醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】改進 實驗 教學(xué) 做法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0124－01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識和技能，而且還有利于對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神，以及科學(xué)的價值觀，實驗教學(xué)是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的重要途徑。在教學(xué)中，若能讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，反復(fù)練習(xí)，那將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，也是其他任何教學(xué)形式和教學(xué)方法都不可能替代的。然而在現(xiàn)實的化學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，實驗教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力極差。教師若能在教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系的特點，對教學(xué)中的一些實驗略作改進：將演示實驗隨堂做、學(xué)生實驗回家做、有趣實驗補充做，將會收到意想不到的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剬Τ踔谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些改進。

一 變教師演示實驗為學(xué)生隨堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

學(xué)生親自做實驗比由教師演示、學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象更深刻，這時學(xué)生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都顯而易見?？梢妼W(xué)生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件許可的前提下，應(yīng)多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時少、安全可靠、不污染環(huán)境的演示都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質(zhì)實驗”、“氧氣的性質(zhì)實驗”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質(zhì)”等實驗。在課堂上教師要提出要求，及時給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學(xué)們逐漸學(xué)會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時實驗的技巧和技能也得到了提高。

二 補充有趣實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，可根據(jù)實際情況，適當(dāng)補充一些有趣的演示實驗，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加利用氨水揮發(fā)可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來鑒別珍珠項鏈的真?zhèn)巍Ｈ鐝?fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球腫大”等實驗。這些實驗不僅增加了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可根據(jù)實驗的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是非常典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

三 鼓勵學(xué)生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

校本美術(shù)選修課程具人文性、自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)用互動探究教學(xué)法，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中自由探索，達到認識、想象、情感與創(chuàng)造的整合。很好地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、互動性、開放性、實踐性、過程性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。探究性學(xué)習(xí)剛好能滿足學(xué)生的心理需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分享受到成功的快樂。

內(nèi)因是根本，外因是條件。學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。當(dāng)學(xué)生在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通^觀察、實驗來收集事實，進而得到解決問題的方法，這時，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師與學(xué)生的互動尤為重要。在具體教學(xué)實踐中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進行互動探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)新設(shè)計教程，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新媒材

在教學(xué)中運用精彩紛呈的課件，創(chuàng)設(shè)各種有利于探究性活動的色彩游戲活動。通過聽一聽、看一看、試一試、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)把自己的奇思妙想融入彩墨之中，在“玩樂”中感悟和發(fā)現(xiàn)許多神奇的色彩表現(xiàn)技法，既傳承中國水墨畫的傳統(tǒng)，又在學(xué)習(xí)方法和技法上中西合璧、勇于創(chuàng)造屬于自己的色彩新語言。每一個課例都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主研究問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，是打破水墨畫傳統(tǒng)教材內(nèi)容的一種大膽嘗試和創(chuàng)新。同時，教程里有《創(chuàng)新拓展、我的發(fā)現(xiàn)》這個引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的創(chuàng)新足跡和成長歷程的榮譽角，當(dāng)完成選修課的時候，孩子們都發(fā)現(xiàn)自己就是《創(chuàng)意彩墨游戲》選修課程的設(shè)計師。

二、互動探究教學(xué)法的實施與探索

積極探索以學(xué)生為主體的互動探究課堂教學(xué)模式，師生、生生互動，鼓勵自我探究、互相探討、質(zhì)疑問難，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗、創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中整合提高。在快樂地“玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)”的色彩游戲中，自主探索發(fā)現(xiàn)筆墨的韻味與色彩的千變?nèi)f化的美感。

1. 激趣探究

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力。最好的藝術(shù)不是技法的爐火純青，而是思想散發(fā)的光芒！孩子們對周圍的事物充滿了好奇心，愛問為什么，習(xí)慣于直觀的形象思維，認知風(fēng)格多以發(fā)散思維型為主。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新奇有趣、引人入勝的情景， 如游戲、魔術(shù)、實驗、表演等，這是教學(xué)上最有效的方法。在《吹畫游戲》課例中，一個充滿懸念的故事作為教學(xué)激趣導(dǎo)入的切入點，探究的火花在孩子們的眼睛里迅速點燃：乖乖的小白兔在畫畫時不小心在白紙上打翻了墨汁，怎么辦呢？就在他急得要哭的時候，小黑兔對他說：別擔(dān)心，看我的！他拿出一根神奇的吸管，吹呀吹（請一位小朋友和老師一起互動：示范吹墨汁，吹出像樹枝一樣的形狀）咦？看看這像什么？這個師生互動的魔術(shù)游戲把學(xué)生們的興趣一下子激發(fā)了，興奮地躍躍欲試，思維一下子活躍，許多新奇的想法充滿了小腦袋。他們并不滿足于吹墨汁，各種奇思妙想都涌現(xiàn)出來了，經(jīng)過老師循序漸進的引導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)研究在課堂開花結(jié)果：他們在互動吹色游戲中得到方法和經(jīng)驗，在討論和實踐中得到提升，吹出漂亮的焰火、美麗繽紛的五彩樹、斑斕的海底世界。共同創(chuàng)設(shè)了自由拓展的空間，享受了成功的快樂。

因此，我們要尊重學(xué)生的需要，揣摩學(xué)生的想法，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，形成共同參與、思維共享、團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系、共同解決問題。力求找出每個探究環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，創(chuàng)造條件給予學(xué)生出乎意料的新穎感受，以此誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)探究性學(xué)習(xí)活動積累到一定程度，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)、好學(xué)、主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

2. 互動游戲探究

精彩的互動探究是課堂生成的必要條件，教師必須用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的聽課情緒，控制教學(xué)進程，使學(xué)生注意力集中在互動點上?；舆^程中要更多地使用鼓勵、導(dǎo)向性語言，搭建師生之間的“同心橋”。《奇妙的染紙游戲》是色彩游戲課，因其變化無窮，最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲，我們把此課開頭設(shè)計成一個奇幻的魔術(shù)互動游戲探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生們快樂地做游戲的主人。

孩子們就在這濃厚的互動探究氛圍中，游戲般地開始親近彩墨，接觸彩墨。教師要有一定的教學(xué)機智，預(yù)計好學(xué)生的互動交流模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動，適時發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、轉(zhuǎn)向的作用，充分地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生嘗到探究的成果是掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

3. 合作探究

創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，提供合作式的學(xué)習(xí)平臺。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會?！镀婷畹纳矢杏X》特別有意思，通過一個非常生動有趣的課件，了解自然界一年四季豐富的色彩變化，欣賞西方印象派大師梵高的畫，通過冷色組、暖色組小組合作探究游戲：《色彩派對》，感知冷、暖色特有的美感和色彩語言，在快樂的《色彩派對》互動游戲中，增強對色彩學(xué)習(xí)的興趣，體驗色彩在生活中的作用，并學(xué)習(xí)了有趣的點彩畫法。小組合作式的多向思維活動，點燃了創(chuàng)意的火花，學(xué)生們興致勃勃地創(chuàng)新了點彩畫法……干點法、濕點法、混合點彩……點彩用的工具無奇不有：手指、橡皮、牙刷、棉紗、樹葉、吸管、噴壺……師生互動合作探究學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)生一些意想不到的偶然現(xiàn)象或效果，不妨借題發(fā)揮，因勢成形，鼓勵學(xué)生使之成為妙趣橫生的形象、富有創(chuàng)意的作品。師生互動、生生互動，在探究、發(fā)現(xiàn)中找到解決問題的方法，在生成中求發(fā)展，生生、師生積極合作，在達到學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上得到自身發(fā)展。

三、互動探究教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運用

為了更有效發(fā)揮課堂互動探究教學(xué)的有效性，我們建立了探究性學(xué)習(xí)方式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用此模式，教師可結(jié)合課型特點，有的放矢地進行創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

師生互動探究性學(xué)習(xí)方式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)如左下圖：

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：自主管理；優(yōu)秀班集體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-015-2

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務(wù)育人”的思想，弘揚學(xué)生的主體精神，強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。為此，筆者在長期的小學(xué)班級管理中進行了有益的探索與實踐，初步建構(gòu)了“自主管理”的班級管理策略，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

一、以班規(guī)為保障，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

1.制定班級的共同目標

制定管理目標的過程，也是學(xué)生自我教育、自我激勵的過程。確定管理目標，既要使所有的學(xué)生看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體的最終結(jié)果，還要讓學(xué)生明白目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。我在制定班級管理目標時，比較注重調(diào)動每個學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們以主人翁的身份出謀劃策，通過集體學(xué)習(xí)、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級實際的總目標。

2.引導(dǎo)學(xué)生制定階段目標

根據(jù)自己的實際情況，要求每位學(xué)生能合理制定階段目標，半月一考核，最長時間一個月。如字跡馬虎者可以制定“認真寫好字，語文作業(yè)要達到良好等弟”的階段目標，上課不回答問題者可以制定“每節(jié)課爭取回答問題一次以上”的階段目標，這樣的目標明確，自己稍作努力就能達到要求，假如學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)達到自己所定的目標，在考核的時候要給他們加分，于是他們可以制定其他的奮斗目標，考核的分數(shù)跟他們期末的評比直接掛鉤。這樣做在一定程度上幫助學(xué)生進行自我教育，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

3.民主討論制定班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)，班級也必須有一套切實可行的規(guī)章依據(jù)。但是這個年齡層次的學(xué)生在潛意識里對學(xué)校、老師的諸多規(guī)定比較反感，所以，我把制定班規(guī)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這既是讓他們進行自我教育，同時也讓學(xué)生知道班主任對他們的想法的尊重。

在開學(xué)第一天的班會課上，我首先分析了班規(guī)之于班集體的重要性，要求學(xué)生以小組為單位共同討論班規(guī)的內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合學(xué)校的一些規(guī)章制度，以及“一日常規(guī)”的要求，再根據(jù)班級的實際情況，提出了很多建議，再由班委會記錄、整理，并發(fā)放到每個小組，仔細閱讀、審核后通過。由于班規(guī)是大家共同制定出來的，學(xué)生們在思想上很認同，絕大部分學(xué)生能自覺遵守，一旦有同學(xué)違規(guī)，大家都會譴責(zé)，而違反班規(guī)的學(xué)生也會不安、自責(zé)，就能自覺地改正。通過學(xué)生參與班規(guī)制定，較好地保障了學(xué)生的自我管理，使學(xué)生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內(nèi)在的自覺意識。當(dāng)然，班規(guī)也不是一成不變的，要時時根據(jù)實施情況作適當(dāng)修訂。

二、以競賽為緣由，激勵學(xué)生自主管理

1.在學(xué)校競賽中增強班級凝聚力

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學(xué)生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。而學(xué)生的集體榮譽感常常是在學(xué)校舉辦的各種競賽活動中形成的。因此，每當(dāng)學(xué)校布置各類競賽時，我總是熱情洋溢地發(fā)動學(xué)生積極參與：你不僅是為自己爭光，也是為班級爭光，每個人的表現(xiàn)關(guān)系到班集體的榮譽，并引導(dǎo)激勵學(xué)生作好相關(guān)準備，努力爭取班級出成績。在競賽過程中，我會盡量讓更多的學(xué)生參與，如有的學(xué)生沒有直接參加體育比賽，就讓他們加入啦啦隊、后勤服務(wù)小組等。這樣參賽的學(xué)生能感受到集體的力量，沒有參賽的同學(xué)心里也時刻裝著班集體的利益和榮譽。每一次比賽過后，我會進行及時總結(jié)，細數(shù)每個同學(xué)的表現(xiàn)以及取得的成績，最后不忘說這些成績的取得和全班每一位同學(xué)的努力是分不開的。通過這樣一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的集體榮譽感得到了不斷的強化，班級凝聚力也明顯增強。

2.在小組競賽中激勵自主管理

在班級管理中，班主任要有意識地建立班級競爭機制，創(chuàng)爭競爭氣氛，讓每個學(xué)生適應(yīng)競爭的環(huán)境，激發(fā)他們參與競爭的意識，激勵他們更好地進行自我管理。

（1）大組之間的競賽。全班按座位分成四大組，每組生源相當(dāng)，學(xué)困生平均分布在各組。主要競賽項目是衛(wèi)生、紀律、一日常規(guī)及作業(yè)完成情況等。

（2）四人小組間的競賽。主要是背書、經(jīng)典誦讀、課外閱讀、值日小組等方面。

這兩種競賽均采用小組加星及個人加星制，即這個大組這一天紀律最好的，組內(nèi)加星，每一個成員相應(yīng)加星；而這一天這個四人小組背書最快，同樣每個成員可以加星。如果所在的大組與小組表現(xiàn)均突出，那么就得到了累計加星。每周的班會課上，我要對各小組的獲星情況作個匯總。每周評出兩個大、小兩個“明星小組”。再讓這兩個組的小組長與大家分享一下他們比較成功的做法。再請得分最少的組說說自己小組存在的問題，并發(fā)動大家?guī)退麄冋页鼋鉀Q的方法。最后讓每個組針對上周的情況，結(jié)合剛才聽到的別人之長，修訂好本周的目標及做法。這樣，各小組就能在每周的總結(jié)中不斷進步著。

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內(nèi)部，每個人都對小組負責(zé)，維護小組的榮譽利益。在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。尤其后進生，也會受到關(guān)注，大家來幫他，他會找到自信和價值，找到了自己的閃光點，也可以成為全班同學(xué)的榜樣，從其言行延伸到學(xué)習(xí)，各方面都會有長足的進步。

同時，小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、以活動為契機，提高學(xué)生自主管理能力

1.組織豐富多彩的班級活動

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“活動教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會陶冶每個學(xué)生的思想、作風(fēng)、品行，帶動班級每個成員前進。

我們班級除了學(xué)校規(guī)定的每月主題班隊活動外，還會開展一些其他的活動。如去年11月底的“感恩教育”系列活動，在家長中引起了強烈的反響，家長紛紛反饋欣喜給我，為自己的孩子孝順懂事而感動、欣慰。平時，我會讓班干部自己組織活動，我只是協(xié)助指導(dǎo)，有時學(xué)生也會用玩一些游戲活動。一系列的活動為學(xué)生架起了橋梁，密切了生生關(guān)系，他們由相識到相知，到互相理解、互相合作。另外這些活動也為學(xué)生提供了平臺，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動中，學(xué)生的集體榮譽感、奉獻精神、主人公意識得到加強，形成“顧大局、識大體”的思想，班級的凝聚力也在無形中增強了。

2.班務(wù)活動競標，提升自主管理

班務(wù)活動，無論是以前低效率的“大鍋飯”，還是目前分工明確、責(zé)任到人的承包制，都是在班主任“強行”指定安排的情況下，由學(xué)生小組或個人被動完成的。時間長了會逐漸產(chǎn)生機械應(yīng)付、拖沓等現(xiàn)象，使班級活動的質(zhì)量和效果明顯削弱，同時也不能實現(xiàn)讓學(xué)生在參與中得到鍛煉和提高得目的。

受工程競標的啟發(fā)，我想到了“班務(wù)活動競標”，把班級的日?；顒拥慕M織權(quán)、管理權(quán)全部以競爭投標的方式，承包給小團隊。班主任則領(lǐng)導(dǎo)“班務(wù)委員會”，負責(zé)驗收評價，并在團隊小組和個人考核中給予獎勵性加分。例如每個月初學(xué)校會對班級黑板報和學(xué)習(xí)園地的布置進行評比打分，那么，由班長把每月主題及具體要求傳達給班級學(xué)生，并告知獎勵措施。然后，各團隊小組或?qū)W生，就可以自己聯(lián)絡(luò)學(xué)生，組成投標小組，寫出布置的具體計劃，班主任和班委會認真考慮各小組的計劃可執(zhí)行情況，最后作出選擇，向全體學(xué)生公布?！爸袠恕毙〗M立即開始工作，班主任和任課老師、班干部提供無條件的幫助和支持。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：情境；方式；創(chuàng)編；體驗

目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，大部分教師主要以引導(dǎo)學(xué)生多次聆聽歌曲，分解歌曲中的難點，進行節(jié)奏訓(xùn)練，然后跟老師學(xué)唱歌曲，顯然，這樣的教學(xué)，無法讓學(xué)生進行音樂體驗，很難吸引學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，更別說興趣了。在課程改革的今天，唱游教學(xué)很好地解決了這個問題。因為唱游的教學(xué)內(nèi)容包括律動、表演、游戲、集體舞等方面，學(xué)生能在唱游的過程中盡情釋放、盡情表現(xiàn)，毫無拘謹，所以學(xué)生在唱游時總是興趣很濃。能讓唱游教學(xué)發(fā)揮其最佳作用，真正讓學(xué)生得到音樂體驗。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的“唱游情境”，體驗豐富的音樂內(nèi)容

課程標準倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與，其本質(zhì)就是為了解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，生成智慧，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。音樂教學(xué)中，如果只停留在學(xué)生聽聽音樂是不夠的，沒有多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂是單一的。我們知道音樂是一門聲音的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂不僅僅是聽聽歌曲，學(xué)唱歌曲，而是通過學(xué)習(xí)得到音樂的體驗，豐富學(xué)生的情感世界。那么“唱游”教學(xué)中如果能改變以往單一的情境方式，通過多元的情境，讓學(xué)生“多感官”參與學(xué)習(xí)，那將會讓學(xué)生真正得到音樂的體驗和感悟。

（一）設(shè)動畫情境，體驗音樂內(nèi)容

小學(xué)生，特別是低段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，僅僅憑借聽，學(xué)生很難發(fā)揮想象，那么就無法得到音樂的體驗。如果在教學(xué)中，教師借助動畫創(chuàng)設(shè)“唱游”情境，讓學(xué)生在動畫情境中，通過直觀感受，結(jié)合音樂內(nèi)容，充分發(fā)揮對音樂內(nèi)容的想象，這樣學(xué)生就能較好地對音樂內(nèi)容進行體驗，從而對音樂內(nèi)容的理解就會更加深刻。

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！痹诮坛缎∮晟成场窌r，為了輔助本課情境的創(chuàng)設(shè)，我給學(xué)生播放了動畫版的《小雨沙沙》，學(xué)生觀看之后，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、自然現(xiàn)象，自由地說一說 “春天里的小雨有什么作用？”然后，我讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中對小雨和種子進行動作扮演，這樣，在動畫的輔助下，把學(xué)生的聽覺與視覺巧妙地融合在一起。通過邊唱邊跳有效地對歌曲的內(nèi)容進行充分體驗，學(xué)生受到了春天的喜悅，春天的美麗。

在本課教學(xué)中，我通過動畫情境，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己對歌詞的理解和想象，進行學(xué)唱。這樣一來，學(xué)生視聽結(jié)合，來感受歌曲的內(nèi)容，也知道了小雨和種子說悄悄話時的聲音該怎樣去唱了，豐富了學(xué)生的情感體驗。

（二）設(shè)置模擬情境，體驗音樂內(nèi)容

《音樂課程標準》在課程目標中指出：通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活劫，并適當(dāng)?shù)剡\用觀察、比較和練習(xí)等方法進行模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在唱游教學(xué)中，教師必須以音樂為主線，設(shè)計大量有趣的模擬情境來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。讓學(xué)生通過分角色模擬音樂內(nèi)容，將學(xué)與玩相結(jié)合，很快地進入歌曲所蘊涵的意境中，體會音樂帶來的美的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《大鹿》一課的時候，因為歌曲中有各種各樣的小動物，因此課堂上，我讓學(xué)生扮演兔子、大鹿以及獵人等等。隨著音樂游戲的進行，學(xué)生在模擬化的情境中，語感和樂感得到同時培養(yǎng)。學(xué)生們一邊唱歌一邊表演，使得整個課堂充滿了童趣，學(xué)生在這模擬化的場景中多感官參與活動，充分得到了音樂的體驗。

又如，在教學(xué)《我心愛的小馬車》一課時，為了很好地表現(xiàn)歡快、活潑的音樂情緒，我請一位同學(xué)扮演小馬車，彎著腰小跑，另一位同學(xué)扮演車夫，邊唱邊舞。在這個模擬情境中，學(xué)生較好地理解了音樂內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，既掌握了節(jié)奏，感受了馬車的韻律，又體會到了歡快、活潑的音樂情緒。

二、借助動態(tài)化的“唱游”活動，體驗生動的音樂意境

在課程標準中明確提出：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。而動態(tài)化的“唱游”活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強學(xué)生對音樂的審美體驗。教學(xué)中如果學(xué)生沒有主動參與，那么就無法談音樂體驗了，而只有學(xué)生參與了，才能真正體驗音樂的意境。但許多音樂教師在教學(xué)中只是靜態(tài)地呈現(xiàn)音樂作品，這樣就很難吸引學(xué)生主動參與，所以為了更好地發(fā)揮唱游教學(xué)的作用，教師在課堂中有必要將靜態(tài)的音樂意境通過學(xué)生的一些形體動作動態(tài)化，從而改變教學(xué)形式，使學(xué)生能全方位、多角度地參與音樂學(xué)習(xí)，充分體驗音樂意境。

（一）借助形體動作，體驗音樂意境

音樂教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)的歌曲，有一定的了解，甚至有一定基礎(chǔ)的理解，那么他們學(xué)習(xí)的過程中得到的音樂體驗會更充分。因此，在唱游教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助形體動作，進一步理解歌曲的內(nèi)容，體驗歌曲的意境。

例如，在教唱《小樹葉》這一首歌曲時，我先對學(xué)生說：“孩子們，你們看，我們的手多么像小樹葉呀（同時伸出手）。你能夠用你的小手來表演小樹葉慢慢飄落的樣子嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開始用雙手模擬小樹葉，并根據(jù)“漸慢”與“漸弱”來表現(xiàn)小樹葉飄落的樣子，這種形象化地形體動作，在邊演邊唱中，有效地表達出了歌曲的恬靜與優(yōu)美。又如，在教學(xué)《玩具兵進行曲》時，我對學(xué)生說：“小朋友們，請你用自己喜歡的方式模仿各種各樣的玩具兵，并跟著老師的伴奏進行歌曲表演吧。”學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的形體動作模仿各種各樣的玩具兵，表現(xiàn)得積極主動，很好地感受了音樂的意境，同時也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）借助情境表演，體驗音樂意境

蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)很大程度上，取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小?！毙W(xué)生由于認知水平還較低，對單調(diào)的音樂活動忍受能力比較有限，注意力無不是很集中，不感興趣更難集中注意力，他們喜愛豐富多彩的、具體直觀、生動形象的事物，而音樂作品的理解往往需要豐富的想象。在教學(xué)中，我們可以將音樂作品通過讓學(xué)生情境表演，而變得生動、活潑、有趣，使小學(xué)生熱衷參與音樂實踐活動，從而體驗音樂作品所表達的不同情感。

例如，《過新年》這一歌曲中出現(xiàn)了鑼鼓的聲響。教學(xué)時，由于學(xué)校條件有限，無法拿到鑼鼓，讓每個學(xué)生都能表演，因此我在教學(xué)中，要求學(xué)生在歌曲表示鑼鼓聲的地方，用拳敲擊凳子，表示鼓的聲音，用掌拍擊凳子來表現(xiàn)。同時再分配一半學(xué)生用舞彩帶的方式來表現(xiàn)過新年的喜慶，這樣全體學(xué)生參與模擬表演，體驗了過新年的氣氛，感受過新年的快樂、喜慶，收到了不錯的效果。教學(xué)中，如果沒有這些形象的表演，就簡單地聽聽歌曲、唱唱歌曲，學(xué)生的積極性就不是很高，因為方式單一，學(xué)生只是呆板地學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程就平淡、枯燥，幾遍下來會感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會使學(xué)生自然而然地在音樂活動中體會唱歌的樂趣，從而讓學(xué)生喜歡上這樣的音樂課。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新化的唱游創(chuàng)編，體驗深刻的音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容；一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂縮創(chuàng)活動，二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。如何開發(fā)創(chuàng)造性潛能，提升創(chuàng)造力？筆者認為，課堂中當(dāng)學(xué)生學(xué)完了歌曲、舞蹈、游戲、律動以后，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募磁d動作創(chuàng)造，也就是要求學(xué)生們運用所學(xué)的音樂知識進行創(chuàng)造，創(chuàng)造新的動作、節(jié)奏和韻律，從而達到啟迪智慧，活躍思維，而且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能。

（一）引ё員嘟謐啵體驗音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂的情感體驗，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)。因此在唱游教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握音樂形式，盡量啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對歌曲內(nèi)容的理解，結(jié)合生活，發(fā)揮想象，自編節(jié)奏來表現(xiàn)歌曲。

例如，《小青蛙找家》一課，它包括聆聽，歌曲和創(chuàng)編與活動幾部分內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了小青蛙找家的情緒變化。于是我就引導(dǎo)學(xué)生自己對這一歌曲的節(jié)奏進行重新創(chuàng)編。這樣，有的學(xué)生就編出了由快到慢的節(jié)奏，認為這樣才符合小青蛙累得跳不動、叫不響了的情況；還有的學(xué)生在編的時候把節(jié)奏編成先快再慢到最快，因為小青蛙急急忙忙找到蛇的家了，它發(fā)現(xiàn)后又趕快逃走了。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在音樂活動中充分得到情感的體驗。

（二）開展歌詞創(chuàng)編，體驗音樂情感

運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)，就應(yīng)鼓勵用各種方式進行音樂的再創(chuàng)造，從而再現(xiàn)音樂的情感體驗，實現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華。如：在教學(xué)《兩只小山羊》時，學(xué)生在熟悉歌詞、學(xué)唱歌曲之后，我就讓四人小組開展歌詞創(chuàng)編活動。歌曲中原來是各不相讓掉入水中的結(jié)局，通過四人小組的合作討論，把《兩只小山羊》創(chuàng)編得各有特色，然后根據(jù)自己小組創(chuàng)編的歌詞，進行演唱、表演。在這樣的過程中，學(xué)生在情感上由“懂得不應(yīng)該怎么做？”升華到了“知道要怎么做”從而得到了藝術(shù)審美、情感升華。

總之，唱游教學(xué)是兒童喜愛的一種教學(xué)形式，也是小學(xué)低年級音樂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，我們音樂教師要在客觀上降低對技能的要求，開展適當(dāng)?shù)某位顒?，將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、動覺等有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生得到情感的體驗和知識的累積。

參考文獻：

[1]王春山.關(guān)于唱游教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇， 2014，（06）.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

1“體驗·感悟”式的教學(xué)理念

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，”基于以上的啟示，我認為初中科學(xué)課堂教學(xué)中，不應(yīng)該把知識和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過體驗知識形成的過程，這樣不僅是學(xué)生對知識本身有著深刻的感悟，而且在此過程中學(xué)生的思維能力也得到很好的培養(yǎng)，情感和價值觀也在體驗感悟中得到提升，為了讓學(xué)生在體驗過程中能夠積極主動參與，思維能力能得到更好的培養(yǎng)，我們的課堂應(yīng)該讓學(xué)生回避書本現(xiàn)成結(jié)論和教師思維方式的干擾，從而實現(xiàn)維護學(xué)生的好奇心，和對學(xué)生思維的充分尊重。

2“體驗·感悟”式教學(xué)的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是科學(xué)課堂教學(xué)活動賴以發(fā)生的物理和心理條件，是課堂活動得以進行的一個不可或缺的構(gòu)成要素，但是，并不是所有的課堂環(huán)境都有利于“體驗·感悟”式教學(xué)進行，“體驗·感悟”式課堂教學(xué)讓學(xué)生體驗科學(xué)知識的形成過程，感悟事物的本質(zhì)，學(xué)生除了做適當(dāng)實驗外，更主要的是要求學(xué)生能夠深入地去感悟和思考，這就要求我們的科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境既不能過于沉悶，也不能過于熱鬧，只有創(chuàng)造一個和諧有序的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生體驗和感悟，才能讓學(xué)生進行嚴謹?shù)乃伎肌?/p>

另外，“體驗·感悟”式課堂教學(xué)是突出學(xué)生的主體地位，教師不能居高臨下，以自己思維方式來干擾學(xué)生，更多的是鼓勵和合理的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以更好的發(fā)揮。

3“體驗·感悟”式教學(xué)的實施過程

“體驗·感悟”式教學(xué)的實施流程：

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)已達成各種教學(xué)模式的共識。問題情境化后，使問題還原成人們認識事物的原始狀態(tài)，并建立在學(xué)

還原認識的原始狀態(tài)教師的思維方式教師幫助者，促進者

評價葙交流生已有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這樣既有利于學(xué)生對問題的具體理解，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

例如在八年級上冊第一章第八節(jié)《物質(zhì)在水中的結(jié)晶》關(guān)于“冷卻熱飽和溶液”概念教學(xué)中：

教材中所提出的問題：“為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體?”學(xué)生由于對這個問題理解不夠具體，就會很茫然，不知從何答起，而我把這個問題轉(zhuǎn)化為具體的情境，并向?qū)W生提出問題：“昨天我在實驗室用常溫的硫酸銅溶液進行自然降溫總是得不到晶體，請同學(xué)們幫我分析一下這是為什么呢?”由于是具體事情，學(xué)生比較容易理解，而且學(xué)生一聽要幫老師解決問題，思維的主動性馬上提上來了，“因為常溫下溶液跟室溫差不多，冷卻的溫度變化不大，當(dāng)然沒有晶體析出了，應(yīng)該把溶液放到冰箱里，或用溫度較高的溶液進行冷·卻才可以，”學(xué)生能作出這樣回答，這是由于他們有這方面知識和生活經(jīng)驗促成。

我們初中科學(xué)教材涉及討論問題的有些表述對學(xué)生來說還是很抽象，或者對一些同學(xué)來說是缺乏生活經(jīng)驗支持的，這就需要我們在備課時分析學(xué)生潛在的認識，然后結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境把問題情境化、本土化使學(xué)生對問題的理解更具體，方向更明確，探索的興趣更濃。

3.2回避干擾

“體驗·感悟”式教學(xué)是一個把問題還原成人們對事物認識的原始狀態(tài)，然后讓學(xué)生重演科學(xué)家對事物探索的過程，而科學(xué)的探索離不開學(xué)生好奇心的驅(qū)動，也需要給學(xué)生主動思維的時空，因此為了維護學(xué)生的好奇心和尊重學(xué)生的思維，我認為應(yīng)讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中回避以下兩方面的干擾：

回避將要學(xué)習(xí)書本中現(xiàn)成實驗和結(jié)論的干擾，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時所表現(xiàn)出的好奇心一方面比較廣泛，另一方面又比較容易滿足，如學(xué)生對沒有使用過的實驗儀器非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了其使用方法后，學(xué)生的好奇心便消失，為了使學(xué)生對所將要學(xué)的內(nèi)容保持較強的好奇心，我們不建議學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和課中翻閱書中現(xiàn)成的實驗和結(jié)論。

回避教師用自己思維方式對學(xué)生進行干擾，縱觀科學(xué)的發(fā)展，人們對自然的認識和了解，概念、定律的建立和完善，無不包含著人們豐富的想象和創(chuàng)造等思維能力，而在教學(xué)中教師習(xí)慣用自己的思維方式去干擾學(xué)生，甚至用自己思考代替學(xué)生的思考，使學(xué)生失去了進行想象和創(chuàng)造、推理等思維能力培養(yǎng)的機會，也就失去了體驗感悟的機會，所以在體驗過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維，而教師只是體驗過程中提醒者和促進者。

例如在教浙教版科學(xué)七年級上冊第三章第一節(jié)《物質(zhì)的構(gòu)成》中，可以把人們對分子的認識回到最初認識的原始狀態(tài)，問“分子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)?”學(xué)生茫然，但心里充滿了好奇心，接著就提醒他們：“當(dāng)人們還沒有水平來認識事物本質(zhì)時，靠的就是人們的想象力和創(chuàng)造力，就因為這樣我們的科學(xué)才有了突破，”于是讓學(xué)生對分子如何構(gòu)成物質(zhì)進行想象和創(chuàng)造，他們的想象如圖。

在以上的教學(xué)中，如果讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和在課中翻閱書中現(xiàn)成的結(jié)論，或者教師用自己的思維方式進行干擾，就不會有如此豐富的想象和創(chuàng)造，也就是因為前面這兩個回避，才能使學(xué)生潛在一些錯誤的認識得以充分暴露，才能在體驗過程中得到修正，當(dāng)然回避不等于否定教師的主導(dǎo)地位，而是對教師提出了更高的要求，課前要充分吃透教材，對相關(guān)知識要有系統(tǒng)的認識，并在課前進行充分的預(yù)設(shè)。

3.3體驗過程

體驗科學(xué)知識的形成過程是“體驗·感悟”式教學(xué)核心環(huán)節(jié)，這個過程教師應(yīng)該不斷深化學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的思維，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被充分利用，同時學(xué)生一些潛在的錯誤前概念也能夠得到充分暴露，然后通過體驗和感悟不斷加以修正。

例如：在教浙教版科學(xué)九年級下冊第一章第一節(jié)《宇宙的起源》，在關(guān)于宇宙曾經(jīng)是怎樣，未來會怎樣師生展開如下的對話：

提供證據(jù)：

美國天文學(xué)家愛德溫·哈勃通過星系光譜分析發(fā)現(xiàn)了什么?

發(fā)現(xiàn)1：所有的星系都在遠離我們而去。

發(fā)現(xiàn)2：星系離我們越遠，運動的速度越快。

發(fā)現(xiàn)3：星系間的距離在不斷地擴大。

師：你從這三個信息中得出什么結(jié)論?

生：說明宇宙在不斷地膨脹(師生一起進行了模擬實驗如圖)

師：如果讓時間倒退，你想宇宙曾經(jīng)是怎樣的?

生：可能集中在一起，一個“點”上。

師：那么怎么又會出現(xiàn)從“點”到現(xiàn)在這樣不斷膨脹的情況呢?

生：可能曾經(jīng)發(fā)生一次爆炸。

師：什么樣情況下會發(fā)生爆炸?

生：能量巨大時會發(fā)生。

師：那么你認為未來的宇宙會怎樣?

生：宇宙會不斷擴大，對了，溫度會降低。

師：為什么溫度會降低呢?

生1：因為各星球在克服彼此引力在遠離，相當(dāng)于其機械能在增加，那內(nèi)能就會降低。

生2：不對，我們宇宙很多星球不斷對向宇宙釋放能量，整個宇宙熱能不一定會降低。

生3：但是那些不斷向宇宙釋放能量的星球會在未來消亡。

生4：隨著那邊星球的消亡，那么宇宙也會因此消亡，

以上教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷—個假說的構(gòu)建過程，此過程學(xué)生的知識經(jīng)驗被充分的利用，又為學(xué)生的思維發(fā)揮提供了時問和空間，在學(xué)生思維被尊重的同時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師又是互動的，這種互動是建立在嚴謹?shù)乃季S基礎(chǔ)之上。也正是這種嚴謹?shù)乃季S主導(dǎo)了課堂前進的方向，這就要求老師在課前要對本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)知識及知識形成的發(fā)展史有著充分認識，并且作充分預(yù)設(shè)，只有這樣教師才能機智的作出正確引導(dǎo)。

3.4自我感悟

在課堂中一味追求讓學(xué)生進行體驗，而沒有感悟提升，這就會走向另一個極端，使教學(xué)仍處于低效狀態(tài)，實際上，體驗過程是除了給學(xué)生的思維提供了時間和空間外，其主要作用就是為學(xué)生自我感悟而服務(wù)，讓學(xué)生對整個體驗過程進行整理、分析，使自己發(fā)自內(nèi)心感悟到自身的認識、及成長和發(fā)展的不足，從中獲得構(gòu)建有關(guān)知識的能力和提升自己的情感及價值觀，即三維目標在感悟中達成。

例如：在教浙教版科學(xué)七年級下冊第一章第四節(jié)《光和顏色》時，關(guān)于光是沿怎樣路徑傳播的展開以下教學(xué)：

體驗“光在同一均勻物質(zhì)沿直線傳播”這一規(guī)律的形成過程，使學(xué)生感悟這個規(guī)律中每個字存在的重要性，同時也把先前潛在錯誤認識“光沿直線傳播”進行深刻修正，從教學(xué)效果來看，要比直接告訴學(xué)生這個結(jié)論更加有效。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

1、初步實現(xiàn)移動互聯(lián)平臺上的教學(xué)互動

據(jù)2014年9月至2014年11月為其3個月的三項初步實驗及500余份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，移動互聯(lián)平臺上的互動教學(xué)活動在本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)中包含以下三方面優(yōu)勢：

（1）符合我院學(xué)生的游戲軟件開發(fā)方面的學(xué)習(xí)需求。

我院游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生在日常生活中有一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，其求知欲望及學(xué)習(xí)積極性相對較好，具有較強的設(shè)計創(chuàng)新能力和制作能力，對新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較快。

（2）移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為本部分課題內(nèi)容提供了較大便利。

學(xué)生全部擁有筆記本電腦等移動電子設(shè)備和蘋果、三星等大屏幕智能手機，而且手機均擁有上網(wǎng)業(yè)務(wù)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的通信工具。在校園內(nèi)可以利用學(xué)校的無線局域網(wǎng)絡(luò)，借助智能手機隨時隨地暢游互聯(lián)網(wǎng)。

（3）游戲軟件開發(fā)專業(yè)的實踐性和圖書館資源優(yōu)勢。

游戲軟件開發(fā)專業(yè)是一門需要掌握大量的基礎(chǔ)性軟件技術(shù)的實踐性極強的學(xué)科，采用移動互聯(lián)技術(shù)不僅可以輔助課堂教學(xué)進行理論知識的拓展和延伸，還可讓師生和同學(xué)之間的針對各種軟件技術(shù)和技巧的進行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開發(fā)教學(xué)中采用移動互聯(lián)技術(shù)具有先天的實踐優(yōu)勢。

2、基于移動互聯(lián)平臺的游戲軟件開發(fā)專業(yè)互動教學(xué)實驗初步實施

游戲軟件開發(fā)專業(yè)在課程設(shè)置上，從基礎(chǔ)的二維設(shè)計，循序過渡到功能強大的三維動畫設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)。通過系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)3D 道具、場景設(shè)計、角色設(shè)計、特效制作等各內(nèi)容模塊，讓學(xué)生熟悉掌握動漫游戲公司項目開發(fā)的整體流程和應(yīng)用技能。本次教學(xué)實驗利用移動互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢，請專業(yè)教師把涉及到專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容制作為圖片、視頻、動畫等學(xué)生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)過程中以任務(wù)驅(qū)動方式鼓勵學(xué)生利用移動互聯(lián)終端到圖書館資源網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進行自主化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在圖書館資源網(wǎng)站提供的交流區(qū)域討論交流，在完成任務(wù)后進行總結(jié)，并進行學(xué)習(xí)評價，分享學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

為了更好地說明此次課題實驗的具體做法，以游戲軟件開發(fā)的《三維游戲角色制作》課程為例進行說明，在本節(jié)課中移動互聯(lián)平臺上的互動教學(xué)分成以下幾個步驟進行：

（1）教師在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺中引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下主流流行的三維游戲角色的形象特點和三維游戲角色設(shè)計的注意事項，然后提出了跟本節(jié)課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據(jù)這個游戲角色的特點自行總結(jié)三維游戲角色設(shè)計的注意事項，積極搜索整理相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等資料。

（2）教師把這個任務(wù)通過游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)要求后，圍繞任務(wù)運用手機、ipad等移動設(shè)備及時到圖書館提供的資源網(wǎng)站查閱相關(guān)任務(wù)資料，也可以通過微信群與組員之間進行實時討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時教師對學(xué)生討論交流的過程也可以進行實時監(jiān)管，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)糾正。

（3）在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先邀請兩組的代表利用教室的多媒體設(shè)備展示自己小組從圖書館資源網(wǎng)站中查找出的三維游戲角色的特點及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計的注意事項的資料并進行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結(jié)合的方式示范三維游戲角色制作的技術(shù)技巧，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀成果和自己的教學(xué)課件上傳至圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，供本班學(xué)生及其他專業(yè)感興趣的同學(xué)下載繼續(xù)學(xué)習(xí)消化。

（5）課余時間，同學(xué)們可就課堂上沒有理解的內(nèi)容通過圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺隨時隨地給教師留言請教。教師根據(jù)自己的時間安排對學(xué)生的問題進行答疑解惑。即進行實時互動和教學(xué)輔導(dǎo)。

（6）為了加深同學(xué)們理解三維游戲角色的特點及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計的注意事項，教師可以鼓勵學(xué)生在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺上分享本節(jié)課學(xué)習(xí)后的心得，如不同類別的游戲角色特點捕捉方法、男女角色制作技巧、動物角色動畫技巧等等，并根據(jù)課堂上學(xué)到的軟件知識結(jié)合自身特長設(shè)計一個三維游戲角色上傳到平臺，即上傳課后作業(yè)，教師可根據(jù)每個人上傳的作業(yè)情況進行適當(dāng)點評和批改，同學(xué)們也可相互指點、切磋。

（7）教師同步向圖書館資源平臺上傳一些相關(guān)視頻資料、文本資料或者鏈接網(wǎng)站，供本班學(xué)生和其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可以隨時隨地進行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對移動互聯(lián)平臺在互動教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)及反思

圖書館游戲軟件開發(fā)平臺利用移動互聯(lián)及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)提供了一個連通化、情境化、便捷化、個性化、互動化的軟件教學(xué)環(huán)境，兩者本身所固有的特點以及所具有的天然聯(lián)系使之整合優(yōu)勢明顯、效果良好。

在移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于游戲軟件開發(fā)互動教學(xué)實踐中同時發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生對所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問題需要在以后的實踐中深入研究。

參考文獻：

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

對醫(yī)學(xué)界越來越多的層流通風(fēng)手術(shù)室感染率沒有減少的研究進行分析,發(fā)現(xiàn)上風(fēng)向污染可能是關(guān)鍵原因，并對暖通界的不同的觀點給予復(fù)信和評議,探索用低成本低運行費的空氣無菌衛(wèi)生技術(shù)替代高投入、高運行費的層流凈化技術(shù)。

關(guān)鍵詞

低紊流置換流層流送風(fēng)?紊流送風(fēng)

上風(fēng)向污染?感染率

Abstract

More and more medical statistical studies show that the laminar flow operating room did not reduce infection rates, the upwind pollution could be the major cause. Comment on different opinions of the HVAC circle; explore the possibility of replacing the high investment and operation cost Laminar flow purifying technology by low cost Air aseptic health technology.

Keywords

Low-turbulence displace laminar flow

Turbulent air?Upwind pollution

Infection rate

doi:10.3969/j.issn.1671-9174.2012.08.011

自1961年胯關(guān)節(jié)置換手術(shù)之父—英國約翰查恩利醫(yī)生（John Charnley，1911-1982），在英國Wrightington［1］醫(yī)院發(fā)明了世界上第一個采用空氣由上向下流動的全新風(fēng)空氣過濾手術(shù)倉（greenhouse）以來，空氣無菌潔凈技術(shù)逐漸在世界發(fā)達和發(fā)展中國家被應(yīng)用到手術(shù)室的空氣污染控制中，特別是采用高效過濾的層流和紊流空氣無菌技術(shù)。同時，40多年來世界發(fā)達國家的外科醫(yī)生，孜孜不倦地采取各種措施，不斷地探索和研究各種空氣無菌技術(shù)，調(diào)查層流空氣環(huán)境、紊流空氣環(huán)境和普通空氣環(huán)境與關(guān)節(jié)置換手術(shù)感染率的關(guān)聯(lián)，盡一切可能降低手術(shù)感染率。

2008年，國際外科年刊雜志刊登了德國Brandt等6位醫(yī)學(xué)博士的《在層流手術(shù)室進行整形和腹部手術(shù)，手術(shù)部位感染率并無改善》 的統(tǒng)計研究報告。該報告是對德國55所醫(yī)院63個手術(shù)部，2000～2004年間的99230例手術(shù)感染率與空氣凈化方式的統(tǒng)計調(diào)查。這項研究是近幾年來這一領(lǐng)域的一項重要的大樣本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計研究，其研究的結(jié)果與美國政府衛(wèi)生管理部門CDC的沒有看出層流手術(shù)室對預(yù)防感染有什么益處的結(jié)論相似，也證實了美國ASHRAE對手術(shù)室氣流形式與局部污染的理論研究。Brandt博士的研究在德國和中國都引起了廣泛的關(guān)注。

2010年10月，新西蘭骨科學(xué)會發(fā)表了對11年62596例關(guān)節(jié)置換手術(shù)的感染率調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)層流手術(shù)室感染率比普通通風(fēng)手術(shù)室高出1倍以上。2011年1月國際骨關(guān)節(jié)外科雜志刊登了新西蘭G. J. Hooper教授對新西蘭全胯和全膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)的最新的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總共88311例關(guān)節(jié)置換手術(shù)的深度感染率，在層流手術(shù)室進行的30909例手術(shù)的感染率比在普通手術(shù)室完成的57402例手術(shù)的感染率高出三倍，因此質(zhì)疑使用高成本的層流凈化系統(tǒng)沒有益處。

2003年，美國暖通界通過流體動力學(xué)和空氣污染物分布的理論研究發(fā)現(xiàn)了層流手術(shù)室手術(shù)切口部位污染率高的問題，并且作為專門的一節(jié)寫入了美國ASHRAE的《醫(yī)院HVAC設(shè)計指南》。這一理論研究已經(jīng)預(yù)示了可能出現(xiàn)層流手術(shù)室感染率高的報道，并在理論上指導(dǎo)美國醫(yī)院的通風(fēng)空調(diào)設(shè)計采用換氣次數(shù)少，氣流組織佳，節(jié)能和衛(wèi)生的空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)。這一研究也是美國2008年《衛(wèi)生保健設(shè)施通風(fēng)標準》的技術(shù)基礎(chǔ)。

令人遺憾的是，我國暖通界一些學(xué)者不僅還沒有從這些有價值的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的層流技術(shù)需要改進和完善的地方，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，反而對這些與自己觀點不同的重要的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究持否定態(tài)度，甚至贊同“Brandt等6位醫(yī)學(xué)博士和醫(yī)護人員沒有研究層流裝置的資格和研究方法存在重大錯誤”的觀點。本文就暖通空調(diào)雜志2010年第5期刊登的德國塞普博士的信和2010年12期刊登的《復(fù)信和評議德國手術(shù)感染控制措施的討論》中的如下觀點進行討論：

1.Brandt博士等醫(yī)護人員沒有資格評價層流空氣技術(shù)的效果；

2.Brandt博士的研究顯示出最重大的方法錯誤；

3.低紊流度置換流層流送風(fēng)天花系統(tǒng)對預(yù)防感染有效。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，離不開百花齊放，百家爭鳴。通過對層流技術(shù)與手術(shù)感染率關(guān)系的廣泛的討論、總結(jié)，將有利于我國醫(yī)院高效過濾空氣無菌技術(shù)的正確定位、合理應(yīng)用和科學(xué)發(fā)展。

一、德國Brandt博士的有關(guān)層流手術(shù)室感染率高的研究簡介

歐美合辦的國際外科年刊雜志在2008年11月第248卷第5期刊登了德國Brandt博士等6位醫(yī)學(xué)博士合著的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計研究文章《在層流手術(shù)室進行整形和腹部手術(shù)，手術(shù)部位感染率并無改善》。這項研究的目標是通過調(diào)查整形手術(shù)與腹部手術(shù)，研究高效微?？諝膺^濾器（HEPA）過濾的空氣（不論是紊流還是經(jīng)（垂直）層流引導(dǎo)）對手術(shù)部位感染率的影響。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：右美托咪啶；咪達唑侖；長時間鎮(zhèn)定；滿意度

中圖分類號：R971+.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）5-020-01

在重癥科中通常要對病患長時間的使用鎮(zhèn)定藥物，所以要對病患持續(xù)使用鎮(zhèn)定劑。但由于，持續(xù)使用鎮(zhèn)定劑容易讓病患形成耐受性，從而使鎮(zhèn)定藥物的用量逐漸增加，這會使鎮(zhèn)定效果明顯下降，并且增大藥量之后產(chǎn)生的不良反應(yīng)也會逐漸增多。右美托咪啶和咪達唑侖這兩種藥物都是重癥科中經(jīng)常會用到的鎮(zhèn)定藥，短時間都有良好的鎮(zhèn)定效果，并且各具特點，但在時間較長的鎮(zhèn)定中，怎樣防止產(chǎn)生耐藥性，降低因藥量增加而產(chǎn)生的不良反應(yīng)，目前有關(guān)這項內(nèi)容的研究較少。文章對我院重癥醫(yī)學(xué)科中90例病患長時間使用不同鎮(zhèn)定藥物的耐藥性以及不良反應(yīng)進行回顧性分析，新進行如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年4月到10月我院重癥科中接受治療的病患90例，其中男性50例，女性40例，年齡為10到78歲之間，平均年齡（60±12.39）歲，對比病患的基本資料P>0.05，具有比較性。隨機將這90例病患分成A、B、C三組，A組30例病患間斷使用右美托咪啶聯(lián)合咪達唑侖用藥；B組30例病患只使用右美托咪啶；C組30例病患只使用咪達唑侖。這90例病患經(jīng)診斷均符合重癥醫(yī)學(xué)科診療標準。

1.2 收入標準和排除標準 ①神志清醒，對氣管進行插管通氣，鎮(zhèn)定時間預(yù)計會超過72小時；②排除標準，神志模糊，心跳過緩。血液流動不穩(wěn)定，鎮(zhèn)定時間預(yù)計短于72小時，孕婦、兒童腎臟功能嚴重不健全。

1.3 方法 A組病患使用1μg/kg的右美托咪啶負荷劑量，之后靜脈注射0.2到0.7μg?kg-1?h-1的右美托咪啶，同時在夜間加入咪達唑侖，以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度持續(xù)靜脈注射，鎮(zhèn)定標準使用肌肉活動評分法，3分，每個2小時進行1次評估。B組30例病患使用1μg/kg的右美托咪啶負荷劑量，靜脈注射10分鐘，之后以0.2到0.7μg?kg-1?h-1的速度繼續(xù)；C組先為病患提供0.05mg/kg的咪達唑侖負荷劑量，之后以0.02到1mg?kg-1?h-1的速度繼續(xù)；1.4 指標觀察 ①三組病患使用鎮(zhèn)定藥物的滿意度也就是在目標范圍內(nèi)肌肉的活動次數(shù)與總評估次數(shù)的百分比；②三組病患每天的用藥量；③不良反應(yīng)的產(chǎn)生率，包括：心跳過慢、惡心、血壓低等。心跳過慢的定義是：每分鐘心跳的次數(shù)少于40次。血壓低的定義是：收縮壓小于80mmHg；④在鎮(zhèn)定時，要對病患持續(xù)使用心電檢測儀。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析 使用SPSS17.0計算機統(tǒng)計學(xué)圖案件進行數(shù)據(jù)分析。計量數(shù)據(jù)用±平均數(shù)標準差進行表示，使用方差進行對比分析。P

2 結(jié)果

對比三天內(nèi)四組病患用藥量的變化，詳情見表1。

3 結(jié)論

在重癥醫(yī)學(xué)科中合理的鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛是一種普遍的保護性治療方式。在重癥科中以往常用的鎮(zhèn)定藥物具有不穩(wěn)定性、藥量累積大、隨著鎮(zhèn)痛與鎮(zhèn)靜程度而不斷變換等特點。所以，新階段有必要研究較長時間使用后穩(wěn)定性好以及積累量較小的鎮(zhèn)定藥物。

目前重癥科使用較多的鎮(zhèn)定藥物是丙泊酚，但它會引起丙泊酚注射綜合癥，在長時間鎮(zhèn)定中沒有咪達唑侖安全，因此在需長時間鎮(zhèn)定時不再使用丙泊酚藥物。右美托咪啶在鎮(zhèn)定的同時還能保持病患神志清醒，對血液流動影響小，對呼吸沒有抑制作用，在重癥科中有良好的發(fā)展前景。但長時間研究表明，右美托咪啶雖然有很好的鎮(zhèn)定效果，但是有可能引發(fā)病患出現(xiàn)血壓低、心跳過慢、惡心等并發(fā)癥，所以將右美托咪啶和咪達唑侖聯(lián)合使用，這樣不僅有很好的治療效果，還會減少并發(fā)癥的產(chǎn)生，值得在重癥科長時間鎮(zhèn)定中推廣使用。

參考文獻：

[1] 徐義琴，孫麗平，李波.右美托咪啶聯(lián)合用藥用于減輕婦科手術(shù)不良反應(yīng)的臨床麻醉觀察[J].中國婦幼保健，2010，13（27）：176-178.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0032-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.008

1　引言

2004年1月國家教育部制定并頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”(2004：7)。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。與自主學(xué)習(xí)理論具有相通之處的教育心理學(xué)理論——建構(gòu)主義從心理認知的角度提出了知識學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。本文通過對建構(gòu)主義教學(xué)的研究和調(diào)查，驗證新的教學(xué)模式對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的有效性，從而探討更為有效的大學(xué)英語教學(xué)方法。

2　理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論及模式

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是一種認識論，是在認知主義進一步發(fā)展基礎(chǔ)上人類對客觀世界認識的研究的一次巨大飛躍(何克抗，1999：31)。建構(gòu)主義理論在發(fā)展中形成許多分支，其中最具影響力的是認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。認知建構(gòu)主義的創(chuàng)始人是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響力的心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)，他認為人類對外界的認識其實就是不斷在已知和未知之間尋求一種平衡(balance)；這種平衡是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)來實現(xiàn)的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展(轉(zhuǎn)引自范琳、張其云，2003：18)。后來，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Lev Vyogtsky)、美國認知心理學(xué)家布魯納(Jerome Bruner)等又在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面做出了重大的貢獻，從而形成比較完整的建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件(Duffy＆Jonassen，1991：31)。

與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，顯然在這種場合里，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系，但這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而這種教學(xué)模式成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.2自主學(xué)習(xí)理論

Holec認為，自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，也就意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估。Sinclair根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主；他認為自主性可在課堂內(nèi)外的活動中形成，不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。如果學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、過程、評估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性；如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。本研究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)屬于后者，這種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是簡單的個人獨立學(xué)習(xí)，必須在師一生、生一生、學(xué)生與其他人之間、學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)(張殿玉，2005)。

3　實證研究

3.1研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院2010級80名?？粕?。受試班級每周的英語課時為4學(xué)時，一個學(xué)期(18周)的總學(xué)時數(shù)為72學(xué)時。使用的教材為高教社出版的《大學(xué)體驗英語》。

3.2研究方法

本研究采取定量和定性研究方法，把北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院2010級80名本科生平均分為兩個班即實驗班和對照班，進行為期18周的實證研究。實驗班采用建構(gòu)主義教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性進行教學(xué)；對比班采用傳統(tǒng)三步教學(xué)法進行教學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，試圖多角度、全方位解析建構(gòu)主義教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的有效性。定性研究采用探究性訪談，從受試學(xué)生中隨機選擇15名進行訪談。定量研究采用問卷調(diào)查的方式。問卷關(guān)注的是在此教學(xué)模式下，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的態(tài)度和效果。

3.3研究結(jié)果與討論

3.3.1問卷調(diào)查

實驗班與對照班英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的對比與分析：

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗前兩個班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力接近；兩個班的平均分表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)；P=0.526>0.05，說明兩個班的學(xué)生實驗前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性的差別。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，經(jīng)過半年的任務(wù)型教學(xué)模式的試驗教學(xué)工作，實驗班與對照班在英語自主學(xué)習(xí)能力方面有了明顯的差異。實驗班的學(xué)習(xí)主動性得到了提高，如相對于對照班，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也較善于使用學(xué)習(xí)策略。

為了解建構(gòu)主義教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果，筆者在期末對實驗班進行一項問卷調(diào)查。問卷在課堂上發(fā)給學(xué)生完成，沒人缺席。調(diào)查內(nèi)容包括對建構(gòu)主義教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果等的看法。問卷及調(diào)查結(jié)果如表3所示：

表3數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過18周的建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)，78％的同學(xué)滿意網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)環(huán)境(題1)；80％的同學(xué)贊同采用這種教學(xué)模式(題2)；78％的同學(xué)認為這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了他們學(xué)習(xí)英語的信心(題3)；88％學(xué)生認為新模式使他們自主學(xué)習(xí)能力得到了提高(題4)；88％的學(xué)生認為目前的教學(xué)模式使自己有一定程度的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，說明學(xué)生在采用該模式的學(xué)習(xí)過程中擁有一定的決策權(quán)力，可以有選擇性地以適合自己的方式和進度吸收信息、重構(gòu)信息含義并將之融入已知知識中(題5)；68％的同學(xué)愿意在和其他同學(xué)或老師的協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)(題6)；70％的學(xué)生認為該模式能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，說明該模式對他們產(chǎn)生了影響，使他們更多地依靠自己來學(xué)習(xí)英語(題7)；認為該模式有助于提高自己的綜合應(yīng)用能力和自己英語成績的提高分別占60％和58％(題8和9)，說明大部分的學(xué)生認為該教學(xué)模式的實際效果是理想的，但?？粕⒄Z基礎(chǔ)較差，提高英語成績和綜合能力還需要很長時間量的積累，還需要一段時間來適應(yīng)新的教學(xué)模式。78％的學(xué)生認為對該模式應(yīng)繼續(xù)并加以推廣(題10)，說明大部分學(xué)生對該模式持肯定的態(tài)度。

3.3.2訪談分析

教學(xué)第18周從受試學(xué)生中隨機選擇15名進行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在建構(gòu)主義教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)策略以及對此教學(xué)模式的感受等幾方面展開。調(diào)查結(jié)果表明：較傳統(tǒng)教學(xué)法，建構(gòu)主義教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的機會構(gòu)建其知識體系和綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在不斷探究中，主動積極參與、獨立思考、相互啟發(fā)，其批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的鍛煉和提高。