家校合作的重要意義精選(九篇)

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第1篇：家校合作的重要意義范文

一、主動

首先，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，因為興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，熱愛學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)的源泉，主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求。這種內(nèi)在的需求，一方面表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生來說，只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗；另一方面，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生命成長、生活以及今后的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在一起，那么這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，具有內(nèi)部動機(jī)，所以說這種主動性需要培養(yǎng)。

二、探究

對于學(xué)生來說，探究主要是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究，探究并不是像科學(xué)家那樣探究深層次的問題，而是讓學(xué)生研究自己身邊感興趣的問題、現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程，探究不僅是追求一個結(jié)果，它是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷的挫折與失敗，要讓學(xué)生親身去體驗、去感知學(xué)與認(rèn)知的過程，同時在教學(xué)過程中，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生探究，這種探究是要有針對性的，而且問題的提出一定要有價值，課堂上沒有價值的探究是沒有意義的。

三、合作

第2篇：家校合作的重要意義范文

關(guān)鍵詞：自主探索；教學(xué)情境；綜合性評價

Photoshop軟件是美術(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，要想學(xué)好平面設(shè)計，就必須有很好的Photoshop技能。一種高端時尚的教學(xué)模式能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高操作Photoshop軟件的能力，這種教學(xué)模式即為項目教學(xué)。這一模式對于學(xué)生的教授是全面的，而且，就就業(yè)時的能力而言，這種模式與企業(yè)對于員工的要求相得益彰，提高能力后，必然會有更大的用武之地，因此，在中職美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，項目教學(xué)是使得Photoshop軟件更好被掌握的有力模式，這種教學(xué)上的改革，也勢必推動教學(xué)管理的全面改革。

一、項目教學(xué)法的背景

項目教學(xué)源于兩大教育家的合著《項目教學(xué)法》，他們分別是美國的凱茲和加拿大的查德。這一模式強(qiáng)調(diào)主觀能動性，知識的獲取途徑可以是通過自主構(gòu)建，學(xué)習(xí)不單是多懂了些什么東西，更重要的是各個層面內(nèi)容的進(jìn)步，諸如價值觀、技能、態(tài)度等。項目教學(xué)主要是通過實際情景作為教學(xué)典例，以此來制定教學(xué)資源，內(nèi)容多樣，劃分項目，并不是學(xué)科單調(diào)無味，學(xué)生吸收效率低的邏輯構(gòu)架。如此一來，對這一模式的改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，自主吸收知識的能力。

二、Photoshop軟件的項目教學(xué)在中職美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.自主探索

中職美術(shù)設(shè)計中有一個重要的學(xué)科――廣告設(shè)計，這個科目要想做得比較完美，專業(yè)化Photoshop技術(shù)是必不可少的。在這一科目的學(xué)習(xí)研究中，學(xué)生必須有自己獨(dú)立的思維，獨(dú)到的見解，充分利用Photoshop技能。這一科目開展項目教學(xué)模式就能很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)能力。譬如，授課老師通過一個牙齒美白的牙膏廣告，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考平面廣告，表現(xiàn)廣告的內(nèi)涵和思想，項目教學(xué)開展的前提是學(xué)生對于牙膏廣告都很熟悉很了解，加上自己的思維，自主探索，實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.多樣化的教學(xué)情境

Photoshop軟件的理論知識必然與大多數(shù)理論性的邏輯結(jié)構(gòu)一樣，煩躁無味，為了提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，項目教學(xué)就是一個特別有意義的模式。比如，教授到圖層置入相框時，可以選取一些有意思的圖片進(jìn)行修飾，可愛的小動物，甚至是自己寫生的照片，不同的場景替換，就會帶來很多的新鮮感，將枯燥的理論邏輯變成更多的教學(xué)情境，學(xué)生產(chǎn)生興趣，驅(qū)使自己動手操作，這樣的教學(xué)模式，就能在很大程度上幫助學(xué)生掌握利用Photoshop軟件。

3.合作完成

合作，無論在什么情形下都是事半功倍的有力方式。在美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生這一方面的意識。教師可以通過某一個設(shè)計，使學(xué)生們結(jié)組完成，合作提出自己的見解，自行創(chuàng)作，然后進(jìn)行組合。學(xué)生就某一情景進(jìn)行討論合作，共同滲入每個人想到的元素；或是一人設(shè)計后，由其他人討論猜測設(shè)計原則和設(shè)計目的，相互評論，相互交換，這些由老師課前思考過的情景就是項目教學(xué)的思想，學(xué)生以此更好地掌握Photoshop軟件，并在合作中鍛煉了合作的能力。

4.綜合性評價

對于每一個中職美術(shù)設(shè)計，完成之后不能不了了之，這樣必然會使學(xué)生的興趣消退。進(jìn)行綜合性的考核評價能夠增強(qiáng)學(xué)生對自己的信心，肯定自己的能力。老師進(jìn)行綜合性評價的方式也可以先是學(xué)生之間，互相指出自己肯定的內(nèi)容，或是不足應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，老師的綜合評價之后，個人再進(jìn)行自我總結(jié)，明白得失之處，因此更可以提高能力。

三、項目教學(xué)模式在Photoshop軟件中的應(yīng)用要求

項目教學(xué)的素材來源于實際存在或是教師自行創(chuàng)作的情境，利用有教授意義的教學(xué)項目，使學(xué)生實踐能力得以提高；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)仔細(xì)劃分項目，學(xué)生也可自主選擇素材，靈活運(yùn)用；不能不管不顧，自己一人進(jìn)行創(chuàng)作，合作精神必須要具備，當(dāng)然，需要自我創(chuàng)作時，也不能依賴于他人的思想，有創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新意識。

項目教學(xué)這一模式在中職美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)建有教學(xué)意義的優(yōu)良教學(xué)情境，劃分項目面面俱到，使得學(xué)生能夠在感興趣的基礎(chǔ)上更好地掌握Photoshop軟件，學(xué)生以此認(rèn)識到獨(dú)立創(chuàng)作以及合作創(chuàng)作的重要性，當(dāng)然，也會提高學(xué)生之間的交流交際能力。這一有獨(dú)特優(yōu)勢模式的實施，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生更早體會企業(yè)對于員工的重要性，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉姝.運(yùn)用項目教學(xué)法，提高電腦美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生Photoshop軟件的應(yīng)用能力［J］.新課程：中旬，2012（6）.

［2］關(guān)淼.淺談Photoshop設(shè)計軟件在美術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）.

第3篇：家校合作的重要意義范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理論基礎(chǔ)與背景

從古代起，學(xué)者、思想家就提倡了學(xué)習(xí)中的合作。如孔子就說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛?。表達(dá)了個人的力量是有限的，需要個體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養(yǎng)人的活動，是以人為本、為人服務(wù)的，也是為社會服務(wù)的。當(dāng)今社會需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發(fā)展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動的過程中適應(yīng)時代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識和能力。

2 合作的含義與特征

合作是一種各個體聯(lián)合行動的方式，是個人與個人、群體與群體之間為實現(xiàn)共同的目標(biāo)任務(wù)，彼此間相互配合的一種聯(lián)合行動。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發(fā)展目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)行為共同體中各因素的互動合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎(chǔ)；合作重視對合作者成績的公正評價。

3 學(xué)生的現(xiàn)狀

合作的核心是個體之間的溝通?，F(xiàn)在，初中生中還存在學(xué)生不善溝通、合作的現(xiàn)象，有不少學(xué)生在生活中因家庭，社會環(huán)境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動與人交流溝通；還有的性格孤僻、內(nèi)斂，輕視或者不好意思交流；在學(xué)校里，有的學(xué)生表面看似好說話交流，其實往往出現(xiàn)無目標(biāo)性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學(xué)交流合作；還有的學(xué)生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現(xiàn)在一些學(xué)生不會合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個人的成長，跟不上時代的要求。

4 培養(yǎng)合作能力的活動策略

為了合作的有效性，在合作活動的過程中要注意和做到以下方面：根據(jù)現(xiàn)實的可能性科學(xué)靈活的分好活動小組；引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)小組合作；公正評價合作結(jié)果，鼓勵優(yōu)秀，指導(dǎo)不足；增強(qiáng)合作個體或組織的合作意識和責(zé)任感，培養(yǎng)合作個體的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念；重視對合作個體的合作方法和社會交際能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對合作過程的管理。

5 培養(yǎng)合作能力的方法和途徑

5.1 樹立合作意識，實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化。作為在校的有些學(xué)生，為了在競爭中取勝，還不能意識到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識，因此在學(xué)習(xí)方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的，在各種活動中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動的過程中，教育工作者首先要對學(xué)生進(jìn)行合作的重要性、必要性的的引導(dǎo)。各學(xué)科老師都要在教學(xué)活動的過程中適時的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識并使其逐步形成。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到合作對于自己的成長和發(fā)展確實有必要和好處時即實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化時，就會在學(xué)習(xí)，生活的各個環(huán)節(jié)，有意識、有目的的積極、主動地改變自己的活動行為，并去追求、探索、實踐合作。合作的意識在學(xué)生的腦海中便開始萌芽。

5.2 圍繞目標(biāo)，分級培養(yǎng)。由于合作的重要性逐漸被社會認(rèn)可，教育部門尤其是學(xué)校就要有計劃地給學(xué)生制定在競爭中合作的發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行達(dá)成考核，來作為學(xué)生素質(zhì)要求的目標(biāo)之一。學(xué)校及其教育工作者除研究在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，也要搭建平臺，營建合作氛圍，通過各種活動去進(jìn)行有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

5.2.1 在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)、活動小組，除了在學(xué)習(xí)方面讓學(xué)生在競爭中合作外，也要搞多種活動來促進(jìn)學(xué)生的合作，如進(jìn)行辦黑板報、主題班會、文娛活動，小制作活動等比賽。進(jìn)行各種活動都要形成一種規(guī)律，即對各種活動都進(jìn)行評比，排出優(yōu)秀的名次進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性；有利于學(xué)生之間主動交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學(xué)生在合作過程中積極完成分工目標(biāo)或者共同完成某些目標(biāo)，使得合作個體為實現(xiàn)目標(biāo)的完整性，獲得更優(yōu)秀的結(jié)果而傾力合作；有利于提高學(xué)生的交際能力、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和和諧的校園。

5.2.2 在校內(nèi)舉行以班為單位參賽的有益于學(xué)生成長和合作的多種活動。班級在迎接比賽的準(zhǔn)備中，班主任一定要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊、合作、榮譽(yù)之精神和要實現(xiàn)的共同目標(biāo)。這樣，學(xué)生就有了奮斗的方向和動力，能夠促進(jìn)全班學(xué)生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻(xiàn)策略，調(diào)整、決定參與人員和參賽內(nèi)容，分工實現(xiàn)各個分目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神和集體觀念，能最終實現(xiàn)共同的目標(biāo)，并獲得活動的最佳效果和榮譽(yù)。由于成功來自于合作，大家會意識到個體的力量和智慧是有限的，于是合作意識進(jìn)一步增強(qiáng)，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產(chǎn)生，合作能力得到提高，和諧的人際關(guān)系的重要性也得到體現(xiàn)。

5.2.3 以學(xué)校為單位形成合作小組，積極參加校外活動比賽。在對外的重大活動中，負(fù)責(zé)人要向全校師生宣傳本次活動的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關(guān)注，使 每個個體自覺產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。在準(zhǔn)備中，要科學(xué)地處理好人際互動、資源互賴、個體與集體的關(guān)系，使合作得到優(yōu)化。這樣也將使合作的作用得到充分體現(xiàn)，合作意識深入人心，合作精神逐步形成；使團(tuán)隊意識和集體觀念增強(qiáng)，合作交往能力得到增強(qiáng)，和諧的人際關(guān)系得到發(fā)展。

5.3 關(guān)注過程，適時指導(dǎo)。在每次活動的合作過程中，班主任或者負(fù)責(zé)人都要觀察學(xué)生個體或小組的合作情況。當(dāng)合作的過程中出現(xiàn)合作不默契和諧、不科學(xué)有序、不資源共享、目標(biāo)有異等不利于共同目標(biāo)的實現(xiàn)或不能達(dá)到合作的最佳效果的問題因素時，一定要隨時予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實現(xiàn)合作個體需要實現(xiàn)的共同的目標(biāo)任務(wù)。否則會影響合作的結(jié)果，影響對合作的作用的深刻認(rèn)識，影響合作意識的深化和合作精神的形成。

第4篇：家校合作的重要意義范文

我國家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，心態(tài)比較被動，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現(xiàn)象，以促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學(xué)角度，基于個體學(xué)習(xí)的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態(tài)。邊緣性參與是由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學(xué)習(xí)者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個共同體內(nèi)共同參與實踐時，最初只在整個工作或最終產(chǎn)品中承擔(dān)有限的任務(wù)和責(zé)任;這個位置上所需要承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，處于整個工作過程的支端末節(jié)，即便出現(xiàn)失誤，一般也不會對整項工作或最終產(chǎn)品產(chǎn)生破壞和影響，為此所需付出的代價也是較小的[3]。

對于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個用于“觀察的t望臺”，關(guān)鍵是它包含了“參與”，把參與作為學(xué)習(xí)（包括吸收與被吸收進(jìn)）“實踐文化”的一種方式[4]?！斑吘壭詤⑴c者”應(yīng)該在參與共同體活動的同時，通過對其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學(xué)習(xí)，積極與同伴及專家進(jìn)行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時與共同體成員進(jìn)行交流，逐漸使自己適應(yīng)共同體的學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)大、深化自己參與活動的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進(jìn)行成長的態(tài)勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現(xiàn)

我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機(jī)制還沒有完全成熟，家長的教育素質(zhì)整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，心態(tài)比較被動，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少

《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中規(guī)定：家長委員會具有參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)。從目前一些學(xué)校的實踐來看，家長參與學(xué)校教育的層面比較淺表，表現(xiàn)為參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少。如，有些家長能根據(jù)自己的專業(yè)背景為學(xué)校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質(zhì)資源，為學(xué)生開展校外實踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時間為學(xué)校提供各種志愿服務(wù)。但是對學(xué)校工作計劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項，家長往往被隔離開來，參與的相對較少。

2.被動參與多，積極主動參與少

在家校合作中，家長和學(xué)校應(yīng)是平等的關(guān)系，但是實際上家長和學(xué)校的關(guān)系在總體上并不是平等合作的關(guān)系，家長往往更多地扮演著配合學(xué)校教育的角色，這就決定了家長在參與學(xué)校教育時的心態(tài)比較被動。主要表現(xiàn)為：學(xué)校需要家長時，家長會積極回應(yīng)，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態(tài);許多家長并不會積極主動地要求行使參與學(xué)校教育的權(quán)利，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮家長的主觀能動性，很多潛在的家長資源得不到充分運(yùn)用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學(xué)生之間有效交流的基礎(chǔ)上。然而在實踐中，各方的交流并不暢通，表現(xiàn)為：缺少家長與專家的溝通，即使在個別學(xué)校邀請了校外專家對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，能積極參與其中并能與專家進(jìn)行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學(xué)校的溝通中存在著嚴(yán)重的家長沉默現(xiàn)象，如有的家長擔(dān)心給班主任、學(xué)校提意見，容易導(dǎo)致班主任、學(xué)校對自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現(xiàn)出不自信，認(rèn)為在教育工作上不如班主任、學(xué)校專業(yè)，不好發(fā)表個人意見，這種不自信也導(dǎo)致家長出現(xiàn)沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護(hù)與學(xué)校、教師良好的人際關(guān)系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現(xiàn)為囤于表面現(xiàn)象的溝通多，深入問題實質(zhì)的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學(xué)習(xí)者個體在共同體內(nèi)的參與程度、意義理解、身份認(rèn)同和行動反思等方面所達(dá)到的充分狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于該狀態(tài)時，他所需承擔(dān)的任務(wù)較其他時候更為艱巨、更為關(guān)鍵，所需承擔(dān)的責(zé)任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態(tài)，但是仍要充分放權(quán)，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創(chuàng)建，為家長“充分參與”學(xué)校教育打開通道，促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變，這對提高家校合作的有效性，切實促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權(quán)，確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規(guī)定了“學(xué)校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學(xué)校科學(xué)民主的決策機(jī)制，保障家長委員會有效參與學(xué)校管理”，但這些規(guī)定都只能從規(guī)章制度上泛泛地對家長進(jìn)行賦權(quán)，缺乏強(qiáng)制性，并不能從法律上切實保證家長擁有這些權(quán)利。總體上來講，我國家長參與學(xué)校教育的意識還比較薄弱，沒有充分意識到自己在家校合作中應(yīng)享有的權(quán)利。家長若不能獲得進(jìn)入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會在真正涉及學(xué)校工作計劃和重要決策、特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權(quán)，才能有機(jī)會接觸到關(guān)鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學(xué)校教育的機(jī)會，這樣才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

要促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關(guān)的法律規(guī)定，從法律上確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份，尤其要加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)管機(jī)制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實踐中保障家長的合法權(quán)利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇，即家長自身應(yīng)充分認(rèn)識到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，喚起參與學(xué)校教育的法律意識，主動要求享有參與學(xué)校教育的權(quán)利，自覺主動地參與到學(xué)校教育中去。

2.提供參與機(jī)會，在參與中實現(xiàn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變，是家長不斷參與學(xué)校教育并不斷觀察、思考、內(nèi)化和提升的過程。在實踐中，有的學(xué)校認(rèn)為片區(qū)內(nèi)大多數(shù)家長文化水平較低、教育素質(zhì)不高，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，認(rèn)為讓家長參與到學(xué)校教育中來，會給學(xué)校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學(xué)校教育中。家長的成長是一個漸進(jìn)的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時間和機(jī)會，要允許家長逐步參與到學(xué)校教育中來。在家長參與學(xué)校教育的過程中，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長不斷思考家校合作的相關(guān)問題：家校合作的目的是什么、教育的規(guī)律是什么、如何選擇教育內(nèi)容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化，從而促進(jìn)家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識家校合作的重要性，不能因為這樣那樣的原因，將家長阻隔在學(xué)校教育的，要尊重家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，給予家長參與學(xué)校教育的機(jī)會，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供機(jī)會。

3.創(chuàng)建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供場域

家長“邊緣性參與”的價值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對“核心成員工作的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積極與同伴及專家進(jìn)行討論”是家長能否實現(xiàn)由“邊緣性參與”到“充分參與”轉(zhuǎn)變的重要條件。筆者認(rèn)為在我國目前的形勢下，應(yīng)創(chuàng)建由學(xué)校、家長、專家、學(xué)生、各種熱心學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成的旨在不斷促進(jìn)家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認(rèn)同的團(tuán)體，也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對于該活動系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關(guān)?！盵4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關(guān)注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續(xù)的相互交流與共享促進(jìn)家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。

在家校合作開展較好的國家和地區(qū)，都有專門的機(jī)構(gòu)對家校合作進(jìn)行援助。美國家長教師聯(lián)合會在建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發(fā)揮家長在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學(xué)除了教學(xué)與研究之外，還承擔(dān)提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關(guān)的社會與教育政策、學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協(xié)會（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機(jī)構(gòu)，也會對家委會的工作提供專業(yè)的指導(dǎo)。PTA結(jié)合有關(guān)的研究，提出了包括有效交流、權(quán)力分享等建立家庭與學(xué)校伙伴關(guān)系的六條標(biāo)準(zhǔn)，并制定了具體的實施計劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機(jī)構(gòu)不但免費(fèi)提供各種家庭和兒童活動信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會從加深家長對教育的認(rèn)識“入手”，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內(nèi)地交流會及海外交流會等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機(jī)構(gòu)，家校合作大多是家長和學(xué)校兩者之間的事，而且家長和學(xué)校之間的關(guān)系比較松散，并沒有形成關(guān)系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構(gòu)成中應(yīng)強(qiáng)化專家的參與

建立家校合作共同體時，在人員構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)化專家參與，通過家長、學(xué)校、專家之間的交流與分享建立旨在促進(jìn)家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發(fā)展的歷史還不是很長，系統(tǒng)進(jìn)行家校合作研究的專家學(xué)者還相對較少，缺乏理論指導(dǎo)的家校合作必然是盲目的實踐，為更好地指導(dǎo)家校合作的開展，應(yīng)盡快建立家校合作的研究隊伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)成

美國家長教師協(xié)會的各級協(xié)會里面都有兒童代表，有的協(xié)會名字就是家長教師兒童協(xié)會，這充分體現(xiàn)了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學(xué)者僅僅關(guān)注家長和學(xué)校，很少提及學(xué)生。在家校合作的實踐中，學(xué)生只是被動的參與學(xué)校與家庭組織的活動，很少有發(fā)言權(quán)。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，因此家校合作共同體中就不能不給學(xué)生留一席之地，在家校合作共同體中應(yīng)吸納一定數(shù)量的學(xué)生加入進(jìn)來，與學(xué)生建立同伴式的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，認(rèn)真傾聽他們的心聲，始終堅持“為了學(xué)生”的原則開展家校合作。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程勇，.合法的邊緣性參與：教師實踐性知識管理的新視點(diǎn)[J].教師教育研究，2010（1）.

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[4] 周煦.合法的邊緣性參與：新任教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].教育導(dǎo)刊，2011（6）.

[5] 黃河清.美國家校合作管窺[J].教育評論，2008（6）.

[6] 鄭福明.發(fā)揮家長委員會在兒童教育中的作用：美國的經(jīng)驗與啟示[J].中小學(xué)德育，2012（5）.

[7] 楊民，蘇麗萍.日本小學(xué)制度化的家校合作[J].上海教育，2014（3）.

[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育，2014（4）.

第5篇：家校合作的重要意義范文

關(guān)鍵詞：校企合作 培養(yǎng) 中職學(xué)生 Illustrator 課程改革

校企合作是學(xué)校與社會各部門緊密合作，通過一定的組織形式，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新型的教育模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然選擇。因此，探索學(xué)校如何以校企合作教育為平臺，培養(yǎng)適合目前市場需要的專業(yè)人才，對目前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)具有重要意義。

一、校企合作的探索

1、校企合作的背景

“大連現(xiàn)代高科技”是目前大連地區(qū)唯一一家同時擁有國家863計劃和國家火炬計劃科研項目的民營高科技企業(yè)，在城市環(huán)境監(jiān)測、AFC自動售檢票系統(tǒng)、無線通訊、系統(tǒng)集成、三維圖像處理、數(shù)字醫(yī)療、IT教育培訓(xùn)等領(lǐng)域都有不俗成就。我校與“大連現(xiàn)代高科技”企業(yè)有著多年合作的經(jīng)歷，過去的幾年，我們往該企業(yè)輸送了大批BPO數(shù)據(jù)處理的學(xué)生，目前部分優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)成為該企業(yè)在這個領(lǐng)域的骨干。我校計算機(jī)（日語）專業(yè)開設(shè)計算機(jī)專業(yè)及日語等課程，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、日文錄入、圖形圖象處理、計算機(jī)檢測維修等方面有一定的優(yōu)勢。

近年來，我校始終在專業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行改革探索，針對社會上對學(xué)校所教授課程與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，也一直在相關(guān)企業(yè)和行業(yè)中進(jìn)行著調(diào)研和數(shù)據(jù)調(diào)查，這次深入企業(yè)的學(xué)生實踐活動，無疑給校企合作下的新課程改革提供了有利的依據(jù)，對有效實現(xiàn)校企合作的無縫對接提供了條件。2013年5月，由于兩名教師帶隊，帶領(lǐng)著我們學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開始了為期一個月的“校企合作”的實踐活動。

2、校企合作的運(yùn)行方式

2.1前期準(zhǔn)備。本次校企合作采用企業(yè)“實踐課”的方式來進(jìn)行。先期由企業(yè)派專人到學(xué)校對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)宣傳展示，對工作性質(zhì)、使用的軟件及所涉及到相關(guān)計算機(jī)知識的進(jìn)行介紹，在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，從報名的學(xué)生中，選拔24人參與本次實踐活動。

2.2實踐過程。實習(xí)生進(jìn)入企業(yè)完全按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)來操作，前期的培訓(xùn)工作由專業(yè)指導(dǎo)師在指定的教室內(nèi)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容是日文系統(tǒng)下應(yīng)用Illustrator 4圖形處理軟件，主要是針對企業(yè)外包的日資項目完成圖形的處理工作，所涉及到的有專業(yè)的日語標(biāo)識和Illustrator 4圖形處理軟件的圖形設(shè)置應(yīng)用。一周后，學(xué)生對該軟件的基本使用方法及所涉及到的日文有了一定的基礎(chǔ)，企業(yè)開始把一些簡單的“作業(yè)”讓學(xué)生們嘗試完成。半個月后，幾個學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立完成任務(wù)的能力，但完成的速度和質(zhì)量還沒能完全達(dá)到企業(yè)的要求。不到一個月，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠完成企業(yè)交付的任務(wù)，獨(dú)立工作，順利完成了這次企業(yè)實踐活動。

2.3.校企合作對課程改革的影響

市場需求是課程改革的重要依據(jù)。此次實踐活動是不僅是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，更重要地是通過校企合作，學(xué)校能根據(jù)行業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)過程與企業(yè)經(jīng)營過程有機(jī)地融合，做到真正地理論和實踐一體化。經(jīng)過本次合作，學(xué)校決定對計算機(jī)專業(yè)二年級的學(xué)生在2013年～2014學(xué)年度第一學(xué)期增設(shè)Illustrator 4圖形處理這門課程，由企業(yè)與本校教師共同承擔(dān)該課程的授課任務(wù)。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃提出課程計劃安排，在征求企業(yè)意見的基礎(chǔ)上，制定課程實施方案，已于2013年9月正式實施。經(jīng)過半年的教學(xué)實踐，2014年初企業(yè)對本校學(xué)生在該軟件的應(yīng)用和掌握方面給予高度的肯定，并計劃在近期從有就業(yè)意向的學(xué)生中招收部分學(xué)生直接參與企業(yè)的實際工作。

2.4.校企合作對教師的影響

校企深度合作，不僅實現(xiàn)校企資源共享、相互協(xié)作、促進(jìn)雙方共同發(fā)展。針對企業(yè)需要，參與企業(yè)實踐培訓(xùn)的本校帶隊教師，在進(jìn)行學(xué)生管理的同時，也跟隨學(xué)生一起進(jìn)行了Illustrator 4圖形處理軟件的學(xué)習(xí)，另有兩位教師也與學(xué)生一起共同參與了企業(yè)對該軟件的培訓(xùn)。通過本次合作，企業(yè)的培訓(xùn)師不僅給本校教學(xué)課程的拓展帶來了提升空間，在教學(xué)理念、方式、教學(xué)手段等多方面打破了校內(nèi)教師的陳舊教學(xué)觀念。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機(jī)會，從而使得教科研水平和實踐能力也得到不斷提高。根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容和計劃安排，結(jié)合高教社課程大綱的要求，我們還與企業(yè)合作共同編撰了適合企業(yè)要求的“Illustrator 4校本教材”。

2.5.校企合作的深入――“引企入?！?/p>

“孵化基地”的建設(shè)是“引企入校”的一個有益嘗試，即由學(xué)校提供場地設(shè)備和學(xué)生資源，選擇有一定知名度的企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)型的實訓(xùn)基地。目前我們學(xué)校已經(jīng)與“大連現(xiàn)代高科技”等多家企業(yè)，建立了針對具體項目的“孵化基地”。學(xué)生既能將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實踐工作過程中，也能通過技能訓(xùn)練提高實際操作能力、團(tuán)隊合作能力。這種形式的校企合作有利于學(xué)生提高實踐操作能力：一是學(xué)校有效地利用場地與企業(yè)共同搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，引進(jìn)企業(yè)真實項目，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中實訓(xùn)，實現(xiàn)教、學(xué)、訓(xùn)一體化，真正做到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位生產(chǎn)實踐對接。二是能夠很好地為學(xué)生搭建校外實踐平臺，企業(yè)為學(xué)生提供校外頂崗實習(xí)或?qū)嵙?xí)就業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實的企業(yè)工作崗位上，全方位實踐崗位工作過程。

二、校企合作模式下計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中仍然存在的主要問題

1.校企合作實踐教學(xué)如何保證學(xué)生對行業(yè)選擇的需要。

對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們對計算機(jī)行業(yè)的了解和涉獵范圍非常廣泛，學(xué)校對課程設(shè)置的內(nèi)容還不能滿足每個家長和學(xué)生的需要，校企合作項目開展的規(guī)模和運(yùn)行模式有一定的局限性。

2.開設(shè)的部分課程及實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要脫節(jié)。

第6篇：家校合作的重要意義范文

一、做好家長工作，實現(xiàn)有效的家園合作

（一）家園合作的重要性。

俗話說：父母是人生的啟蒙老師，家庭是每個孩子在人生中步入的第一所學(xué)校，家長的一言一行對于孩子來說都有著難以預(yù)料的深刻影響，可能平時不經(jīng)意間一個細(xì)小的動作都會對孩子產(chǎn)生巨大的影響。

（二）家園合作的現(xiàn)狀。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覀冊谶M(jìn)行家長工作時會遇到不少困難和阻力，導(dǎo)致家園溝通難以收獲良好的效果：一是在家園合作中的不平等地位；二是家長工作中關(guān)注形式，缺少對家長實質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助；三是家長忽視家庭對幼兒發(fā)展的教育作用，家長的教育理念比較落后，家庭教育意識比較薄弱，導(dǎo)致家長達(dá)不到教師期望的家庭教育水平。

（三）家園合作的途徑

新教師通過平時與家長溝通，進(jìn)行家園合作時不斷學(xué)習(xí)、嘗試、探索，總結(jié)歸納了一些經(jīng)驗和體會。

1.尊重是家園合作的基礎(chǔ)。

尊重是相互的，我們尊重每一位家長的同時贏得家長們的尊重。每年都會舉行一次家長會，我嘗試改變家長會的傳統(tǒng)模式：不僅向家長介紹本學(xué)期的主要內(nèi)容，還向家長咨詢他們的意見和想法，收獲了家長許多寶貴的意見，以后設(shè)計組織活動時能考慮得更完善，最終收獲令人滿意的活動效果。

2.溝通是家園合作的橋梁。

建立良好的家長關(guān)系是做好家園工作的首要前提。我們不僅要讓家長看到教育的結(jié)果，還要為家長提供參與教育過程的機(jī)會。組織綠色親子活動前，我們會向家長發(fā)放調(diào)查表，讓他們了解此次活動的目標(biāo)和內(nèi)容，讓他們把意見、想法盡早反饋給我們。根據(jù)家長的意見，我對活動進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在組織活動時使家長們能更好地配合我們的工作，帶領(lǐng)孩子參與活動，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.分享是家園合作的碩果。

環(huán)?；顒咏Y(jié)束后，我會請家長領(lǐng)著孩子們坐下來，說一說在這次環(huán)保活動中有哪些收獲。一開始，家長們可能還有些害羞，不能接受這種形式，我拋磚引玉，根據(jù)前期收集意見、活動開展前的準(zhǔn)備，以及活動進(jìn)行時的情況，與家長進(jìn)行簡短的交流分享。經(jīng)過我的鼓勵和引導(dǎo)，很多家長都愿意分享他們的感受。

在實踐過程中，我們深刻地體會到：要搞好家園合作，必須本著尊重、溝通、分享的態(tài)度與家長平等合作，形成良好的關(guān)系，才能在開展活動時事半功倍，達(dá)到共同教育的最終目的。

二、利用家園合作，攜手打造綠色家園

（一）加強(qiáng)宣傳力度，向家長宣傳普及環(huán)保知識。

大多數(shù)家長忙于工作，自身在環(huán)保方面存在認(rèn)識與行為上的“脫節(jié)”，沒能為幼兒樹立良好的行為示范。許多家庭教育存在“重智輕德”的現(xiàn)象，家長們將較多精力放在孩子文化知識的學(xué)習(xí)上，忽視道德行為的培養(yǎng)，對幼兒破壞環(huán)境的行為視而不見。

針對上述現(xiàn)象，我利用班級網(wǎng)站、家校路路通、家園聯(lián)系欄等方法，向家長宣傳環(huán)保的重要性和必要性。從班級網(wǎng)頁著手，增設(shè)環(huán)保教育專欄，向家長宣傳低碳生活的意義、方式、準(zhǔn)則等；鼓勵家長和幼兒一起收集有關(guān)低碳環(huán)保的資料，豐富家長及幼兒的低碳環(huán)保知識。

（二）創(chuàng)建家園一致的教育環(huán)境。

1.收集有利用價值的廢舊材料，讓它們煥發(fā)新生。

我請孩子們從家里帶來一些廢舊材料，根據(jù)材料的特性進(jìn)行改造，設(shè)計出心目中想得到的玩具。適逢中秋佳節(jié)，孩子的家里少不了月餅盒，我請孩子們帶來自己喜歡的月餅盒子，裝飾在主題墻面上。孩子發(fā)現(xiàn)原來不起眼的月餅盒上也有許多“小秘密”。這些小小的月餅盒不僅讓孩子們收獲了知識，還懂得了珍惜身邊資源的道理。

2.嘗試從身邊小事做起，以身作則，為幼兒樹立起良好的榜樣。

與其參加華而不實的活動，不如鼓勵家長在日常生活中留心細(xì)節(jié)，堅持不懈地做一些環(huán)保的小事。如隨手關(guān)緊水龍頭；購物時，選擇攜帶布袋或環(huán)保袋；選擇公共工具作為出行工具，而不是私家車……“勿以善小而不為”，經(jīng)過一段時間的堅持，我看到了家長或多或少的改變，也看到了孩子們潛移默化的改變。

（三）引導(dǎo)家長積極、有效地參與環(huán)保教育活動。

1.引導(dǎo)家長在參與環(huán)?；顒拥倪^程中關(guān)注孩子的發(fā)展，懂得共同參與環(huán)保活動的意義。

家長對孩子總是抱有很高的期望，參與環(huán)?；顒訒r往往更關(guān)注結(jié)果，而忽略孩子在參與活動的過程中收獲的感悟及共同參與環(huán)?；顒拥囊饬x。春暖花開，我設(shè)計組織了主題活動，并利用班級網(wǎng)頁向家長介紹此次主題活動的起因和教育價值，讓家長們感受到參加這樣的活動對于現(xiàn)階段孩子的發(fā)展有著重要意義，這樣他們就會積極配合、參與老師組織的多種形式的活動。

2.積極發(fā)掘家長的資源潛力，配合開展環(huán)保教育活動。

午飯后，我?guī)е⒆觽円黄鹑敉馍⒉?，路過沙池的時候，偶然發(fā)現(xiàn)里面住著不少蝸牛，孩子們可喜歡了。我看到孩子們這么喜歡蝸牛，就把小蝸牛們帶回班級。適逢主題活動中有《蝸牛愛吃什么？》的科學(xué)探究活動，利用這個機(jī)會，我請孩子們回家和爸爸媽媽一起收集蝸牛的相關(guān)資料。幾天后，孩子們將自己收集到的資料和同伴們分享，這樣我們就能更好地照顧小蝸牛了。

3.配合環(huán)保節(jié)日，加大宣傳力度，讓孩子帶動家長參與環(huán)?；顒樱鰪?qiáng)環(huán)保意識。

第7篇：家校合作的重要意義范文

“觀課議課”是一種研修活動，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，提倡課堂多元主體，教師多元角色，教學(xué)多元途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)多元模式。課堂上可“看”的成分越來越多，聽課者單靠“聽”不可能獲得全面信息，而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官感知、收集課堂信息。授課者的語言和行動、師生的狀態(tài)和精神面貌、課堂的情境和發(fā)生的事件等都成為感受的對象，同時觀課要做到用心靈感受課堂、體悟課堂。通過觀課，對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、形成校園合作文化、增加教師責(zé)任感等方面都有重要意義?！霸u”只是對授課的好壞下結(jié)論、作判斷，指出教學(xué)中的主要優(yōu)點(diǎn)和不足，容易面面俱到但重點(diǎn)不容易突出。又因為被評者只是被動接受，沒有積極互動、平等交流，達(dá)不到平等接納、共同研究、共同解決問題的目的?！白h”是圍繞觀課所收集到的課堂信息，提出問題，發(fā)表意見，展開對話，促進(jìn)反思。議課以授課為取向，其目的是“怎樣突破教學(xué)中的困難和問題”，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。議出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)設(shè)想之間的聯(lián)系，議課也是提供教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、交流探討的平臺。

二、“觀課議課”的優(yōu)點(diǎn)

反思傳統(tǒng)的聽課評課活動，觀課議課的優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)為：

1、“觀課議課”促進(jìn)了建立平等民主的教學(xué)研究氛圍；2、“觀課議課”加強(qiáng)了教師間分享、欣賞、交流、合作的意識；3、“觀課議課”活動促進(jìn)了教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；4、“觀課議課”是人際間的群體性活動，能夠有效縮短教師間的距離。

以上四個方面是開展觀課議課的目的，在實踐中，應(yīng)該把“改進(jìn)課堂教學(xué)”放在突出的地位。只有教師感受到觀課議課對自己有幫助，才能調(diào)動教師參加觀課議課的主動性和積極性，觀課議課的效益就有可能實現(xiàn)。

幾年來，經(jīng)常開展聽課評課活動，但是還沒有開展觀課議課活動，大多數(shù)教師對觀課議課活動比較陌生。因此本學(xué)期教研活動，打算開展觀課議課的理論學(xué)習(xí)和實踐觀課議課活動，具體安排如下：

（一）觀課議課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)觀課議課的背景、意義、目的。

2、學(xué)習(xí)觀課議課的優(yōu)點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)觀課議課的流程。

4、學(xué)習(xí)分析課堂教學(xué)的一般方法。

以上四個方面，由教科中心主持，各教研組進(jìn)行兩次專題學(xué)習(xí)交流：第一次，學(xué)習(xí)“觀課議課的背景、意義、目的”和“觀課議課的優(yōu)點(diǎn)”；第二次，學(xué)習(xí)“觀課議課的流程”和“分析課堂教學(xué)的一般方法”。通過學(xué)習(xí)交流，使教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識開展觀課議課活動的必要性，同時，了解和掌握觀課議課的方法，為學(xué)校組織觀課議課活動打下基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)材料由教科中心統(tǒng)一印發(fā)）。

（二）觀課議課實踐。

根據(jù)學(xué)校情況，本學(xué)期每個教研組安排兩次觀課議課活動，對這兩次活動有以下要求：

1、每次觀課議課活動前，每個教研組要進(jìn)行商討和分工，擬訂好觀察點(diǎn)，讓每個教師都能帶著問題來觀課。

2、在議課過程中，不是“議”課的好壞、而是把自己的困惑說出來，把觀察、感悟到的問題提出來。

3、議課中，要改變自己的說話方式和風(fēng)格，不要總說“這節(jié)課存在什么問題”，而是多說“假如我來教我會這樣處理”。

4、議課可以在一個輕松的環(huán)境中進(jìn)行，如，播放點(diǎn)輕音樂，或在校園的某個角落。

第8篇：家校合作的重要意義范文

關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)教育；意義；目的；安全

Abstract: university-enterprise cooperation personnel training mode to get the strong support of national policy and advocacy, it implements the vocational education essence regression, strongly promote the vocational education teaching reform. University-enterprise cooperation in recent years, therefore, in actively promote the domestic vocational colleges, vocational colleges and enterprises in cooperation between higher vocational colleges and also get a lot of benefits. But in the process of cooperation between colleges and all kinds of problems, in this paper, on the other side to observe the university-enterprise cooperation, the cooperation between colleges the main differences between schools and enterprises for the purpose of the cooperation between colleges and intern security issues of mutual concern to rational analysis, want to draw attention to the cooperation between colleges training mode for comprehensive and calm thinking, to create a new situation of the university-enterprise cooperation win all the parties.

Key words: university-enterprise cooperation; Vocational education; Meaning; Purposes; security.

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

校企合作是我國職業(yè)教育改革的重要方向

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》【國發(fā)(2002)16號】明確提出：“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革,形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局”、“企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，實行多種形式聯(lián)合辦學(xué),開展“訂單”培訓(xùn)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備,也可在職業(yè)學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實驗中心?！?/p>

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》【國發(fā)(2005)35號】進(jìn)一步提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》【教職成（2006）4號】指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變”、“進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！?/p>

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》【教職成（2008）8號】也指出“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對職業(yè)教育的要求中也提出了：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”

因此，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

校企合作實現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)回歸

傳統(tǒng)學(xué)徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據(jù)學(xué)徒的個體差異因材施教，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做”，可視為工學(xué)合作的雛形。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率以及教育的規(guī)范性上受到挑戰(zhàn)，學(xué)校職業(yè)教育模式開始占主導(dǎo)地位。但是，學(xué)校教育制度的建立使得教育與職業(yè)相分離，特別是受普通教育模式的影響，理論知識與實踐知識相脫節(jié)，特別是職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)難以彰顯。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，也是由職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)特征所決定的。校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。以職業(yè)性和實踐性為本質(zhì)特征的職業(yè)教育，與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮、共同發(fā)展是職業(yè)教育特有的規(guī)律?；诮逃c產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的校企合作模式實現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

校企合作的現(xiàn)實意義

從我校幾個校企合作項目的實際運(yùn)作情況來看,在校企合作模式下,學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生達(dá)到多贏的局面。

對學(xué)校而言,其一、和知名企業(yè)合作,提高了學(xué)校的知名度；其二、學(xué)生對知名企業(yè)的向往,使中職學(xué)校招生難的問題得以緩解；其三、不同企業(yè)對技術(shù)人才的需求特點(diǎn),促使學(xué)校不斷改進(jìn)教育方法,更新教育理念與教學(xué)內(nèi)容；其四、依托企業(yè)平臺,加大“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),并不斷完善教學(xué)設(shè)施；其五、有更大的實習(xí)教學(xué)空間和更多的實習(xí)教學(xué)資源,節(jié)約了大量的實習(xí)成本；其六、學(xué)生畢業(yè)后有穩(wěn)定的就業(yè)單位,減輕了學(xué)校就業(yè)的壓力。

對企業(yè)而言,其一、按人力資源需求組織“訂單式”培訓(xùn),儲備了豐富的人力資源,確保了人力資源供給的持續(xù)性；其二、按本企業(yè)的技術(shù)要求確定教學(xué)計劃,增強(qiáng)了企業(yè)所需人力資源培養(yǎng)的針對性；其三、節(jié)約了大量的人力資源招募成本；其四、實習(xí)過程學(xué)校全程跟蹤管理服務(wù),學(xué)生優(yōu)勝劣汰,企業(yè)沒有后顧之憂。

實踐證明，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。

校企合作的理性思考

校企合作雖然取得了很大成就，有力促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。但有些校企合作項目并未取得預(yù)期效果，甚至有的還半路夭折。主因是校企合作也存在著諸多內(nèi)在不足。

首先，當(dāng)前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓(xùn)練、不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展與價值觀的成熟等問題。校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷售或服務(wù)，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動力，并為自己儲備人力資源。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會以教育的眼光看待學(xué)生，不會太在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務(wù)。校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。 當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果對企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展融入實際教育教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)社會的需求，真正實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，校企雙方共同關(guān)注的安全問題,有時可能發(fā)生設(shè)備安全事故,有時可能發(fā)生實習(xí)生人身安全事故,一旦出現(xiàn)安全事故,就使學(xué)校和企業(yè)陷入尷尬。企業(yè)認(rèn)為他是實習(xí)生,不能按工傷處理；學(xué)校認(rèn)為學(xué)生是在生產(chǎn)過程發(fā)生的傷害,企業(yè)應(yīng)按工傷承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任；家長認(rèn)為,孩子是學(xué)校的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)賠償,又是在企業(yè)受的傷,同時也應(yīng)該由企業(yè)負(fù)責(zé)賠償。三方各執(zhí)一詞,對企業(yè)和學(xué)校的聲譽(yù),以及學(xué)生的身心健康造成了一定的負(fù)面影響。要解決實習(xí)安全問題,我認(rèn)為:第一、學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任意識。學(xué)校必須全體實習(xí)學(xué)生購買學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險,企業(yè)也可以為實習(xí)生購買實習(xí)責(zé)任保險；第二、學(xué)校和企業(yè)都要加強(qiáng)對學(xué)生的安全和管理。學(xué)校要將安全教育列入教育教學(xué)中去,嚴(yán)格實施對學(xué)生的安全教育和管理,使學(xué)生懂得基本的安全知識,培養(yǎng)學(xué)生“安全第一”的意識,養(yǎng)成自覺遵守安全操作規(guī)程的習(xí)慣；在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)前,企業(yè)必須專門組織對實習(xí)生的三級安全教育,實習(xí)部門負(fù)責(zé)人、班組師傅時刻不忘現(xiàn)場安全教育與現(xiàn)場安全管理,避免安全事故發(fā)生；第三、學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)對待實習(xí)合同。在合同訂立時,應(yīng)該慎重考慮合作過程中可能發(fā)生的事件,以及這些事件可能引發(fā)的法律后果,預(yù)計解決的辦法,盡管是“君子協(xié)定”,也要“先小人,后君子”,通過合同促使校企合作的內(nèi)涵與方式更加完善。

第9篇：家校合作的重要意義范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對學(xué)生最具影響力的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献?，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過程是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分，也是學(xué)生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學(xué)校為實現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種活動；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長，更好的實現(xiàn)社會化。

二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無法實現(xiàn)的，需要家庭和社會的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內(nèi)官營中學(xué)的家校合作實踐活動為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據(jù)。

我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續(xù)四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本校“家校合作”教育已形成規(guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培訓(xùn)家長提高認(rèn)識，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個特殊時期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會復(fù)雜環(huán)境的影響，都對學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長學(xué)?！?，一是注重了家長的有機(jī)培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農(nóng)村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進(jìn)行針對性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長提高認(rèn)識，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學(xué)校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長會，學(xué)校首先給家長介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農(nóng)閑的時候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時候，針對重點(diǎn)年級的家長進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對教師和家長進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過培訓(xùn)，使家長和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識上達(dá)成了共識，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時，得到了家長及社會的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進(jìn)行問卷調(diào)查、反饋信息，邀請家長代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計劃》，《內(nèi)官營中學(xué)家長委員會章程》、《內(nèi)官營中學(xué)家長學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營中學(xué)學(xué)生管理條例》、《好家長、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長充分認(rèn)識家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺，創(chuàng)立特色，使家長學(xué)校工作常抓常新。我校的家長學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長委員會是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學(xué)年的起始年級開學(xué)初的家長大會上產(chǎn)生，畢業(yè)年級的家長委員由起始年級的家長補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機(jī)制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達(dá)能力、樂于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會教育的結(jié)合。其次，給家長委員會自行組織的權(quán)利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學(xué)校擴(kuò)大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學(xué)校的各個方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題

家長會是家長與教師進(jìn)行雙向交流互動的好機(jī)會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時機(jī)的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對班級部分學(xué)生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認(rèn)識到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長參與課堂研究

讓家長參與教育就要讓家長了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動等。讓家長進(jìn)課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭取家長的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級每個學(xué)生的基本情況都建立了信息庫，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學(xué)生進(jìn)行家訪時，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行家訪。因為農(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對解決學(xué)生問題型向針對家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計每個教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來一定的難度?，F(xiàn)代信息的通暢，給各類家長的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問題與對策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，家長介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識。有少數(shù)家長與教師存在不同程度的認(rèn)知錯位，有些家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長關(guān)系不大。在時間上家校合作活動和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認(rèn)識偏差；通過實踐、認(rèn)識、重整，再實踐、再認(rèn)識，在實踐和認(rèn)識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。