對學前兒童健康的理解精選(九篇)
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第1篇：對學前兒童健康的理解范文
據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童行為問題的檢出率達13%。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4~6歲幼兒心理健康調(diào)查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現(xiàn):有的幼兒性格過于內(nèi)向,表現(xiàn)出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態(tài),不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成,還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預言:“從現(xiàn)在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！弊阋砸姷糜變盒睦斫】到逃仍诿冀蕖?/p>
二、影響幼兒心理健康的因素
學齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結(jié)起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會性因素。了解這些影響因素,對幼兒心理健康的促進具有重要意義。
1.幼兒生活環(huán)境中的生理性不良刺激有很多,如不適當?shù)臏囟?、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調(diào)查表明,長期高強度的嗓音刺激會使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調(diào),條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經(jīng)功能紊亂,產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內(nèi)氣溫過高,會使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應遲鈍。
2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關系不協(xié)調(diào),會導致幼兒心理發(fā)展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時,其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會使刺激的強度增加。
3.社會性不良刺激也對幼兒產(chǎn)生作用。如社會文化背景的不良或變化過分強烈,會形成巨大的壓力,使幼兒難以適應,產(chǎn)生不良的情緒體驗。社會性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經(jīng)濟狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。
三、游戲符合學前兒童的心理特征
注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面,學前兒童的思維是具體形象性占主導地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的,很少憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實現(xiàn)某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感,克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動的健康人格。
四、通過游戲?qū)W前兒童心理健康教育
第2篇：對學前兒童健康的理解范文
關鍵詞：奧爾夫音樂教育;學前兒童;家庭音樂教育
中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02
家庭音樂教育是學前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在學前兒童家庭音樂教育中，我們可以學習和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結(jié)合起來，營造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。
一、奧爾夫音樂教育理念
卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學體系。
（一）教育理念
奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。奧爾夫教學明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。
（二）教育方法
奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調(diào)針對教學對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。
（三）教育內(nèi)容
奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節(jié)奏學習是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。
二、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的目標
（一）以培養(yǎng)音樂素質(zhì)為主要目標
培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)是家庭音樂教育的首要任務。兒童音樂素質(zhì)包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學前階段音樂能力的培養(yǎng)應該緊扣音樂的四個性質(zhì)（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學前家庭音樂教育應圍繞構(gòu)成音樂心理的基本元素展開，目的應該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。
（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標
音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應將培養(yǎng)兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環(huán)境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂教育還應該增加兒童的審美體驗，充實其生活經(jīng)驗和自己對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標
家庭應重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂教育的終極目標是育人，即培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂教育要實現(xiàn)育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。
三、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的原則
（一）即興性原則
在奧爾夫音樂教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創(chuàng)編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術(shù)教育進行比較時指出：“中國藝術(shù)教育的重點，偏重技巧訓練，目的是培養(yǎng)個人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國教育中，更強調(diào)讓兒童本能地反應，強調(diào)兒童有獨特的作品。
（二）交融性原則
無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創(chuàng)造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發(fā)生和發(fā)展的基礎。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。
第3篇：對學前兒童健康的理解范文
關鍵詞：游戲認知；語言智力；心里健康
游戲，大家都不陌生，相信我們每個人在童年的時候都玩過游戲?？蔀槭裁次覀冊谟變旱臅r候都喜歡玩游戲呢？還有，為什么現(xiàn)在幼兒園都特別重視幼兒的游戲？游戲在兒童的發(fā)展中又有什么作用？
其實早在19世紀和20年代初就有發(fā)展心理學家和教育家針對這些問題進行了深入的探討和大量的研究：
1.早期的游戲理論：
（1）霍爾的復演說；
（2）席勒―斯賓塞的精力過剩說，把游戲看成是兒童發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式；
（3）彪勒的機能快樂說，強調(diào)游戲是兒童從行動中或得機能愉快的手段；
（4）格羅斯的生活準備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識準備，是一種本能的練習活動；
（5）拉扎魯斯―帕特瑞克的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要；
（6）博伊千介克的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。
2.當代的游戲理論：
（1）弗洛伊德的精神分析理論，他認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲能使兒童逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不能接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應付現(xiàn)實的環(huán)境。
（2）皮亞杰的認知發(fā)展理論，他認為游戲是兒童認識新事物的復雜課題和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是思維和行動結(jié)合起來的方法。
（3）維果斯基社會文化歷史學派的游戲理論，他認為當在兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)大量的、超出兒童實際能力的、不能實現(xiàn)的愿望的時候，就發(fā)生了游戲。
（4）中國心理學家認為，游戲是適合于兒童特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式……
所以說，游戲是非常符合學齡前兒童特點的一種活動形式；游戲是幼兒有效的學習形式；是增強幼兒體制，提高健康水平的有效手段之一；也是兒童身心發(fā)展和成長發(fā)展的必經(jīng)之路。
游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。
3.游戲有利于兒童的心理發(fā)展，有利于兒童健康的成長。
游戲是兒童的本能，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過游戲互相聯(lián)系，游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉。首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。在游戲過程中兒童可以擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的想法和情感。也可以根據(jù)他們對現(xiàn)實生活的理解，按自己的愿望，將生活內(nèi)容有目的、有意識、創(chuàng)造性的反應在游戲中。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，他不是現(xiàn)實生活的簡單翻版。兒童在游戲中既可以從事自己向往的各種活動，又不受真實生活中的條件限制。因此，兒童在游戲中即可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際交往。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，他既不想勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不想學習那樣具有強制的義務，因而深受兒童喜愛。所以，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)開放式的語言，引導幼兒的學習和生活，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。
4.游戲能激發(fā)幼兒言語交流能力的發(fā)展
語言是交際的工具，言語能力是兒童智力發(fā)展的一項指標，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。可以說，交往語言是在主動參與活動的過程中構(gòu)建的。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子會盡力的去模仿母親平時的行為，也會學著用母親的口吻去和同伴交流。對同伴態(tài)度不好時，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學會交往語言。
5.游戲有助于發(fā)展孩子的想象、思維和創(chuàng)造能力。
幼兒的游戲是多種多樣的，隨著他們年齡和身心的發(fā)展，游戲水平也在不斷提高。通過游戲，幼兒不僅能從外界汲取知識，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來。如：“老鷹做小雞”的游戲，無論兒童扮演那一個角色，他都要設身處地的為自己著想，想著如何才能取勝，在這一過程中兒童就發(fā)揮了自己的想象力。還有建筑性游戲，幼兒通過利用積木、沙、石等材料建造各種各樣的建筑物，從而發(fā)展了兒童的設計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)了有關的技能技巧。
6.游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗――成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。游戲是由兒童自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的的，能滿足兒童需要的活動。兒童在游戲中可以做到現(xiàn)實生活中自己害怕的事情，或者說是自己無法完成的事情。當兒童受到生活環(huán)境不平等待遇、缺乏雙親愛護、手父母打罵時，兒童內(nèi)心的創(chuàng)傷就會很大，但是兒童通過游戲的洗禮就會忘記傷痛，只記得腦海中快樂的時光。
因此，幼兒園要充分把握學前兒童這一時期的心理特點，啟發(fā)式的引誘兒童進行合理的游戲。在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種各樣的游戲，幼兒不僅練習各種基本動作，是運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好的發(fā)展起來。游戲還能幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要作用。當然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導。
總之，游戲不僅是幼兒的主導活動，也是幼兒教育的重要手段。在幼兒學習生活中開展游戲活動，對兒童成長有明顯的作用。一方面，它不僅能滿足幼兒游戲的需要，也能使兒童健康快樂的成長。為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活，能促進兒童社會交往能力、合作能力、語言表達能力的發(fā)展，也能使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，為幼兒終身的學習與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。
第4篇：對學前兒童健康的理解范文
【關鍵詞】幼兒；心理健康教育；性教育
一、案例背景
我從哪里來的？為什么我和男（女）還不一樣，我為什么不能像男孩子那樣站著小便呢？我是否可以做一個男（女）孩子……面對幼兒提出這樣的問題，家長和老師常會感到尷尬和為難，不知道該如何回答和處理?；乇堋⒊庳?、打罵、恐嚇……這些方法都不行，那又應該如何面對與處理呢？
對于性，這是人人都必須面對的問題，我們平時有意地去回避，以致于當面對幼兒的詢問時便手足無措。其實，在每個人的一生中，“性”具有重要的意義，幼兒也不例外。
二、案例描述與分析
案例一：孩子觸摸生殖器怎么辦？
（一）情景描述
中午午睡，老師來回檢查幼兒的情況。這時老師聽見重重的喘息聲，于是循著聲音走到孩子的床旁邊，發(fā)現(xiàn)孩子趴在床上，身體拱起，頭上直冒熱汗，嘴巴發(fā)出粗粗的喘氣聲。老師輕輕拍拍孩子的被子，孩子馬上停了下來。沒過多久，孩子又開始在被窩里動來動去，老師去檢查他的被子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來孩子在玩弄自己的生殖器。
放學的時候，老師和家長對此事進行了溝通，結(jié)果孩子的媽媽也很苦惱地對老師說：“是啊，在家里孩子也是這樣的。有時候，我們會打他的手，有時候也會大聲地罵他，恐嚇他‘再玩，以后就會斷了，小便也小不出來了?！@樣一說，他玩的次數(shù)是減少了，但是趁我們不注意的時候，他有開始玩了，都不知道怎么辦才好！”
（二）理論依據(jù)
1、根據(jù)幼兒健康教育有關理論，樹立正確的幼兒健康教育觀是進行幼兒健康教育的前提。
2、認知、情緒、心理環(huán)境與學前兒童健康又著緊密的依存性，最好的心理健康教育應是建立在體會幼兒內(nèi)心感受，給予幼兒心靈慰藉的基礎上的。
3、幼兒健康行為的養(yǎng)成是建立在幼兒健康有了一定認識、健康態(tài)度初步形成之后，行為才能表現(xiàn)具有一致性和主動性。
（三）案例分析
要對家庭的性教育進行指導，首先老師應該具有兒童身心發(fā)展的基本知識，知道不同程度的“”在1―6歲的孩子中是普遍行為。對幼兒期的孩子來說，“”是他們探索其性存在并從中獲得快樂的一種很自然地方法，要全面認識“”對孩子的意義，從而樹立起正確的性教育觀，用來更好地指導幼兒家庭健康教育的實踐。
家長通過呵斥來對兒童的行為進行威脅和恐嚇，這一做法是不合理的，給兒童的心理帶來了極大的負擔。家長嚴厲地恐嚇、斥責、懲罰幼兒，以期能制止他觸摸生殖器的行為，表面上產(chǎn)生了一定的效果――幼兒觸摸生殖器的次數(shù)減少了。但是更大的危險就此潛伏下來――幼兒對自己的行為感到十分的憂慮、緊張和愧疚。本來是對幼兒來說無特殊意義的動作，卻使他背負了沉重的思想包袱，更糟糕的是，孩子可能會因此而可以壓抑自己，形成“性壓抑”心理，甚至一生難改。
（四）處理方法
1、給家長提供可行性的建議，如不要給孩子增加額外的心理負擔，當發(fā)現(xiàn)孩子又觸摸生殖器行為時，不要斥責和懲罰，在理解的基礎上，設法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，用玩具、講故事等方式將兒童的注意力自然地轉(zhuǎn)移到其他活動中去，豐富孩子的生活內(nèi)容，給孩子足夠的愛與關注，給他創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境。
2、讓孩子知道觸摸生殖器的危害，使幼兒形成克服觸摸生殖器的動機，讓兒童形成正確的健康態(tài)度，使其從經(jīng)他人幫助的健康行為轉(zhuǎn)變成自覺的自動化行為。
案例二：“你是媽媽撿來的?！?/p>
（一）情景描述
早上來園，很多孩子都在教室里做著自己的事情，但是老師發(fā)現(xiàn)苗苗一個人在角落里悶悶不樂，感覺想哭的樣子。于是老師走過去問：“苗苗，怎么了？有什么事情不開心嗎？”苗苗抬起頭問我：“老師，你知道我是從哪里來的嗎？”“你當然是你媽媽生出來的??！”“我媽媽說我是她從路上撿來的，嗚……”苗苗說完終于忍不住哭了起來。很多孩子聽到哭聲都圍了過來，知道了事情的原委之后，很多孩子也開始嘰嘰喳喳地討論起來了，有的孩子說“媽媽告訴我我是從她肚子里出來的?！庇械暮⒆又钢约旱囊赶抡f“媽媽說我是從她這里出來的。”老師看著對這個問題如此感興趣的孩子們，于是把他們集合起來，用種子的比喻告訴孩子們“爸爸和媽媽結(jié)婚后，想要一個寶寶了。于是，爸爸就把自己的種子（）放在媽媽的肚子里一個叫子宮的地方，這個地方就是寶寶住的房子，可舒服了。寶寶在里面住了九個月就要從媽媽肚子里出來了。這個寶寶是誰呢？就是你自己?！苯o孩子們講完這些以后，老師還帶孩子去科學探索室看胎兒的發(fā)育過程。經(jīng)過學習，孩子了解了“自己是怎么來的？”這一生命來源的奧秘。
下午放學的時候，苗苗撲到媽媽的懷里，開心地對媽媽說：“媽媽，我不是你撿來的，我是從你肚子里出來的……”苗苗迫不及待地將今天學到的東西告訴媽媽。媽媽驚訝地聽著孩子的講述。在老師的解釋下，媽媽才知道了事情的經(jīng)過?！昂⒆幼罱恢痹趩栁疫@個問題，我也不知道該怎么回答她，就隨便說了那句話，沒想到她當真了。還是你們老師有辦法啊，能用這么形象的故事來跟孩子們講道理?！泵缑鐙寢尭锌?。
（二）理論依據(jù)
1、幼兒日常健康行為的養(yǎng)成應當盡早開始，常抓不懈，適時要求，家園配合。
2、幼兒健康教育內(nèi)容的選擇應該根據(jù)可行性和需要原則進行，從幼兒自身特點出發(fā)。
3、社會、文化因素對幼兒健康的滲透作用，從情感和認知多方面讓兒童得到全面發(fā)展。
4、誠實相告與藝術(shù)解釋是幼兒體生長教育的基本原則。
（三）案例分析
在這個案例中，媽媽的一句隨意的話就引發(fā)了孩子的不愉快情緒，可見不正確的教育方式和對幼兒性教育的不重視不科學對孩子心理健康所造成的影響。但是，老師就不一樣了，對于孩子的問題，老師不但沒有簡單的回避，而是抓住苗苗的這個突發(fā)事件的時機，通過與兒童的平等交流，帶著對兒童的期待和贊許，在極其自然、輕松、和諧的氣氛中生成了關于“我從哪里來的？”健康教育內(nèi)容，并用幼兒易于接受的形象的方法使幼兒了解了一些性知識。從孩子不同的情緒表現(xiàn)，我們可以看出老師的健康教育是成功的，反觀家長的教育方法，只是一種敷衍與不重視。
（四）處理方法
1、對家長進行健康教育的指導，教給家長一些相關的形象化得語言。
2、轉(zhuǎn)變家長的性教育觀念，讓家長懂得正確的健康教育觀念對孩子心理健康發(fā)展的重要性。
第5篇：對學前兒童健康的理解范文
一、幼兒園教師體育教學能力發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對學前教育給予了高度的重視，高等師范院校學前教育專業(yè)也加強了對學生體育教學能力的培養(yǎng)，有效提升了學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的幼兒園教師體育教學能力與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中對教師專業(yè)能力提出的相關要求相比，存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足
受傳統(tǒng)“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足。多數(shù)教師認為，體育活動就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認識到體育活動內(nèi)容的全面性和形式的多樣性以及對幼兒全面發(fā)展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會有行動上的重大突破。正是因為幼兒園教師對體育活動的重要性認識不足，導致了思想上和行動上對幼兒園體育活動的輕視。
（二）幼兒園教師對體育教學的目標定位不明確
《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的主要目標是，“促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增進體質(zhì)，培養(yǎng)其良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣”。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園教師對幼兒園體育活動的目標存在認識模糊的現(xiàn)象，只是簡單地認為“幼兒園體育活動就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動的目標之一，體育活動還可以有效促進幼兒的生長發(fā)育、體質(zhì)體能和對外界環(huán)境的適應能力等，從而有助于幼兒智力的發(fā)展〔1〕。幼兒園教師對幼兒體育活動目標的定位不明確，從而導致在體育教學活動中偏離了方向，進而影響了體育活動的效果。
（三）幼兒園教師體育活動內(nèi)容的選取單一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確地把體育列入健康領域，成為健康領域的下屬內(nèi)容，與其他各個領域相融合。《綱要》指出“：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標?！庇變簣@體育活動應該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動、體質(zhì)鍛煉項目，也有基于地方特色的民族體育活動內(nèi)容等。但現(xiàn)實中，幼兒園教師在體育教學內(nèi)容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動內(nèi)容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動的趣味性，減弱了幼兒對體育活動的興趣。
二、幼兒園教師體育教學能力不足的成因
（一）職前培養(yǎng)機制的不健全
各級各類高師院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，幼兒園教師體育教學能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)機制不健全導致的。幼兒園教師入職前沒有經(jīng)過科學、嚴格的訓練，入職后就不會有高質(zhì)量的教學水平。培養(yǎng)機制的不健全突出體現(xiàn)為課程體系的不健全，對于高師院校來講，不論是初中起點的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點的大專，在人才培養(yǎng)和課程設置上，多數(shù)沒有開設與幼兒園體育教學相關的課程。有的學校即使開設了，也很不完善，從課時分配上來看，與幼兒體育教法有關的課程遠不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時數(shù)〔2〕。加上受傳統(tǒng)教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導致幼兒園教師在校學習期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓練，而忽略了體育教學與教法及相關技能的訓練，缺乏有效組織幼兒體育活動的教育教學能力。
（二）職后培訓內(nèi)容的不均衡
幼兒園教師是幼兒園體育活動最直接的設計者、組織者與指導者，其自身體育素養(yǎng)及活動組織能力的高低將對幼兒體育教學的質(zhì)量和幼兒身心健康的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對教師進行與幼兒體育活動相關知識及技能的培訓，針對幼兒教師進行的培訓內(nèi)容存在明顯的不均衡現(xiàn)象。幼兒園每年都會給教師提供繼續(xù)教育的機會，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓機構(gòu)來講，在培訓內(nèi)容的選擇上，都會選擇科學理念的宣講、《指南》的解讀和領域教學的傳授，而針對體育教學能力提升的知識或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，入職后又沒有及時的補充，幼兒園教師體育教學能力不強就不足為怪了。
（三）對安全問題的擔憂
幼兒園教師體育教學能力不足，這是不可爭辯的事實，但是導致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯(lián)系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動的效果。同時，教師和家長對幼兒安全問題的擔憂也成為影響教師體育教學能力的一個重要原因。能否保證幼兒在體育教學活動中的安全是幼兒園教師及家長最為擔心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進行體育活動時，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔心場地會讓幼兒受傷、擔心幼兒運動能力弱會受傷、擔心幼兒因自我保護能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關知識及技能不夠全面等因素，必然導致教師組織與開展幼兒體育活動的積極性減弱，最終導致幼兒園教師在體育活動中盡量運用“安全”的手段組織“安全”的體育教學活動〔2〕。久而久之，教師對體育教學活動本身喪失了應有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學能力的提高。
三、提升幼兒園教師體育教學能力的途徑
（一）加強高師院校學前教育專業(yè)的課程改革
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個基本理念，掌握幼兒的身心發(fā)展特點、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為幼兒園教師專業(yè)能力的重點〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應的體育知識與教育教學能力，才能科學、有效地組織幼兒園體育教學活動。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的根本保證。因此，提高幼兒園教師的體育教學能力，必須要加強高師院校課程的改革，設置合理的課程〔3〕。1.夯實體育學科知識的理論基礎高師院校在理論課程的設置上，除了一些基礎課程外，還會設置相應的實踐類課程，包括學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童健康教育、學前兒童社會教育等，這些課程是幫助學生了解幼兒園各領域教育活動設計和實施的基本要求，為提高學生活動設計和實施能力提供知識和能力的保障。幼兒園教師要具有較強的體育教學能力，需要有相關的學科知識作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點、心理特點、體育學科教學知識等，這些知識缺一不可。幼兒骨骼的發(fā)育程度、機體的成熟程度、運動能力的強弱等生理特點是幼兒進行體育活動的生理基礎。教師只有對幼兒的生理特點做到了如指掌，才能切實根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理特性設計適合于他們的體育活動。同時，教師掌握幼兒的心理特點，是他們開展體育教學活動的重要保證。例如，對小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點，了解他們在不同階段的心理發(fā)展水平及需求，才能針對不同孩子的個性特點開展個別化教育。其次，體育學科教學知識是幼兒教師做好體育活動的重要保障。學科教學知識主要包括，在具體的教學過程中如何組織實施體育活動，有哪些注意事項，如何應對突發(fā)事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學能力，必須具備扎實的學科知識，而這些學科知識是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設相關的課程，學生才有機會獲取相應的知識。2.加大實踐課程力度幼兒體育活動具有實踐性強、操作性強等特點。幼兒園教師體育教學能力的獲得需要通過理論課程和實踐課程的共同實施完成，其教學能力的強弱是在真實的教學情境中表現(xiàn)出來的。幼兒園教師體育教學能力的強弱直接影響到幼兒教師對體育活動的駕馭，包括目標的制定、內(nèi)容的選擇、方法的選取、評價方式的科學性等，而這些都要在實際的教學過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學的能力，高師院校除了設置必要的理論課程外，還要有針對性地設置相關的實踐課程。通過多樣化的實踐課程，例如，實訓課、觀摩教學、微型課等，既能夠使學生將學到的理論知識運用到實踐中，也可以在實踐環(huán)節(jié)中加深學生對理論知識的理解和提高自身的體育教學組織能力。
（二）加大職后體育教學能力的培訓
職后培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是對職前培養(yǎng)不足的有效補充。職后培訓要根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特點和實際需要實施，充分發(fā)揮職后培訓的促進與補充作用。現(xiàn)今的職后培訓，無論是從培訓機構(gòu)來講，還是培訓學員的需求來講，都沒有將體育教學能力的培養(yǎng)納入到培訓的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學能力，要在做好職前培養(yǎng)的基礎上，加強職后培訓。體育教學活動不同于其他的教育活動，因此，對幼兒教師體育教學能力也有不同的要求。鑒于體育教學的特殊性，在幼兒園教師職后培訓的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學活動的規(guī)律，切合發(fā)展實際。比如，體育教學培訓要盡可能采取小班教學，讓培訓者有更多的機會參與體育教育實踐，同時，教學內(nèi)容的選取一定要結(jié)合當?shù)赜變簣@的實際狀況，比如，農(nóng)村幼兒園可以結(jié)合當?shù)氐囊恍┨厣?，把當?shù)氐囊恍┩{和具有地方特色的體育游戲加進來；城市幼兒園在進行體育活動中，要根據(jù)本地的、幼兒園自身的一些特色進行。因此，在職后體育教學能力的相關培訓中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動培訓課程。
（三）家園共育，創(chuàng)造和諧體育教學環(huán)境
第6篇：對學前兒童健康的理解范文
關鍵詞：幼兒;戶外;體育;游戲模式;探索
人的一生可以分為不同階段，各階段有各自特點。學前期對于每一個人來說都是極其重要的，此時身體各項機能還保持在相對幼弱階段，但是身體各項指標是呈積極向上態(tài)勢，所以，此階段良好的健康以及適當?shù)捏w育活動對將來積極成長起著重要作用。
1戶外體育游戲?qū)和砷L的積極意義
體育對于人生各個階段都是必不可少的活動，同樣，學前體育對于幼兒身心健康有極大促進作用，完善合理的體育活動將加強幼兒的身體素質(zhì)，推動身體各指標良好發(fā)展。戶外體育游戲活動作為一種新型體育形式，能夠為幼兒提供科學的運動方式，加強身體部位協(xié)調(diào)性，提升幼兒活力，并且幼兒在進行體育游戲的過程中，可以獲得游戲樂趣，鍛煉幼兒適應環(huán)境能力，提升幼兒對體育活動的熱愛，培養(yǎng)積極向上的生活觀[1]。
2學前兒童戶外體育游戲活動預想以及策劃
隨著生活水平的不斷提升，家長更多的關注兒童身心健康的成長。幼兒園的辦學方針也逐漸向兒童健康方向轉(zhuǎn)變，以“增強兒童身體素質(zhì)、培養(yǎng)兒童優(yōu)良習慣”為核心。在總結(jié)原有辦學經(jīng)驗的基礎上，我們提出了新型戶外體育游戲理念，“戶外大暢游”作為游戲體育的表現(xiàn)形式，將三個方面化為整體。首先開辦體育游戲教學課堂，一周兩節(jié)課，然后舉辦戶外體育游戲活動，以天為單位，最后舉辦大型活動———“戶外大暢游”，以周為單位，凸顯舉辦主題，面向全部師生，活動體現(xiàn)全面性。舉辦活動次數(shù)也可以具體分析，并非一定拘泥以上要求。
2.1體育游戲教學課堂情景化
兒童學習基礎體育動作，學習時間大約在半個小時左右，據(jù)情況而定，為體育游戲活動奠定基礎。幼兒園總結(jié)一套基礎運動動作，并為兒童提供具體情境，促使兒童反復練習基礎動作，提升兒童運動水平，推動兒童活動向科學方向發(fā)展。
2.2科學劃分戶外體育游戲活動場所
幼兒園完善相關運動器材設備，并利用器材舉辦相關體育活動，保證兒童活動時間在半個小時以上?？茖W劃分體育器材，按學習方向規(guī)定區(qū)域，譬如走、跑、跳、投等相關本領，因材施教，了解掌握兒童短板，以便體育游戲活動開展時，教師能夠合理安排兒童活動區(qū)域。兒童活動區(qū)域與自身短板吻合，能最大程度發(fā)揮游戲體育的作用[2]。
2.3面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”
“戶外大暢游”是一種新型體育游戲活動，是對已有體育游戲活動的創(chuàng)新，總體設計更加科學合理，環(huán)節(jié)設置趨于綜合化。舉辦次數(shù)大致以周為單位，時長在一個小時左右，每周可以根據(jù)實際需要舉辦兩次，由于此活動面向全園，需要按年級劃分組別參與?；顒优e辦地點需要寬闊場地，例如操場、草地等，兒童訓練項目需要設計合理，教師模擬有關情境，并適當結(jié)合運動設備器材，針對兒童不同問題提供不同運動項目，引導兒童參加合適體育游戲項目，寓教于樂，鍛煉身體的同時，培養(yǎng)兒童不足之處，并時刻讓兒童體驗到體育游戲的樂趣所在，展示自身學習本領，提升兒童自信[3]。
3戶外體育游戲模式的實踐與摸索
3.1體育游戲教學課堂情景化
一部分是探索研究原有體育教學活動中的諸多弊端，例如以下情況：（1）教師在選擇體育教學內(nèi)容標準是相關教學，并不是遵循兒童自身規(guī)律，從而導致體育活動安排不科學。（2）體育游戲教學目標缺乏合理性、可行性、順序性、連貫性。（3）錯誤理解體育游戲教學，將教學活動側(cè)重于游戲方面，加之教師的不合理引導，從而使教學活動失去體育意義。另一部分是對兒童體育游戲教學活動進行科學合理安排，不斷修正發(fā)展方向。舉例說明，對于不同年齡段兒童區(qū)別安排，合理定制專屬活動目標，安排適合各自年齡段的教學活動。按照兒童身體素質(zhì)劃分，以促進全面發(fā)展為核心，針對兒童各自短板，進行針對性練習，在不同基礎體育動作上，如走、跑、跳、投等等，創(chuàng)新學習方法，形成系統(tǒng)化鍛煉方式，讓教師熟悉掌握各個基礎動作課程，促進全體兒童平衡發(fā)展。體育教師聘請專業(yè)人員，并且由于女教師的局限性，可以安排青年男性擔任體育教師，但需要保證專業(yè)性[4]。
3.2科學劃分戶外體育游戲活動場所
在現(xiàn)實生活中，幼兒園會定期舉辦有關戶外體育運動，在此過程中，教師會將較多注意力放在學生安全方面，其他則會關注較少，譬如體育活動是否有序進行，兒童運動量是否充足，是否能夠滿足身體發(fā)展需要。教師在兒童活動過程中發(fā)揮更重要的作用，但是并非如此，某些教師不了解體育活動的核心理念，隨心安排教學內(nèi)容，目標制定不符合兒童成長規(guī)律，甚至體育活動直接與兒童身體素質(zhì)以及體育規(guī)律脫離，最終導致體育活動作用的喪失。針對以上現(xiàn)象，我們在分析的基礎上提出了相關解決措施：教師進行專業(yè)培訓，學習有關兒童體育游戲活動的基礎內(nèi)容；帶領教師參加實地學習，分析體育游戲活動成功舉辦因素，并總結(jié)經(jīng)驗等等。
3.3面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”
隨著戶外體育游戲活動的不斷發(fā)展，我們在原有基礎上摸索研究出一種新型活動———“戶外大暢游”，“戶外大暢游”是包含自由性、創(chuàng)新性、樂趣性、連貫性的新型體育游戲活動。由于此活動展開不久，我們需要對其各方面進行探索實驗，譬如，活動細節(jié)（活動進程、背景配樂、活動目標等）、具體體育游戲活動策劃、教師與家長在各個環(huán)節(jié)擔負的責任，如何提供自身幫助等等。首先，良好的前期準備工作是必要的。前期準備主要指熱身，由于季節(jié)不同，對于熱身時長則不同要求，夏季需要10分鐘，冬季因為氣溫較低，則增加5分鐘。前期熱身工作能夠提高活動參與者積極性，讓身體達到最佳狀態(tài)。師生、家長跟隨專業(yè)人員，慢跑或者做熱身運動。然后，使用5分鐘大致介紹活動環(huán)節(jié)，讓兒童對活動項目的參與方法有所了解，熟悉體育游戲活動項目展開地點。介紹環(huán)節(jié)主要由專業(yè)人員主持，并且可以讓兒童與家長示范；主持人一定要做好安全工作，提升活動參與者的安全意識。其次，由于此活動具有自由性，兒童在進入活動場地后，可根據(jù)興趣，自我決定符合自身的運動設施，獨立學習并掌握活動參與方法，相互間不斷交流聯(lián)系，積極參與游戲過程，從中享受游戲的樂趣，并不斷提升身體素質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，教師以及家長，主要職責是守候一旁，提供安全保護的功能，適當?shù)囊龑和M行活動[5]。最后，做好體育游戲運動后的休息工作，休息環(huán)節(jié)大致10分鐘左右。體育游戲活動會使兒童身體疲憊，休息環(huán)節(jié)主要為了調(diào)整兒童身體指標，降低兒童因運動帶來的心理緊張或者高漲心情。與前期準備工作一致，休息放松需要全部人員參與，并且有序整理體育游戲器材，做好活動收尾工作。在整個過程，背景音樂最好合理銜接，為活動環(huán)節(jié)做好提示作用，讓活動參與者清晰活動進程。
4結(jié)語
長期的探索研究，我們在體育游戲教學課堂情景化、科學劃分戶外體育游戲活動場所、面向全園舉辦活動———“戶外大暢游”方面成效顯著。科學完善的戶外體育游戲模式不僅提升兒童的身體機能，還培養(yǎng)兒童正確的體育觀，對于以后成長影響較大。但是新型體育游戲模式仍存在較多弊端，需要我們不斷革新發(fā)展，不斷推進“三維一體”工作進度，不斷提升幼兒園戶外體育游戲活動的水平，培養(yǎng)兒童良好的健康習慣，科學地促進兒童的全面發(fā)展。
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第7篇：對學前兒童健康的理解范文
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結(jié)了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學習內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎上強調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內(nèi)容與指導要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據(jù)綱要的要求，另一方面應結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑в變簶酚陉P心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑c啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化
幼兒園應在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識不到網(wǎng)絡游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結(jié)
隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。
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第8篇：對學前兒童健康的理解范文
學齡前幼兒心理極不成熟，自我控制水平和調(diào)節(jié)能力較低，自我意識在萌芽階段，在環(huán)境等不良因素下，易形成不健康心理。因此，對學齡前兒童的心理健康問題的關注，具有極其重要的作用?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！痹谡劦疥P注孩子的心理健康的問題上，教師指導兒童健康的發(fā)展起著至關重要的作用。
二、 對“從眾概念”的理解、認識與幼兒“從眾”特點
從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。在一般的情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。自己服從多數(shù)，往往結(jié)果是正確的。但缺乏自己的分析，不能自己獨立的思考。不管事情的是非一貫的從眾，隨大流走，這是不能被認同的，這是錯誤的從眾。
幼兒的從眾，幼兒受到老師、家長及同伴的行為或表揚后，轉(zhuǎn)變原有的態(tài)度，放棄自己的想法，采取于大人或同伴一致的行為。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。
同齡小伙伴隨著相互間的接觸、玩耍、交往，漸漸地憑相似的愛好、情趣、個性及各自家庭相近的文化層次，生活條件，形成松散的小群體。在小群體中，幼兒為了贏得小伙伴的認可，求得小群體內(nèi)與伙伴活動、游戲的機會，往往不得不主動地去適應小群體的要求，甚至違心地屈從不合理的要求，表現(xiàn)出強烈的從眾心理。顯然，這種從眾心理，將給學前兒童的成長以影響。
三、幼兒從眾對幼兒成長的影響
1、從眾心理會導致兒童創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識的缺乏。
教育活動中的現(xiàn)象：美術(shù)課上，我請幼兒來畫一畫“我最喜歡的交通工具”，我畫的是飛機，并給幼兒總結(jié)了其他的交通工具，但是班上大多數(shù)幼兒設計出來的也都是飛機，大多數(shù)孩子沒有自己的創(chuàng)造力，盲目的跟隨教師。因此，眾心理會導致青少年兒童缺乏創(chuàng)新意識。
2、從眾心理會妨礙兒童成長中良好人格的發(fā)展。
日常生活中的現(xiàn)象：我班的大寶是一個活潑好動的孩子，甚至有些調(diào)皮，還會無故打其他小朋友。為此，我們沒少批評他，他承認錯誤的態(tài)度非常好，過了一會兒，但也犯同樣的錯誤，真的讓我們頭痛。有一天，孩子們正在看圖書，我在地上發(fā)現(xiàn)一張圖書的彩頁，就問：“是誰把書撕破了？”孩子們都不說話，你看我我看你，小雨說：“是大寶！”然后有些小朋友說：“是大寶撕破的！”我問他：“是不是你撕破的？”他說沒有。這孩子，雖然皮，但是他做過的事絕對承認。我又過去看了他的書，發(fā)現(xiàn)看的不是撕壞的那本，于是我問：“大家看到他撕書了嗎？”大家搖搖頭，我接著說：“那為什么說是他撕的？”孩子們都沒有說話。我拿起大寶的書本說“看，他的書沒有壞。你要看見了才能說，沒有看見就不能亂說知道了嗎？”，幼兒都點點頭說知道了。
因此，如果老師經(jīng)常批評一個小朋友，會給其他幼兒留下他就是壞孩子的印象，以后一有什么不好的嚯不對的事情，大家就會理所應當?shù)恼J為是他做的。這樣往往會冤枉甚至傷害這個幼兒。所以，對于特別調(diào)皮的幼兒少一些批評，多去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點、多去鼓勵他，他將會越來越棒！
四、幼兒從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析
由于現(xiàn)在的父母更多是80后的父母，00后幼兒產(chǎn)生從眾心理的因素更是多種多樣的。
1、群體因素。一般來說，在幼兒園中，大部分幼兒的意見一致，就易于使某個幼兒產(chǎn)生從眾行為。例：我們班安安是個聰明聽話的孩子，喜歡跟她玩的小朋友也有很多。一天，老師帶小朋友們?nèi)ネ媲?，讓幼兒體驗多種方法玩球，有大部分孩子看到安安在夾球跳，紛紛都改成了夾球跳。這時，晴晴在頂球，她的球一會往前一會往后，總是掉，還咕嚕的很遠很遠，小朋友們總是笑她。她看到安安在夾球跳，改變了自己的玩法，和大部分小朋友一樣，改成了夾球跳。外界的信息往往是決定兒童行為思想的基礎，當孩子與同齡人行為不同時，如果集體的嘲笑，經(jīng)過幾次后，將跟隨別人的意愿行事。
2、情境因素。這主要是幼兒年齡較小對很多事不是很清楚以及幼兒接觸的成年人家里人和老師的影響。即幼兒處在這種情況下的特點，易于產(chǎn)生從眾心理。
例如：家長在接送孩子時，總是叮囑道：“聽老師的話！”從而使孩子感受到聽話就是好孩子。在日常生活中，大人總是給孩子灌輸循規(guī)蹈矩的事，有些孩子不愿接受，外部因素的強大壓力下也乖乖聽話，甚至有的孩子不聽受到責備和懲罰，從而失去了自己的想法。
3、個人因素。這主要反映在人格特征、性別差異與文化差異等三個方面。幼兒認知水平低，人格尚未完全形成，他們不能自己來規(guī)范自己的行為，對自己的行為缺乏內(nèi)省和反思。一般來說，智力低下，缺乏自信，性格軟弱的幼兒，容易從眾。女孩比男孩容易從眾。在幼兒時期，他們的從眾現(xiàn)象應該是盲目的。
五、改變幼兒從眾心理的實踐
1、家長是幼兒改變從眾心理的教育者
（1）家長讓孩子自己事情自己做，并及時給與肯定.
父母要想使他的能力有所提高，應不斷的豐富孩子的知識。給孩子充分表現(xiàn)自己的機會；讓孩子自己的事情自己做，并給予充分的肯定。讓幼兒認識自己，因此，相信自己的實力。
例如：讓孩子做一些力所能及的事，自己的事情自己做。在家自己洗襪子、擺碗筷、擦桌子等，當孩子們做好這件事，給與及時的表揚，那么，孩子就可以肯定自己，增強了他對自己的認識，以便在必要的時候堅持己見。
（2）家長應改變男女性別角色觀念.
長期以來，心理學家就開始注意到性別差異可能也是影響從眾行為的一個因素。有些研究結(jié)論表明，女性比男性更容易從眾。之所以產(chǎn)生這樣的差異，我們認為由于社會生活環(huán)境的差異而導致了男女兩性不同的性別角色而形成的，從而導致了男女幼兒有不同的社會行為模式、態(tài)度和人格特征。這種趨勢說明由于社會的進步，男女兩性社會地位的平等，女性受教育程度的提高，獨立性也會隨之增強，而從眾行為反應也相對男性逐漸接近。
由于家長對不同性別的幼兒存在不同的社會期望，，比如家長總希望男孩堅毅、剛強、獨立、果斷、富有主見即所謂“男子漢氣概”；卻希望女孩溫柔、順從、聽話等，即所謂“女性風范”，這種性別角色的期望無時無刻不潛移默化地影響著男女幼兒的 社會行為，因而致使幼兒在從眾反應上表現(xiàn)出了顯著的差異。
（3）家長應不斷地豐富幼兒的知識.
培養(yǎng)孩子的自信的同時要不斷豐富孩子的知識，從各方面提高他的能力。創(chuàng)造條件，使孩子有充分表現(xiàn)自己的機會。
例如：大甜甜是班里較大的孩子，媽媽是一名小學老師，從小甜甜媽媽就讓甜甜學圍棋、輪滑、美術(shù)等，孩子比同年齡的孩子多學了很多知識。每到老師講到她會的知識時，她就會堅持自己的觀點，沒有從眾于其他孩子，甚至有時還是其他孩子跟隨的對象。
（4）家長要改變教育觀念，用平等、民主的氛圍相處.
第9篇：對學前兒童健康的理解范文
[關鍵詞]心理咨詢；游戲治療；兒童；游戲治療理論
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0042-04
心理分析大師S.Freud曾經(jīng)說過，個體的心理發(fā)展深受其早期經(jīng)驗的影響。兒童時期是個體心理品質(zhì)和個性形成的初始階段，也是至關重要的階段，它對個體健康心理的形成和發(fā)展有著不可替代的意義。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理問題在學前兒童身上往往不會表現(xiàn)得很突出，所以家長對它的重視程度較低。事實上，我國兒童心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。對我國22個城市的調(diào)查顯示，兒童行為問題的檢出率達12.97％。因此，要改善兒童心理健康現(xiàn)狀。讓兒童健康成長，在重視兒童心理健康和心理衛(wèi)生教育的基礎上加強兒童心理咨詢工作顯得尤為重要。
心理咨詢師和來訪者主要是以語言交流來展開心理咨詢的，但是兒童的語言發(fā)展尚不完善，他們不能充分而準確地用語言表述自己內(nèi)心深處的感受，不過幸好兒童熱愛游戲，在游戲活動中他們有豐富而真實的內(nèi)心表現(xiàn)和行為反應，因此。以游戲為媒介。利用兒童的游戲活動為兒童提供心理援助的“游戲療法”就成為一種適合兒童認知發(fā)展水平的新型而有效的心理輔導和教育方法。
一、游戲治療的定義及分類
從達爾文開始。人們就從不同角度對游戲進行了大量研究，也給游戲下了種種不同的定義。然而至今還沒有一個大家公認的說法。同時。由于各研究者所依據(jù)的理論基礎、指導思想和方法論不同，以及研究角度和實驗對象不同，各種不同的游戲理論相繼出現(xiàn)。盡管不同的研究者對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容和組織形式等持有不同的見解，但大家都同意兒童積極參加游戲活動是兒童生理和心理發(fā)展的需要，認為游戲不僅能促進兒童身體運動技能的發(fā)展，而且對兒童認知能力的提高和個性的形成都有重要意義。
雖然研究者對游戲的定義沒有一致的說法。但是關于游戲治療的定義幾乎一致。他們都認為游戲治療是以游戲為手段或媒介來進行心理治療。例如，有的研究者認為，游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感，暴露內(nèi)心存在的問題，治療師可以借此解除兒童的各種困擾．使其獲得發(fā)展；有的研究者認為，游戲治療就是利用游戲的手段來矯治兒童心理行為異常的一種治療方法。
由于游戲治療對兒童心理問題的干預具有積極作用，因此它被廣泛使用。關于游戲治療有多種分類方法，根據(jù)參加治療人數(shù)的多少，可以分為個別游戲療法(一名治療師面對一名兒童)和團體游戲療法(一名治療師面對五、六名兒童)；根據(jù)游戲活動的程序化程度，可以分為自由游戲療法(讓兒童隨便玩)和限制性游戲療法(如讓兒童在角色游戲中扮演特定角色)；根據(jù)游戲療法所依據(jù)的心理學理論不同，可以分為精神分析類的游戲療法、兒童中心游戲療法、行為主義類的游戲療法等。
二、游戲治療的相關理論
1 分析性游戲治療
分析性游戲治療的發(fā)展起源于20世紀20年代精神分析學派創(chuàng)始人S.Freud，他將其精神分析的理論運用于兒童游戲治療之中。S.Freud雖然沒有系統(tǒng)地論述過兒童的游戲，但是他在論述其心理學觀點時曾涉及游戲治療理論。他認為，游戲受快樂原則的驅(qū)使，表現(xiàn)為游戲能夠滿足兒童的愿望。使兒童受壓抑的消極沖動得到發(fā)泄。在游戲治療中，F(xiàn)reud把游戲看作是癥狀化行為，并很自然地將游戲用于他對兒童的心理分析之中。此后。Freud的女兒Anna和學生Klein將這種方法應用于對心理障礙兒童的實際治療。
A.Freud和Klein最早將游戲引進對兒童情緒困擾的治療。她們都相信，游戲為兒童提供了自我表現(xiàn)的機會。游戲可以取代語言式的自由聯(lián)想。為兒童提供通往潛意識的途徑。她們的差異在于．Klein十分強調(diào)在游戲中揭示兒童的潛意識。她用游戲和玩具鼓勵兒童表達幻想、焦慮，然后根據(jù)兒童的表現(xiàn)加以解釋，通過解釋將兒童的一些無意識的體驗變成有意識的體驗，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題。A.Freud則強調(diào)游戲能夠幫助兒童與治療師之間建立正向情感聯(lián)結(jié)，以便治療師進入兒童的世界。她不直接解釋具體的游戲行為，認為不一定每個游戲行為都有象征意義。她只是在與兒童建立友好關系時鼓勵兒童說出自己的幻想，然后分析這一想法背后的意義。
2 發(fā)泄性游戲治療
一些學者在A.Freud和Klein理論的基礎上發(fā)展出“主動式游戲治療”理論，主張為兒童設計種種不同的游戲，安排兒童進入這些經(jīng)過精心設計的游戲場景。1938年，David提出發(fā)泄性游戲治療法。主張設定場景和選定玩具來重新激起兒童焦慮反應的經(jīng)驗，以便兒童發(fā)泄痛苦及緊張的情緒。他認為，兒童之所以會產(chǎn)生問題行為，是因為兒童內(nèi)心有一種動力和能量。這種能量由于社會規(guī)范、道德良心而受到壓抑。當能量積累到一定限度時，個體便開始出現(xiàn)情緒問題，而當個體通過行為將情緒問題表現(xiàn)出來時，能量便會消失，情緒問題隨之得到解決。游戲之所以具有治療的功能，是因為兒童在游戲過程中可以釋放累積起來的能量。因此，治療師不必探索兒童的潛意識，不需要了解能量是由什么造成的，只需在面對兒童的問題行為時想辦法消除兒童累積的能量，即可矯治兒童的行為問題。
發(fā)泄性游戲治療包括主動型治療和被動型治療兩種類型。提出主動型治療的學者認為：游戲本身就是一種治療媒介，在判斷兒童情緒困擾的原因所在后，治療師可以主動設計游戲方案，引導兒童重新經(jīng)歷產(chǎn)生情緒問題的事件，以主動的姿態(tài)宣泄壓抑的能量，所以，這種宣泄能量的游戲都有特定的處理對象。主張被動型治療的學者則認為，以上做法的局限性在于從成人的角度去揣測兒童的想法。無法確定揣測的準確性，因此治療師應該是被動的，沒有必要設計特定的游戲，只需為兒童提供游戲場所和材料，讓兒童在游戲中自由表達，自然地宣泄和抒緒。
3 非指導性游戲治療
Carl Rogers擴展了關系治療的一些思想，并將其發(fā)展成為非指導性游戲治療。Virginia Axline則將非指導性游戲治療運用于實踐。他們相信，人有自我指導的能力，任何人都沒有能力改變別人，人是由源自自己內(nèi)心的力量所改變的。因此，他們并不重視如何安排游戲，而是強調(diào)治療師的工作是和來訪者建立良好的關系，為兒童提供一個無條件接納、無條件包容的環(huán)境，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的自主力量，然后自己作出改變。Axline認為對兒童進行游戲治療時應堅持八個原則：(1)治療師必須
和兒童建立友善的關系。(2)治療師必須接受兒童真實的一面。(3)治療師在和兒童相處時要具有寬容的態(tài)度，讓兒童能夠自由自在地表達自己的感受。(4)治療師要能敏銳地辨識出兒童表現(xiàn)出來的感受，并以能夠讓兒童領悟的方式把這些感受回饋給兒童。(5)治療師必須尊重兒童，承認兒童擁有能夠把握機會解決自身問題的能力。(6)治療師不要企圖用某種方法來指導兒童的行動或談話，而應該是跟隨兒童。(7)治療師要知道治療是一個漸進的過程，對治療進度不能太著急。(8)治療師應該作出一些必要的限制，這些限制的目的是要讓兒童知道他在治療中應該擔負的責任。Axline提出的八個原則，除第八條原則外，都是從Rogers提出的治療師必須具備的無條件正向尊重、同情心和真誠等三個態(tài)度衍生而來的。
4 行為取向治療
行為取向治療是一種由行為主義理念發(fā)展而來的行為矯治方法。與以精神分析理念為基礎的游戲治療不同，提出行動取向治療的學者認為，行為是由環(huán)境塑造的，行為后果對行為本身又有強化作用。關于行為取向治療沒有一個一致性的理論。有的只是在行為基本原理基礎上發(fā)展而來的種種技術(shù)，例如系統(tǒng)脫敏法、代金券制度、厭惡療法以及適用于兒童心理治療的角色游戲扮演技術(shù)等。角色游戲扮演是一種很方便的示范技術(shù)。治療師和兒童一起在一個特定的情境中扮演特定的角色。治療師扮演兒童或兒童在生活中遇到的人。這種方法常常用來幫助兒童學習與他人交往的技巧。
三、游戲療法的實施技術(shù)
1 游戲治療室的建立
治療室面積以25m2～30m2較為適宜。一般不超過40m2。若游戲室太小，兒童在活動時會受到束縛；若游戲室太大，兒童可能會產(chǎn)生恐懼與不安的心理。治療室內(nèi)應色彩柔和，不宜太刺激。治療室設施一般包括一個用于進行創(chuàng)造性活動的沙坑，包括沙子、鐵鍬、小翻車等；一些讓兒童在游戲活動中發(fā)泄攻擊性和其他情緒的打擊樂器，如鼓、鈴等；一些鍛煉兒童平衡能力的游戲器具，如滑梯、蹦蹦床等；適合各年齡段兒童的玩具以及用于兒童自我情感表現(xiàn)的繪畫工具等。
2 游戲治療方式的設計
游戲治療方式可以根據(jù)具體治療目的制定。例如，讓兒童玩電動火車可以觀察兒童的手指協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)造能力；讓兒童彈鋼琴可以觀察兒童的手指、大腦、身體配合的協(xié)調(diào)性；讓兒童玩彈子游戲機可以觀察兒童的注意力和操縱能力。每一次治療中進行什么游戲，每項游戲進行多長時間．治療師都要預先安排和設計妥當。游戲治療要有一個嚴格的時間表，一般每周安排1～2次。剛開始時游戲時間可視情況略為縮短。隨著游戲次數(shù)的增加，再逐漸延長時間，每次時間以1～1.5小時為宜。游戲時間一旦確定，就要固定下來，不能隨便更改或取消。為了保證游戲能順利進行。游戲治療中應有一些必要的規(guī)則或限制，使兒童明確自己的責任。制定規(guī)則時要保證讓兒童能有充足的時間充分表現(xiàn)自己，不能因催促或時間不夠而使兒童產(chǎn)生焦慮，進而影響游戲的順利開展。治療師對兒童在游戲治療過程中的一切行為、表現(xiàn)都要保密。治療師應對游戲治療的過程作連續(xù)記錄，以觀察兒童的發(fā)展變化及治療效果，并以此作為評價的依據(jù)。
游戲治療的成效主要與治療師對兒童的態(tài)度有關，治療師要無條件地尊重、理解兒童，對他們表現(xiàn)出極大的耐心，這是游戲治療順利進行的前提。讓兒童進入游戲室，使他產(chǎn)生被許可的感覺。愿意表達他的全部感情及內(nèi)心體驗，這是治療成功的關鍵。
3 觀察與記錄
進入治療室之前，治療師要觀察親子分離的狀態(tài)，記錄兒童的不安程度。在游戲過程中。治療師要觀察兒童是否主動接觸玩具。此外。治療師還要觀察游戲過程中兒童的游戲種類及次數(shù)、兒童的語言表述是否清楚以及兒童在不同情緒狀態(tài)下的不同語言表達。
記錄的內(nèi)容主要有十個方面：(1)兒童參加活動的興趣、動機的強弱變化。(2)親子分離狀況。(3)游戲療法構(gòu)造。(4)兒童在活動中表現(xiàn)出的能力高低的變化。(5)兒童與治療師的關系。(6)攻擊性，即兒童破壞玩具的傾向性的高低。(7)治療師對兒童活動是否有限制及兒童是否理解這些限制。(8)兒童的情感、情緒表現(xiàn)。(9)兒童的自我控制力和注意力。(10)兒童適當?shù)恼Z言表現(xiàn)。
四、游戲療法在兒童心理咨詢中的作用
1 游戲為兒童問題行為的早期診斷提供線索
心理治療師和來訪者主要是以語言交流來展開咨詢的。然而，受兒童言語發(fā)展水平的限制。咨詢師通常無法通過兒童的語言去理解兒童的行為及其對應的內(nèi)在心理狀態(tài)。但是通過游戲療法．治療師能夠根據(jù)游戲場景去洞察兒童的潛意識。還可以了解兒童的能力、興趣和特長，比如通過魔方游戲可以了解到兒童精細動作的能力和對事物反應的靈敏度，拼圖游戲則能反映兒童的空間知覺能力和記憶能力等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態(tài)，治療師發(fā)現(xiàn)有些情緒失調(diào)兒童的游戲模式往往比較刻板、混亂，在游戲中常常出現(xiàn)偏差。
2 游戲治療促進了兒童情緒的發(fā)展
游戲治療可以緩解兒童的緊張情緒。兒童常常在游戲中表達自己的愉快情緒，將生活中的快樂感受表現(xiàn)出來，從而獲得情感上的滿足。兒童也可以在游戲中把不快的情緒發(fā)泄和訴說出來。游戲培養(yǎng)了兒童表達情緒的能力，促進了其情感的發(fā)展。在游戲治療過程中，兒童在每一個游戲中獲得的小小的成功都能令他們感到滿足和欣喜，這對緩解兒童的緊張心理，改善恐懼、憂慮、害羞、冷漠、退縮、攻擊等不良情緒和行為是十分有利的。
3 游戲治療促進了兒童社會性的發(fā)展
