體育課程與教材分析精選(九篇)

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第1篇：體育課程與教材分析范文

我國(guó)金融體系主要以銀行為基礎(chǔ)，但是管理層已經(jīng)意識(shí)到證券市場(chǎng)在金融市場(chǎng)中的地位和作用。金融證券類專業(yè)課程的建設(shè)也有必要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)金融體系發(fā)展的方向。事實(shí)上，內(nèi)地教育體系引入的投資學(xué)課程，基本上是西方證券市場(chǎng)和公司金融的內(nèi)容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對(duì)金融學(xué)的理解集中在以公司財(cái)務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融和以資產(chǎn)定價(jià)為核心內(nèi)容的投資學(xué)；而內(nèi)地對(duì)金融學(xué)的理解則主要集中在貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融兩大類代表性科目。在資本市場(chǎng)發(fā)達(dá)程度不高而銀行體系又獨(dú)占優(yōu)勢(shì)地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場(chǎng)發(fā)展程度越來越高，總市值和流通市值已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)大的比重，四大國(guó)有銀行和相當(dāng)部分央企都已經(jīng)成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國(guó)際金融為體系的金融類專業(yè)課程勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)型為金融證券類專業(yè)課程體系。而金融證券類專業(yè)課程體系本的本土化和專業(yè)化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業(yè)化的問題成為大家關(guān)注重點(diǎn)的同時(shí)，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢(shì)必有一個(gè)層次化或分層化教學(xué)的問題。這個(gè)問題是筆者在此所要討論的核心內(nèi)容

一、金融學(xué)理論的發(fā)展歷程及對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)要求

這些理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導(dǎo)，也有應(yīng)用于實(shí)踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應(yīng)用于金融證券類專業(yè)課程體系之中，顯然并不一定適用。因?yàn)榻鹑谧C券類專業(yè)各層次學(xué)生的知識(shí)水平并不相同，全盤的填鴨式教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)很難奏效。顯然，金融學(xué)理論的發(fā)展歷程要求對(duì)各專業(yè)層次、年級(jí)層次和學(xué)術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

金融證券類專業(yè)各層次的知識(shí)水平、教學(xué)要求有比較大的差異。一二年級(jí)的本科生、三四年級(jí)的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個(gè)層次的學(xué)生其知識(shí)水平肯定不同，而且理論教學(xué)的深度對(duì)各層次學(xué)生的要求也不一樣。比如，在知識(shí)層次方面，一二年級(jí)本科生專業(yè)還沒有接觸，部分基礎(chǔ)課也只是剛剛?cè)腴T；而三四年級(jí)的本科生才剛剛接觸相關(guān)的專業(yè)課；碩士研究生雖然對(duì)專業(yè)課的要求有所提高，但是現(xiàn)在碩士研究生中不少學(xué)生來自本科其他專業(yè)，短短的二到三年時(shí)間需要補(bǔ)充不少的專業(yè)知識(shí)。而在教學(xué)要求方面，本科生目前主要是通才教學(xué)模式，不僅要求本科生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，也要求本科生學(xué)習(xí)各專業(yè)模塊的內(nèi)容。相比之下，本專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)時(shí)間也并不算多，其理論教學(xué)側(cè)重于面而并不精深；碩士研究生理論教學(xué)的要求較高，同時(shí)也有升學(xué)進(jìn)一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學(xué)也在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加上部分轉(zhuǎn)專業(yè)的碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)稍差，因此，在本科生教學(xué)基礎(chǔ)的要求之上加以深化，由面及里側(cè)重于線，理論與應(yīng)用兩方面相結(jié)合；而博士研究生的理論教學(xué)深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點(diǎn)，不再像本科生和碩士研究生那樣發(fā)散于面或者線。因此，博士研究生專業(yè)課程體系的理論程度最深，顯然對(duì)教學(xué)的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣

不僅如此，即使同樣是本科生，因?qū)I(yè)的不同對(duì)課程體系的教學(xué)要求也并不一致。比如，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生、公司金融專業(yè)學(xué)生與金融工程專業(yè)學(xué)生的理論課教學(xué)要求勢(shì)必不同，而金融學(xué)專業(yè)中銀行管理專業(yè)方向、國(guó)際金融專業(yè)方向或者證券投資專業(yè)方向等，對(duì)課程的配置和相關(guān)課程的理論教學(xué)深度的配置可能也會(huì)有所不同。比如，數(shù)理知識(shí)的教學(xué)，金融證券類專業(yè)的教學(xué)往往與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相互交叉。但僅就本科專業(yè)而言，金融工程等專業(yè)尤其需要相對(duì)層次較高的數(shù)理知識(shí)用于金融工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)。對(duì)于一般的金融學(xué)等專業(yè)，數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求可能會(huì)低一些。因此，一般的金融學(xué)專業(yè)和專業(yè)性要求更高的金融工程專業(yè)，在證券類專業(yè)課的教學(xué)上也相對(duì)應(yīng)存在著不同的層次。

二、金融證券類專業(yè)課程體系的分層化分析

金融證券類專業(yè)課程體系如何針對(duì)各層次學(xué)生的要求加以分層化教學(xué)呢?筆者所在的金融學(xué)院，既在金融學(xué)專業(yè)下設(shè)置了公司金融專業(yè)方向，又主導(dǎo)了金融工程新專業(yè)的建設(shè)，現(xiàn)在又在金融工程新專業(yè)下并設(shè)證券投資的專業(yè)方向。在這種情況下，整個(gè)金融學(xué)院既有以銀行為主導(dǎo)的金融學(xué)專業(yè)，同時(shí)還有以投資學(xué)為主導(dǎo)的金融工程專業(yè)和證券投資專業(yè)方向，另外還有保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了大金融證券類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置。同時(shí)，金融學(xué)院既有大金融方向的碩士研究生培養(yǎng)體系(下設(shè)銀行管理、資本市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)和金融工程等方向)，還新批了金融專業(yè)碩士的研究生培養(yǎng)體系。對(duì)于這些不同的專業(yè)和專業(yè)方向，相應(yīng)的金融證券類專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)當(dāng)然也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整和變化。比如，金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)將其作為選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上以投資學(xué)方向?yàn)橹黧w，而金融工程專業(yè)將其作為必修課程，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)更多地以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)橹黧w；對(duì)于普通的本科學(xué)生金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以說明、分析為主，而對(duì)于碩士研究生金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則以量化推導(dǎo)為主；對(duì)于一般的本科生可以以應(yīng)用為主進(jìn)行講解，而對(duì)于高年級(jí)和碩士研究生可以適當(dāng)?shù)匾詳?shù)理分析的方法進(jìn)行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國(guó)金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該書主要以論述和圖示為主，相對(duì)較為淺顯，而對(duì)于不同專業(yè)層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》和王江老師所著的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》

另一門金融相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程金融市場(chǎng)學(xué)，由于課程主要的目的在于介紹金融市場(chǎng)、金融工具和產(chǎn)品的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，其教學(xué)對(duì)于不同層次的學(xué)生也應(yīng)該有不同的內(nèi)容設(shè)置。比如，對(duì)于本科生，它是金融學(xué)入門課程，可以以介紹各金融市場(chǎng)的劃分、功能實(shí)現(xiàn)和相關(guān)金融產(chǎn)品的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)機(jī)制為主進(jìn)行教學(xué)，以便本科生對(duì)金融市場(chǎng)有初步的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于已經(jīng)了解了金融市場(chǎng)和各類金融產(chǎn)品運(yùn)作模式的高年級(jí)學(xué)生和碩士研究生，可以進(jìn)一步講授金融合約理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)理論和公司治理的模型的結(jié)論，以使其了解全球主要國(guó)家和地區(qū)的金融制度等運(yùn)作，并通過比較不同國(guó)家和地區(qū)的不同金融制度和金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，進(jìn)一步了解金融市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制的本因；而對(duì)于更高層次的學(xué)生，如博士研究生和個(gè)別專業(yè)的碩士研究生，可以結(jié)合新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、合約理論、法與金融學(xué)等各方面理論，構(gòu)建制度內(nèi)生觀點(diǎn)的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系及金融制度演化的內(nèi)在規(guī)律，也可以涉及金融體系的選擇和設(shè)計(jì)，充分了解金融市場(chǎng)和金融產(chǎn)品產(chǎn)生和發(fā)展的制度變遷因素

作為一門內(nèi)容相當(dāng)全面的資本市場(chǎng)專業(yè)課的投資學(xué)，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置投資學(xué)Ⅰ、投資學(xué)Ⅱ和投資學(xué)Ⅲ進(jìn)階課程。對(duì)于本科學(xué)生，可以重點(diǎn)講授投資組合理論和資本市場(chǎng)均衡理論，讓學(xué)生了解最基本的現(xiàn)代金融學(xué)理論；對(duì)于高年級(jí)的本科學(xué)生或碩士研究生，可以專門設(shè)置相關(guān)基本面的證券分析內(nèi)容和資產(chǎn)組合管理內(nèi)容進(jìn)行講解；而對(duì)于更高層次的研究生，或者已經(jīng)經(jīng)歷過前兩個(gè)知識(shí)階段投資學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以進(jìn)一步講授普通的期權(quán)、期貨及其他衍生證券的基本定價(jià)知識(shí)

金融工程作為專業(yè)課程，也應(yīng)該分層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。比如，對(duì)于普通的金融類專業(yè)本科學(xué)生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時(shí)恰當(dāng)介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對(duì)于金融工程專業(yè)的本科生以及其他碩士研究生，則可以進(jìn)一步相對(duì)深入地介紹部分金融工具創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，同時(shí)講授更高層次的金融工程手段和策略。相應(yīng)的期貨、期權(quán)與衍生證券這一課程也可以進(jìn)行分層教學(xué)。普通本科學(xué)生以介紹簡(jiǎn)單的衍生證券為主，以利于入門；對(duì)于相對(duì)專業(yè)的本科學(xué)生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業(yè)課程的進(jìn)階課程，進(jìn)一步介紹較為復(fù)雜的期權(quán)定價(jià)和衍生證券定價(jià)的方法，以及介紹新型期權(quán)、指數(shù)期權(quán)、期貨期權(quán)等衍生品種。

事實(shí)上，對(duì)于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實(shí)訓(xùn)課程。證券類專業(yè)課程有必要加強(qiáng)具有時(shí)效性的內(nèi)地金融市場(chǎng)的實(shí)際案例，聯(lián)系相應(yīng)的理論加以體會(huì)。其一，對(duì)于本科學(xué)生要加強(qiáng)證券分析類實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)，輔助以大量的A股證券分析方法應(yīng)用的實(shí)例；其二，對(duì)于金融證券類專業(yè)學(xué)生，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文選題方面，盡量以實(shí)證為主，具體問題具體分析；其三，對(duì)于更高級(jí)的學(xué)生，金融工程等證券類專業(yè)的學(xué)生，由于其未來的就業(yè)很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業(yè)或投資崗位，因此，有必要在專業(yè)課內(nèi)加強(qiáng)金融證券專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，尤其是諸如研究報(bào)告這樣的應(yīng)用文的寫作

至此，應(yīng)該說金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學(xué)的模式已經(jīng)初步形成，既是系統(tǒng)化的，又有針對(duì)性，有助于這些課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

三、實(shí)行金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學(xué)的對(duì)策

1 金融學(xué)理論的發(fā)展歷程要求對(duì)各專業(yè)層次、年級(jí)層次和學(xué)術(shù)層次的學(xué)生進(jìn)行分層化的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代金融理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導(dǎo)也有應(yīng)用于實(shí)踐的方法。而金融證券類專業(yè)各層次學(xué)生的知識(shí)水平并不相同，全盤的填鴨式教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)很難奏效

2 各層次學(xué)生知識(shí)體系和知識(shí)水平的不同要求進(jìn)行分層化教學(xué)體系的實(shí)踐。金融證券類專業(yè)各層次的知識(shí)水平和教學(xué)要求有著比較大的差異。一二年級(jí)的本科生、三四年級(jí)的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個(gè)層次的學(xué)生其知識(shí)水平肯定不同，而且理論教學(xué)的深度對(duì)各層次學(xué)生的要求也不一樣

第2篇：體育課程與教材分析范文

關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開發(fā)利用；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項(xiàng)目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡(jiǎn)介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。

在體育新課程深化改革的過程中，調(diào)查高校體育課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，開展對(duì)體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對(duì)課程資源的開發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對(duì)于豐富體育課程理論，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程也有著重要的意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對(duì)象。

1．2研究方法本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法。

2　結(jié)果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進(jìn)行體育活動(dòng)的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，70．7％的體育教師認(rèn)為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。

2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。

2．1．3高校體育教師職業(yè)價(jià)值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認(rèn)為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距?？梢姡咝ｓw育教師對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極調(diào)整對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向，摒棄過于功利化的觀念。

2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)態(tài)度的分析。大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)的態(tài)度見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動(dòng)是高校體育課程實(shí)施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動(dòng)的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進(jìn)，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面。

2)大學(xué)生對(duì)高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對(duì)體育教師的地位賦值為8，而專家認(rèn)為這兩項(xiàng)的數(shù)字實(shí)際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯觯髮W(xué)生對(duì)體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實(shí)際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對(duì)重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對(duì)學(xué)校體育良好的價(jià)值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識(shí)資源現(xiàn)狀 體育課程的知識(shí)資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報(bào)刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。

2．2．1對(duì)高校體育教材的開發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對(duì)教材進(jìn)行了深加工，大部分教師對(duì)教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開發(fā)效果較好。

2．2．2對(duì)體育教材以外的知識(shí)資源的開發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識(shí)資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個(gè)人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)入體育教學(xué)活動(dòng)中，支配著課程活動(dòng)的過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，97．3％的體育教師認(rèn)為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過學(xué)生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時(shí)與學(xué)生交流的占46．7％。這說明體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動(dòng)能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，只有11．4％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決這些問題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實(shí)施的各種具體形態(tài)的體育器材、場(chǎng)地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，如爬山、踏青、野營(yíng)拉練以及野外生存等活動(dòng)，而喜歡到大自然中進(jìn)行體育活動(dòng)的大學(xué)生比例高達(dá)87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財(cái)力、安全等因素的考慮，對(duì)自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。

從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對(duì)落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招的形勢(shì)下，體育課程物力資源相對(duì)短缺的問題。同時(shí)對(duì)自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對(duì)自然地理資源的開發(fā)利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時(shí)間資源現(xiàn)狀體育課是實(shí)施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時(shí)間的保證是體育課程順利實(shí)施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計(jì)劃每周兩課時(shí)術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時(shí)的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)需要。而《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容?？梢?，高校

術(shù)科教學(xué)的時(shí)間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時(shí)間還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時(shí)又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時(shí)間的開發(fā)利用，對(duì)于課外體育活動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等體育活動(dòng)的時(shí)間開發(fā)相對(duì)欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時(shí)間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開發(fā)利用的對(duì)策

2．7．1建立高校體育課程資源開發(fā)利用的原則 在開發(fā)利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。

1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點(diǎn)，從中篩選擇優(yōu)，有針對(duì)性地開發(fā)利用體育課程資源，保證開發(fā)利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實(shí)施是在相對(duì)比較開放的環(huán)境中進(jìn)行，各種顯性以及潛在的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對(duì)于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項(xiàng)目必須切實(shí)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化課程資源開發(fā)主體的安全意識(shí)，做好組織工作，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。

3)經(jīng)濟(jì)性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢(shì)，就地取材，盡可能地開發(fā)利用對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨(dú)特項(xiàng)目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進(jìn)行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發(fā)揮開發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢(shì)，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，自己在課程開發(fā)和實(shí)施中所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)想。建庫目標(biāo)，體育課程資源庫的目標(biāo)是建成一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。

2)體育課程資源庫的建庫原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級(jí)原則。普通高校體育課程資源庫面對(duì)大學(xué)生、體育教師、資源評(píng)價(jià)人員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對(duì)不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開放性原則。資源庫是動(dòng)態(tài)開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時(shí)地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對(duì)所需要的資源都能進(jìn)行加工，亦能資源需求信息。④動(dòng)態(tài)性原則。體育課程資源庫地建設(shè)是一個(gè)“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)想。①體育課程資源庫的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴(kuò)展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫的主體模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)。體育課程資源庫主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結(jié)論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。

2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開發(fā)利用教材以外體育知識(shí)的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識(shí)的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識(shí)的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強(qiáng)體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時(shí)又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

4)山東省大學(xué)生一周中每天堅(jiān)持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動(dòng)的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識(shí)仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外體育活動(dòng)，而喜歡這一活動(dòng)的比例卻高達(dá)87．4％，表明山東省高校的物力資源相對(duì)緊缺，且一些高校對(duì)自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用尚未完全起步。

第3篇：體育課程與教材分析范文

1.1研究對(duì)象

該研究以我國(guó)普通高校體育課程為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

重點(diǎn)對(duì)建國(guó)以來教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學(xué)大綱》（1957年、1961年、1979年）和2部《教學(xué)指導(dǎo)綱要》（1992年、2002年）進(jìn)行研究；對(duì)各時(shí)期的普通高校體育教材和與體育課程相關(guān)的政策法規(guī)文件進(jìn)行研究，此外還查閱了有關(guān)高校體育課程的期刊論文50余篇。

1.2.2比較法

對(duì)建國(guó)以來各個(gè)時(shí)期的普通高校體育課程《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）和重要政策法規(guī)文件進(jìn)行比較，尋找各時(shí)期體育課程的差異和特征，從中發(fā)現(xiàn)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。

1.2.3專家訪談法

走訪高校體育課程方面的研究專家，就我國(guó)普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段及教學(xué)理念的發(fā)展變化等問題聽取他們意見和建議，同時(shí)與高校體育教學(xué)第一線的老教師進(jìn)行座談，獲得研究的第一手資料。

2結(jié)果與分析

2.1普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段

為了更好地把握我國(guó)普通高校體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，該研究首先對(duì)其發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。通過查閱教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學(xué)大綱》和2部《教學(xué)指導(dǎo)綱要》及下發(fā)的重要相關(guān)文件材料（如《體育教材綱要》、《教育改革和發(fā)展綱要》），在此基礎(chǔ)上訪談相關(guān)專家，按照時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)，選取主要標(biāo)志性事件，將建國(guó)以來我國(guó)普通高校體育課程的發(fā)展劃分為以下7個(gè)階段，即：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、自主探索階段、破壞停滯階段、恢復(fù)階段、課程改革初步發(fā)展階段、課程改革快速發(fā)展階段、自主發(fā)展階段。

2.2體育課程中教學(xué)理念由為“體”向?yàn)椤叭恕卑l(fā)展

建國(guó)以來60多年中，隨著國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，許多新的教育觀念、體育觀念不斷涌現(xiàn)，普通高校體育課程的教學(xué)理念也經(jīng)歷了幾次大的變化。普通高校體育教學(xué)理念首先是由建國(guó)之初的增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展“三基”轉(zhuǎn)向軍事體育，這是由我國(guó)的國(guó)情決定的，當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)際地位較低，貧窮落后，體育在振奮民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意義。這一段時(shí)期所采用的主要手段是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練，目的是提高體能和技能，最終落腳點(diǎn)是人的生物屬性——身體。從20世紀(jì)80年代開始，隨著國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，教學(xué)理念向終身體育、快樂體育、健康第一、休閑體育方向發(fā)展。這一時(shí)期（尤其是20世紀(jì)90年代以后）的教學(xué)理念，不僅僅注重提高運(yùn)動(dòng)能力，增進(jìn)人體健康的生物功能，更注重人在參與體育中自由、和諧發(fā)展以及人格的完善，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的快樂體驗(yàn)，落腳點(diǎn)是“以人為本”的人文屬性——人。可見體育課程教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)是由單純追求生物“體”的效果向?yàn)閷W(xué)生的健康快樂“人”的方向轉(zhuǎn)變。

2.3普通高校體育課程目標(biāo)由為“國(guó)”向?yàn)椤叭恕卑l(fā)展

建國(guó)60多年來，從我國(guó)教育部或國(guó)家教委頒布的《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出我國(guó)普通高校體育課程目標(biāo)的發(fā)展變化。建國(guó)之初《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）中培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格人才，突出高校體育的社會(huì)功能和政治功能，把高校體育看作是服務(wù)于國(guó)家利益，提高民族地位的手段，過于強(qiáng)調(diào)國(guó)家的利益和意志，而忽略人的完善發(fā)展。經(jīng)過40年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、能力及終身體育，但目的仍然是成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，最終落腳點(diǎn)還是國(guó)家和社會(huì)。到新世紀(jì)，課程目標(biāo)發(fā)展到將學(xué)生培養(yǎng)成為生理、心理、社會(huì)適應(yīng)“多維”健康、全面發(fā)展的人，雖然目標(biāo)呈現(xiàn)出多元性，但最終的落腳點(diǎn)不再是“國(guó)”，而是“人”。可以看出，建國(guó)以來我國(guó)普通高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)由為“國(guó)”向?yàn)椤叭恕卑l(fā)展。

2.4體育課程內(nèi)容由固定、單一向靈活、多樣化發(fā)展

體育課程內(nèi)容在體育教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，是體育課內(nèi)容選擇、教材編寫、師資配備等體育教學(xué)主要事項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，在一定程度也反映出國(guó)家和社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的理念、培養(yǎng)目標(biāo)、要求等重要信息。通過對(duì)各時(shí)期教學(xué)大綱中體育課的內(nèi)容進(jìn)行匯總，可以看出建國(guó)以來我國(guó)普通高校體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)（表4）。由表4可知，建國(guó)初期，教育部照搬前蘇聯(lián)的學(xué)校體育教學(xué)大綱，課程內(nèi)容僅有體育理論、體操、田徑、滑雪運(yùn)動(dòng)、游戲、游泳等固定的幾個(gè)內(nèi)容。1957年我國(guó)出版了《一般高等學(xué)校體育教學(xué)大綱和關(guān)于實(shí)施大綱的說明》，開始自主探索我國(guó)的高校體育，雖然教材體系主要是以蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體，但增加項(xiàng)目選擇自由度。1961年的《綱要》明確增加了選用教材，體育課程內(nèi)容增加，靈活性也有不同程度的提高。期間，由于特殊的歷史時(shí)期，體育課程內(nèi)容主要圍繞軍事展開。結(jié)束后出版的《綱要》中，選用教材不再固定項(xiàng)目，只是給出一定指導(dǎo)意見：根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排，這樣高校體育課程內(nèi)容更加豐富和靈活。1992年《指導(dǎo)綱要》對(duì)體育課程的內(nèi)容沒有明確規(guī)定，突破以往的基本教材和選用教材的限制，體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性又進(jìn)一步增加。2002年的《指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定高校自主選擇教學(xué)內(nèi)容，開始進(jìn)入“三自主”階段，體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出百花齊放的局面?？傮w來看，我國(guó)高校體育課程內(nèi)容從最初照搬蘇聯(lián)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展到較為死板的固定體育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，再到由基本教材和根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排選用教材的、較為靈活的形式，最后發(fā)展到在指導(dǎo)綱要精神指導(dǎo)下的、各高校自主選擇教學(xué)內(nèi)容，形成了教學(xué)內(nèi)容由單一、固定向靈活、多樣化發(fā)展。

2.5教學(xué)組織形式由“整”向“散”發(fā)展變化

從建國(guó)初期到上世紀(jì)九十年代之前，由于教學(xué)內(nèi)容較為單一，其教學(xué)組織形式一直采用班級(jí)授課的方式，在原有院系班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合即可，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展，學(xué)生可選擇項(xiàng)目逐漸增多，以往以院系班級(jí)為單位的“整”的授課方式已不能滿足需要。所以，在2002年教育部下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“打破原有院系，班級(jí)建制，重新組合上課”。在這種形勢(shì)下，機(jī)動(dòng)、靈活的“學(xué)生可以自主選擇體育老師、自主選擇體育項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間”的“三自主”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，迅速發(fā)展起來。

2.6我國(guó)普通高校體育課程的發(fā)展趨勢(shì)

2.6.1課程目標(biāo)和教學(xué)理念由“物”向“人”的轉(zhuǎn)化

首先是課程目標(biāo)定位的變化，從上文中體育課程目標(biāo)的發(fā)展變化我們可以看出，建國(guó)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間中，一直強(qiáng)調(diào)體育課程社會(huì)教育功能和政治功利性，把體育課程作為為國(guó)家、社會(huì)建設(shè)服務(wù)的“工具”，后來逐漸轉(zhuǎn)到滿足人的全面發(fā)展軌道上來，所以課程目標(biāo)定位從國(guó)家和社會(huì)轉(zhuǎn)向“人”。其次是教學(xué)理念的變化，從最初的增強(qiáng)體質(zhì)這一追求生物效果的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向獲取的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等多方面的綜合發(fā)展。即從單一的生物效果向全面的“人”轉(zhuǎn)變。由此我們可以看出：普通體育課程發(fā)展的共同方向是“人”，以人為本，從人的需要、興趣和愛好出發(fā)，不但要獲得健康和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，更注重參與運(yùn)動(dòng)過程的快樂和自我滿足，娛樂身心，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2.6.2教學(xué)內(nèi)容和形式由“死”向“活”的發(fā)展

由以上對(duì)我國(guó)普通高校體育課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式的梳理和分析可以看出：建國(guó)初期，主管部門對(duì)體育課程內(nèi)容限定的較“死”，內(nèi)容固定而單一，課程教學(xué)組織形式采用班級(jí)授課制，形式呆板。新的教學(xué)指導(dǎo)綱要解除了以往教學(xué)大綱對(duì)各高校的束縛，高校自增加，新的體育項(xiàng)目進(jìn)入課堂；同時(shí)由于課程內(nèi)容的增加，學(xué)生分散，原有的班級(jí)授課制已不能滿足教學(xué)需要，出現(xiàn)了給予學(xué)生最大的自由度和自的“三自主”教學(xué)模式，這樣高校體育課程變得靈活，富有生氣，這表明我國(guó)普通高校體育課程的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出由“死”向“活”的發(fā)展趨勢(shì)。

3我國(guó)普通高校體育課程未來發(fā)展

3.1民族體育文化的傳承是今后普通高校體育課程面臨的重要任務(wù)

縱觀建國(guó)以來我國(guó)普通高校體育課程的發(fā)展（尤其是改革開放30年來），從中我們可用看出，由于國(guó)外新的教學(xué)理念、新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目迅速涌入，再加上我們民族體育沒有得到應(yīng)有重視和保護(hù)。西方體育占據(jù)了高校體育的每個(gè)角落，而民族體育則被擠到幾乎無人問津的角落。西方體育文化也成為高校體育的絕對(duì)主流，并且主宰著高校體育的發(fā)展，這折射出民族體育文化的缺失。所以，民族體育文化的傳承是今后高校體育課程面臨的重要任務(wù)。

3.2體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向

我國(guó)有著五千年的文明，在其歷史發(fā)展中形成的具有民族特色的養(yǎng)生、修身的健康觀對(duì)現(xiàn)行的“健康第一”的體育課程具有重大借鑒意義。以儒家文化為核心的包容、內(nèi)斂、追求和諧的人文精神，對(duì)現(xiàn)在的以西方思想為主的“以人為本”人文體育觀念是必要的補(bǔ)充。因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，必須充分挖掘我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、體育觀念、教學(xué)思想，探尋適合我們民族需要的體育課程發(fā)展之路，完善高校體育課程建設(shè)。同時(shí)，這對(duì)傳承民族文化，培育民族精神具有重要作用，況且高校也應(yīng)理所當(dāng)然地肩負(fù)著傳承民族文化的歷史重任。所以，體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向。

4結(jié)語

第4篇：體育課程與教材分析范文

在20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)高等教育界就掀起了一股教材設(shè)計(jì)理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學(xué)教學(xué)與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設(shè)相同步發(fā)展的觀點(diǎn)，討論內(nèi)容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)著名的教育設(shè)計(jì)學(xué)專家烏美娜教授的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，客觀闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其應(yīng)用，并構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教材設(shè)計(jì)理論體系的建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。綜合目前國(guó)內(nèi)教材設(shè)計(jì)的最新研究成果，本文認(rèn)為教材設(shè)計(jì)是指在一定教育理念的指導(dǎo)下，以教育理論體系為理論基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建的過程。而高校公共體育教材設(shè)計(jì)則可定義為在高等體育教育理念的指導(dǎo)下，以高等體育教育理論體系為理論基礎(chǔ)，最優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的體育課程結(jié)構(gòu)，最大化發(fā)揮體育教材功能的過程。

二、高校公共體育教材內(nèi)容的選擇

1、體育教材內(nèi)容選擇的基本原則

從一般教育學(xué)的角度出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇要受社會(huì)知識(shí)背景、教師知識(shí)體系、學(xué)生知識(shí)體系三方面因素的制約?！度珖?guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出:“教材，教學(xué)內(nèi)容要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練”。因此，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮要考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平相適應(yīng)。具體來說，體育教材內(nèi)容的選擇要遵循以下四個(gè)原則，即以教育目標(biāo)為中心選擇教材內(nèi)容、以知識(shí)的接受者為中心選擇教材內(nèi)容、以教學(xué)大環(huán)境為中心選擇教材內(nèi)容、以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心選擇教材內(nèi)容。

2、體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析

從本質(zhì)上講，體育教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，那么這就要求體育教材的設(shè)計(jì)者在進(jìn)行體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)分析時(shí)，要根據(jù)具體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)出每個(gè)體育教材單元的目標(biāo)，即單元目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。此外，體育教材內(nèi)容的選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，在進(jìn)行目標(biāo)分析時(shí)，一定要將任務(wù)分析看作是一個(gè)挖掘存在問題、找到解決辦法，并對(duì)解決辦法進(jìn)行試行、評(píng)估、修訂的過程。具體來說，體育教材內(nèi)容選擇的目標(biāo)要體現(xiàn)出四個(gè)有利于，即有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總目標(biāo)、有利于體育教師體育教學(xué)的開展、有利于學(xué)習(xí)者的體育學(xué)習(xí)、有利于體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、高校公共體育教材內(nèi)容的組織

教材內(nèi)容的組織是指教材的設(shè)計(jì)者根據(jù)教材內(nèi)容的屬性與特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)元素進(jìn)行最優(yōu)化的組合與編排，最后構(gòu)成教材的編選體系。可以說，教材內(nèi)容的組織是課程教材領(lǐng)域的核心課題。

1、體育教材內(nèi)容組織的基本類型

體育教材內(nèi)容的組織類型是指體育教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)構(gòu)建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內(nèi)容要素集合的特點(diǎn)。目前，我國(guó)體育教材的組織類型可從結(jié)構(gòu)排列、課程要素和組合類型三個(gè)角度來看。首先，從教材結(jié)構(gòu)序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結(jié)構(gòu)。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目、身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力等幾種分類辦法來進(jìn)行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據(jù)教材內(nèi)容本身進(jìn)行組織構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)與教材內(nèi)容的特點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的體育教材在組織編排上呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在體育教材的組織編排由傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)向多種結(jié)構(gòu)并行，螺旋式編排結(jié)構(gòu)和范例式編排結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2、體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式

對(duì)于體育課程來說，首先要認(rèn)識(shí)到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內(nèi)容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學(xué)科知識(shí)的邏輯性與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科知識(shí)的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩(wěn)。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行體育教材設(shè)計(jì)的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)問題。

（1）體育教材內(nèi)容組織要素

體育教材內(nèi)容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質(zhì)上來講，體育教材內(nèi)容則主要是依據(jù)原始概念、基本原理(或規(guī)律)、體育技能結(jié)構(gòu)和體育價(jià)值觀四種要素來進(jìn)行組織編排的。原始概念即是指體育教材應(yīng)圍繞著幾個(gè)體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強(qiáng)調(diào)概念之間的相互交融與聯(lián)系?；驹?或規(guī)律)即是指體育教材內(nèi)容的組織一定要遵循一些經(jīng)典的規(guī)律，如人體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、體育鍛煉規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能的掌握與形成規(guī)律等。體育技能結(jié)構(gòu)即是指一些體育教材內(nèi)容是根據(jù)不同體育項(xiàng)目的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織編排的，并以其作為體育教材內(nèi)容的組織要素之一。價(jià)值觀即是指教師或?qū)W生的個(gè)人行為中既已形成的理念體系，價(jià)值觀因人而異，所以說，體育教材內(nèi)容也應(yīng)涵蓋不同價(jià)值觀體系的學(xué)習(xí)因子。那么，根據(jù)不同的組織要素所編制出來的體育教材會(huì)形成不同類型和功能的體育教材，如認(rèn)知型教材(即理論教材)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)型教材(即技能教材)，應(yīng)用型教材(即實(shí)踐能力型教材)等等。

（2）體育教材內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)體育學(xué)科的屬性特點(diǎn)，體育教材內(nèi)容之間存在著一定的必然的邏輯關(guān)系，在設(shè)計(jì)與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關(guān)系，才能更為科學(xué)和準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)出體育教材。根據(jù)不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現(xiàn)出分離、線性及網(wǎng)狀等多種不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出體育教材內(nèi)容組織的多元性。分離結(jié)構(gòu)即是指體育教材的各單元內(nèi)容在邏輯上屬于并列關(guān)系，教材的前后次序并不嚴(yán)格，各單元內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，順序上以及空間上可以進(jìn)行相互調(diào)換，這種結(jié)構(gòu)適于以能力培養(yǎng)為核心的編排模式。線性結(jié)構(gòu)即是指體育教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)緊密，前面的知識(shí)獲得與經(jīng)驗(yàn)積累是后面學(xué)習(xí)的前提條件，內(nèi)容呈現(xiàn)線性的結(jié)構(gòu)模式。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)即是指按照《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所規(guī)定的內(nèi)容與要求，把體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)、體育基本技術(shù)能力培養(yǎng)和思想道德教育等方面聯(lián)系起來，使各類教材內(nèi)容能夠綜合地、系統(tǒng)地落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。

四、體育教材內(nèi)容組織的策略

在體育教材內(nèi)容的組織上，編排教材內(nèi)容的關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)每個(gè)教材子單元的構(gòu)成框架，即教材的深度與廣度。如美國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到所掌握的排球技術(shù)能夠使學(xué)生體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)樂趣的程度，至少需要20個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的時(shí)間，因此，有效的組織策略對(duì)于設(shè)計(jì)體育教材內(nèi)容具有重要的意義。

1、體育教材結(jié)構(gòu)的層次化

體育教材結(jié)構(gòu)層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結(jié)構(gòu)。從教育系統(tǒng)學(xué)角度出發(fā)，任何一種教學(xué)形式或教學(xué)類型，其目的都是在詮釋或證明一個(gè)概念，并在概念之間的聯(lián)系中運(yùn)用概念。對(duì)體育教材內(nèi)容的具體組織方法如下:以一個(gè)體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關(guān)概念的系統(tǒng)組合構(gòu)成體育教材中知識(shí)體系的子結(jié)構(gòu)或子系統(tǒng)，即是一個(gè)單元或一節(jié)的內(nèi)容，子結(jié)構(gòu)又可看成體育教材內(nèi)容組織的第二個(gè)層次。對(duì)體育學(xué)科來講，體育學(xué)習(xí)的重心是與體育活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能的傳授、訓(xùn)練以及培養(yǎng)，因此，體育教材在采用層次結(jié)構(gòu)來編排時(shí)，它的基本構(gòu)成要素一般由“概念”轉(zhuǎn)為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進(jìn)行拆解進(jìn)而進(jìn)行編排，并最終完成對(duì)整體體育技能的學(xué)習(xí)。

2、體育教材組織心理化

體育課程教材內(nèi)容不僅要考慮體育學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更要考慮學(xué)生的心理發(fā)展。體育教材是供學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)理論以及技能學(xué)習(xí)的基本材料，體育教材的設(shè)計(jì)就必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)而考慮各年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，在根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育教材展開順序時(shí)，對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學(xué)科內(nèi)容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個(gè)層面上可用，可用的程度有多大，進(jìn)而必須對(duì)其做出適當(dāng)?shù)谋匾母淖?。否則，就會(huì)極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構(gòu)建，使體育課程個(gè)別章節(jié)的排列出現(xiàn)混亂，進(jìn)而影響到體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3、體育教材組織漸進(jìn)式策略

奧蘇伯爾指出，教學(xué)一定要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性，也就是應(yīng)當(dāng)如何合理安排教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有效，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。對(duì)于體育課程教材內(nèi)容的編排順序來說，就是要從體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開始學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度。一般而言，體育教材內(nèi)容的順序基本上決定了體育教學(xué)順序，因此，體育教材內(nèi)容的順序要符合體育認(rèn)知規(guī)律，也就是體育教材編排順序要和學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切聯(lián)系，科學(xué)的教材內(nèi)容的序列安排可增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，有助于體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的長(zhǎng)期保持與遷移。這樣，學(xué)生就可把新的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能建立在自己先前已有的體育認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)定的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)論

第5篇：體育課程與教材分析范文

關(guān)鍵詞：體育理論；學(xué)校體育學(xué)；教學(xué)理論；課程理論

中圖分類號(hào)：G8070文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2012）10-0086-06

Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum

WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong

（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）

Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.

Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory

作為學(xué)科，學(xué)校體育需要相對(duì)完整、成熟的學(xué)科理論體系和學(xué)科邊界，作為有目的培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)之一，學(xué)校體育實(shí)踐也需要其自身理論體系的完善和發(fā)展。然而，我國(guó)的學(xué)校體育游離于世界學(xué)校體育發(fā)展之外，差距不得不讓我國(guó)教育界做出跨越式發(fā)展學(xué)校體育的時(shí)代抉擇。因此，對(duì)代表著體育學(xué)科中3級(jí)學(xué)科《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴、嬗變這一歷史過程的解讀，來明確我國(guó)當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展面臨的問題，并試圖建構(gòu)一個(gè)比較科學(xué)的學(xué)校體育學(xué)知識(shí)體系。

1《體育理論》課程的終結(jié)與《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴

《體育理論》課程作為《學(xué)校體育學(xué)》課程的前身，在我國(guó)存在了60年左右的時(shí)間，從《體育理論》向《學(xué)校體育學(xué)》課程的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著我國(guó)學(xué)校體育理論的發(fā)展。20世紀(jì)20～40年代，主要把吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮的《體育原理》作為教材，解放后又把《蘇聯(lián)體育教育理論》作為體育理論教材，到50年代末，開始建設(shè)自己的體育理論體系，于1961年出版了我國(guó)第1部體育理論著作《體育理論》，并作為體育院系的正式教材。1978年召開了體育理論教材座談會(huì)，歷經(jīng)3年，于1981年由人民體育出版社出版了全新的《體育理論》教材。改革開放以后，面對(duì)世界性體育學(xué)科高度分化，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)代管理學(xué)、行為科學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及生物學(xué)、人文科學(xué)、人類學(xué)及生命科學(xué)等學(xué)科理論研究方法的引進(jìn)，促進(jìn)了我國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初體育科學(xué)理論的繁榮，為體育科學(xué)理論的發(fā)展開拓了廣闊的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，80年代初，提出把《體育理論》課程分化為《體育概論（體育原理）》、《學(xué)校體育學(xué)（理論）》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《群眾體育學(xué)》等課程，因此引發(fā)了我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》課程的開發(fā)。教育部于1991年頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，將《學(xué)校體育學(xué)》作為體育教育專業(yè)的一門主要的必修課程。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家教委于1993年頒布了《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)11門課程基本要求》。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》、《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》確立了《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育教育專業(yè)中的地位，體育理論的第1次分化，使課程稱謂的《體育理論》走向終結(jié)，標(biāo)志著我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》課程的濫觴。

2《學(xué)校體育學(xué)》的嬗變

從學(xué)理上說，一門相對(duì)成熟的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識(shí)和理論架構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)校體育學(xué)教材的內(nèi)容反映出學(xué)校體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論架構(gòu)，學(xué)校體育學(xué)教材的出版標(biāo)志著學(xué)校體育學(xué)科在走向成熟，其變化展現(xiàn)出學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展思想的歷史脈絡(luò)和軌跡。

2.1《學(xué)校體育學(xué)》教材構(gòu)建形成了兩種系統(tǒng)從我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》課程教材的演變來看，清晰地呈現(xiàn)出以體育系統(tǒng)為主線的體育院校通用教材與以教育系統(tǒng)為主線的普通高校體育教育專業(yè)教材兩種系統(tǒng)（表1）[1]。

對(duì)比兩個(gè)系統(tǒng)的兩種教材，體育系統(tǒng)教材的出版早于教育系統(tǒng)4年，20世紀(jì)90年代體育系統(tǒng)教材知識(shí)的更新頻率高，表明體育系統(tǒng)是我國(guó)學(xué)校體育學(xué)研究的主導(dǎo)。進(jìn)入21世紀(jì)后，教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)校體育學(xué)進(jìn)行了多次的更新，并成了學(xué)校體育學(xué)課程研究的主導(dǎo)。出現(xiàn)兩個(gè)系統(tǒng)、兩套人馬、兩個(gè)出版社、兩種教材的根本原因是體制所致，同時(shí)，兩種教材由于教育哲學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、價(jià)值觀不同，致使課程內(nèi)容發(fā)生顯著變化，這給我國(guó)學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展以深刻啟示。

2.2《學(xué)校體育學(xué)》“課程任務(wù)”描述向《學(xué)校體育學(xué)》“課程目標(biāo)”轉(zhuǎn)變我國(guó)對(duì)“目的”、“任務(wù)”與“目標(biāo)”這3術(shù)語概念不清，一直采用“目的”、“任務(wù)”來描述課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，“目的”、“任務(wù)”這兩個(gè)詞具有模糊性。如全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)審定的《學(xué)校體育學(xué)》（1991）、金欽昌的《學(xué)校體育學(xué)》（1994）、李祥的《學(xué)校體育學(xué)》（2001）都用“學(xué)校體育學(xué)課程的具體任務(wù)”這術(shù)語。

依據(jù)盧布姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，課程學(xué)習(xí)要達(dá)到具體的、清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)采用“目標(biāo)”來描述。如國(guó)家教委組織編寫的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)11門課程基本要求》（1992）、《普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)9門主干課程指導(dǎo)綱要》（1998）和陳雪紅的《學(xué)校體育學(xué)》（2008）都采用“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”這術(shù)語。也有未提“學(xué)校體育學(xué)課程任務(wù)”或“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”的，如周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》（2004）和潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》（2005）。隨著教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論與設(shè)計(jì)理論的引進(jìn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)”這術(shù)語將得到廣泛使用，并具有層次性。

2.3《學(xué)校體育學(xué)》教材完成了由教學(xué)論主導(dǎo)向課程論、學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變20世紀(jì)以前，體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)出版的兩種教材沒有本質(zhì)上的區(qū)別（表2）。體育與健康課程改革是兩個(gè)系統(tǒng)《學(xué)校體育學(xué)》教材發(fā)生嬗變的分水嶺。改革開放以后，隨著我國(guó)學(xué)校體育與世界的接軌，學(xué)校體育受到世界各種體育思想、課程理論和學(xué)習(xí)理論的影響，加之學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，從20世紀(jì)末開始，第8次課程改革在我國(guó)實(shí)施。由于陸續(xù)頒布了中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校體育學(xué)的核心領(lǐng)域是體育課程，2004年周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》增加了少部分體育課程的內(nèi)容，但體育課程與體育教學(xué)是并列關(guān)系，該教材仍延用了以教學(xué)論為中心的課程內(nèi)容體系。2005年潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》教材，形成了以課程論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)理論為中心的教材理論體系，完成了《學(xué)校體育學(xué)》教材由教學(xué)論主導(dǎo)向課程論、學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，至此，我國(guó)學(xué)校體育學(xué)出現(xiàn)了以教學(xué)為中心和以課程為中心的兩種《學(xué)校體育學(xué)》教材（表3）。

2.4《學(xué)校體育學(xué)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系由“前言+章節(jié)”向“模塊+章節(jié)”轉(zhuǎn)變從表2和表3的章節(jié)目錄顯示，1994年以前的教材采用的是“前言+章節(jié)”結(jié)構(gòu)，即前言開始，第一章到最后一章結(jié)束；1994年以后的《學(xué)校體育學(xué)》教材都采用的是“模塊+章節(jié)”結(jié)構(gòu)，即第幾篇+各章節(jié)。自2001年起：學(xué)校體育概述（基本問題）、體育課程與體育實(shí)施（體育課程與體育教學(xué)）、課余體育（課外體育）、學(xué)校體育環(huán)境、學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、體育教師等為其結(jié)構(gòu)模塊。

2.5《學(xué)校體育學(xué)》教材的理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)了由一元向多元發(fā)展的趨勢(shì)2004年以前《學(xué)校體育學(xué)》教材編寫的基本特點(diǎn)是以體育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)校體育學(xué)教材體系中體育教學(xué)原理這一思想占了很高比例，涉及諸多章節(jié)，但從2004年以后，課程理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)理論、環(huán)境論等理論相繼引入《學(xué)校體育學(xué)》教材。2004年由周登嵩的《學(xué)校體育學(xué)》新添了國(guó)外學(xué)校體育的產(chǎn)生與發(fā)展概況、我國(guó)學(xué)校體育思想的變遷、現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)過程中的交往、體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校體育環(huán)境等內(nèi)容；[2]2005年潘紹偉的《學(xué)校體育學(xué)》教材，以體育課程理論、學(xué)習(xí)理論取代了體育教學(xué)原理，豐富并充實(shí)了學(xué)校體育產(chǎn)生、發(fā)展、學(xué)校體育思想等內(nèi)容，新增了體育課程學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，刪除了學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等章節(jié)；[3]2006年由陳文卿的《學(xué)校體育學(xué)》增加了學(xué)校體育課程與體育課程教學(xué)、體育課程學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)、體育課程評(píng)價(jià)、學(xué)校體育管理與法規(guī)，[4]2010年沈建華、陳融的《學(xué)校體育學(xué)》除了以上內(nèi)容之外，還增加了體育課的備課與說課這1章節(jié)，至此體育課程理論成為教材的核心。

2.6《學(xué)校體育學(xué)》出現(xiàn)了由“理論性+實(shí)踐性”向“理論性”與“實(shí)踐性”相獨(dú)立的轉(zhuǎn)變從表2、表3看出，在我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》教材中，如體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（原體育課、學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃與考核）占有相當(dāng)?shù)谋戎兀v觀教材，體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比重呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)（表4），表明了《學(xué)校體育學(xué)》由理論性與實(shí)踐性相結(jié)合向理論性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，而這些實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容獨(dú)立成為課程，如《體育教學(xué)設(shè)計(jì)》。

同時(shí)，各種版本的《學(xué)校體育學(xué)》在描述其教材性質(zhì)時(shí)，理論性闡述為其特色。如1991版，“學(xué)校體育學(xué)充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”；[5]1994年版，“本書為高等學(xué)校體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教材”；[6]2001年版，學(xué)校體育學(xué)是“培養(yǎng)各級(jí)體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)理論課程?！盵7]2004年版，“本書所構(gòu)建的新體系，改變了過去多種版本《學(xué)校體育學(xué)》低重心、重應(yīng)用、重操作方法的特點(diǎn)，適當(dāng)提高重心、精選教材內(nèi)容，加強(qiáng)了概括性，在理論與應(yīng)用方法的結(jié)合上偏重理論?！盵8]2005年版，“本教材的構(gòu)建堅(jiān)持理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以思考、解釋、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問題為全書的最重要的追求?！盵9]

2010年版則強(qiáng)調(diào)“學(xué)校體育學(xué)是高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門主干課程，直接為體育教育專業(yè)學(xué)生日后從教奠定基礎(chǔ)。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)為依據(jù)，以科學(xué)性、實(shí)用性、教育性、師范性為編寫基本原則，視角獨(dú)特，力圖突破以往教材多從學(xué)科內(nèi)容體系來構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)框架的局限，凸顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)在學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系中的地位，在章節(jié)構(gòu)成、作業(yè)題、示例等方面均體現(xiàn)了應(yīng)用性的特點(diǎn)。”[10]

3《學(xué)校體育學(xué)》發(fā)展存在的主要矛盾與問題

3.1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科與課程的矛盾在《辭?！分?，學(xué)科被看作是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。著名學(xué)者丁雅嫻認(rèn)為：“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”，而課程是以學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校體育培養(yǎng)人的需要對(duì)學(xué)科知識(shí)的重新選擇。在學(xué)校體育學(xué)科與體育課程的關(guān)系中，學(xué)科是理論層次的，課程是應(yīng)用層次的，課程是對(duì)學(xué)科的應(yīng)用，學(xué)科是課程的基礎(chǔ)，學(xué)科的發(fā)展程度決定了課程內(nèi)容及質(zhì)量?jī)?yōu)劣。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育實(shí)踐中，理解學(xué)校體育學(xué)存在著兩難困境。即把學(xué)校體育學(xué)界定為“研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程?！盵11]從這一定義中看到把學(xué)校體育學(xué)既界定為一個(gè)學(xué)科，又界定為一門課程。事實(shí)上，現(xiàn)行的《學(xué)校體育學(xué)》課程是對(duì)學(xué)校體育學(xué)科的概述，出現(xiàn)了同一概念兩種含義的狀況。在學(xué)科與課程二者的關(guān)系上，我國(guó)則反方向發(fā)展，先開設(shè)課程，后建設(shè)學(xué)科，由課程的發(fā)展促進(jìn)學(xué)科的建構(gòu)，這種現(xiàn)實(shí)塑造的直接事實(shí)是學(xué)校體育學(xué)易被解讀為學(xué)校教育、教學(xué)的科目，是高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門主干必修課程，而不是一門按學(xué)術(shù)性質(zhì)劃分的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。

3.2《學(xué)校體育學(xué)》理論性課程與實(shí)踐性課程的矛盾在理論性課程和實(shí)踐性課程中有著較大的分歧，觀點(diǎn)1認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性課程，它的主要目標(biāo)是體育教育專業(yè)學(xué)生形成正確的體育教育觀，以及運(yùn)用學(xué)校體育教育理論觀察、綜合、分析和評(píng)價(jià)體育教育現(xiàn)象、解決體育教育問題的能力；觀點(diǎn)2則認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)是一門實(shí)踐性課程，發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論的能力是其己任，它應(yīng)具有極強(qiáng)的操作性。學(xué)校體育學(xué)教科書服務(wù)于將為人師的體育教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生們要成為合格的現(xiàn)代體育教師，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代體育知識(shí)，善于捕捉教學(xué)信息，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，合理組織教材，具備生動(dòng)的語言表達(dá)、敏捷的思維、豐富的創(chuàng)造想象、縝密的觀察、良好的記憶、有效的自控及輕松的社會(huì)交往等多方面能力。因此，出現(xiàn)了《學(xué)校體育學(xué)》課程既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實(shí)際中實(shí)踐性問題的兩難困境，即《學(xué)校體育學(xué)》課程是否為橋梁性課程的矛盾。

3.3《學(xué)校體育學(xué)》課程理論與教學(xué)理論的矛盾自18、19世紀(jì)歐洲教育家最早系統(tǒng)論述教育學(xué)原理以來，課程始終沒有成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，在實(shí)際情境中明確區(qū)分課程與教學(xué)確實(shí)是困難的，因而他們關(guān)注的重點(diǎn)不是課程，而是教學(xué)，是把內(nèi)容與教學(xué)方法合在一起探討的。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，課程已成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，形成了課程理論和教學(xué)理論兩種體系。在我國(guó)，課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系主要有3種觀點(diǎn)：[12]1）是將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程理論作為教學(xué)理論的一部分，即大教學(xué)論小課程范式；2）是將教學(xué)作為課程的一部分，對(duì)教學(xué)的研究是課程理論的重要組成部分，即大課程論小教學(xué)范式；3）是將課程理論與教學(xué)理論看作是目的和手段的關(guān)系。我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期受到第1種觀點(diǎn)的影響，并且至今余緒未絕，2004年以前的《學(xué)校體育學(xué)》教材主要是這種觀點(diǎn)來組織課程內(nèi)容的。我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以后，課程理論受到了各方面的重視，2005年潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》是以第2種觀點(diǎn)來組織課程內(nèi)容的。2004年周登嵩主編的《學(xué)校體育學(xué)》，把體育課程與體育教學(xué)并列設(shè)計(jì)，顯然是受到第3種觀點(diǎn)的影響，但體育課程的內(nèi)容很少。問題的關(guān)鍵不是在體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系上有多少觀點(diǎn)，而是他們之間的矛盾影響著學(xué)校體育學(xué)理論體系的發(fā)展。

4《學(xué)校體育學(xué)》知識(shí)體系的建構(gòu)

《學(xué)校體育學(xué)》作為一門課程，其理論是對(duì)關(guān)于我國(guó)學(xué)校體育理論的宏觀概述，其知識(shí)體系是以當(dāng)前比較成熟的我國(guó)學(xué)校體育學(xué)科理論體系和研究成果為基礎(chǔ)。同時(shí)，知識(shí)體系的建構(gòu)要遵循學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì)，即向基礎(chǔ)性、理論性、多元性、模塊化方向轉(zhuǎn)變。但是，長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)學(xué)校體育基礎(chǔ)理論研究的積淀不夠、學(xué)科體系不清、學(xué)科與課程不明、課程與教學(xué)不分，特別是“在當(dāng)代，課程改革面臨著眾多的理論話語，而體育課程改革缺乏充分的理論探討與準(zhǔn)備?！盵13]基于此，目前《學(xué)校體育學(xué)》知識(shí)體系的建構(gòu)，要做好以下幾個(gè)方面的工作：

4.1將課程名稱《學(xué)校體育學(xué)》改為《學(xué)校體育學(xué)概論》《學(xué)校體育學(xué)》課程是對(duì)學(xué)校體育理論的宏觀陳述，是課程而不是學(xué)科，是理論性課程而不是實(shí)踐性課程。學(xué)校體育學(xué)科中的方法性課程、實(shí)踐性課程將由其它具體課程來承擔(dān)，而不是《學(xué)校體育學(xué)》課程的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)《學(xué)校體育學(xué)》出現(xiàn)的由“理論性+實(shí)踐性”向“理論性”與“實(shí)踐性”相獨(dú)立的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，把課程名稱《學(xué)校體育學(xué)》改為《學(xué)校體育學(xué)概論》是比較合理的。同時(shí)也為學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供空間，即為“體育教學(xué)論”、“體育課程論”、“體育課程設(shè)計(jì)”、“體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“體育教學(xué)策略”、“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)”、“體育教師職業(yè)技能學(xué)”等課程的開發(fā)與利用提供領(lǐng)域，將學(xué)校體育學(xué)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。

4.2建構(gòu)適合《學(xué)校體育學(xué)概論》發(fā)展的課程內(nèi)容體系在當(dāng)前的《學(xué)校體育學(xué)》課程中，最難把握和有爭(zhēng)議的是體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系問題，根據(jù)我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》課程的現(xiàn)實(shí)，把體育課程理論與體育教學(xué)理論看作是兩個(gè)并列的理論，并以此來組織《學(xué)校體育學(xué)概論》課程內(nèi)容體系，比較符合課程的發(fā)展。同時(shí)，要摒棄原先《學(xué)校體育學(xué)》課程中的方法性和實(shí)踐性內(nèi)容。因此，綜合兩個(gè)系統(tǒng)出版的《學(xué)校體育學(xué)》課程教材，在內(nèi)容體系上至少包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：學(xué)校體育學(xué)概述、中國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展史、體育課程、體育教學(xué)、課外體育、學(xué)校體育管理、學(xué)校體育環(huán)境、體育教師教育、學(xué)校體育評(píng)價(jià)等。

5結(jié)論

回顧我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》課程濫觴和嬗變的歷史發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要終結(jié)了《體育理論》，并催化了《學(xué)校體育學(xué)》課程的發(fā)展，而《學(xué)校體育學(xué)》課程發(fā)展又加速了學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)，走出了一條課程促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的道路。在這一過程中，我國(guó)《學(xué)校體育學(xué)》經(jīng)歷了在以教學(xué)理論為中心的兩種教材系統(tǒng)，向以教學(xué)理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變；在各種教育思想與社會(huì)思潮的影響下，《學(xué)校體育學(xué)》呈現(xiàn)出由理論+實(shí)踐向理論轉(zhuǎn)變、理論基礎(chǔ)由一元向多元發(fā)展、學(xué)校體育學(xué)課程任務(wù)向?qū)W校體育學(xué)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系由“前言+章節(jié)”向“模塊+章節(jié)”的轉(zhuǎn)變；存在著學(xué)科與課程、理論性與實(shí)踐性、課程理論與教學(xué)理論等矛盾。遵循課程發(fā)展規(guī)律，消解主要矛盾，結(jié)束《學(xué)校體育學(xué)》為“主干課程”稱謂，促成課程《學(xué)校體育學(xué)》向《學(xué)校體育學(xué)概論》發(fā)展，為其它課程的開發(fā)提供空間。

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第6篇：體育課程與教材分析范文

一、體育課程資源的概念與分類

一般說來，課程資源也稱教學(xué)資源，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。就體育課程來講，是指基于學(xué)校實(shí)際的、有利于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。目前對(duì)課程資源類型劃分的方式主要有三種?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合幾種分類方式，將體育課程資源劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源。明確課程資源的分類，有利于學(xué)校和教師建立起科學(xué)、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對(duì)體育（與健康）課程的實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

二、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的三個(gè)步驟

1、中學(xué)體育課程資源狀況的調(diào)查。對(duì)學(xué)校已有的或有待開發(fā)與利用的體育課程資源進(jìn)行綜合的調(diào)查，可以按照體育課程資源的分類情況，從人力、物力、財(cái)力、民族體育文化、體育信息等多方面進(jìn)行，如人力資源可以對(duì)學(xué)生的體育興趣、愛好、體育鍛煉需求以及學(xué)習(xí)、鍛煉的方式等方面進(jìn)行。通過調(diào)查，使中學(xué)體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進(jìn)行中學(xué)體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)資料分析等方法。

2、中學(xué)體育課程資源狀況的分析研究。在對(duì)中學(xué)體育課程資源狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中各種類型的體育資源，（1）是否反映體育課程改革的目標(biāo)；（2）是否符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需要；（3）是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生體育興趣愛好和體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；（4）是否有助于提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（5）是否有助于學(xué)生終身體育和健康意識(shí)的養(yǎng)成；（6）是否與體育教師教學(xué)水平相適應(yīng)；（7）是否符合學(xué)校財(cái)力、物力等承受能力等方面進(jìn)行分析研究、綜合評(píng)估。

3、中學(xué)體育課程資源的管理與規(guī)劃。在調(diào)查、分析和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校和體育教師要對(duì)校內(nèi)外各種體育課程資源進(jìn)行有選擇地納入日常學(xué)校體育教學(xué)和體育課程管理的范圍內(nèi)，以促進(jìn)資源的整合與共享。（1）制度建設(shè)。為了更好地開發(fā)與利用體育課程資源，要對(duì)中學(xué)體育課程資源的組織結(jié)構(gòu)、職能進(jìn)行必要的重組和確定，制訂出相應(yīng)的中學(xué)體育課程資源管理制度，從制度上給以保障。（2）校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。只有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)劃分的各類資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，才能使中學(xué)體育課程資源得以便捷利用。對(duì)體育課程實(shí)施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對(duì)學(xué)生終身健康發(fā)展和校本體育程建設(shè)更具有適應(yīng)性。按照優(yōu)先原則和適應(yīng)的原則來進(jìn)行整合。（3）逐步建立以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用機(jī)制。只有結(jié)合本校體育工作的實(shí)際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學(xué)科教師以及學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面力量，將國(guó)家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用學(xué)校外部體育資源，形成對(duì)體育教育教學(xué)和課程改革的支持。為了學(xué)生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身體育教育教學(xué)和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。

三、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中需注意的幾個(gè)問題

1、怎樣開發(fā)與利用體育教材？ 按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征來組織和開發(fā)教學(xué)資源，才是符合科學(xué)規(guī)律的。教師要研究教材，整合教材，把教材與學(xué)生的體育健身實(shí)際結(jié)合起來，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，與學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)練結(jié)合起來，與學(xué)生之間的差異性結(jié)合起來。通過教材鉆研，徹底改變教與學(xué)的行為，以教材為核心，以本校實(shí)際為重點(diǎn)，開發(fā)和利用更豐富的體育（與健康）課程資源。

2、體育課程資源開發(fā)與利用中要樹立的五個(gè)意識(shí)

（1）主體意識(shí)。新的課程改革，要求我們要樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)成為利用課程資源的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生運(yùn)用課程資源的主體。中學(xué)體育課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為體育教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)，（2）成本意識(shí)。在中學(xué)體育課程資源建設(shè)中，作為學(xué)校，需要在財(cái)力、人力、物力等方面給予支持，必要的開支和一定的成本是需要的。但是，還要具有“低成本高效益”意識(shí)。用有限的學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，最大可能地支持中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。因此，要從經(jīng)費(fèi)的投入、時(shí)間和空間的利用、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率出發(fā)，來考慮中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。（3）安全意識(shí)?！敖】档谝弧笔谴舜误w育課程改革的指導(dǎo)思想。在利用和開發(fā)中學(xué)體育課程資源時(shí)，應(yīng)以人為本，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)合理地加以篩選，確保學(xué)生在運(yùn)用課程資源進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉時(shí)的安全性。（4）交流合作意識(shí)。課程資源的多質(zhì)性使同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，在中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用中，教師之間應(yīng)注意相互間的交流與合作，如體育場(chǎng)地器材設(shè)施和教學(xué)資料等的共享，無形的資源，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和手段等，更要和他人加強(qiáng)交流。（5）特色意識(shí)。由于地域特點(diǎn)、學(xué)校體育實(shí)際、學(xué)生身體素質(zhì)、教師專業(yè)能力等的不同，可以利用與開發(fā)的體育課程資源會(huì)具有極大的差異。因此，中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、民族特性、學(xué)校特點(diǎn)和教師特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校的體育特色，展示體育教師的能力和風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)與利用中學(xué)體育課程資源。

總之，中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中是一個(gè)復(fù)雜綜合的工作，由于體育學(xué)科的特殊性，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只有廣大體育教師都真正參與到中學(xué)體育課程資源的開發(fā)和利用之中，我國(guó)的體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平才能更加有效的提高和發(fā)展。

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第7篇：體育課程與教材分析范文

【摘要】人類跨入21世紀(jì),充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的新世紀(jì)對(duì)高校體育教育提出了更高的要求,普通高校普遍在積極嘗試創(chuàng)建以增強(qiáng)體質(zhì),提高體育能力,形成終身體育思想為主線的新課程體系,我省高校在這一領(lǐng)域的改革卻相對(duì)滯緩,基本仍在沿用重復(fù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的舊課程體系。本文對(duì)我省普通高?，F(xiàn)行下的體育課程體系進(jìn)行分析研究，從而為我省普通高校體育教學(xué)及早進(jìn)行全方位改革嘗試，提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高校；體育課程；課程設(shè)置；教材建設(shè)；教學(xué)方法；體育評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)。

On the System Construction of PE in QingHai Colleges and Universities

WANGHailin

(PE department of QingHai Nationalities University, Xining Qinghai 810007, China)

[Abstract] With the arrival of the 21st century, new higher requirements are put forward to PE of colleges and universities. Most colleges and universities are trying a new course system which aims at strengthening the constitution, improving the PE ability and forming a lifelong PE idea actively, but colleges and universities in QingHai province fall behind in this field and basically are still using the old course system which focus on the repetition movement technology teaching. Through analyzing and researching the PE system existing currently in Qinghai colleges and universities, this article tries to provide the reference basis for the omnibearing reform try of the PE teaching of colleges and universities in Qinghai province earlier.

[Key words] colleges and universities, PE, curriculum, the construction of the teaching material, teaching method, PE evaluation and standards

學(xué)校素質(zhì)教育特別提出“健康第一”指導(dǎo)思想后，給學(xué)校體育工作尤其是體育課程建設(shè)提出了更高要求，給高校體育界真正實(shí)現(xiàn)觀念上的徹底轉(zhuǎn)變指明了方向：同時(shí)也給真正扭轉(zhuǎn)重復(fù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的舊課程體系，建立以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力，形成終身體育思想為主線的新課程體系注入了一劑強(qiáng)勁的催化劑，但與內(nèi)地、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，我省高校在完善體育課程建設(shè)方面卻相對(duì)滯后，這與模式的發(fā)展要求極不協(xié)調(diào)。本文將用發(fā)展的眼光對(duì)我省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行條分縷析，從而對(duì)體育課程體系的課程設(shè)置、時(shí)數(shù)分配、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾大方面進(jìn)行全方位的分析研究。

1 我省高校體育課程現(xiàn)狀縷析

1.1體育課程設(shè)置。目前我省各大院校在課程設(shè)置上基本相同，即：在一年級(jí)開設(shè)田徑基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課，或直接從一年級(jí)就開設(shè)為選項(xiàng)課，對(duì)病殘學(xué)生允許免修；而在三、四年級(jí)開設(shè)選修課，目前僅僅成為理論上的可能。要想在高年級(jí)真正開設(shè)選修課，限于我省高校現(xiàn)有的體育師資、場(chǎng)地器材和體育教育機(jī)制，也只是處在醞釀的初級(jí)階段。如此，形成的局面是一、二年級(jí)學(xué)生能保證正常的體育學(xué)習(xí)，也能遵循較嚴(yán)格的早操制度，但三四年級(jí)學(xué)生不僅無體育課可上，而且連基本的晨練活動(dòng)--早操都在隨后的兩年中終止，直至畢業(yè)。這種局面長(zhǎng)期形成的后果是：學(xué)生的身體素質(zhì)、形態(tài)、機(jī)能等綜合指數(shù)在一、二年級(jí)明顯較快增長(zhǎng)，三年級(jí)基本維持現(xiàn)狀，四年級(jí)已開始逐漸下降，畢業(yè)生最后一年的體育達(dá)標(biāo)狀況便是有力的證明。為此，可以認(rèn)為，現(xiàn)行下我省普通高校僅一、二年級(jí)開設(shè)體育課，而三、四年級(jí)體育選修課無力開展的現(xiàn)狀已不符合高校素質(zhì)教育的新要求。建立真正體現(xiàn)體育意識(shí)的培養(yǎng)、體育能力和體育指導(dǎo)能力的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成的新的課程體系已勢(shì)在必行。

1.2體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的分配。國(guó)家教委1992年下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定，體育課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，理論部分學(xué)時(shí)不得少于總學(xué)時(shí)的12%。目前，我省各高校也完全遵循這一規(guī)定。但目前高校體育課共有兩年144學(xué)時(shí)，而教材中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一般再0項(xiàng)左右，在這樣有限的學(xué)時(shí)里，在近200個(gè)技術(shù)動(dòng)作的包圍下，教學(xué)幾乎變成了走過場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)似蜻蜓點(diǎn)水，什么都學(xué)但什么都沒學(xué)會(huì)，也難以形成對(duì)某一項(xiàng)目的特殊興趣，兩年內(nèi)靠體育課上的這點(diǎn)有限運(yùn)動(dòng)時(shí)間，根本無法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)新目標(biāo)。著眼未來 ，要想真正使學(xué)生提高體育能力，形成終身體育思想，就必須尋求解決問題的有效途徑，那就是“授之以漁 ”，即通過理論課學(xué)習(xí)使學(xué)生更加懂得形成良好的健身習(xí)慣對(duì)其一生的重要性，從而掌握更多的健身知識(shí)和健身方法，以求在未來更好的服務(wù)于家庭和社會(huì)。

1.3體育課程的教學(xué)。高校體育教學(xué)應(yīng)該是最能體現(xiàn)教育、教學(xué)的先進(jìn)思想的陣地。然而事實(shí)上目前我省高校體育教學(xué)是最為保守和安于現(xiàn)狀的。通過筆者對(duì)我省各級(jí)學(xué)校的體育課教學(xué)狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各級(jí)學(xué)校中，大學(xué)體育課的組織形式是最簡(jiǎn)單、最機(jī)械也是最原始的，通常采用的是男女分班授課的“一管到底”加“一刀切”，而在中學(xué)體育課堂中非常 流行的分組輪換、先分后合或先合后分等組織形式在我省高校幾乎不被采用。在教學(xué)方法上，一些新的教學(xué)方法卻似乎還沒有被高校體育課堂所接受，許多高校體育教師僅僅滿足于“講解與示范”、“完整與分解法”等傳統(tǒng)方法，而最古老最受學(xué)生歡迎也是最具生命力的“游戲與競(jìng)賽法”在教學(xué)過程中很少被采用，更不要說什么“多媒體教學(xué)法”的引進(jìn)了。

1.4體育教材建設(shè)。目前，我省普通高校中體育課程的教材建設(shè)可能是整個(gè)課程建設(shè)中最不被重視的薄弱環(huán)節(jié)：①當(dāng)前各種版本的體育教材非常之多，但也魚目混雜。②由于《指導(dǎo)綱要》中只對(duì)理論教材和實(shí)踐教材中的身體素質(zhì)部分作了教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，至于安排什么教學(xué)內(nèi)容卻只字未提。加上各院校對(duì)教材使用無硬性規(guī)定、無統(tǒng)一選用，教師自選教材隨意、盲目，且對(duì)教材缺乏鉆研，比如：所選教材是否有利于雙主體的積極性，是否有利于完成體育教學(xué)新目標(biāo)，缺乏足夠深度的慎思。在體育理論課教學(xué)中，許多教師多年來幾乎沒有更新過自己選用的體育教程，相當(dāng)一部分教師仍在沿用1979年揚(yáng)州會(huì)議后《全國(guó)普通高校體育課教學(xué)大綱》等舊教材。③大多數(shù)教材10多年來沒有突出變化，基本上并無真正突破專業(yè)體育教育教材體系的框架，教材形式單一，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，重點(diǎn)不突出，教材更新缺乏開放意識(shí)、民族意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

1.5體育教程考核和評(píng)價(jià)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我省各高校在體育課中要求學(xué)生完成的餓各項(xiàng)測(cè)試有：人體形態(tài)機(jī)能的測(cè)量、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)3項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試和體育課的考勤與考試（包括理論考核），考試成為體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要手段甚至是唯一手段。因此體育課程最后成績(jī)的評(píng)定可謂是千頭萬緒：有實(shí)踐有理論，有技評(píng)有達(dá)標(biāo)，加上還有課堂表現(xiàn)、出勤率、早操等各方面的評(píng)定。但是，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，每個(gè)教師的操作遠(yuǎn)非如此精細(xì)、客觀，體育理論課及其考核有名無實(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)；由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一不明確，即使在同一所院校中，各個(gè)體育教師對(duì)同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)甚至是不同的；評(píng)價(jià)中客觀依據(jù)少，主觀性強(qiáng)。我省各大院?，F(xiàn)行的這種單一化、片面追求技能的量化指標(biāo)的體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題是：①體育教學(xué)目標(biāo)無法通過這些定量指標(biāo)來體現(xiàn)，相反會(huì)因考試強(qiáng)化了對(duì)這些定量指標(biāo)的貫徹，而忽視了真正有利于學(xué)生身心健康發(fā)展任務(wù)的貫徹；②這種定量化的指標(biāo)定出的是千人一律的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性。

2 體育課程體系改革構(gòu)想

2.1．結(jié)合省情，大膽創(chuàng)新。青海地處大西北，隨著國(guó)家西部大開發(fā)政策的全面實(shí)施，我省高校教育近年來得到了較快發(fā)展，但與內(nèi)地、沿海發(fā)達(dá)省市相比較，發(fā)展仍然相對(duì)滯后。在地域、經(jīng)濟(jì)、文化等大氣候的影響下，我省高校體育教育基本仍在沿用五、六十年代的舊體育教程體系，高校體育教育的發(fā)展中教育現(xiàn)代化的信息相對(duì)閉塞，新型體育項(xiàng)目機(jī)器師資的引進(jìn)匱乏，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)落后，體育觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新。

人類已跨入21世紀(jì)，高校體育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，突破僵局，深化改革。為此，我省高校體育教育要努力打破現(xiàn)行的舊的課程體系，立足地方，結(jié)合青海省情和青海高校體育教育現(xiàn)有條件，大膽創(chuàng)新，一終身體育。健康第一為指導(dǎo)思想積極構(gòu)建新型、科學(xué)、具地方特色的新教程體系。比如：①在教材建設(shè)中，針對(duì)目前體育教材版本繁多、良莠不齊，高校體育教師選用盲目、隨意的不利現(xiàn)狀下，自編符合青海省情、彰顯西北地區(qū)民族特色的適合青海高校試用的地方體育教程；②打破中體育課內(nèi)、輕體育課外的落后格局，以體育課教學(xué)為基礎(chǔ)，豐富開展體育課外活動(dòng)，促進(jìn)體育課內(nèi)外一體化；③注重高校體育改革與閑暇體育的有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中適度開展遠(yuǎn)足、登山等體育活動(dòng)，讓外來學(xué)子在鍛煉身體的同時(shí)，又能了解青海的風(fēng)土人情；④注重高校體育改革與地方品牌體育賽事的有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中嘗試開展自行車郊游、游泳理論課等科目，從而 推動(dòng)環(huán)湖賽、黃河國(guó)際挑戰(zhàn)賽等我省品牌大賽的蓬勃發(fā)展。

2.2．順應(yīng)新形勢(shì)，更新舊教材。

2.2.1體育既要有近期效益，又要著眼未來、預(yù)見終身，體育理論課是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉、增強(qiáng)體育意識(shí)、培養(yǎng)體育能力的重要環(huán)節(jié)，但目前我省高校體育理論課的教學(xué)明顯下滑已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此家大體育理論課教學(xué)的力度勢(shì)在必行。①順應(yīng)新形勢(shì)加大理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，提高到體育課時(shí)30%--40%（理論依據(jù)見參考文獻(xiàn)大[3]），也就相當(dāng)于提高到整個(gè)體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)的15%--20%；②徹底改變體育理論課“只設(shè)不開”或體育教師“照本宣讀”的被動(dòng)局面，督促教師努力提高體育理論水平，更新舊教材，擴(kuò)充新知識(shí)，改變教學(xué)方法，引進(jìn)多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過理論課教學(xué)給學(xué)生“授之以漁”，從而一定程度上解決光靠實(shí)踐課無法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)新目標(biāo)的硬傷。

2.2.2高校體育教育要為學(xué)生從事終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生掌握各時(shí)期鍛煉身體的內(nèi)容和方法，故實(shí)行必修制。必修內(nèi)容的選擇，要順應(yīng)個(gè)體的興趣、愛好；要適宜個(gè)體終身體育鍛煉，以便于學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后，在任何時(shí)候、任何環(huán)境、任何條件下都能獨(dú)立自主的進(jìn)行體育鍛煉，并服務(wù)于社會(huì)。由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化、觀念等諸多因素的影響，我省各大院校體育課內(nèi)容基本上還是以田徑、健美操三大球?yàn)橹?，其中的許多內(nèi)容與中學(xué)體育教材內(nèi)容重復(fù)，并沒有反映當(dāng)今學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)，沒有緊跟學(xué)校體育發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)非常熟悉，而新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又不能在教學(xué)中體現(xiàn)，以致學(xué)生對(duì)體育課既愛又恨，產(chǎn)生厭煩心理。因此，在體育課程上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)非常有限、單一的現(xiàn)狀下，因地制宜、大膽創(chuàng)新，引進(jìn)一些新型、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或具有地方特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)W生非常喜愛但一直沒有開設(shè)的項(xiàng)目是非?？尚械?，比如時(shí)下在青少年中非常流行的街舞、國(guó)標(biāo)等現(xiàn)代體育舞蹈和武術(shù)、摔跤、槍花炮等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及乒乓球、羽毛球等小球項(xiàng)目。

2.2.3選修課是在完成普通體育課要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，讓學(xué)生選擇某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專門訓(xùn)練，不斷提高專項(xiàng)技術(shù)水平和能力。為了在學(xué)校更好的推行“全民健身計(jì)劃”，尋求終身體育、成功體育、娛樂體育與全民健身的結(jié)合點(diǎn)，并把體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)以及養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣作為追求目標(biāo)，已成為體育選修課重點(diǎn)需要解決的問題。因此，在繼續(xù)開展好必修課的基礎(chǔ)上，重新核定體育教師的工作范圍、崗位、職責(zé)，并積極創(chuàng)造一切條件，在我省各大院校近早開設(shè)體育選修課是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

2.3打破舊模式，引進(jìn)新方法。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。一些老的教學(xué)方法已自成一體，一些新的教學(xué)方法又自治州在不斷涌現(xiàn)。展望體育課程改革的未來，按興趣、愛好分組的俱樂部制組織形式、教師掛牌定點(diǎn)或流動(dòng)分類指導(dǎo)、分層次的授課方法不失為今后的發(fā)展主流，我省各大院校應(yīng)更新觀念，拓展思路，打破“以教師為中心、以技術(shù)為中心、一考核為中心的教學(xué)模式”這塊尖冰，大膽嘗試“俱樂部型”、分層次型“等形式多樣、內(nèi)容豐富、方便靈活、深受學(xué)生喜愛的新的教學(xué)模式，逐步實(shí)行主體教學(xué)的新方法，如學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、處方教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，從而加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉的意識(shí)和能力，突出教學(xué)的民主化與個(gè)性化，使我省高校體育課程教學(xué)“在求變”、“求創(chuàng)新”中真正達(dá)到質(zhì)的改變和提高。

2.4構(gòu)建新方案，采取多樣化。改革后普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方案，更為注重的不是評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是評(píng)價(jià)的功能。試圖通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的全面發(fā)展，因此，我們?cè)谥匦轮贫ㄕn程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)采用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，另外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)與課程目標(biāo)相一致。

2.4.1構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法時(shí)要考慮到體育課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。體育課程的目標(biāo)是多元化的，但體育課程的核心目標(biāo)，就是要提高學(xué)生的身心健康，即：增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康。我們?cè)诖_定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的身心健康的內(nèi)容作重點(diǎn)考慮。讓學(xué)生掌握一至兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，掌握自我鍛煉的方法是學(xué)生終生從事體育鍛煉的基礎(chǔ)，也是體育課程的目標(biāo)之一，因此學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，同樣是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2.4.2本著有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，有利于終生體育觀念的樹立等基本思想，推行符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核方法，①平時(shí)課外體育鍛煉的出勤情況則反映了學(xué)生鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)程度，故制定并運(yùn)用“大學(xué)生體育手冊(cè)”，既便于學(xué)生自學(xué)自查，又利于教師考勤考核；②體育理論考試采用閉卷、開卷、討論、總結(jié)的方式進(jìn)行，側(cè)重知識(shí)的靈活應(yīng)用；③實(shí)踐課中運(yùn)動(dòng)技能考核采用分層次按初、中、高不同的技能水平分檔考核，以期考評(píng)與"因材施教的教學(xué)方法相一致，真正做到個(gè)體差異下的區(qū)別對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉建軍．大學(xué)體育課程體系的進(jìn)展與思考．體育與科學(xué)．2001

［2］孫天明．高校體育教學(xué)改革新思路的構(gòu)建．體育與科學(xué)．2001

第8篇：體育課程與教材分析范文

一、備學(xué)問

好多體育教師都不喜歡讀書，認(rèn)為讀了也沒有用途，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀念，這種思想毒害了不只一代體育教師。我們常常掛在嘴邊的有一句話：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，用新課程的理念來詮釋這句話的現(xiàn)代內(nèi)涵是：體育教師要給學(xué)生一杯水，自己要有不只是一桶水，而是一池水，一河水、一江水。備學(xué)問備出的是真金不怕火煉，多讀書讀出的是游刃而有余。

二、備課標(biāo)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱是體育教師教學(xué)的至上法寶，體育教學(xué)大納是對(duì)體育教學(xué)的綱領(lǐng)性要求，體育教師只能充當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行者。而《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》作出的是課程的最低要求，這給了體育教師很大的教學(xué)空間，因而體育教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者。備課時(shí)體育教師應(yīng)仔細(xì)研讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定好該課程的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行分層闡述，如知識(shí)水平分了解水平、理解水平和應(yīng)用水平三個(gè)層次；能力目標(biāo)分模仿水平和獨(dú)立操作水平兩個(gè)層次；情感目標(biāo)分經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平和領(lǐng)悟水平三個(gè)層次，體育教師在三維目標(biāo)的制定中，應(yīng)充分領(lǐng)悟，確定好多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、備教材

備教材應(yīng)追求三個(gè)層次：首先是吃透體育教材―體育教師要明確教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，弄清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)體育知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系做到心中有數(shù)；既弄清楚知識(shí)和能力的要求，又注意人生觀與世界觀的培養(yǎng)。其次是積累素材――體育教學(xué)要求既有體育知識(shí)的縱向聯(lián)系，也有體育技能的橫向聯(lián)系，要想輕車熟路地備課，必須要有豐富的體育專業(yè)知識(shí)面。體育知識(shí)貧乏的人備課左右為難，體育專業(yè)知識(shí)豐富的人備課左右逢源，如魚得水。再次是消化體育教材――消化體育教材就是對(duì)體育教材的精巧

加工。

四、備教法

有效的體育教學(xué)需要體育教師采用多種“教法”和“學(xué)法”，并達(dá)到最佳的組合狀態(tài)?！敖谭ā焙汀皩W(xué)法”的選擇一定是為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，體育教師在備“教法”和“學(xué)法”時(shí)應(yīng)做好三件事；一是要知曉本學(xué)科先進(jìn)的“教法”和“學(xué)法”，并知道其基本的操作要領(lǐng)；二是學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際組織好選擇的“教法”和“學(xué)法”；三是漸進(jìn)地有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

五、備學(xué)生

體育教師要了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)。離開了真實(shí)發(fā)展變化的活動(dòng)對(duì)象，體育教學(xué)是毫無意義的。體育教師備學(xué)生可以通過以下途徑：一是通過體育課堂的練習(xí)反饋來了解學(xué)生的體育知識(shí)技能掌握和儲(chǔ)備情況；二是與學(xué)生課后交流及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；三是通過體育課堂提問、示范和交流了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。

六、備課件

體育課件的制作要具有開放性和共享性，其體系和內(nèi)容能夠讓體育教師方便地調(diào)換和更換；能通過鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)的體育學(xué)習(xí)資源；體育課件的制作要具有交互性和協(xié)作性，能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)體育教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的交互，能夠讓體育教師、學(xué)生通過討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課件設(shè)計(jì)的場(chǎng)面、環(huán)境、動(dòng)畫、色彩、音響要逼真，字幕要工整、清晰、合乎規(guī)范，解說要簡(jiǎn)明生動(dòng)。

七、備練習(xí)

體育課堂練習(xí)是體育課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，體育教師要緊緊圍繞教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)體育課堂練習(xí)，做到有的放矢，要注意方法靈活多樣。在實(shí)施體育課堂練習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生在做練習(xí)過程中體育教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正。在練習(xí)過程中，老師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生提高

要求。

八、備板書

第9篇：體育課程與教材分析范文

摘 要 結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)研及訪談法，對(duì)醫(yī)學(xué)院校體育課程體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。重點(diǎn)提出醫(yī)學(xué)院校體育校本教材在開發(fā)、建設(shè)課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開放的體育校本課程。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 校本教材

體育校本課程是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質(zhì)的、可供學(xué)生自由選擇的體育課程?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程;是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！痹谏罨t(yī)學(xué)院校體育課程改革的過程中，以“健康第一”、“和諧發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，著力開發(fā)校本課程資源，對(duì)于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，一切課程的配置都應(yīng)圍繞為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能只站在體育的角度開展教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的需要去挖掘醫(yī)療體育的課程資源，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀以及經(jīng)過筆者醫(yī)療體育教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)從以下著手：

一、樹立“醫(yī)體結(jié)合”的理念

目前，隨著我國(guó)醫(yī)療體制改革的逐步深入，人們對(duì)疾病的前期預(yù)防和后期康復(fù)需求日趨迫切。如何指導(dǎo)人們科學(xué)、合理地運(yùn)動(dòng)和飲食，建立科學(xué)、健康的生活方式，將成為社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著為基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的醫(yī)療衛(wèi)生人才的特殊使命。因此，醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)要補(bǔ)充必要的醫(yī)療體育內(nèi)容，積極注重“醫(yī)體結(jié)合”，使學(xué)生掌握必要的健康保健知識(shí)和醫(yī)療體育康復(fù)技。

二、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性

醫(yī)學(xué)院校體育教育是高層次的職業(yè)體育教育，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生體質(zhì)得到充分發(fā)展，在全面鍛煉的基礎(chǔ)上根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)對(duì)身體的需要和適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)醫(yī)療體育的技能。發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)校本課程。這是今后醫(yī)療體育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)特色醫(yī)學(xué)院校體育校本教材建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢(shì)，突出了實(shí)效性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的改革方向。

三、構(gòu)建醫(yī)療體育的內(nèi)容體系

應(yīng)對(duì)原來教材內(nèi)容體系進(jìn)行精簡(jiǎn)、重組、整合，體現(xiàn)出醫(yī)療體育的職業(yè)性。結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)的需要和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，針對(duì)性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。如臨床專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能開診斷處方，又能健身處方，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、 康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康育的需要；護(hù)理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容，現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中醫(yī)等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育的專業(yè)特點(diǎn)，既滿足學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力。因此，醫(yī)院院校體育校本教材內(nèi)容編排上除了體育基礎(chǔ)理論知識(shí)和體育方法學(xué)的介紹外，重點(diǎn)要放在醫(yī)療體育上。醫(yī)療體育包括醫(yī)療體操、醫(yī)療運(yùn)動(dòng)（舉例介紹通過醫(yī)療體育治療各種典型病例的方法）、傳統(tǒng)醫(yī)療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導(dǎo)學(xué)生掌握至少兩項(xiàng)醫(yī)療體育的技能。

四、改革醫(yī)療體育的教學(xué)模式

對(duì)以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校來說，既是健身教育的需要，也是符合醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的需要，從而適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建健身運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療和保健預(yù)防和健康教育的需要，滿足了學(xué)生未來職業(yè)需要，使醫(yī)學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，掌握健身運(yùn)動(dòng)中預(yù)防疾病、康復(fù)保健知識(shí)和方法，提高自身健身文化素質(zhì)，達(dá)到既能指導(dǎo)自我健身，又能在將來的醫(yī)療實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)和方法，配合醫(yī)療手段對(duì)一些疾病進(jìn)行治療和對(duì)在恢復(fù)期的病員進(jìn)行康復(fù)、保健指導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握健身運(yùn)動(dòng)處方的理論知識(shí)和手段方法，符合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)需求。

五、結(jié)語

校本教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，是落實(shí)高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平起著至關(guān)重要的作用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力具有重要意義。體育課程是大學(xué)生的公共必修課，醫(yī)學(xué)院校如何在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，本著“醫(yī)體結(jié)合”的指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的實(shí)際開發(fā)出具有本校學(xué)科特點(diǎn)的校本體育教材，將傳統(tǒng)的醫(yī)療保健體育的內(nèi)容融入課堂教學(xué)關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提升，其意義重大。

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