科學研究的方法精選(九篇)
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第1篇：科學研究的方法范文
筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。
1.教育研究方法概述
首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。
2.教育研究的類型
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標準，只是說“根據(jù)不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。
3.教育研究的一般步驟
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設(shè)，檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。
4.教育研究方法
孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。
5.結(jié)語
教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.
［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.
第2篇：科學研究的方法范文
1.教材分析
本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現(xiàn)象的解釋”、“對分離現(xiàn)象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側(cè)重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.
2.學情分析
學生在初中階段已學習與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，對基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認知，這對于本節(jié)的學習有一定的幫助，因此教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生努力回顧舊知.但學生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識以及基因的本質(zhì)問題，因此對于孟德爾提出的四點假說的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學生通過自己動手做模擬實驗來體驗孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗證假說的方案，讓學生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實驗的目的.
二、教學目標
1.知識與技能目標
能說明孟德爾選擇豌豆作實驗材料的優(yōu)點；掌握孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗方法和對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證；區(qū)別自交、雜交、測交、相對性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實質(zhì).
2.過程與方法目標
通過課前調(diào)查和課堂模擬實驗培養(yǎng)動手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學的實驗分析習慣；會分析孟德爾研究的步驟，形成對假說―演繹法的初步認識；能夠運用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神.
三、教學重點與難點
1.重點
一對相對性狀的雜交實驗；對實驗現(xiàn)象的解釋及驗證，闡明分離定律；進行科學方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.
2.難點
對分離現(xiàn)象的解釋；假說―演繹法.
四、課前準備
1.學生分組完成兩個任務(wù)
以班級小組為單位，兩個組的學生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實驗的科學背景），其他組的學生根據(jù)教師設(shè)計的表格對本年級同學及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進行問卷調(diào)查，并以表格的形式對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和處理.
2.設(shè)計問卷調(diào)查的兩個表格
3.性狀分離比模擬實驗的材料用具
兩個相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.
4.設(shè)計性狀分離比模擬實驗的實驗結(jié)果記錄表
學生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點.
結(jié)合學生的匯報，教師適當補充，并作以下幾點總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數(shù)學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進化思想，以及應(yīng)用數(shù)學方法分析遺傳學問題的意識.②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗.③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學研究領(lǐng)域用過的數(shù)學統(tǒng)計方法進行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.
教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？
讓學生走近“遺傳學之父”這一科學偉人，產(chǎn)生對孟德爾的欽佩和感動之情，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅持不懈的科學態(tài)度和科學精神.
結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實驗材料的一些優(yōu)點，并思考兩個問題：.雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時要注意哪些事項？
請大家閱讀課本“一對相對性狀的雜交實驗”，并思考討論：
1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實這一點？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？
3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？
4.如果不用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？
教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對相對性狀，通過觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種.
結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系初中的知識，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.
找到了理想的實驗材料，接下來我們一起來學習孟德爾到底是如何進行雜交實驗并揭示遺傳奧秘的.
通過前面我們對孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實驗的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對相對性狀的遺傳再研究兩對相對性狀的遺傳.
那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對相對性狀來研究的話，雜交實驗該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？
大家的實驗設(shè)計和預(yù)測結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？
教師介紹孟德爾的正交和反交實驗，強調(diào)孟德爾實驗的嚴謹性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實的問題教師提出兩個方案讓學生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.
并給出性狀分離的概念.
第3篇：科學研究的方法范文
關(guān)鍵詞：控制變量法；建立理想模型法；等效替代法；比值定義法；放大法；理想推理法
新課程標準中的課程目標與原來的義務(wù)教育大綱中的教學目標相比，除“知識與技能”外，新增了“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”?！斑^程與方法”目標要求學生在掌握物理知識與技能的過程中，還要掌握一些簡單的科學探究方法，進而形成比較系統(tǒng)的物理思想。
各個版本的高中物理教材在各個章節(jié)中都有意識、有步驟地滲透和應(yīng)用了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學思維方法的熏陶和訓練。高考對這方面內(nèi)容的考查也在逐漸加強，考題中經(jīng)常涉及的一些具體方法有控制變量法、等效替代法、建立理想模型法、比值定義法、放大法、理想推理法等研究物理的方法。
下面根據(jù)我這幾年的教學經(jīng)驗來系統(tǒng)總結(jié)一下：
一、控制變量法
控制變量法是指在研究多個物理量間的關(guān)系時，某一物理量往往同時受到幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關(guān)系，就需要控制某些量，使其固定不變，只改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關(guān)系。
控制變量法在很多探究性實驗中經(jīng)常用到。例如：
1.研究滑動摩擦力與壓力和接觸面之間的關(guān)系
2.研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
3.研究物體的動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系
4.研究物體的重力勢能與質(zhì)量和高度的關(guān)系
5.研究物體的彈性勢能與勁度系數(shù)、形變量的關(guān)系
6.研究電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間的關(guān)系
7.研究圓周運動角與線速度、半徑的關(guān)系
8.研究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積的關(guān)系
9.研究電磁鐵的磁性與線圈的匝數(shù)和電流大小的關(guān)系
10.研究氣體壓強、溫度、體積的關(guān)系
二、建立理想模型法
理想模型就是把復(fù)雜問題簡單化，突出問題的主要因素，忽略次要因素，對實際問題進行理想化處理，構(gòu)建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。如光線也是虛擬假定出來的，但它卻能直觀、形象地表述物理情境與事實。通過光線研究光的傳播路徑和方向，研究光的反射、折射、衍射、干涉等。此外還有：
1.質(zhì)點、點電荷的概念
2.勻變速直線運動、自由落體運動
3.通過電場線研究電場的分布
4.通過磁感線研究磁場的分布
5.原子結(jié)構(gòu)模型
三、等效替代法
等效替代法是在保證某種效果、特性、關(guān)系相同的前提下，將實際的、復(fù)雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。
運用等效替代法處理問題的一般步驟為：先分析原來的物理問題的特性。然后尋找適當?shù)奶娲鷨栴}，通常是我們比較熟悉的問題。再研究替代問題的特性及規(guī)律，將替代問題的規(guī)律遷移到原問題中去。最后利用替代問題遵循的規(guī)律、方法求解，得出結(jié)論。例如：
1.研究合力和分力的關(guān)系
2.研究合運動和分運動的關(guān)系
3.重心概念的提出
4.交流電的有效值的計算
5.電路中，若干個電阻可以等效為一個合適的電阻
四、比值定義法
比值定義法，就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。常見的有兩類：
一類是用比值法定義物質(zhì)或物體屬性特征的物理量，如：電場強度E、磁感應(yīng)強度B、電容C、電阻R等。它們的共同特征是：物理量的屬性由本身所決定。
另一類是對一些描述物體運動狀態(tài)特征的物理量的定義，如速度v、加速度a、角速度ω等。這些物理量是通過簡單的運動引入的，比如勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動。
五、放大法
放大法就是在觀察某些微小變化的物理實驗現(xiàn)象時，由于微小變化的不容易觀察，而另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換思路，對微小變化現(xiàn)象進行放大觀察，使之效果更明顯，更加有利于得出結(jié)論。例如：
1.利用光的折射放大桌面的微小彈性形變
2.利用細玻璃管中液面的上升放大玻璃瓶的微小形變
3.卡文迪許利用光杠桿測出兩球之間微小的萬有引力
4.庫侖扭秤實驗利用光杠杠測靜電力常量k
5.游標卡尺、螺旋測微器的設(shè)計
6.升壓變壓器
六、理想推理法
理想推理法是以大量可靠的事實為基礎(chǔ)，在觀察實驗的基礎(chǔ)上，以真實的實驗為原型，忽略次要因素，通過合理的推理得出物理規(guī)律，達到認識問題本質(zhì)的目的。理想推理法能深刻揭示物理規(guī)律的本質(zhì)。例如：
1.伽利略的斜面實驗，研究自由落體運動
2.伽利略的理想斜面實驗，研究牛頓第一定律
3.探究自然界中只存在兩種電荷
第4篇：科學研究的方法范文
【關(guān)鍵詞】科學研究；方法論；管理
1、引 言
在近現(xiàn)代科學發(fā)展進程中，各個學科都或多或少的受到自然科學的影響，管理研究也不例外。但是事實卻是科學研究方法也不是萬能的，因課題不同，在很多問題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優(yōu)勢。應(yīng)該根據(jù)不同的課題，不同的項目，采用不同的研究方法，但是由國內(nèi)的眾多研究論文可以看出，“問題導(dǎo)向”與“方法導(dǎo)向”兩者運用混亂。導(dǎo)致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實際的管理問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于推廣科學研究方法論，科學的研究方法論對解決管理問題極其重要。
2、管理研究簡介
為解決眾多管理問題，管理研究越來越受重視。在研究過程中，我們可以得到一些以前沒有提出的管理新知識，并且這些知識是可靠的，可用于時間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎(chǔ)上，展開自己的研究，得出自己的結(jié)論成果，解決現(xiàn)在產(chǎn)生的，到現(xiàn)在為止還沒有解決的問題。為了確保研究結(jié)果的可靠性，真理性，其過程計劃有序是必不可少的。
管理研究的具體過程如下：
2.1管理過程中出現(xiàn)新的管理問題。整個社會是不斷發(fā)展的，某一個組織要適應(yīng)這個不斷變化的大環(huán)境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個組織系統(tǒng)出現(xiàn)問題，或者是系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)在實現(xiàn)對整個系統(tǒng)的適應(yīng)過程中出現(xiàn)問題。這是進行相應(yīng)的管理研究就成為必要?；蛘弋斨谓M織的其他學科發(fā)展時，同樣需要發(fā)展管理研究來與其相適應(yīng)。
2.2為管理研究預(yù)設(shè)目標或目的。為了給我們所研究的管理問題限定一個合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導(dǎo)，預(yù)設(shè)目標是很有必要的。管理研究目標依賴于管理過程產(chǎn)生的問題，因此，也就會受到其他支撐學科知識的干擾。
2.3初步了解問題，形成自己預(yù)期的成果。為了實現(xiàn)上述的目標，我們就應(yīng)該對管理過程中出現(xiàn)的問題進行了解。初步的形成一個可行的解決方案，并對預(yù)期的答案進行主觀構(gòu)思，思路清楚明白。
2.4為管理研究制作計劃和進行設(shè)計。經(jīng)過上述步驟的主觀問題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結(jié)果有其一定的理論基礎(chǔ)，但是能否用其來指導(dǎo)我們的實際管理過程，還是一個未知，所以要從實際出發(fā)，進行設(shè)計，探索研究結(jié)果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結(jié)果。研究設(shè)計的效力決定著我們的結(jié)果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問題。
2.5形成管理研究結(jié)果。執(zhí)行上一步設(shè)計計劃，在此基礎(chǔ)上，完成對管理研究的總結(jié)，形成可靠的證據(jù)，證明我們曾提出的論點。此步需要進行調(diào)查調(diào)研，獲得準確的數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)的后期加工處理分析，來論證之前的預(yù)設(shè)答案。注意細節(jié)，認真分析，反復(fù)分析，因為這一步的錯誤有可能使之前做的工作變?yōu)榱悖肮ΡM棄。
2.6闡明結(jié)果，引出結(jié)論。根據(jù)之前的結(jié)果，可得出合理結(jié)論，此結(jié)論服務(wù)于特定目標，解決特定問題，也即第一步當中所提出的管理問題。以上管理研究中各步驟執(zhí)行到位，所得結(jié)論應(yīng)能解決所提管理問題，應(yīng)能實現(xiàn)我們的研究目的或目標。再與現(xiàn)有理論成果進行比較，看如何進一步地服務(wù)于科學或某一團體的管理[1]。從而引起下一個討論或管理問題。
第六步連接第一步，使得管理過程不斷進行，不斷提出新的問題，回答問題，又提出下一個問題，促進管理問題的解決，擴充管理科學知識。
3、科學研究方法論指導(dǎo)下管理研究方法
在上述管理研究過程中，運用科學研究方法論，指導(dǎo)研究途徑，完善管理研究過程。其具體步驟如下：
3.1管理問題的辨識。在一個比較廣的管理領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題不會是那么容易?？梢栽诠芾磉^程中，改變思維方法，換位思考，換一個思維角度去理解問題，通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)新的問題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對科學研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創(chuàng)新想象力來發(fā)現(xiàn)新問題。因此，主觀思辨方法在發(fā)現(xiàn)問題過程中顯得尤為重要。
3.2確立管理研究目標。在我們辨識出過程中存在的問題后，下一步就要確定對應(yīng)的目標。弄清楚要獲得什么，找到其中創(chuàng)新點，預(yù)期可能的管理新知識，新信息。課題與特定的問題目標相對應(yīng)。因此，確定管理研究目標有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設(shè)立參考物。從科學方法論出發(fā)，限定目標也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學術(shù)水平與能力。
3.3大膽作出假設(shè)。這一步應(yīng)該是在上一步的基礎(chǔ)上對提出的管理問題，確定的目標做出合適的大膽假設(shè)。對問題進行辯解分析，研究者根據(jù)自己的知識能力，根據(jù)自己對問題的分析理解，給出自己的主觀假設(shè)。以第二步參考物為依據(jù)，形成初期成果。二三步體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新思維。決定研究成敗。從科學研究方法論出發(fā)，做出假設(shè)需要科學研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結(jié)合。
3.4科學規(guī)劃管理研究設(shè)計。雖然以上提出了合理假設(shè)，但是為了論證假設(shè)是否成立，還需進行科學嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計，論證假設(shè)提出的概念關(guān)系。將假設(shè)概念用現(xiàn)實可行的方法，簡單易懂，便于觀察分析的數(shù)據(jù)，論證出來需要切實可行的方案。此步驟需要對數(shù)據(jù)的設(shè)計，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關(guān)系到管理研究的成敗。因此，要從科學方法論出發(fā)，大量運用邏輯思維。
3.5資料收集、分析與評價。遵從第四步管理研究設(shè)計，搜集資料，采集數(shù)據(jù)，運用各種各樣的方法分析歸納數(shù)據(jù)，科學研究，邏輯思維在此步中占據(jù)主導(dǎo)地位。
3.6分析數(shù)據(jù)成果，得出合理結(jié)論?？茖W管理研究進行收官階段。此階段應(yīng)得出既有理論價值又有實際應(yīng)用價值的科學成果，以便來很好的解決開始階段提出的管理問題，同時又為管理學注入新的知識。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運用形象思維的方式來為課題下結(jié)論[2]。
4、結(jié)語
人的主觀能動性是管理研究的根本。具體來說，管理研究也就是包括上述的六個步驟。科學研究方法論的提出主要是指在以上的六個步驟中運用合理的思維方式，客觀科學研究與主觀思辨研究科學搭配，互相補充。前者是解決管理問題的客觀一般方法途徑，后者是發(fā)揮研究者的主觀能動性，解決具體問題。二者缺一不可。在不同的問題上合理分析，不同步驟運用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運用科學研究方法論，多運用“問題導(dǎo)向”進行管理研究。
【參考文獻】
第5篇：科學研究的方法范文
【關(guān)鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
課程實驗作為課程教學目標的重要載體，其教學效果直接影響學員對理論知識的理解程度以及學習的興趣?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ殴こ?、信息工程和指揮信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數(shù)學公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密?！巴ㄐ旁怼闭n程實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標之一。
1 目前實驗教學存在的問題分析
通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設(shè)相應(yīng)的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關(guān)的其他課程知識，要求學員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設(shè)計性實驗給定實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗條件，由學員自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。設(shè)計性實驗不但具有基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識研究的性質(zhì)，還具有項目（工程）設(shè)計、優(yōu)化、改進等特點。增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L具有重要作用。
現(xiàn)工科各專業(yè)進行科研探索和工程設(shè)計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ?。目前的通信原理實驗，可以滿足部分設(shè)計性實驗，主要是在實驗箱的基礎(chǔ)上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應(yīng)用軟件的學習和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學員開展畢業(yè)設(shè)計、科學研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。
此外，目前的通信原理實驗課均是開設(shè)在本學期理論教學的全部內(nèi)容結(jié)束之后，利用10學時進行實驗。而當學員著手實驗時，往往對開始所學習的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實驗學時量不能夠保證設(shè)計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個學期，在“信息綜合課程設(shè)計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進行設(shè)計性、綜合性實驗。這樣不僅使學員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認識，而且會使學員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。
2 多種實驗方法的融合
為了進一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學時的條件下，將驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗進行融合，不但能夠加深學員對理論知識的思考，同時有效地提高了學員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。
在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時候開設(shè)哪些實驗，應(yīng)該是與理論課同步進行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學習完之后，馬上安排學員利用實驗箱進行實驗，讓學員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學相得益彰，兩方面的教學質(zhì)量都有較大的提高。
在利用通信電子電路綜合設(shè)計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結(jié)合的方法進行。在實驗開始前為學員提供實驗?zāi)康?、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學員根據(jù)所學的相關(guān)理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實施。使學員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學員的綜合開發(fā)能力。
在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實驗應(yīng)完成的設(shè)計指標，讓學員利用實驗室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計實驗方案，完成實驗任務(wù)。設(shè)計性實驗不但可以激發(fā)學員生的學習興趣和積極性，而且設(shè)計方案的實施過程是學員運用所學知識與實踐結(jié)合的過程，這使學員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學員可以利用仿真軟件進行系統(tǒng)設(shè)計，在滿足實驗預(yù)期的設(shè)計指標后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計合理且易實現(xiàn)的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達到設(shè)計要求。例如：電話機呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計、計算機數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學員獨立思考、分析、判斷并反復(fù)實踐，促進了學員獨立學習的積極性，同時極大地提高了實驗教學的效果。
3 仿真教學內(nèi)容的構(gòu)建
在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導(dǎo)。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結(jié)合開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，使學員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認識，有利于理論教學和實踐教學的融合，有利于學員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計與分析，有助于學員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。
以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設(shè)計、仿真和分析的可視化設(shè)計環(huán)境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學模型。該軟件不需要復(fù)雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標和參數(shù)輸入的方式來完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：
①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；
②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；
③進行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；
④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對系統(tǒng)進行評估和改善。
它要求學員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，自主設(shè)計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關(guān)模塊進行設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)計，能夠很好的調(diào)動學員學習的積極性，增強學生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計能力。
將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實驗教學中，充分利用學?，F(xiàn)有的教學環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學員的學習興趣，而且提高了學員分析和解決實際問題的能力。
4 自主性實驗?zāi)Ｊ降奶剿?/p>
傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ酵艿綄W時和資源的制約，而自主性實驗?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學員在課程實驗中，結(jié)合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學學時，但是實驗室對學員全天候開放，學員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學員要想到什么？這是理論知識與實踐認知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學員理論學習與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學員命題后，要進行方案設(shè)計、選擇儀器設(shè)備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實驗指導(dǎo)教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結(jié)，檢驗設(shè)計方案的科學性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學員的科研工作能力有著重要的幫助。當然，這部分實驗要在學有余力的學員中開設(shè)。將科學研究融人實驗教學中，會使實驗教學真正成為培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學改革的重要趨勢。
5 結(jié)束語
針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學校人才培養(yǎng)方案和實驗?zāi)夸浛蚣芟?，將課程內(nèi)容調(diào)整為驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，使實驗內(nèi)容既配合理論課程的教學，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實驗的教學從內(nèi)容到形式上都有較大改觀。總之，通過采取多種實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學方法，最終目的只有一個，就是希望使學生經(jīng)過大學四年的學習，成為具有扎實理論基礎(chǔ)、較強動手能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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第6篇：科學研究的方法范文
關(guān)鍵詞：研究方法；初中物理；教學
中國分類號：G633.7
一、科學研究方法在物理教學中的意義
在新課程物理課標中明確指出：“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育，為他們的素質(zhì)發(fā)展“奠定必要的科學方法、科學能力和科學品質(zhì)基礎(chǔ)?！痹诮逃形覀円恢弊非蟆笆谌艘贼~，不如授人以漁”的教育境界。同時，在物理學習的過程中學生學習的自主性和探究性是極為重要的品質(zhì)。為了能夠使學生在學習物理的過程中切實得到提升，科學研究方法的授予和滲透是教學中的重要內(nèi)容。
對于學生而言，學習物理不僅僅是獲得物理知識，同時也是對學生思維和能力的培養(yǎng)；物理學習講究“知其然，知其所以然”學生在掌握了科學研究方法的基礎(chǔ)上才能更好的了解知識的來龍去脈。
對教學而言，物理中有許多微觀的或看不見摸不著的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律，僅憑教師的講解、描述和學生的想象是很難達到理想效果的.若教師在指導(dǎo)學生研究這些抽象物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律時注意引導(dǎo)他們，有意識地嘗試運用相應(yīng)的科學方法去認識和理解，不僅會大大提高學生對這些物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認識和理解能力，而且對培養(yǎng)學生的科學思維方法和習慣，提高科學素質(zhì)會大有裨益，從而達到促進學生知識學習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。
二、物理教材中的科學研究方法
根據(jù)物理教材中出現(xiàn)的科學研究方法，在教學中我們將其分為三個層次。第一層次叫具體的科學研究方法。比如觀察法，實驗法等。在物理教材中很多物理結(jié)論、定理的引出都基于實驗探究和對物理現(xiàn)象的觀察總結(jié)。第二層次叫邏輯方法。例如歸納法、類比法，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括。第三個層次是分析解決問題的科學方法，如理想化方法、等效法、模型法、假設(shè)法等。
三、科學研究方法在物理教學中的滲透
科學研究方法作用在于幫助人們正確認識自然界的基本原理。同時，物理學的發(fā)展史表明，物理學家們之所以能在某一領(lǐng)域做出重大貢獻，除當時的生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展水平外，與他們所運用的正確科學方法是分不開的。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，在物理教學中融入科學方法科學方法的教育重在“潛移默化”和“滲透”。
1、科學研究方法由簡到難、循序漸進滲透
在中學階段，學生具有很強的求知欲和上進心，對“新鮮”的物理現(xiàn)象有著濃厚的興趣，同時，由于學生還未接觸過系統(tǒng)的科學研究方法的鍛煉，教師應(yīng)該在教學中注重由簡到難的科學研究方法的滲透，根據(jù)物理知識的特點和內(nèi)容進行觀察和實驗方法的使用；對部分科學思維方法只能隱性滲透，如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時，與水流水壓模擬實驗、抽水機的作用和水渠對水流的影響等物理現(xiàn)象進行類比，會使學生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無法替代的作用。在經(jīng)過一段時間后，學生此時可以再教師的指導(dǎo)下進行分析、比較、歸納、概括等思維方法進行訓練。
2、科學研究方法由隱性向顯性的逐漸過渡
在物理教學中，科學研究方法的滲透不宜直接向?qū)W生展示，因為一方面，這些方法在概念上比較抽象，理解起來比較困難，對于學生而言，科學研究方法是幫助其深入理解知識的手段，生硬的將方法直接介紹給學生容易造成學生學習的負擔。另一方面，對于同一種科學研究方法在教學中可能多次用到，這也給學生學習提供了從感性認識到理性認識的過渡階段。以控制變量法為例，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時，一般不作介紹和強調(diào)；在講決定動能大小的因素時，可適度介紹這一方法；在講決定電阻大小因素時，讓學生初步應(yīng)用這一方法選擇合適電阻絲研究，得出結(jié)論后反觀這一方法，使學生理解這一方法；在學歐姆定律時，可先啟發(fā)學生認識到導(dǎo)體中的電流跟電壓和電阻有關(guān)，再問電流跟電壓和電阻究竟有什么關(guān)系？如何研究呢？學生自覺運用這一方法設(shè)計研究方法和實驗過程，進而通過實驗得出結(jié)論。
3、科學研究方法從單一到綜合應(yīng)用的滲透
在解決物理問題時往往需要用到多種科學研究方法，這就要求教學中教師有意識地滲透和運用多種科學方法有機結(jié)合解決問題的思想。以牛頓第一定律的建立為例，從牛頓第一定律的推導(dǎo)過程中就運用了多種科學方法，從總體上來講是實驗方法和科學推理的有機結(jié)合。具體分析，理想實驗中每次讓小球從同一高度滾下后向另一高度不同的斜面上運動就是運用的控制變量法；而平面越光滑小球運動距離越大，速度減小越慢，當平面絕對光滑時小球?qū)⒆鰟蛩僦本€運動，這是合理外推的方法；而平面絕色光滑則是理想化方法。在如，在學習串聯(lián)電路的電阻時，在實驗探究中，首先，讓學生運用不同層次的多種科學方法探究問題。先是引導(dǎo)學生猜想，串聯(lián)電阻比每個電阻都大，總電阻可能等于各串聯(lián)電阻之和；然后根據(jù)伏安法測電阻的實驗方法進行實驗，其中用到觀察、數(shù)據(jù)記錄與處理等具體的科學方法，歸納得出結(jié)論；最后用數(shù)學方法加以推導(dǎo)。幾乎經(jīng)歷了科學研究的整個過程，使學生深刻體會了運用科學方法進行研究的重要性。
四、結(jié)束語
在物理教學中，傳授知識固然重要，但是指導(dǎo)學生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時，潛移默化地滲透科學研究方法更有深遠的意義。而從學生成長和發(fā)展來看，如果每個學生都能掌握學科研究的基本方法，這些方法不僅受用于學習也將伴隨他的生活，幫助他們更好地適應(yīng)進步和變化，從而受益終身。
參考文獻
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第7篇：科學研究的方法范文
摘要：近些年來，隨著我國社會生產(chǎn)力的快速提高，國民經(jīng)濟的快速增長，人們的生活水平有了大幅度的提高。因此，人們對于商品的包裝有了更高的要求與標準。包裝科學在商品經(jīng)濟的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對于經(jīng)濟社會的發(fā)展有著重要意義。本文對于包裝科學的特點和研究方法進行了深刻的分析，旨在提升我國包裝科學的水平，帶動我國商品經(jīng)濟的進步，從而促進我國經(jīng)濟社會更快的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：包裝科學；特點；研究方法
引言：包裝科學具有一定的社會性，不僅僅橫跨自然科學和社會科學，并且與多門學科接壤，具有非常廣泛的研究范圍。在社會高速發(fā)展且人們的需求不斷增長的背景下，促進包裝科學的發(fā)展是非常有必要的，因此，要深刻分析包裝科學的特點且熟悉掌握包裝科學的研究方法。
一. 包裝科學的特點
包裝具有歷史悠久的文化，伴隨著社會的快速發(fā)展，包裝已逐漸發(fā)展成為了一門綜合性學科。與其他學科相對，包裝科學具有如下特點：
1.1特定性
包裝科學隨著社會的不斷發(fā)展與進步，在不同的歷史時期它的研究的研究內(nèi)容和研究方法具有很大的差異性。目前，包裝已經(jīng)與商品、商品生產(chǎn)和商品交換融為一體，不能分割。如果將包裝與商品生產(chǎn)和交換分離開的話，對于包裝科學的研究與分析也就失去了載體，不知從何處開始研究。包裝在商品生產(chǎn)、分配、交換和消費的整個社會再生產(chǎn)過程中有著非常重要的作用，是能夠起到發(fā)展生產(chǎn)、便利流通、促進銷售、指導(dǎo)銷售以及保護商品安全等重要作用。
1.2綜合性
包裝科學是一門綜合性較強的學科，是現(xiàn)代化科學技術(shù)的高度分化和高度綜合的辯證統(tǒng)一。在包裝科學里，自然科學技術(shù)和社會科學技術(shù)具有非常密切的關(guān)系，不僅僅能夠相互融合，還能夠起到相互促進的作用?？茖W與技術(shù)并不是完全分離的，這大大有利于包裝科學技術(shù)化和包裝技術(shù)科學化的實現(xiàn)，并且打破了以往的局限性，體現(xiàn)在縱橫交錯的多門學科的綜合關(guān)系上。包裝科學包含自然科學和社會科學這兩個學科，并且還涉及到學門學科，具有非常大的綜合性，且富有強大的生命力和研究范圍。
1.3整體性
包裝科學自身所具有的綜合性意味著其研究的范圍廣泛，類別較多，但是也具有相同的研究領(lǐng)域。包裝科學的研究的范圍要排除與包裝相關(guān)的具體學科的一般理論。就像是材料學、機械學等一些與包裝相關(guān)的學科，這不在包裝科學所研究的范圍之內(nèi)，但是包括材料和機械在包裝的具體應(yīng)用，著重分析成為包裝材料和包裝機械時的自身性質(zhì)和特點。當然，對于包裝裝潢中的美術(shù)進行研究時不能夠脫離對于包裝裝潢作用的研究，而只是單純的研究美術(shù)，在研究包裝科學時我們是不能夠?qū)b裝潢視為單純的美術(shù)作品的。
1.4理論性
包裝科學在研究范圍內(nèi)不涉及與包裝相關(guān)的具體學科的一般理論，但是，要將包裝科學建立成為一個較為完整、統(tǒng)一的理論，并且用這個理論來指導(dǎo)各個分支的科學研究。此理論的內(nèi)容要涉及到多個方面：具體有包裝的性質(zhì)、包裝在商品經(jīng)濟中的作用、包裝的自然功能和社會功能、包裝工作的原則以及包裝的管理體系和管理方法等。
1.5實用型
包裝科學是一個具有統(tǒng)一性的理論，而對于各個分支而言，包裝科學是一門應(yīng)用性較強的科學。對于包裝科學來說，如何能夠更好地滿足市場的相關(guān)需求，提升包裝商品的水平，提高包裝的生產(chǎn)率，減少包裝生產(chǎn)中所產(chǎn)生的費用；以及商品的生產(chǎn)商要怎么去選擇商品包裝，如何來改進包裝的操作方式，加強包裝的機械化程度，怎么能夠保障貨物的裝卸運輸環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時，還要保證運輸包裝過程中的質(zhì)量監(jiān)督作用；將采購、儲存、批發(fā)作為主要工作的企業(yè)要怎么才能夠保證商品的采購檢驗工作的水平，且做好商品的保養(yǎng)工作，積極和相關(guān)部門完成包裝改革工作，科學、合理的規(guī)定包裝的標準，通過對于商品的裝潢來促進商品的銷售；以零售為主的企業(yè)要積極做好商品的宣傳工作，要結(jié)合實際來選擇最為適宜的方式方法。
二. 包裝科學的研究方法
包裝科學與其他科學相比，具有很多的獨特特點，同時，包裝科學在進步與發(fā)展的過程中已有了成熟的研究方法，如下：
2.1比較、分析、選擇
在包裝中，不管是包裝材料、包裝容器、包裝裝潢以及包裝機械，其種類都有很多，且有著不同的性質(zhì)。由于社會生產(chǎn)力快速發(fā)展，商品的種類和數(shù)量也在不斷增長，而商品包裝也是各式各樣。國內(nèi)國外的包裝科研成果與時俱進，每年包裝方面取得成果都有明顯的增長。包裝科學這門學科就是針對研究對象將其分門別類，利用數(shù)學分析以及質(zhì)量分析的方式來擇優(yōu)開展研究，先采取具有普遍性、適應(yīng)發(fā)展趨勢且可用性較強等個內(nèi)容，將所選擇的內(nèi)容進行條理化分析。最后，要通過科學實驗和實際的包裝操作要驗證所分析出來的結(jié)果。
2.2回顧、總結(jié)、預(yù)測
要想更好地研究包裝科學這門學科，應(yīng)該將包裝現(xiàn)狀研究與歷史研究有機結(jié)合愛一起你。通過對其發(fā)展歷史的回顧，結(jié)合現(xiàn)代包裝的研究進行理論概括，從而來解釋包裝科學中的其他研究項目。
同時，包裝科學還要講其總結(jié)包裝現(xiàn)狀和未來的預(yù)測有機結(jié)合起來，使用預(yù)測的方式方法來開展專業(yè)研究。包裝的未來預(yù)測主要是要按照現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展方向以及商品生產(chǎn)、商品流通關(guān)系的變化對于包裝所產(chǎn)生的影響，從長期發(fā)展的角度來說，要從包裝質(zhì)量、包裝方法和包裝加工工藝這幾個方面來展現(xiàn)包裝發(fā)展的過程和趨勢，促進包裝科學能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展。
同時，包裝預(yù)測工作要做到與市場預(yù)測具有密切的關(guān)系。影響市場變化的因素較為復(fù)雜，隨著國民經(jīng)濟的增長，人們生活水平的改善，人們對于大城市的渴望、家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展變價等都是影響消費市場發(fā)生變化的因素。比方說，現(xiàn)代大學生都追求樣式，當新產(chǎn)品誕生開始，會有很大一部分爭先購買，一旦在人群中宣傳開來，就會促進產(chǎn)品的暢銷。隨著市場趨勢的不斷發(fā)展變化，包裝也在與時俱進的發(fā)展著。
2.3系統(tǒng)化、層次化、整體化
系統(tǒng)化、層次化以及整體化綜合來說就是包裝科學的系統(tǒng)研究方法。系統(tǒng)即由相互聯(lián)系、作用的多個因素所組成的有機整體，這在一定程度上能夠體現(xiàn)出客觀事物的普遍、重要的屬性、特征以及聯(lián)系等概念。包裝科學是由多種因素組成且相互作用的統(tǒng)一的系統(tǒng)。此系統(tǒng)方法即將對象放在系統(tǒng)的形式中再進行考察的方式。包裝科學的系統(tǒng)研究方式可以總結(jié)為以下內(nèi)容：
主要強調(diào)包裝科學的整體性，注重包裝作用、功能相關(guān)的因素。
為了更好地研究包裝科學的相關(guān)要素之間的聯(lián)系，要將系統(tǒng)中的統(tǒng)一理論利用聯(lián)系的觀點將其具體化。同時，在研究過程中要注重其次序性。
此外，對于整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系要進行深刻的研究，對其發(fā)展進行綜合考察。比如說各個地方的銷售特點、銷售習慣、生活水平、氣候變化等，上述因素對于包裝工作的進行都有著重大影響。
結(jié)語：綜上，包裝科學作為一門綜合性、社會性較強的學科，其研究內(nèi)容包含包裝概論、包裝材料、包裝容器、包裝裝潢、包裝印刷、包裝方法、包裝機械、包裝標準以及包裝管理等內(nèi)容，且涉及到多個學科。希望通過本文對于包裝科學的特點及研究方法的論述，能夠切實促進我國包裝科學的發(fā)展，帶動我國商品經(jīng)濟的快速進步，從而推動我國經(jīng)濟社會的整體發(fā)展。
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第8篇：科學研究的方法范文
十九世紀自然科學涌現(xiàn)了大量發(fā)現(xiàn)，無論是韋伯和費希納關(guān)于心理量與物理量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，還是赫爾姆霍茨關(guān)于青蛙神經(jīng)傳導(dǎo)速度的發(fā)現(xiàn)[1]，都促進了心理學研究從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C的進程。1879年，馮特建立的心理學實驗室成為現(xiàn)代心理學誕生的標志，拉開了心理學科學研究的序幕。從學科性質(zhì)看，心理學是一門兼具自然科學與社會科學性質(zhì)的交叉學科。從近三十年的發(fā)展及趨勢看，無論是探討心理本質(zhì)的理論研究，還是強調(diào)社會現(xiàn)實需要的應(yīng)用研究，在研究方法上越來越向自然科學靠近：借助一定的儀器或工具，對各種心理現(xiàn)象進行實證研究，并收集研究數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來驗證研究假設(shè)，獲得對人類心理活動的認識。方法論問題是任何學科研究的重要問題，掌握科學的研究方法、熟練運用相關(guān)的統(tǒng)計技術(shù)、實驗技術(shù)實現(xiàn)研究目標，是國內(nèi)外心理學專業(yè)學生培養(yǎng)的最基本要求，也是心理學專業(yè)學生的一個重要的能力特點。在2012年版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中[2]，心理學專業(yè)的核心知識領(lǐng)域有11項，其中與研究方法有關(guān)的包括實驗心理學、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學、心理學研究方法等，占三分之一強。這種重視充分說明了掌握專業(yè)研究方法與技術(shù)，在心理學科的專業(yè)能力及培養(yǎng)中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學科的重要基礎(chǔ)課程，但是由于其學習難度比較大，尤其是對于那些高中學習文科的學生來說，心理上的懼怕及學不好的自我暗示極大地挫傷了他們學習的積極性與學習效果。因此，如何優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法，提高學生學習積極性，提升教學效率，是心理學科本科教學研究的重要內(nèi)容。
1 當前心理學方法類課程教學中的問題
心理學專業(yè)的學生對方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認識上高度認可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當學好；行為上又因為感到高難度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當前方法類課程在教學時存在的一些問題有關(guān)。這些問題主要集中在以下幾個方面。
1.1 理論學習與實踐應(yīng)用之間存在斷裂
國內(nèi)心理學專業(yè)發(fā)展的早期，實驗心理學、心理統(tǒng)計等方法課程的教學內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、實驗設(shè)計與編程、認知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒有有機結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學效果不好。
1.2 技能性課程與實際研究之間存在斷裂
方法類課程如心理統(tǒng)計、心理測量及其技能性課程往往都開設(shè)在前兩個學年，學生在學習這些課程時，心理學的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學生對方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時，仍然不知道如何實現(xiàn)。
1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材
目前有關(guān)統(tǒng)計軟件、實驗軟件應(yīng)用的教材或書籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學研究相對應(yīng)的方法介紹，如實驗研究如何統(tǒng)計分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計分析等，導(dǎo)致學生在面對自己的研究時，無從下手。不利于培養(yǎng)學生利用工具實現(xiàn)個人研究的能力，因此特別需要具有針對性的應(yīng)用類教材。
2 心理學研究方法類課程的優(yōu)化改革
結(jié)合當前心理學專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學科方法類課程教學中存在的問題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學內(nèi)容與教學方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個方面著手：
2.1 建設(shè)教學團隊，加強教學研究
優(yōu)秀的教學團隊是提高教學效果，促進教學發(fā)展，提升教學水平的基本前提[4-5]。心理學研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進性關(guān)系，比如在學習實驗心理學之前需要掌握心理統(tǒng)計的相關(guān)知識，才能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行統(tǒng)計分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學習心理統(tǒng)計的時候，如果對心理學的實驗設(shè)計、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計的學習就變得形而上。其實這也是方法課程學習讓學生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學習與實踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個教學團隊，開展教學討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對各課程教學進行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費或出現(xiàn)知識點缺漏，全面培養(yǎng)學生的研究能力。
2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學內(nèi)容
心理學方法類課程一般由理論課程和實操課程構(gòu)成，如實驗心理學與實驗課、實驗設(shè)計與編程、心理統(tǒng)計與SPSS應(yīng)用、心理測量與問卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個個相對完整的知識鏈條。這些實操課程的開設(shè)是隨著心理學科的發(fā)展而慢慢開出的，每一門課程的開出都使學生的知識獲得由自學式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準確而高效率，極大地提升了學生的專業(yè)研究能力。在總學分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實操課程，根據(jù)學生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開設(shè)高水平實用性的實操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標落到實處。
在課程體系優(yōu)化與教學內(nèi)容整合中，需要注意兩個方面的內(nèi)容。
（1）理論與實操的平衡。由于實操課程可以快速地讓學生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時易出現(xiàn)“重實操、輕理論”的現(xiàn)象，認為理論課學不學沒關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會出現(xiàn)問題。例如在統(tǒng)計學習中過于強調(diào)SPSS統(tǒng)計軟件的掌握，忽視統(tǒng)計思想的指導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)用錯統(tǒng)計方法、無法解釋結(jié)果、甚至提取錯誤的統(tǒng)計結(jié)果的現(xiàn)象。
（2）理論與實操的聯(lián)系。無論是理論課程還是實操課程，作為一門獨立的課程往往注重知識體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對教學內(nèi)容進行有機整合，就會使教學出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實驗心理學學習中，理論課布置了實驗設(shè)計的作業(yè)，而實驗操作、實驗設(shè)計課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實驗設(shè)計、實驗操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析的全過程，實實在在地將作業(yè)變成一個有價值和意義的研究，既激發(fā)了學生的研究興趣，也可以讓學生體驗研究的成就感。實踐中已經(jīng)有學生將實驗課、測量課的作業(yè)進一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開發(fā)表[6]。
2.3 改善教學方法，提升教學效果
任何學科開設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學生從事專業(yè)研究的能力。無論是理論課程還是實操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學生無法領(lǐng)會課程學習的意義與價值，也就無法激發(fā)學生的學習興趣。心理學專業(yè)學生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻閱讀、問題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計、工具選擇（實驗編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析、撰寫文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學習中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學效果。
（1）將文獻閱讀與問題分析融合于理論課程的學習中。在理論課程的學習過程中，指導(dǎo)學生進行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學習內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對理論的理解，促進思考。筆者在《心理統(tǒng)計》的授課過程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過兩屆學生、每屆2-3輪閱讀的試驗，發(fā)現(xiàn)通過論文閱讀可以有效提升學生對心理學專業(yè)研究的認識，深化了對心理統(tǒng)計專業(yè)地位的認可，一些學生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。
（2）采用基于問題的教學，將專業(yè)研究融合于技能課程的學習中。無論是統(tǒng)計軟件的學習，還是實驗編程與實驗儀器的使用，教學過程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務(wù)為載體，讓學生進行“基于問題的學習” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學可以從一個具體研究的數(shù)據(jù)分析為線索來介紹軟件功能；實驗編程軟件的學習以完成不同的實驗設(shè)計為目的進行教學和學習，尤其是讓學生把當前的學習與其他理論或?qū)嵅僬n程中的研究結(jié)合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學習效果可想而知。
第9篇：科學研究的方法范文
【關(guān)鍵詞】教學改革；物理化學；實驗
1 物理化學教學現(xiàn)狀與存在問題分析
目前，物理化學實驗課教學中存在大量問題，申請人曾經(jīng)針對學生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學生認為大多數(shù)物理化學實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復(fù)雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實驗內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實際應(yīng)用價值。以其中電導(dǎo)滴定實驗為例，實驗內(nèi)容沒有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢及意義充分體現(xiàn)出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準確，而且能夠快速計算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計算出結(jié)果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導(dǎo)也很簡單。因此，學生們普遍認為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實驗的主要內(nèi)容“舍近求遠”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學第一線工作的教師，作者對于學生的這種看法非常擔憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學生對實驗課產(chǎn)生興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實驗內(nèi)容與當前的科學前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對于陳舊的實驗內(nèi)容的改革，是勢在必行的。
2 教學與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學實驗教學中的探索
針對上面提出的問題，我們認為必須將教學與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學實驗教學中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學與科研相結(jié)合，才可使大學化學的教育緊跟科學發(fā)展的步伐，才能提高學生學習的積極性，使學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，掌握國內(nèi)外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當前比較新穎且實用的技術(shù)，設(shè)計若干適合本科生操作的實驗內(nèi)容，添加到大學《物理化學實驗》中。具體應(yīng)做到如下幾點：1）充分調(diào)研國內(nèi)外物理化學前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設(shè)計或改進物理化學實驗內(nèi)容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學實驗室的實驗條件等。2）根據(jù)所設(shè)計的實驗內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對性的設(shè)計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據(jù)實驗內(nèi)容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學生的綜合素質(zhì)。
自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學院的教學條件，將這種技術(shù)引入到化學實驗課的教學中，并取得了良好的教學效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達、可口可樂等），課堂教學效果明顯。作者和合作者們在基于學校的教學條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計了一個“沉淀電導(dǎo)滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應(yīng)用化學綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。
3 改革的理論意義與實踐價值
教學與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學實驗設(shè)計或改進新穎、實用的實驗內(nèi)容，既緊跟當前國內(nèi)外科學前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內(nèi)容進行充實與完善。因為教科書中的內(nèi)容原本就是前人當時最新的科研成果和學術(shù)總結(jié)，科學技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學生證明文明的進步、詮釋科學的真諦，功在千秋，如傅獻彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學（第五版）》教材中。第二，提升大學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學效果。教師在課堂教學中適當展現(xiàn)當今科學發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學生學習的積極性和主動性，刺激學生開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當代大學中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學效果，同時增加了青年教師從事教學工作的信心，提升教學水平，快速的實現(xiàn)從單一的科研型人才向教學科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。
4 結(jié)論
教學與科研相結(jié)合的教育方法，對物理化學實驗的內(nèi)容進行改革或改進，旨在教授學生實驗原理和實驗技能的同時增進學生對當前國內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學生學習的積極性，同時也兼顧了學校、實驗室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。
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