語文閱讀教學研究精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學研究范文
探究式教學，主要指教師依據(jù)教學任務和教學內容為出發(fā)點，以學生獨立自主地位和合作學習為前提，通過教師巧妙地啟發(fā)和誘導，精心設計現(xiàn)行教材的基本探究點，并參照于學生生活實踐經驗和其他一些課外活動等，提供給學生一個充分表達自身想法、提出質疑和討論探究的廣闊平臺，使學生們通過自主探究、小組合作等多種形式進行解難釋疑的情感體驗，將自身所掌握知識有效應用于答題解疑中的一種新型教學模式。將探究式教學應用于中學語文閱讀教學課堂中，教師積極引導學生共同參與到閱讀教學活動中，以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，繼而達到提高學生學習能力和增強語文素養(yǎng)的根本目的。以下筆者結合近幾年自己教學實踐經驗，根據(jù)語文新課標的基本要求，闡述了如何有效開展中學語文探究式閱讀教學，大體上應注意以下幾方面。
一、采取講讀結合的方式引發(fā)探究
講讀結合，主要指教師講授、分析與學生誦讀、講析的結合，注重講與讀的互相引導，這種方式能一定程度上引發(fā)學生自主探究式學習的熱情。教師在運用講讀結合的方式進行閱讀教學時，應權重“教是為了不需要教”的教育理念，突出教學重點，巧妙構思，點撥啟發(fā)，使學生在這種氛圍中有效掌握新授知識內容。比如，教師在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》一節(jié)內容時，其蘊含的深層“意向”即為教學難點和重點，在教學過程中采取誦讀、講析結合的方式，要求學生在通讀課文時在整篇詩節(jié)中找出每節(jié)的意象，然后指引學生講析其中每個意象蘊藏的思想底蘊，最后要求學生在了解思想底蘊的基礎上吟誦全詩，較多學生能誦讀出此詩輕重緩急、抑揚頓挫的語言節(jié)奏，領悟出該詩的整體意境和韻外情致，很大程度上提高了學生的語文閱讀學習水平。
二、積極創(chuàng)設寬松、愉悅的探究式學習氛圍
教學過程實質上是師生雙邊互動、共同提高的過程，要實施探究性語文閱讀教學，就必須構建師生之間一種平等、民主的關系，積極創(chuàng)設寬松、愉悅的人性化教學氛圍?？衫靡暵牎⒁曨l等多媒體設施，播放與教學內容有關的圖像和影像，構設一種濃厚的欣賞氛圍，以充分激發(fā)學生的學習興趣和思維想象力，潛移默化中領悟出作品中蘊含的中心思想，繼而有效掌握整部作品的全部知識內容。比如，教師在教授葉圣陶的著作《蘇州園林》一文時，可以借助于莫扎特的鋼琴曲《藍色多瑙河》來激發(fā)學生的思想感韻，伴隨著美妙的旋律聲情并茂地誦讀課文，接下來教師以讀導讀，指明整篇作品的誦讀要領，注重語調的輕柔與起伏，語速要輕快與低緩相貫通，用心掌握整篇作品的中心思想和感情變化。在鑒賞整篇課文時，應再次播放《藍色多瑙河》，使學生在動聽美妙的音樂中誦讀作品，并逐步品位文章的主題思想，領略出此篇作品的畫面美、音樂美和情趣美，充分激發(fā)了學生語文閱讀學習的興趣和主動性。
三、精心設計問題引發(fā)探究式學習
一個巧妙問題在探究式教學中適時切入，能切實起到調動整堂教學氛圍的實際效果，從根本上激發(fā)學生自主探究學習和思維創(chuàng)造力。比如，在講授《孔乙己》一課中，教師可巧妙設計一些問題和質疑以引導學生自主探究性閱讀，在文中結尾并未說明孔乙己的真正結局到底如何，同學們可設想一下：孔乙己到底是怎樣的結局？依據(jù)是什么？是什么造成孔乙己悲慘的命運？由于這些問題確實是學生感興趣的問題，較容易激發(fā)學生的求知欲和探究欲。為此學生之間展開了交流和討論，于是學生說出了各自的答案，答案五花八門，但仍有一些個性鮮明、標新立異的觀點，體現(xiàn)了學生的思維想象力和創(chuàng)新精神。語文教材中的作品多為經典之作，各類著作中所蘊含的深層思想底蘊與美好的文學藝術形式完美結合，并且不能用一個統(tǒng)一思想標準來權定作品的主題思想，所謂一千個讀者就有一千個林黛玉，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一文的主題思想可以為多種多樣，為促進學生探究式閱讀能力的培養(yǎng)，教師可不界定主題思想，只要求學生找到自圓其說的論點和論據(jù)，這樣有效提高了學生的語文學習能力和思維想象力。
四、利用小組合作學習方式促進探究式教學
只有采取合作交流的形式，提供給學生一個自主學習和自我探究的平臺，才能充分激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，從多渠道最大量接受知識信息，使學生逐漸體會探索的學習樂趣，以進一步提高學生的閱讀理解能力。如何引導學生合作與交流，應采取小組合作學習的方式，將這種形式引入到語文閱讀教學中，可以達到互幫互助、互通有無和共同解決問題的目的，從而實現(xiàn)自我既定的學習目標。比如，在講授艾青的《我愛這土地》一文時，教師可精心構設一個引發(fā)討論的話題：我們面對著偉大的祖國母親，應該面帶笑容，而為什么作者卻眼含熱淚呢？學生對于這個問題進行深入思考，然后以小組為單位，對這個問題展開交流和討論，小組之間將一己之見互相探討、分析和總結，對于疑難問題教師可進行講解和幫助，最后全班范圍內展開研究和交流，通過教師及時的分析和補充，以確保教學任務和目標的順利完成。
五、通過延伸閱讀增進探究式教學
延伸閱讀主要指引導學生逐步擴展文學鑒賞的范圍，由教學課本向語文讀本延伸，由教材向非教材的著作和美文延伸，由學校內向社會外延伸。對于題材接近、風格相同的作品需要學生找出不同點，對于題材不同、風格異議的作品要求學生找到相同點，切實做到舉一反三，融會貫通。比如，在學習完《望江南》和《江城子——密州出獵》兩首詩詞后，教師可引導學生進行《吹劍錄》的延伸閱讀，仔細品讀溫庭筠的“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”以及蘇軾的“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！睆膶W生對于古代著作鑒賞和評價中，深刻領悟到婉約派與豪放派蘊含的不同情感，同時可要求一位音色較好的女生吟誦《望江南》，要求一位音域渾厚的男生吟誦《江城子—密州出獵》。通過不同風格、聲情并茂的吟誦，完全體現(xiàn)了兩種不同派別的韻味，給人以美好的享受，實現(xiàn)了既定的教學目標，達到了一箭雙雕的雙重效果。
總而言之，探究式教學完全適應新課改的發(fā)展要求，將其有效應用于中學語文閱讀教學中，突出學生自主性主體地位，使學生在自主學習中探究，在問題與質疑中探究，在激烈討論中探究，在矛盾沖突中探究，這著實符合語文閱讀的實際要求。這種以理解和創(chuàng)造為主旨的探究式閱讀教學形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和學習主動性，而且利于學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從根本上提高了學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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第2篇：語文閱讀教學研究范文
【關鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學研究
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學生學習語文的能力，進而，為國家培養(yǎng)更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現(xiàn)的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。
（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。
（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發(fā)展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。
（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語文教學逐漸適應了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區(qū)。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
（1）引導學生要學會閱讀。首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。
（2）實施個性化的教學方案。語文教師要尊重學生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。
（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規(guī)定的內容要有所了解，要根據(jù)學生的學習情況制定基本的教學目標。
（4）高中語文教學老師，應該優(yōu)化教學過程。主動學習的能力，發(fā)揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發(fā)，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規(guī)律，創(chuàng)設一個學生個性化發(fā)展的語文學習環(huán)境。把教師的主導作用充分發(fā)揮出來。
（5）培養(yǎng)學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。
參考文獻：
第3篇：語文閱讀教學研究范文
關鍵詞：語文：閱讀教學;成才
高中語文新課標在“閱讀鑒賞”部分，對培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力提出了14項基本要求。這些要求是從高中語文教學改革和語文素質教育的要求出發(fā)，并結合學生終身學習的需要而提出的，是高中語文教師在自己的教學過程中培養(yǎng)學生語文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語文閱讀實踐活動中，閱讀教學的效果卻與新課標的要求相距甚遠，效果極不樂觀。在歷年的全國語文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經成為教師心中永遠的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當下高中學生閱讀能力未能達標的一個有力證明，這不能不說是一種遺憾。那么，是什么原因導致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學指導上的失誤，還是學生的閱讀能力不足？應該說，這個原因是較為復雜的，并非某一個單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應該把探究的視野放得更高、更遠一些，從高中語文閱讀教學的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，從應試教育與素質教育，從閱讀教學自身的規(guī)律，從基礎教育改革的大趨勢等諸多方面進行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問題，促進人才培養(yǎng)。應該說，從上世紀八十年代以來，在全國范圍里進行的中學語文閱讀教學改革探索是有成效的，取得了很多理論和實踐的成果。但從總體上來說，這些理論和實踐的成果，大多是局部性的，對全局性的指導作用還較為有限。不過，也正是這些改革者的不懈努力，推動著中學語文閱讀教學改革的逐步深化。在回顧了當今高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學效果的問題就擺在了我們面前。
一、要敢于打破傳統(tǒng)語文閱讀教學的窠臼
不可否認，直到今天我們的很多高中語文教師在閱讀教學中都還在沿用“文章學閱讀教學法”。這種教學法是上世紀初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時期，對推動語文閱讀教學的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒。但或許是礙于這是權威們的見解，或是自己的惰性所致，當下的高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來人們在此基礎上沒有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時代背景、分段和概括段落大意、總結中心思想、分析寫作特點、然后進行課堂或課外練習等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學理念的做法嚴重違背了閱讀教學的規(guī)律，束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學生的語文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語文教師，要有創(chuàng)新意識，有現(xiàn)代教育教學理念，不斷更新自己的教學方法，緊跟時代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學新方法，新思路，從而打破舊習，提高閱讀教學效果，促進人才成長。
二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路
新課程標準明確指出：自主、合作、探究應該成為最主要的學習方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學習應成為首推。研究性學習是一種普遍受人推崇的學習方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導，閱讀介質除了傳統(tǒng)的紙質媒介外，還包括視聽信息、網(wǎng)絡資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當作一個系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過對信息源進行識別、解構、編排，過濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對其進行重新組合和加工，從而達到對信息源中主要信息的準確理解與把握，并在此基礎上衍生出新的信息。在這個過程中，閱讀已不再是語文范疇內的任務式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會的條件下，高中語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不必把教學的重點主要放在文章用了什么樣的表達方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語文學科范圍內的事情上，而要注意引導學生關注語言傳達了什么信息，什么是重點信息，如何篩選和把握關鍵信息上。也就是說，閱讀過程是一個認知和把握信息的過程，而不是純粹的識別語文知識的過程。從這個意義上來講，這就是文章學閱讀法與研究性閱讀法的本質區(qū)別。就新課標所規(guī)定的高中閱讀教學的本質與根本目的而言，我們要教給學生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養(yǎng)。弄清楚了問題的實質，我們的眼前就豁然開朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質，而在高中階段，又是這種能力形成的關鍵時期。因此，高中語文教師要不斷地加強學習，努力地更新自己的閱讀教學觀念，既能吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學的精華，又能與時俱進地掌握當今閱讀教學研究的新理論與新成果，使其融會貫通，為自己的閱讀教學實踐服務。這樣，我們就能通過自己的努力，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設的早日實現(xiàn)做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]熊德才.高中語文閱讀教學的方法論思考[J].語文教學與研究，
第4篇：語文閱讀教學研究范文
［關鍵詞］中職語文；深度閱讀；拓展閱讀
中職生的語文基礎普遍比較薄弱，在聽說讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語文學習的基礎，中職生的語文閱讀薄弱直接影響了學生語文學習的能力，因此在中職語文拓展性深度閱讀過程中，教師要關注學生語文學習成長的要素，積極開展語文教學指導工作并幫助學生完成語文學習的任務，實現(xiàn)語文知識的有效學習；并以此豐富學生的語文學習體驗，提升中職生的語文閱讀能力。
一、中職語文拓展性深度閱讀教學的必要性
（一）利于改善中職生的閱讀基礎
中職生的閱讀基礎薄弱直接制約了學生語文閱讀理解能力。中職生在進入中職之前的學習成績普遍不理想，在語文學科方面表現(xiàn)不是很好，閱讀成為很多學生語文學習的難點，甚至有的學生在閱讀能力方面嚴重欠缺，無法完成整篇閱讀，更不必說閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎薄弱也直接影響了中職生的語文學習能力。從學生的閱讀表現(xiàn)來看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學生學習了文章以后不知道中心思想、重難點是什么，學習到哪些內容，這些都嚴重制約了學生語文閱讀能力的提升。開展拓展性深度閱讀教學，對學生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學生的閱讀基礎。在教學過程中通過閱讀拓展與深度學習的方式實現(xiàn)閱讀效果整體的提升，逐步夯實學生閱讀基礎和發(fā)展學生閱讀能力。
（二）利于提升學生的語文核心素養(yǎng)
中職語文拓展性深度閱讀教學有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，對學生語文學習有積極作用。教師在教學過程中通過閱讀拓展的方式深度挖掘了語文學科的核心要素，強調語文閱讀知識的整合、知識遷移的能力，在教材內容的基礎上通過閱讀拓展的方式豐富了學生語文閱讀的體會和學習內容，對中職生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。教師在教學過程中要關注學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，在教學實施過程中積極培養(yǎng)學生語文閱讀學習能力，豐富學生語文學習體會的同時幫助學生完成語文課程學習的目標，在核心素養(yǎng)的指導下實現(xiàn)有效語文閱讀拓展，培養(yǎng)學生閱讀的良好體驗[3]。
二、中職語文拓展性深度閱讀教學的實施策略
（一）明確目標，指明方向
明確目標、指明方向是中職語文拓展性深度閱讀教學的基礎。教師在教學過程中應做好目標的明確和方向的引導，結合中職生的學習實際情況進行合理的滲透，從目標與方向的設計入手進行合理的設計并實現(xiàn)梯次的布置，對中職生學習有積極作用。目標的明確要符合每一個課時的實際情況并綜合學生的基本學情，在教學過程中以目標和方向為指導，引導學生開展合理的閱讀[4]。以《再別康橋》為例，結合學生深度閱讀學習的目標，教師的閱讀教學應做好具體的教學目標設定并進行閱讀的合理分層：目標一，有感情地朗讀全詩；目標二，完成全詩的內容學習；目標三，背誦并默寫全詩；目標四，在朗讀的基礎上嘗試對文章進行改寫。四個目標都是基于閱讀拓展而來，為學生閱讀學習指明了具體的前進方向。目標一是基礎目標，主要是讓學生主動去閱讀，在閱讀過程中感受其中的情感，這一目標看似簡單，但很多學生做不到，突出表現(xiàn)為有的學生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標一中可以通過教師領讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學生感受朗讀的魅力，通過至少三次以上的閱讀，學生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗，進而對閱讀產生足夠的認識；目標二是閱讀的進一步提升，主要是讓學生在閱讀過程中感受詩人對康橋的特殊情感，在閱讀過程中讓學生對康橋的文段內容進一步了解和認識，在閱讀過程中感受詩人是如何將具體景物與想象糅合在一起構成詩的鮮明生動的藝術形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情、情中有景[5]；目標三比較簡單，就是背誦與默寫，但對于中職生來講比較難，在學習過程中教師要關注學生的成長并有意識地引導學生背誦；目標四則屬于由閱讀到創(chuàng)作，對學生能力要求比較高，可以作為學生深化學習的一部分但不做重點推薦，有能力的學生可以嘗試進行寫作并完成閱讀分享。
（二）整合資源，豐富內容
結合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過程中應做好閱讀資源的合理整合，通過整合資源的方式不斷豐富教學內容并以資源為基礎進行合理的引導，實現(xiàn)學生語文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內容的拓展，通過實施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進行合理的布局，通過內容分析與對比的方式豐富學生的閱讀體驗。以《勸學》為例，在學習過程中學生記憶最深的就是“君子曰：學不可以已”“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”等內容，除了會背誦以外，很多學生對這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學習”，這種思想過于單一，因此教師可以先介紹《勸學》的歷史背景：戰(zhàn)國后期荀況，是先秦儒家學派的最后代表，他認為后天的努力很重要，重視教育和后天學習，為了揭示后天學習的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學》一文，鼓勵人們通過學習改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學生重讀文章，然后為學生提供其他資料進行閱讀，與《勸學》相類似的文章有很多，如《進學解》《師說》《范仲淹苦讀》等，每個文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過介紹背景讓學生了解同樣是號召人們學習，每個人的介紹角度都有所不同，通過背景入手再介紹文章的內容，如《師說》是強調要向老師學習；《范仲淹苦讀》強調“為學之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書”。通過廣泛的群文閱讀方案，學生了解了更多閱讀的內容，在閱讀方面有了更多的認識，實現(xiàn)了文本閱讀內容的拓展和文本分析的任務，實現(xiàn)了基于拓展的深度學習。在每篇文章的分析過程中，教師提出的問題都偏向于給出背景內容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質，了解閱讀的核心內容并完成知識分解工作，對中職生閱讀學習與拓展有積極的作用。總之，教師在閱讀指導過程中要積極做好語文拓展性的設計與應用，通過拓展幫助中職生完成內容的分解和知識的有效學習，在學習過程中幫助學生掌握語文要素和學習內容，不斷豐富學生語文閱讀體驗，在指導過程中實現(xiàn)拓展性的群文閱讀以及深度化的內容整理與中心思想的對比，從而實現(xiàn)中職生閱讀綜合能力的提升。
（三）設置情境，降低難度
在拓展性深度學習過程中，教師要關注學生的實際學情，在閱讀指導過程中注重情境的設置并豐富學生的閱讀體驗，通過情境降低學生閱讀理解的難度，最終實現(xiàn)學生語文學習的有效指導。設置閱讀情境對教師教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要關注學生的實際閱讀需求，根據(jù)學生閱讀理解的能力合理設置情境并利用生活情境、實物情境、音樂情境、游戲情境等進行合理的滲透與指導，豐富學生語文學習體驗。以《動物身上會進化出輪子來嗎》為例，在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)很多學生沒有明白寫作的目的，因為從閱讀來看，大篇幅介紹輪子在生活中的應用，并從效率的角度出發(fā)提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過程中有的學生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時候不是更快了嗎？基于學生閱讀的實際情況，教師在教學過程中應做好具體情境的設計，利用情境降低學生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非?？?，很快就可以躲避老虎獅子的攻擊，接下來教師用視頻的方式進一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時教師繼續(xù)加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過視頻展示的方式，學生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環(huán)境，當在平坦、堅硬的路面時，輪子的效率確實高，但在自然環(huán)境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長在動物身上。通過情景再現(xiàn)和視頻分解的方式有效降低了學生的理解難度，同時在視頻觀看過程中學生也看到了更多關于語文的知識與內容，對學生學習有積極的作用，教師在教學的基礎上要充分做好教學設計與應用，通過教學指導幫助學生解決語文閱讀學習的實際問題，以此實現(xiàn)知識的有效應用[7]?？傊?，教師在教學過程中要抓住學生閱讀理解的實際情況，通過教學情境設計等方式幫助學生解決實際問題，同時利用教學情境設計幫助學生掌握語文學習的要素，在具體情境中完成語文要素的積累并豐富學生語文學習體驗，提升中職生的學習能力。
（四）遷移訓練，反思評價
閱讀學習過程中學生逐步深化和拓展的過程就是遷移和訓練的過程，是學生反思評價的過程。教師在教學過程中要關注學生的實際需要，在合理的指導之下引導學生實現(xiàn)內容的遷移，鼓勵學生將閱讀的內容應用到實際，嘗試用所學知識進行表達，同時反思自己存在的問題然后通過生生評價、師生評價來完成內容的學習。以《六國論》為例，在學習過程中教師指導學生完成閱讀文本內容以后可以將中心思想提供給學生，即《六國論》提出并論證了六國破滅“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。在此基礎上教師可以進一步實現(xiàn)知識的遷移，引導學生結合自己的歷史知識分析秦朝與六國，北宋與遼、西夏出現(xiàn)了什么樣的關系和類同點，通過知識遷移訓練的方式幫助學生完成內容的學習，通過指導的方式讓學生找到二者的關系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識角度進行遷移以外，教師還可以在教學過程中抓住知識的應用，如閱讀過程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過知識拓展的方式進行學習，從而鍛煉學生的語文閱讀理解能力。知識遷移訓練體現(xiàn)了中學生語文閱讀的能力，教師在教學過程中要關注學生語文閱讀的實際情況，積極開展閱讀指導工作并通過反思評價等方式讓學生完成語文知識的合理應用，不斷嘗試根據(jù)學生閱讀評價的方式開展語文閱讀指導工作，解決學生閱讀理解難的問題。教師在教學過程中要關注學生的語文學習成長，在指導過程中讓學生充分利用語文的閱讀需求和實際，積極開展語文教學指導工作，幫助中職生在閱讀反思過程中不斷成長和進步，實現(xiàn)語文閱讀知識的有效應用。
（五）讀寫結合，有效訓練
讀寫結合是學生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過程中應注重閱讀與寫作的結合，通過閱讀與寫作結合的方式幫助學生快速完成訓練任務，在訓練過程中提升學生語文知識的應用能力，以閱讀促進學生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學生語文閱讀體驗，提升閱讀理解能力。讀寫結合訓練一直是中職語文拓展性深度學習的有效方式。教師在教學過程中要做好讀寫結合的設計，通過讀寫結合引導學生實現(xiàn)深度學習的目標，結合中職生的學習實際，教師在讀寫結合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學生寫出自己的讀后感，讓學生寫出如果只給自己三天光明自己會做什么呢？每個學生想要寫的內容都不一樣，有的是根據(jù)自己在課堂中的閱讀感受而來，寫了自己如果只有三天光明應該怎么做，主要是以仿寫為主；有的學生則根據(jù)自己的想法，寫出了具體的內容，主要內容包括假如只有三天光明自己會如何做，具有明顯的創(chuàng)新性，每個學生的想法、思路都不同，在表現(xiàn)過程中的理解也是不同的；除了根據(jù)內容寫讀后感以外，教師在課程教學中還可以進一步拓展內容，如將文言文的內容翻譯成白話文，將詩歌的內容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學》的內容讓學生翻譯成白話文，每一句內容不必拘泥于單獨的漢字，而是可以根據(jù)意思進行整理，通過類似內容的拓展加深學生對文本內容的理解，體現(xiàn)讀寫結合的價值?？傊x寫結合是一種非常有效的教學方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學生寫出自己的心得體會，在寫作過程中除了常規(guī)的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識結合在一起，不斷豐富學生的學習體會，從而提升學生的閱讀理解能力。在中職語文拓展性深度閱讀指導過程中，教師要關注中職生的語文閱讀成長實際，在閱讀基礎上不斷豐富學生的語文閱讀體驗，在閱讀指導的基礎上實現(xiàn)內容的理解并幫助學生掌握閱讀的必要思路，通過逐步深度化、拓展化的方式實現(xiàn)語文閱讀能力的提升，發(fā)展學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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第5篇：語文閱讀教學研究范文
隨著信息技術的不斷發(fā)展與普及，已經成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠實現(xiàn)閱讀資源的擴充與教學環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運用優(yōu)勢。但是由于農村初中建設相比城市要落后，需要學校結合相關部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構建一個生動的教學環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學習能力與閱讀能力的提升。
二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式
自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學生的思維和情感已經被激發(fā)，能夠結合自己的實際感受來領悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內涵，提升自主學習能力與閱讀能力。
三、培養(yǎng)自主的閱讀習慣
閱讀不同于其他內容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養(yǎng)成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本書來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農村初中的實際特點，我認為教師和學?？梢栽谝韵聨讉€方面做起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣：首先，學校結合財政部門以及相關機構，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強調，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。
總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農村初中，學校必須要結合有關部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學情況，結合農村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。
作者:李久恒 單位:榆中縣新營中學
參考文獻：
第6篇：語文閱讀教學研究范文
在傳統(tǒng)教學法中,高中教學通常會結合教師主導,學生輔助的模式展開.長期處于這種環(huán)境中,教師范讀,學生模仿,嚴重束縛著學生的自主閱讀能力,導致高中閱讀教學課堂中培養(yǎng)出許多個語文老師閱讀思維的克隆者.這樣的形式對于學生而言非常的不利,對學生的影響也非常的大.面對這樣的形式,有必要引入新的教學方式,融入學生本位的思想,將教師置于教學輔助地位,學生自主在課堂中探究,以提高學生的閱讀能力,調動學生的學習積極性.
二、批注式指導被運用于高中閱讀教學中的作用
目前,部分高中語文教師的教學理念相對陳舊,教學中,不注重開放性的閱讀教學,直接削弱了學生在閱讀中多樣性理解以及主觀能動性.加上應試教育對教學的影響,高考成績與教師的測評也有著直接的關系,在教學中,分數(shù)至上的理念一直是教學中需要關注的問題.但是,這樣的模式會影響著學生的閱讀體驗,不給學生提出自己見解的機會,導致學生素養(yǎng)提升起來非常困難.這一情況也嚴重限制學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.通過使用批注式指導,可以轉變教學現(xiàn)狀.1．有助于促進閱讀教學互動長期受到應試教育影響,閱讀教學中,老師過分關注標準化的解答,導致學生難以找到發(fā)展的空間.這樣的現(xiàn)狀導致學生在學習中主體地位不保.如果教學處于一種單項灌輸?shù)臓顟B(tài),只注重教學中詞句、結構以及思想等方面的傳遞,學生不得不被動接受,對學生的學習造成非常嚴重的影響.隨著新課程標準的提出,自由、探究、合作的基本理念在不同的學習方法中滲透,這時,開展批注式教學更有利于課堂互動、文章與讀者互動、生生間互動.在各種互動中,加深學生對文章的了解,更加深刻地展現(xiàn)出作品的內涵.閱讀中做好互動教學,是發(fā)揮學生主觀能動性、體現(xiàn)學生主體性的表現(xiàn).2．有助于提高學生寫作能力閱讀階段的不集中,學生很難在這個過程積累寫作素材.看文章使用批注之后,學生可以將注意力放在文章中.批注文章中優(yōu)美句子,學生會開始注意句子的內容,加深對學習的印象,一旦素材積累起來,在寫作的時候會得心應手.量變才會引發(fā)質變,只有學生大規(guī)模地背誦和引導,才可以提升語感,并加深對知識的印象.在閱讀中加入批注,其實是一個輸入和輸出的雙向過程,可以加深學生對知識的印象,提高學生的寫作能力.如果學生能夠將讀書批注整理好,形成讀后感或者評論等形式,也是提升寫作能力的一大途徑.3．有助于提升教育教學效率在閱讀階段,學生的學習和教育教學的發(fā)展可以直接拓寬到學生平時所有的活動當中.通過老師拓展學生閱讀范圍,查看學生對于批注內容掌握的情況.在教學中,如果出現(xiàn)問題,老師可以先拓寬學生的閱讀范圍,之后觀察學生通過批注進行課外閱讀的情況,鞏固學生的知識,開拓學生思維,提升學生興趣.這樣的模式中,教學相長,也無形中提高了教學效率.
三、批注式引導視角下實施高中閱讀教學的方法
1．借助情境教學,提升學生批注技能.如何讓學生學會自主學習是在教學中需要關注的主要任務.在情境引導中,教師需要創(chuàng)設情境,幫助學生沉浸在這個模式當中,提升學生的技能.恰當?shù)囊龑Э梢詭椭鷮W生從模仿操作逐漸變成自主探究.以«荷塘月色»教學為例,在教學伊始,可以通過問題或者視聽結合的情境引導,循序漸進地將學生帶入到批注式學習當中.這樣的模式會將學生帶入情境當中,讓學生走入作者呈現(xiàn)出的情境中,產生共鳴,使文章產生吸引力,進而實現(xiàn)整體的發(fā)展.教學時,可以選擇學生們耳熟能詳?shù)镍P凰傳奇的«荷塘月色»為背景音樂,當學生被音樂吸引注意力之后,再通過引導,提出讓學生找出文章中描述皎潔月光的句子或者詞語、確定表達作者對江南情感的詞語.之后,我又引導學生一同精讀文章,讓學生結合自己對文章的理解自主批注,并逐一引導.最后,選擇一些優(yōu)秀作品展示,并相互探討,實現(xiàn)生生之間的有效交流.在相互學習相互引導的過程中,提升學生學習積極性,實現(xiàn)教學的進步.2．通過示范教學,激起學生批注興趣.興趣是展開教學的催化劑,也是學生學習的基礎.在開展教學的階段,不僅需要關注學生的整體情況,還有必要找出教學中存在的不同情況,關注實踐中的問題,做好引導工作.因此,教學展開中,興趣是激起學生學習的關鍵.教學中,有必要通過展示批注的心得,為展開學生批注創(chuàng)建氛圍,以達到激發(fā)學生參與到自主探究批注的效果.以«荷塘月色»為例,在講授知識的過程,可以先將文中描繪的關于荷塘中情境的有意向的句子以波浪線的方式批注出來,借助投影設備展現(xiàn)在黑板上.之后,結合實踐的內容,展現(xiàn)出比較積極的情況,適當傳遞一些批注的方法給學生.部分學生也可以提出自己批注的方法,在分享中,實現(xiàn)合作探究的策略.在教學中,我將學生的意見采納之后,學生會表現(xiàn)出非常積極的學習態(tài)度.這時平時畏難、話少、不自信的學生也被這種氛圍吸引,積極參與到自主探討互動中.在經過激烈的討論之后,我再將講解批注的課件拿出來,讓學生在興趣的引導之下,參與到之后的自主批注和自主學習當中,做課堂的主人.在后期的課件中,可以留出一部分內容讓學生以小組為基礎,自主探討、合作批注,以達到教學的效果.
四、結語
總之,閱讀教學中,學生自主探究有助于學生對文章的理解,激起學生批注的興趣.在教學中,可以結合學生的實際,不斷總結、采用先進方法引導,以提升學生閱讀能力.
作者:陳敏 單位:揚中市第二高級中學
參考文獻:
第7篇：語文閱讀教學研究范文
【關鍵詞】小學語文 開放興閱讀 教學方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0092-01
語文課程是小學教育的基礎課程，進行閱讀教學不僅僅是其重要內容，還為學生其他學科的學習和綜合實踐活動打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學中，采用開放性閱讀教學模式能夠促進學生全面素質的發(fā)展，是一種可行的、高效的教學模式。
一、開放性閱讀教學特點
開放性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，重視學生的主體地位，使用多種多樣的閱讀方式創(chuàng)建質疑情境，給學生充分的獨立思考時間，鼓勵學生大膽質疑和想象、學會交流和爭論，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維、主動思考習慣、敢于質疑和批判的人生態(tài)度。開放性閱讀教學的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.尊重學生是閱讀的主體，重視學生的感受
在開放性閱讀教學中，雖然存在著多種對話關系，但是每個學生始終是對話的中心，充分體現(xiàn)了學生的自主獨立性，使學生自己學會閱讀，培養(yǎng)了學生全面的閱讀能力。在該教學方法下，教師和學生之間是平等、和諧、民主的關系，鼓勵學生大膽地質疑，充分發(fā)揮自身的想象力，使學生最大限度地發(fā)揮自身的潛能。在閱讀中，鼓勵學生對閱讀內容做出真實和特色的反映，重視學生自身的感受和體驗，強調學生個體對閱讀內容的理解，充分尊重學生在閱讀中的個性化行為。
2.滿足學生多種多樣的閱讀需求
開放性閱讀能夠為學生提供開放性的閱讀空間，為學生提供大量的閱讀材料和閱讀工具，滿足不同水平、不同性格特征的學生的需求，充分吸引學生的閱讀興趣。利用多種多樣的閱讀材料，調動學生主動閱讀的積極性，減輕學生對閱讀的疲勞感和乏味感，提高對學生閱讀教學的效率，保證閱讀教學質量。
3.開放的課堂教學空間和氣氛
隨著知識競爭的日益激烈，單純地靠課堂教學和課本上的閱讀內容已經不能滿足學生發(fā)展的需要。進行開放式閱讀教學，可以在教材上閱讀材料的基礎上，結合學生的認知能力、生活實際，根據(jù)時展特點，擴展閱讀內容，對教材進行創(chuàng)造性地改進和創(chuàng)新，極大地豐富了閱讀課堂的教學內容，使得學生的眼界打破課堂和學校的限制，開闊到千姿百態(tài)的社會生活和自然環(huán)境中，引導學生養(yǎng)成將知識和生活實際聯(lián)系起來的良好習慣。
二、小學語文開放性閱讀教學方法
1.轉變觀念，保證閱讀教學情境的開放性
在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，采用教師提問學生回答的固定教學模式，刻板單一，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師首先要重新樹立閱讀教學觀念。進行閱讀教學時，不應該把閱讀教學變成復雜繁瑣的分析，不同學生對同種的閱讀內容是不同的，教師要注重理解學生的體驗和感受，創(chuàng)建充分開放的閱讀教學情境，鼓勵學生主動思考，大膽質疑，讓學生在積極活躍的思維和心里活動過程中，充分理解內容、獲得啟發(fā)和領悟。教師要注意這種教學模式重在鼓勵學生對閱讀資料的品讀和體驗，重在對學生感情的熏陶和語感的培養(yǎng)，鼓勵學生閱讀個性化；其次，教師還要注重建立開放平等的師生關系。教師要改變以往“師者為尊”的心理，站在與學生平等的角度進行教學，創(chuàng)建一種鼓勵學生大膽想象、辯論和質疑，勇于向教師挑戰(zhàn)，敢于張揚個性的學習氛圍。教師要敢于當眾承認自身的缺點，在新型的民主、輕松、活躍的教學環(huán)境中，改變學生以往壓抑的上課心理，使學生愉快地閱讀；最后，教師要使閱讀教學課堂體現(xiàn)開放性。關注學生的學習需求和感受理解，鼓勵學生成為提出問題、辯證疑點、得出結論的主人，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，充分關注學生個體差異，減少閱讀的統(tǒng)一要求，讓學生在“自主、合作、探究”的學習模式下，全面提高自身的能力。
2.確立開放性閱讀教學目標，尊重學生的個體性
開放性閱讀教學的教學目標有三個層次：基礎目標、彈性目標和發(fā)展目標。基礎目標是指教材內容要求的最基本的、為學生后續(xù)學習打基礎的教學目標；彈性目標是指教師利用合理的課堂活動，挖掘學生潛能的教學目標；發(fā)展目標是指培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生綜合素質，使學生全面發(fā)展的教學目標。教師要建立形式不斷變化的鼓勵評價措施，對學生的評價不能太過單一和刻板，要多種多樣、富于變化，比如有自我評價法和同伴互評法等。
3.開放性閱讀教學具體活動
（1）注重課堂教學和社會實際的聯(lián)系，拓展閱讀教學的空間
小學語文知識許多都是比較抽象的，和學生的生活實際聯(lián)系不大，學生對語文知識的學習不應該僅限于課堂和校園內，還要熟悉家庭、自然和社會的知識。教師在充分利用課堂教學資源的同時，還要對課外教育資源加以利用，鼓勵和組織學生多參加社會活動，走進現(xiàn)實生活和自然環(huán)境中，讓學生在民俗風情和自然風光中發(fā)現(xiàn)并享受美好的事物。還要利用好網(wǎng)絡、博物館、圖書館等資源，豐富閱讀教學內容。
（2）注重課堂引導與課外閱讀的聯(lián)系，豐富學生閱讀知識
對于小學生來說，獲得較強的閱讀能力不僅僅只依靠課內的閱讀，還要培養(yǎng)廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀范圍，多讀書、讀好書，鼓勵學生自行選擇閱讀資料，在保證閱讀質量的前提下，提高自身的閱讀量。教師在閱讀課堂上要做好對學生閱讀的引導工作，對學生正確的讀書方法、適合的閱讀資料進行引導，開展多種多樣的閱讀活動課程，比如閱讀賞析、閱讀匯報和自由閱讀等課程，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
（3）注重閱讀知識的總結和整理
教師要引導學生對閱讀過的知識進行總結和整理，使學生善于聯(lián)系新舊知識，在對以往閱讀材料的總結、回顧和歸納的過程中，獲得理解、感受和賞析文章的能力。同時，小學語文閱讀課的綜合性比較強，教師要注重新型現(xiàn)代技術手段和跨學科教學方法的運用，重點在于提高學生對語文知識學習和運用的能力，使學生在不同學科和知識的交叉滲透中，豐富自身的知識積累，促進自身能力的全面發(fā)展。
三、結束語
語文是各學科的基礎，小學生更是位于語文知識快速積累的階段，進行開放性閱讀教學，有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發(fā)展，并且尊重學生的個體性，因此在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。
參考文獻：
第8篇：語文閱讀教學研究范文
關鍵詞:新課標 初中語文 閱讀教學
閱讀教學不僅是學好語文的基礎,而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入,如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據(jù),對初中語文閱讀教學進行了分析。
一、更新閱讀教學觀念
傳統(tǒng)語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關注學生現(xiàn)實的、活生生的經驗和體驗,在學生現(xiàn)實經驗的基礎上,強調經驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發(fā)展資源,使文本為教學對話提供話題及創(chuàng)設情景。因此,語文教師首先要轉變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據(jù)。
二、創(chuàng)設情境進行閱讀教學
在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發(fā)表議論。學生在情境中,動態(tài)生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時,由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發(fā)學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據(jù)學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。
參考文獻:
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第9篇：語文閱讀教學研究范文
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 圖式理論 實施策略
閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學生認知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學現(xiàn)實存在的問題。
一、小學生閱讀教學現(xiàn)狀與圖式理論
閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關系到個體各項能力的發(fā)展。
然而，小學語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學生學得吃力。1993年，華東師范大學曾受國家教委的委托展開了“全國義務教育學生質量的抽樣調查”，結論是“學生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學生能力水平的層次差距很大；二是學生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用。”②
轉眼近二十年過去了，當前小學語文閱讀教學的效果如何，呂淑湘先生曾經所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。
20世紀60年代，一些著名的語言學家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內外心理學家及語言學家運用于閱讀研究，為閱讀教學提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經驗和指導自己行為的心理結構”④，人們處理外界任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。
從這一理論出發(fā)，要理解文章的內容就必須具備相應的圖式體系。學生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調用的可能性越大，調用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關的圖式支撐，那么要準確理解文章的內容顯然是不可能完成的任務。尤其是小學生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導下小學語文閱讀教學的實效性研究是非常必要的。
二、小學語文圖式閱讀教學的理論基礎
（一）圖式教學符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。
兒童認知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在日內瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認識論研究中心，對個體的認知發(fā)展規(guī)律進行多學科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認知圖式的性質出發(fā)，把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。
1.感知運動階段（0～2歲）
兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產生的。
2.前運算階段（2～7歲）
2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。
3.具體運算階段（7～12歲）
7、8歲是兒童認知發(fā)展的一個決定性轉折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結構，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進行思考，即他們的思維內容和形式（具體事物）尚未分離。
4.形式運算階段（12～15歲以后）
12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。
從上述各階段兒童認知發(fā)展的情況看，小學階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發(fā)展情況，因此小學語文閱讀教學應創(chuàng)設情境大力發(fā)展小學生的閱讀圖式（語言、形式和內容圖式）。正如《小學語文課程標準》所強調的那樣，“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>
（二）小學階段是發(fā)展閱讀圖式的關鍵時期。
皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機體尤其是神經系統(tǒng)的成熟是兒童認知發(fā)展的基礎⑨。20世紀50～60年代，語言學家和腦科學家根據(jù)兒童與成人在語言習得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學習語言文字的文獻資料，提出了語言習得、思維發(fā)展的關鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關鍵階段，在此階段內，各種思維能力、知識習得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習得和思維發(fā)展的關鍵期就是具體運算階段即小學階段。美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學生閱讀能力的狀況進行了調查分析{11}，結果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學一定要充分利用兒童語言習得和思維發(fā)展的關鍵期，幫助學生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學生的閱讀理解能力。
綜上所述，小學生正處于語言習得和思維發(fā)展的關鍵期，也是建立閱讀圖式的關鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內容和形式還未分離，圖式閱讀教學應是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。
三、圖式閱讀教學的實施策略
圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構成學習者認知能力的知識結構，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應的圖式。因此，促進小學生閱讀理解能力提高的關鍵在于促進小學生建構及完善閱讀圖式體系，并引導他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。
（一）建構圖式，夯實閱讀基礎。
對于小學生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構相關的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內容圖式。
1.創(chuàng)設情境，發(fā)展語言圖式。
語言教學中經常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學生所理解，創(chuàng)設典型情境，將之與具體生動形象的事物相結合，有助于小學生建構相應的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學枯燥乏味，剛入學的兒童學起來很困難，是教學的一大難點。蘇教版國標本依據(jù)兒童認知特點，在漢語拼音學習中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛入學兒童的頭腦中形成相應的拼音字母圖式。
2.典型示范，建構形式圖式。
“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠對客體信息進行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應環(huán)境。”{12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結構特點也不相同。建構文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內容的銜接和文章內容的理解。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結構的認識也在逐步建構之中，閱讀教學中應將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構文章的形式圖式。
3.主題總結，豐富內容圖式。
瑞典認知心理學家皮亞特所說，“客體只有通過主體結構的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。
閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學生閱歷淺，直接經驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。
（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。
“圖式是主體內部的一種動態(tài)的、可變的認知結構，在主客體的相互作用中產生并不斷發(fā)展。”{13}因此，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。同化除對某一刺激做出相同的重復反應的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。
1.“再認性同化”，類比分析，。
閱讀教學僅僅培養(yǎng)學生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經常性總結分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構正確的關于漢字音形義關系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。
2.“概括性同化”，薈萃總結，拓展認知。
在閱讀過程中，腦子里應該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內在聯(lián)系分別組成信息群，使認知結構（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學中，要經常性按一定情景或主題組織學生收集、整理同類概念的語句，幫助學生拓展語言圖式。以“勤學”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；綴學如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內在整合力的系統(tǒng)化的認知結構，能發(fā)揮知識的導向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學生的閱讀能力。
（三）激活圖式，領悟蘊藏涵義。
在閱讀教學中我們不僅要幫助學生建構相關的圖式體系，還要根據(jù)學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學生激活他們已有的圖式體系，減少學生對文本的“誤讀”。以下是激活學生已有圖式過程中我們經常采用的方法。
1.關鍵詞解讀。
關鍵詞是與文章主題緊密相關的詞語。閱讀前，教師可選出關鍵詞語，組織學生圍繞關鍵詞語進行討論，并因勢利導，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上。
2.文體線索。
不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調用相應文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調動有關散文的知識幫助理解文章的文體結構和表達方式等。
3.內容比對。
預讀閱讀材料，引導學生回憶已經掌握的有關內容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。
4.細節(jié)聯(lián)想。
在學生閱讀過程中，教師可以通過一些細節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經驗聯(lián)想等，喚醒學生原有的相關圖式，促進對新閱讀材料的理解。
5.情境模擬。
情境能在學生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學生領悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學生更深入地理解所閱讀的材料。如教學《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。
現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導我們從學生思維發(fā)展領域來研究和把握閱讀教學，不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程理念，而且在實際的教學中發(fā)揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學和常規(guī)閱讀教學案例如下）。目前，我校在閱讀教學領域的應用研究已經取得了初步的成果，促進圖式建構和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。
注釋：
①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學教程.青島海洋大學出版社，1999（1）.
②謝安邦，等.全國義務教育學生質量調查與研究.華東師范大學出版社，1997.
③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學.教育研究，1997（5）：65-69.
④陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
⑤梁永武.論圖式理論指導下大學英語閱讀教學吉林大學，2006.
⑥張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社，1992.
⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.
⑧孫曉天，等.小學語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.
⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.
⑩張巧娟.語言習得關鍵期假說的探討.廈門教育學院學報，2007（1）
{11}溫鴻博.小學語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學，2005.
{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.
{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.
參考文獻：
[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
[2]謝安邦，等.全國義務教育學生質量調查與研究.華東師范大學出版社，1997.
[3]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999.
[4]白桂香.小學生閱讀—習作能力圖式訓練的教學設計和自主學習過程分析.北京教育學院學報，2001（3）.
