適用、夠用、會(huì)用的原則。

參考文獻(xiàn)

1 教育部文件.教職成[2009]2號(hào),2009.1.8

第9篇：化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文

就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測(cè)、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機(jī)電設(shè)備、通信設(shè)備及計(jì)算機(jī)控制等設(shè)備的安全運(yùn)行及維護(hù)管理工作。

2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。

就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測(cè)自然災(zāi)害。從事工程探測(cè)類，通過地球物理方法，探測(cè)工程、建筑進(jìn)行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計(jì)，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。

3、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法的高級(jí)專門科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計(jì)算機(jī)行業(yè)，比方說(shuō)編寫程序，是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)強(qiáng)度非常大的工作。就業(yè)要求即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲(chǔ)備的知識(shí)。

4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。

就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)方面的職業(yè)才能，同時(shí)，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗(yàn)技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達(dá)思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨(dú)立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動(dòng)，使用技術(shù)材料和操作實(shí)驗(yàn)的靈巧性。堅(jiān)韌、耐心、好奇心、獨(dú)立、創(chuàng)造力和關(guān)心細(xì)節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。

5、理科試驗(yàn)班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等共同基礎(chǔ)課。