家校交流與合作的作用精選(九篇)

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第1篇：家校交流與合作的作用范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數(shù)家長和教師的認可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運用時出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長進行協(xié)調(diào)、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價?，F(xiàn)實情況是，部分的學(xué)校認為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負責(zé)，從而漠視了家長的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對此不怎么管理，認為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長方面分析

教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數(shù)沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優(yōu)勢有許多，在運用的過程中，有些優(yōu)勢運用不當而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運用主要是教師向家長發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長看了之后根本不用回復(fù)。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復(fù)。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢需要學(xué)校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有社會活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運用家校通時的態(tài)度勢必會影響到家長的態(tài)度。學(xué)校在運用家校通時需要對教師有嚴格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現(xiàn)增長家庭教育能力。學(xué)生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學(xué)校、社會組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時利用家校通、家長學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實現(xiàn)，學(xué)生家長對手機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力差，在運用家校通的過程中導(dǎo)致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術(shù)能力，從而實現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上或家長會的過程中對家長進行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺的完全可以解決這個問題。根據(jù)學(xué)生的特點、家長關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學(xué)生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現(xiàn)家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢整合到一起，進行相互補充，實現(xiàn)家長和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學(xué)校，家長，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第2篇：家校交流與合作的作用范文

1.尊重家長，善于溝通交流

要想做好家校合作教育，前提就是尊重家長，這樣有助于教師和家長的交流和溝通，教師要了解所有的家長都非常要強和愛面子，希望自己的子女都引以為榮。教師忌諱的是向家長告狀，對家長數(shù)落埋怨，這樣往往會讓家長產(chǎn)生逆反心理，教育屬于理，教師和家長的溝通更加需要智慧、理性和尊重。只有做到這一點，才能對學(xué)生的健康成長起到促進作用。

2.善于聽取家長的意見，共同研究

孩子的第一任啟蒙教師就是父母，孩子的第一所學(xué)校是家庭，打開孩子智慧心靈的重要一環(huán)就是家庭教育。學(xué)校教育必須立足于家庭教育的基礎(chǔ)之上，按照新階段教育大綱的要求必須對學(xué)生系統(tǒng)、計劃和有組織地全面教育培養(yǎng)。由于家長對孩子的興趣愛好和性格特點了如指掌，對學(xué)生在家里的情況能夠全面和真實地反映。教師通過對家長意見的聽取，對教育孩子共同研究，這樣往往會取得比較良好的效果。

3.多指點家長教育孩子的方法

教師受過系統(tǒng)性的教育，對教育的孩子方法掌握得比較系統(tǒng)，教師將自己所掌握的教育孩子的方法傳授給家長，并且加以指點，這給家長對孩子的家庭教育往往會帶來比較良好的效果。

4.開通家校合作的交流渠道

第3篇：家校交流與合作的作用范文

一、當前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進行的有力保證，決定了學(xué)校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機制。在當前“唯分數(shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對家校合作的目的就會產(chǎn)生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進反而會阻礙家校合作活動的正常進行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長方面：缺乏主動性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動家長的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長認為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質(zhì)不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長會、家長學(xué)校、家訪、電話交流等。家長會是學(xué)校召集學(xué)生家長參加的會議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長學(xué)校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會、家長學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動發(fā)起的，學(xué)生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績及所犯錯誤，并未能夠進一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長委員會――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長委員會是學(xué)校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對家長的子女教育工作進行幫助和指導(dǎo)。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進行溝通交流。這樣的優(yōu)勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長委員會是學(xué)校民主管理的要求

當前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認為，應(yīng)擴大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會的作用，還要把家長作為學(xué)校管理主體納入進來，形成一個多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認識到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。

最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長委員會。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個基本方面，是學(xué)校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學(xué)校管理的組織機構(gòu)，因此，家長代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長委員會，它是家長參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實施

勞凱聲認為，國家教育權(quán)和社會教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長會有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣逃黧w授權(quán)，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權(quán)方面會獲得重大進展，從而形成群體教育與個人化教育相結(jié)合的多元化社會教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發(fā)展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現(xiàn)。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權(quán)，特別是父母對學(xué)校教育參與權(quán)的認可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權(quán)才能夠有效實施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。

3.促進家長之間的交流與經(jīng)驗分享

當前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機會進行教育孩子的經(jīng)驗交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長之間的交流和經(jīng)驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識、不一樣的社會資源，無疑對于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊伍中蘊藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護的知識；請做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學(xué)生社會實踐的機會，創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生體驗生活，動手實踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動，家長也應(yīng)該通過家長委員會適時召開會議，結(jié)合自身優(yōu)勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長委員會目前存在的問題及對策

最近，有多篇報道指出家長委員會已經(jīng)成了學(xué)校亂收費的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準后執(zhí)行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實踐中出現(xiàn)的“家長委員會”，或有形無實，或遠離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長的意見對于學(xué)校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長兩者對家長委員會作用的認識尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長往往僅把家長委員會當作一種擺設(shè)或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導(dǎo)致家長委員會流于形式。二是目前學(xué)校的家長委員會本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

第4篇：家校交流與合作的作用范文

【關(guān)鍵詞】家校合作 溝通與交流

每個人的第一所學(xué)校就是家庭，一個孩子從呱呱墜地到咿呀學(xué)語，都是在家庭這所最初的學(xué)校里完成的，而隨著年齡的增長，家庭也會因為一些原因無法繼續(xù)很好地完成學(xué)校的職能，那么孩子也就自然而然地被送往現(xiàn)在一般意義上說的“學(xué)?！敝腥?。但是，進入了新的“學(xué)?！?，就會與之前的“學(xué)?！报D―家庭脫離關(guān)系了嗎？自然是不可能的。家庭，即使它可能不是最好的學(xué)校，但它一定是陪伴每個人一生的學(xué)校。那么，我們在教書育人之時就必須處理好這“校與?！敝g的關(guān)系，形成良好的合作，最終真正做好我們作為一個教師的本職工作。

一、望子成龍，人皆有之，論御子成龍之術(shù)――家校合作的方法

家與學(xué)校的重要性相信不用再多詳述，因而如何開展確實有效的合作是我們必須面對的任務(wù)。既然我們要討論如何進行有效的家校合作，那么，我們就必須先明白當下我們所實行的家校合作的方法和手段。我們現(xiàn)在所用的家校合作或者更準確地說是家校溝通的方法：有了溝通，自然也就有了合作。當下家校溝通的方法主要分為面對面的家訪與家長會和信息交流兩種。

（一）家訪與家長會――面對面的交流與合作

在通訊并不怎么發(fā)達的過去，我們家校的溝通與合作的方式主要是采用家訪與家長會的方式。當然現(xiàn)在家長會依舊是我們重要的家校合作交流手段，但是家訪卻是越來越不常用了，其不常用的原因也很簡單――效率低下。

那么既然家訪這一舊時重要的家校交流合作方式現(xiàn)在有諸多弊端，我們還要不要繼續(xù)？為什么我們現(xiàn)在還要堅持？是因為守舊嗎？肯定不是，家訪也有它的獨到之處。就如同家長會，雖然每一次的家長會對教師來說都是一次磨煉，教師經(jīng)過精心的準備，還要經(jīng)歷長時間的等待與講演。很累，但是每一次家長會的成果卻都是喜人的，會讓我們明白充分的準備是值得的。家長會與家訪這樣面對面的交流與合作，如果施行得當，自然是極其有效的。面對面，我們可以充分地感知到每一位家長的情緒與想法，從而開展更加深入的交流，這是家訪與家長會最大的優(yōu)勢，即使它們耗時再多，效率也并不怎么高，但是突出的效果使他們很難被淘汰。

（二）信息交流

正如前文所說，隨著生活節(jié)奏的加快，生活水平的提高，傳統(tǒng)的家訪式的家校合作方式正在漸漸減少，而隨著科技的進步，我們又有了新的家校溝通與合作的方式――信息交流。最初有“家校通”，現(xiàn)在又進一步擁有了“飛信”這一方便快捷的交流方式。相比之前的“家校通”，“飛信”有著免費、更加快捷、登錄方便而且更加安全的優(yōu)勢，因而被大家所稱道，而且適用面也更為廣泛。

二、大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗――家校合作中的具體處理

上面我們討論了當下家校合作與交流的方式與方法，而所謂具體問題要具體分析，我們在進行家校合作與交流時，也要注重一些我們時常可能會遺忘或者忽視的細節(jié)，細節(jié)決定成敗。

（一）家校合作出現(xiàn)的問題

1. 在交流中忽視了教師、家長地位的平等

現(xiàn)在有一些教師可能會認為教師是長者，是有學(xué)問的人，特別是遇到一些文化水平并不高的家長時，會覺得家長也是受教育者、被動配合者。其實這并不是這些教師的人品或是師德出現(xiàn)了問題，只是有些人會因為一些文化水平一般的家長，無法很好地在家庭這個“學(xué)校”里教育好自己的孩子，這些教師更多的是帶有“恨鐵不成鋼”意味的不滿和無奈。在雙方配合教育過程中，我們教師一定要與家長平等溝通，注重真實與真誠，遇到一些家長“我們這些都不懂”這樣的話語更不能不滿，更應(yīng)該努力與其配合。學(xué)生不是學(xué)校和教師單方面努力就能教導(dǎo)成材的，家庭也是其受教育的極重要一部分，教師和家長是兩個平等、合作的教導(dǎo)者，共同為了學(xué)生的教育而努力。作為一名教師，我們一定要明白與理解這一點。

2. “學(xué)校在德育中負全部責(zé)任”

之前一個是教師在家校合作中時常有的誤區(qū)，而這卻是家長們思想上經(jīng)常有的誤區(qū)?，F(xiàn)在有不少家長都認為把孩子送到學(xué)校，全部教育就交由學(xué)校負責(zé)。實際上，這樣的想法很多時候也是出于無奈，有些家長常年忙于工作，沒有多少時間陪伴自己的孩子，心中愧疚之余也將這一“包袱”交給了學(xué)校，認為自己出了學(xué)費將孩子送進學(xué)校，學(xué)校就要負將孩子教育好的責(zé)任。身為一名人民教師，教書育人就是我們的職責(zé)，我們有將每一個學(xué)生教育好的義務(wù)。但是家長在教育學(xué)生這件事情上絕不是沒有責(zé)任和義務(wù)的。三字經(jīng)中說：“子不教，父之過；教不嚴，師之惰?！睂τ趯W(xué)生的教育是由教師與家長共同來完成的，教師也有工作的局限性，有一些教育是家長才能完成也是家長們責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們作為教師，一定要用合理、客觀的方式讓家長們知道這一點，并與之形成良好的家校合作。

（二）與家長溝通中的注意點

1. 發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)與家長及時溝通

我們教師應(yīng)當在日常工作仔細觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的“苗頭”，并及時告知家長。要知道，有些學(xué)生的優(yōu)點可能只是一時的，他們覺得這么做是好的，但如果沒有人鼓勵他們，年幼的孩子可能很快就會放棄他們正確的做法與行為，而我們作為教師應(yīng)該做的就是及時與家長進行溝通，對于學(xué)生的優(yōu)點進行鼓勵和肯定，讓他們的優(yōu)點不斷閃光；而同樣的，孩子們的是非觀并沒有很好地建立完成，有些事情他們也會做錯，我們作為教師在這方面就更要仔細觀察，并與家長進行及時、合理的溝通，就能防患于未然。這“及時”二字極為重要。

2. 面對面交流中的注意事項

我們在進行家訪或者是家長主動來學(xué)校等面對面交流的時候，我們必須要注意一些細節(jié)。面對面交流的突出好處就是深入，我們可以通過面對面的交流得知一些僅僅從電子屏幕上無法得知的信息，而同樣的，我們的一舉一動也會被家長們記在心底，也就更加要求我們做得更好。那么首先，我們要認真聽對方講話，設(shè)身處地地體會家長的心情與感受。你認真，家長自然也就會認可你，只有真正做到換位思考，才能真正了解家長的內(nèi)心，也就能更好地與之溝通與合作。

第5篇：家校交流與合作的作用范文

【關(guān)鍵詞】信息化；中小學(xué)；協(xié)同教育

父母是孩子最好的老師，尤其是在孩子三觀還未完全形成的童年時期，家庭教育是孩子成長中不可或缺的一部分。學(xué)校是孩子們最早接觸社會的地方，是系統(tǒng)性接收知識的地方。家長和學(xué)校在孩子的成長中都擔(dān)任著重要的角色，因此家長和老師應(yīng)該做好協(xié)同工作，互相合作，信息共享，共同教育孩子。有了家長的配合，學(xué)校才能發(fā)揮出最大功用，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個三觀健全，有責(zé)任心，團結(jié)友愛的合格人才。

1.信息化環(huán)境下的協(xié)同教育

信息化環(huán)境是支撐家校協(xié)同的一個技術(shù)手段，與傳統(tǒng)方式不同，信息化環(huán)境采用先進的計算機技術(shù)，能夠儲存龐大的信息量，將家校協(xié)同的所有步驟、細節(jié)、效果回饋等全部記錄下來，形成完整的信息網(wǎng)，彌補傳統(tǒng)方式的不足。家校合作對于家長、學(xué)校、學(xué)生三方來說都是十分有利的，和諧的家校合作是學(xué)校教學(xué)效率的保障。在家校協(xié)同中，家長的配合是學(xué)校強有力的支持力量，取得家長的信任后，學(xué)校開展教學(xué)活動更為方便，學(xué)校的配合對家長來說是最好的引導(dǎo)，學(xué)校畢竟是專業(yè)的教育機構(gòu)，比家長更懂如何引導(dǎo)孩子，教導(dǎo)孩子，有了學(xué)校的配合，家長也能在教育孩子時把握住時機，及時將孩子往正確的道路上引導(dǎo)。在家校合作的過程當中，由于家長和學(xué)校的差異性，會出現(xiàn)許多問題，信息化環(huán)境就是搜集問題并集中解決的這樣一種技術(shù)方式。在傳統(tǒng)的家校聯(lián)系中，往往是通過家訪等面對面的方式進行信息交流，這種方式在路程上耗時長，效率低下，也不能很好的記錄家訪內(nèi)容，極易消耗老師和家長對于家校合作的熱情，因此家校合作往往不能長久。但信息化環(huán)境很好的解決了這個問題，有信息技術(shù)支撐的信息化環(huán)境，能讓家長和學(xué)生在兩個不同的地方實現(xiàn)“面對面交流”，并能記錄交流過程中所有關(guān)鍵的信息點，對于合作效果也能及時反饋，并根據(jù)反饋總結(jié)，及時調(diào)整家校合作的方案，使家校關(guān)系更牢固，家校合作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.信息化環(huán)境下的我市中小學(xué)家校協(xié)同教育

2.1網(wǎng)上家長學(xué)校

網(wǎng)上家長學(xué)校是針對家長開設(shè)的線上交流中心，以論壇的方式，將所有家長連在一起。網(wǎng)上家長學(xué)校定期向家長提供法律在線，學(xué)校招生信息，教育方式建議，心理咨詢等知識供家長學(xué)習(xí)，自我充實，同時開設(shè)了家長討論組，讓家長在討論組里分享教育心得，幫助所有家長共同進步，在對孩子的教育過程中有疑惑的家長也可以在里面發(fā)表出來，讓大家多提意見。網(wǎng)上家長學(xué)校旨在讓家長明白學(xué)校的教學(xué)方式和教育宗旨，更貼近孩子在學(xué)校的生活，同時提高自身教育能力，使自己在孩子的成長中多出一份力，達到取得和諧的家校關(guān)系的目的。我市的網(wǎng)上家長學(xué)校還根據(jù)我市的情況，針對性的推出了一些新功能，提高網(wǎng)上家長學(xué)校的實踐性和實用性，比如根據(jù)我區(qū)外出打工人口多，留守兒童多為爺爺奶奶照顧的特點，推出了隔代教育和保姆教育的新版塊。網(wǎng)上家長學(xué)校的推送方式多為視頻，直接的聲音和畫面形式比文字形式更能讓人接受，視頻來源或是網(wǎng)絡(luò)資源，或是學(xué)校自己錄制，還可以是由家長提供的。網(wǎng)上家長學(xué)校會定期對家長們進行線下回訪，以聚會的方式把家長們召集起來，面對面進行交流，討論在網(wǎng)上家長學(xué)校中得到的幫助以及尚未解決的一些不足。

2.2校訊通平臺

校通訊平臺是在家長和老師間建立電話聯(lián)系網(wǎng)，是信息化環(huán)境下的一個實時聯(lián)系平臺，家長可以在第一時間獲取關(guān)于孩子的信息，家長和老師之間可以實現(xiàn)隨時溝通，大大提高了教育效率，解決問題的時間也大幅度縮短。校通訊平臺的具體應(yīng)用表現(xiàn)如下，老師可以將每日的家庭作業(yè)群發(fā)給家長，讓家長督促孩子完成，考試后將考試成績發(fā)送至各個孩子自己家長的手機上，方便快捷的同時保證了孩子成績的保密性和家長的知情權(quán)，家長可以將孩子在家里的表現(xiàn)與老師溝通，孩子在家里出現(xiàn)異常情緒時能及時向老師詢問是否在學(xué)校發(fā)生了事故，以便快速幫孩子排解不良情緒。校通訊平臺是一種極其方便的交流方式，拉近了家長和學(xué)校之間的距離，保證了家校的親密合作。

2.3校園網(wǎng)

校園網(wǎng)開放了學(xué)校資源和管理系統(tǒng)，讓學(xué)校更加透明化，擴大了家校協(xié)同的范圍。校園網(wǎng)不僅實現(xiàn)了老師和家長之間的交流，同時也保證了老師和學(xué)生之間，家長和學(xué)生之間，家長和家長之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。通過校園網(wǎng)，家長可以實時參與到孩子的在校學(xué)習(xí)當中去，比如作文比賽時給心儀的作文投票，參加親子互動活動等，學(xué)生和老師可以將學(xué)?；虬嗉墐?nèi)開展的活動用照片或錄影的方式上傳到校園網(wǎng)供家長觀看。校園網(wǎng)還具備著校園行政管理的作用，同時開設(shè)有電子閱覽室，教學(xué)資料下載，教師備課系統(tǒng)等功能。校園網(wǎng)的點擊率逐年上升，是拉近學(xué)校和家長關(guān)系最為有效的一種方式，也使中小學(xué)的教學(xué)和管理更加信息化。

結(jié)語

家校協(xié)作是學(xué)校和家長雙方都很重視的一項內(nèi)容，而家校協(xié)作的信息化發(fā)展提高了其品質(zhì)，保證了家校雙方信息傳遞的及時和暢通，為家校雙方共同促進孩子的健康成長提供了一個大平臺。家校合作的信息化發(fā)展是教育史上的一個必經(jīng)過程，只有家長和學(xué)校雙方進行合作，相輔相成，才能使教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]封昌權(quán),王祥.基于信息化環(huán)境的淮安市中小學(xué)家校協(xié)同教育研究[J].中國教育信息化基礎(chǔ)教育,2015,(5):26-28.

[2]孔令兵.論職前教師教育中高等師范院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制[J].黑龍江高教研究,2015,(2):98-102.

第6篇：家校交流與合作的作用范文

關(guān)鍵詞：家校合作；家長參與；學(xué)校教育家校合作是教育發(fā)展的一種必然趨勢，也是世界教育研究的一項主體。在我國近來的十年中，開始關(guān)注并研究家校合作的內(nèi)容，研究取得了一定的進展。但是，從家校合作的實踐角度來看，我國家校合作的實踐層次低，形式少，家庭與學(xué)校，家長與教師缺乏深刻的交流，無法取得實質(zhì)性的作用。我國可以從不同的角度和側(cè)面學(xué)習(xí)并借鑒某些國家家校合作的經(jīng)驗。

（一）宏觀層面

宏觀層面主要是國家法律法規(guī)政策制定與社會對家長參與學(xué)校教育氛圍的層面，我國法律法規(guī)缺乏對家長參與學(xué)校教育的權(quán)利肯定，缺乏一種激勵的機制。因而從宏觀層面，國家應(yīng)該健全與完善家長參與學(xué)校教育的法律法規(guī)和政策，創(chuàng)造一種家校之間良好互動的氛圍。

（1）健全與完善家長參與學(xué)校教育的法律法規(guī)及相關(guān)政策。安卓認為，從國家宏觀調(diào)控的角度，我國《教育法》中規(guī)定了家長的義務(wù)，而沒有對家長權(quán)利進行界定，因而難以激勵家長參與；他還主張將家長納入到學(xué)校決策和學(xué)校教學(xué)評價體系中來，激勵家長參與的熱情。（安卓，2005）

而張雅琪在借鑒法國的家校合作體制基礎(chǔ)上，提出家校合作應(yīng)該明確家長承擔(dān)的責(zé)任：鼓勵家長加入有關(guān)團體、安排教師和家長會面、培養(yǎng)家長參與學(xué)校教育。（張雅琪，2012）

曹麗在總結(jié)美國家校合作發(fā)展的歷史基礎(chǔ)上，提出我國的家校合作應(yīng)該先制定保障家長參與教育的法規(guī)，明確家長參與教育的合法權(quán)利，使家長參與教育達到有法可依的制度化軌道。（曹麗，2004）

綜上，我國學(xué)者多數(shù)建議從法律法規(guī)的角度規(guī)范家長參與學(xué)校權(quán)利和義務(wù)，但是對于學(xué)校方面的論述很少提及，所謂家校合作是基于家庭和學(xué)校雙方互動的關(guān)系，單方面強調(diào)家長的權(quán)利和義務(wù)，而忽視學(xué)校開展家?；顒拥拈_放性與規(guī)范性，這是不合理的。因此，從宏觀層面來說，一方面，國家通過法律、政策界定家校合作中家長與學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，提高有效參與的力度；另外一方面，制造一種社會氛圍，讓更多人了解家校合作的作用，提高家長和學(xué)校的合作力度，這是需要激勵機制和措施的。

（2）創(chuàng)造一種氛圍：用輿論引導(dǎo)。安卓指出針對我國家校合作的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該建立家校聯(lián)系的非政府組織，創(chuàng)造一種輿論導(dǎo)向。（安卓，2005）

而徐玉珍則認為讓家長積極參與到對孩子的教育當中，如此能夠改善家長對學(xué)校以及孩子的態(tài)度、加強家長與學(xué)校的聯(lián)系。只有如此，對孩子的教育才能真正成功，而學(xué)校與社會之間則存在著一種相互依存和推動的關(guān)系。（徐玉珍，2008）

因而，從宏觀層面來看，學(xué)校、家庭和社區(qū)、教師與家長要建議一種長期有效的合作機制，首先就得從觀念上認識到家校合作的概念、作用以及做法，觀念是最深層次也是最難改變的。一旦社會觀念發(fā)生改變，家校合作的推行就更加便利了。

（二）中觀層面

中觀層面主要在于家校合作組織層面。家校合作需要制度化和規(guī)范化，家長和教師有序的參與。一方面，就要建立起學(xué)校到全國的家校合作組織，一些教育項目通過家校合作組織起到作用。另一方面，要使這些家校合作組織充分發(fā)揮其作用，就得從制度上加以規(guī)范，確定其合法性。

(1)建立從學(xué)校到全國的家校合作組織體系。張麗競和張雅琪兩位學(xué)者借鑒日本家校合作經(jīng)驗時提到，其家校合作發(fā)展歷史長，在日本擁有家校合作組織――父母與教師聯(lián)合會（PTA），包括了班級PTA和學(xué)校PTA。（張麗競，2007、張雅琪，2012）

張雅琪在論文中提到，法國配備家長和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)人。在澳大利亞也具備家長―教師聯(lián)合會這樣的家校合作組織。美國的學(xué)區(qū)把學(xué)生家長看作一種特殊的教育資源，學(xué)區(qū)各學(xué)校成立了“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”。（張雅琪，2012）

（2）充分發(fā)揮家校合作組織的作用。張雅琪指出日本的父母與教師聯(lián)合會，發(fā)揮作用在于組織教師和家長談話會、學(xué)校開放日，家長觀摩學(xué)校課堂；充分利用社區(qū)的作用，學(xué)校和社區(qū)資源共享；開展輔助學(xué)校教學(xué)活動的家長志愿者和義工活動。（張雅琪，2012）

徐玉珍認為美國家長組織的作用：先是發(fā)揮作用，主要是籌措資金，購買設(shè)備；在一個方面通過家長組織使得家長能夠?qū)ψ约旱暮⒆拥膶W(xué)習(xí)情況更加了解，并能更好的幫助他們成長；在另一方面家長可以通過家長組織對學(xué)?，F(xiàn)有的問題提出意見和建議，并更具具體某個問題舉行相關(guān)的學(xué)校會議。

因而，國外不僅建立家校合作組織，并且能夠保障家校合作組織充分發(fā)揮實質(zhì)性作用，這點對于我國的借鑒是非常重要的。因為目前我國家校合作主要是以班級為單位，缺乏家校合作組織的作用，因而家校合作活動難以系統(tǒng)和正規(guī)化。

（三）微觀層面

從微觀層面來說，國外家校合作的借鑒作用，主要體現(xiàn)在對家長的教育培訓(xùn)、將社區(qū)納入開展家校合作活動的場所、增加學(xué)校與社區(qū)之間的互動、開展多種形式的家校合作活動。

（1）開展多層次、多形式、有實質(zhì)性意義的家校合作活動。張勇指出美國家校合作可以借鑒的經(jīng)驗：溝通交流的平臺多，比如家長教師聯(lián)合會，有效的溝通方式比如說介紹信、班級通訊、便條、每周家校交流文件夾網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校開放日、教學(xué)參觀日、家長學(xué)校、教師家長聯(lián)誼會以及家長手冊等。（張勇，2011）

王艷玲指出英國的家校合作中，值得借鑒的還有“教學(xué)助手”?！敖虒W(xué)助手”是專門從學(xué)生家長中招聘的,受過專門培訓(xùn)的學(xué)生家長協(xié)助教師工作,以更好地照顧學(xué)生的個別差異,提高教育質(zhì)量。（王艷玲，2004）

綜上，我國可以借鑒國外系統(tǒng)的家校合作活動，在開展活動的同時，注重活動的效果和作用，重視活動的總結(jié)，充分發(fā)揮這個過程中學(xué)校和家長兩個主體的作用。

（2）家長培訓(xùn)，提高家長的教育常識和技能。王艷玲指出英國的家校合作中，值得借鑒的還有“教學(xué)助手”?！敖虒W(xué)助手”是專門從家長中招聘而來的，接受了專門培訓(xùn)的家長能夠更好的協(xié)助教師的工作，能夠更好地兼顧到個體學(xué)生的差異，達到提升教育質(zhì)量的目的。

張雅琪指出美國的家長教育包含有：設(shè)置家長信息中心，及時提供子女在校學(xué)習(xí)情況和資料；家長研討會，利用教師指導(dǎo)和家長間的交流工作，讓家長充分掌握作為合格父母所必須要掌握的知識和技巧。（張雅琪，2012）

綜上，高層次的家校合作要求家長有較高的素養(yǎng)，因而，家長教育培訓(xùn)和咨詢應(yīng)該開展起來。但是關(guān)于具體實施的方式有些學(xué)者并沒有提到。家長一般都有自己的工作，如何統(tǒng)籌家長的時間，調(diào)動家長參與教育培訓(xùn)這又是一個關(guān)鍵的問題。

國外一些國家的家校合作發(fā)展時間長，發(fā)展水平相對高。對于我國來說，可以從宏觀、中觀和微觀三個角度借鑒和學(xué)習(xí)。但是，目前的文獻缺乏對我國家校合作系統(tǒng)的實踐調(diào)查研究，主要研究停留在文獻層面，因而，對于國外家校合作的借鑒難以充分結(jié)合我國家校合作發(fā)展的問題和情況，容易造成不適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]安卓. 主角與配角――中小學(xué)教師與學(xué)生家長關(guān)系之分析[J].當代教育科學(xué).2005,01

[2]曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[M].河北大學(xué),2004.

[3]蘇麗萍.日本小學(xué)家校合作研究[M].遼寧師范大學(xué),2012.

第7篇：家校交流與合作的作用范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長參與學(xué)校教育分為三個層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會、家長聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：單向的，由學(xué)校安排，家長處于被動地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長參與學(xué)校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校對家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導(dǎo)實踐；學(xué)校缺乏對家長的引導(dǎo)，家長一直處于配角狀態(tài)，家長只有傾聽、默認和接受批評的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻策的機會很少；學(xué)校對各班級家長會等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點往往是學(xué)習(xí)；針對孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時與家長取得全面溝通，錯過教育家流的最佳時機。

家長參與家校合作活動不積極，除非是學(xué)校要求請家長，一般不會主動參加家長會或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對自身權(quán)利與義務(wù)認識不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實效性的應(yīng)對策略

（一）加強制度建設(shè)

加強關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學(xué)校和家庭是孩子成長過程中兩個最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長培訓(xùn)

加強教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識，服務(wù)于家長。教師要全面了解家長參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長當作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對學(xué)生的愛，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進行。

加強家長培訓(xùn)，提高家長合作能力。家長明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進學(xué)校教育中來，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長會。家長會是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會，會讓家長和教師都會覺得很有收獲。家長會要增加更多的互動，在開會之前，班主任與家長代表確定本次會議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長對關(guān)注的話題提問，班主任和教師進行回答。會后，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)該及時總結(jié)和反思，借以更好地改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對教師進行考核

建立對學(xué)校和教師參與的評價機制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動性。

第8篇：家校交流與合作的作用范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生； 班主任； 家長； 合作

任何行業(yè)的發(fā)展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會。小學(xué)班主任和家長之間的溝通尤為重要，家長和孩子之間以及班主任和學(xué)生之間是面對面的交流，在此過程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長合作的過程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學(xué)班主任與家長合作的意義

無論是從學(xué)校教育方面來說，還是從家庭教育方向來看，小學(xué)班主任和家長合作的過程中，都具有至關(guān)重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會教育奠定了良好的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一幫助小學(xué)生形成健全的人格，這就要求家庭和學(xué)校之間密切合作，及時發(fā)現(xiàn)孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，并且及時解決。學(xué)校和家庭對于孩子生活的各個環(huán)節(jié)都具有一定的影響，甚至關(guān)系到其人格的培養(yǎng)；第二是強化學(xué)校本身的自我管理。家長和學(xué)校之間的合作能夠有效加強學(xué)校的管理，進而提升教學(xué)效率。如果家長和班主任產(chǎn)生孩子教育方面的沖突，那么就會給學(xué)校的管理帶來各種麻煩，而孩子將會是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學(xué)校的管理能力。

二、小學(xué)班主任與家長在合作過程中存在的主要問題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調(diào)查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長認為個人生活壓力太大，造成對于孩子的教育力不從心。這種家長不積極、班主任個人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質(zhì)的家長會。家長和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機會，其溝通的時間必然也會較少。

2.家長和班主任在合作中地位不平等。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校和教師被賦予更多的權(quán)威性，認為家長到學(xué)校來是為了學(xué)習(xí)和了解家庭教育知識，而沒有真正的發(fā)言權(quán)。另一方面，家長自身認為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現(xiàn)象使得雙方在合作中缺乏溝通。學(xué)校沒有將家長看作是真正的合作伙伴，家長內(nèi)心也無法將自己融入其中，這就導(dǎo)致了合作中產(chǎn)生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校將升學(xué)率作為班主任的首要目標，要求其緊抓學(xué)習(xí)成績，而對于家訪以及家長會則作為一種軟任務(wù)來考慮，這種可有可無的思想導(dǎo)致了家長會也成為一種典型的成績報告會。此外，學(xué)校認為班主任的任務(wù)是傳授知識，而家長方面是一種額外性質(zhì)的工作。

三、促進小學(xué)班主任與家長合作的具體方法

第9篇：家校交流與合作的作用范文

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標要求不同，成才標準各異，因此家長對子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個學(xué)生的實際情況，才能更有效地正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長，成為有用之才。

2.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校應(yīng)嚴格按照各項教育的要求對學(xué)生進行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3.和諧的家校合作關(guān)系可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流

教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等問題，以便有針對性地進行學(xué)生的思想工作。家長也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學(xué)校教育的效果。家、校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。

二、影響家校合作的幾個因素

1.認識錯位，推卸責(zé)任

從教師的角度看，作為山區(qū)中學(xué)的有些教師認為，有些農(nóng)村家長不太懂教育規(guī)律，教育程度較低，參與學(xué)校教育工作的能力較弱，當家長走進校園、深入課堂時，有些教師總覺得不太自然，認為會給學(xué)校帶來麻煩和干擾。

從學(xué)校方面看，學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社會輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績的好壞幾乎成了衡量一個學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)質(zhì)量好壞的唯一準繩，這就造成家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.活動無序，組織散漫

在實際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃，學(xué)校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。往往是學(xué)校認為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學(xué)校，家長更多地只是帶著耳朵來聽，很少有實質(zhì)性的建議，有時即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談上家校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。在這些目的性不強、準備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏換位思考，學(xué)校單向灌輸多

家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對對方的充分理解，在實際合作過程中，我們有些教師把學(xué)生身上的問題全歸罪到家長頭上，認為是家長素質(zhì)低、“家教”不好。有的家長則認為老師讓家長到學(xué)?！敖鉀Q問題”是老師無能。家校合作活動不系統(tǒng)，難以堅持。家校合作計劃是實現(xiàn)家校合作目的的基本保證，學(xué)校在新學(xué)期伊始都制定了家校合作的工作計劃，但往往難以堅持甚至是根本就不開展了。因而，從根本上來說，目前的家校合作還沒有形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系。

三、促進家校合作的幾點對策

1.完善制度，有序落實家校合作工作計劃

要建立規(guī)范化、制度化的家校合作機制，即以制度來約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無、或多或少皆可的家校合作為學(xué)校教育中必不可少的重要內(nèi)容之一。這樣就能使得家庭與學(xué)校合作有了根本的制度保障。因此，根據(jù)學(xué)校實際情況，我們制定了《長汀一中創(chuàng)建“家校合作”特色學(xué)校實施方案》，明確了規(guī)劃和辦學(xué)的總目標，促使我校的“家校合作”工作形成規(guī)范化、現(xiàn)代化、特色化、個性化，推動了“家校合作教育”全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。另外，確實保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，納入領(lǐng)導(dǎo)議事日程，納入目標責(zé)任制評估標準。

2.明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)

家庭與學(xué)校是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自不同的獨特作用。學(xué)生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。作為學(xué)?？梢晕⒔M織家長參與孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導(dǎo)。家長是孩子的監(jiān)護人，有權(quán)利和責(zé)任讓子女接受教育，同時家長又是教育的消費者，因此，家長有權(quán)利和責(zé)任監(jiān)督、參與學(xué)校教育工作。

3.重視家校雙方的溝通方式與技巧

（1）尊重。班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心；反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能并為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任就能結(jié)成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家長更要與班主任、學(xué)校溝通，要充分信任孩子的班主任、學(xué)校，相信學(xué)校在處理孩子問題時的心情是和家長一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和學(xué)校，只有在家長與學(xué)校共同搭建的信任的平臺上，才會將大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家長與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學(xué)生而不是家長，雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進行。

4.有效推進家校多方面合作的措施