翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；措施

今天是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師常常作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，自然課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過課堂合作、課后實(shí)踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)過程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的措施

（一）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

教師要想使學(xué)生跟著自己的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，被自己的教學(xué)內(nèi)容所吸引，就要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。巧設(shè)導(dǎo)入不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)課程的導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“計(jì)算器”一課時(shí)，教師可以利用電腦中計(jì)算器的基本作用設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。教師可以這樣對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，你們平時(shí)在做數(shù)學(xué)題時(shí)覺不覺得困難？覺不覺得計(jì)算時(shí)速度很慢呢？”這時(shí)候大部分的學(xué)生對(duì)這類似的問題都會(huì)有積極的響應(yīng)。然后，教師就可以開始引入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的計(jì)算，你們?cè)敢飧乙黄饋碓囋噯?？”這樣，學(xué)生的好奇心和積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)接下來教師所講的內(nèi)容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計(jì)算器，如何進(jìn)行一系列的簡(jiǎn)單運(yùn)算，也一定會(huì)取得不一樣的效果。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生也就基本上能夠使用電腦計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

（二）利用動(dòng)畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

通過實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)所起到的效果比常規(guī)的教學(xué)方式好得多，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)該抓住這點(diǎn)開展教學(xué)。大部分的小學(xué)生都喜愛動(dòng)畫片，教師若利用這類型的視頻進(jìn)行教學(xué)，更能取得不錯(cuò)的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻教學(xué)過程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會(huì)更加有興趣，對(duì)教師所教的知識(shí)記憶得更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“電腦畫畫”的時(shí)候，教師就可以播放相關(guān)的視頻來進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生出于對(duì)畫畫的喜愛和動(dòng)畫視頻的好奇心理，會(huì)全神貫注地投入到信息技術(shù)視頻教學(xué)之中。當(dāng)然，在觀看的過程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學(xué)生帶著這些問題觀看完整部教學(xué)視頻，然后針對(duì)視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考、解決這些問題。首先，要求學(xué)生自己思考解決這些問題。如果學(xué)生單獨(dú)無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對(duì)這些問題進(jìn)行解答。這樣教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生之間的友誼，也很大程度上加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如在兒童節(jié)即將到來的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進(jìn)行教室后面的海報(bào)設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)這個(gè)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的難度。剛開始時(shí)，學(xué)生可能不知道怎樣入手，教師可以對(duì)本次設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，然后將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組在一起共同商討，最后共同設(shè)計(jì)出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的友愛精神，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)電腦繪畫知識(shí)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生間交流分享經(jīng)驗(yàn)，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，不應(yīng)當(dāng)只由教師進(jìn)行，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)把握好此種方式的程度，著重關(guān)注有明顯進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)給予他們肯定的評(píng)價(jià)。在這種環(huán)境下，學(xué)生一定會(huì)有非常大的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

通過一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，取得了很好的教學(xué)效果。

作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)西莊完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2]沈言言.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D].淮北師范大學(xué),2015.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計(jì) 思路 方法

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國(guó)大部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)很高，有多數(shù)研究表明進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢(shì)在必行。處于教育不太發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識(shí)，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時(shí)無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國(guó)內(nèi)外很多教育家的實(shí)踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者在國(guó)內(nèi)外很多教育家實(shí)踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動(dòng)汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評(píng)價(jià)學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路

1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)北京四中專家學(xué)者對(duì)課題組成員進(jìn)行專題講座，舉辦研討交流會(huì)、專題研究論文評(píng)比等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊(duì)伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國(guó)級(jí)家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

關(guān)鍵詞：微資源；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；焊接

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴隨信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排來達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間重新分配的目的。高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重點(diǎn)正在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，近年來，微博、微信等“微技術(shù)”流行，各種手持終端的“微學(xué)習(xí)”也倍受矚目，據(jù)此制作各種形式的課程“微資源”，把大容量的資源碎片化，即可大大方便學(xué)習(xí)者。而各種“微資源”的開發(fā)和利用也有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設(shè)計(jì)微課程，分化知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，每一個(gè)“微資源”就只針對(duì)一個(gè)主題，解決一個(gè)難題。本文以焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程、教學(xué)效果及教學(xué)反思。

二、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，非常重要的一點(diǎn)就是課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及傳達(dá)，這樣才能保證知識(shí)和技能及時(shí)有效地傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過程中，教學(xué)資源的制作和教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建尤為重要。總體來講翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備主要包括以下四個(gè)方面：（1）制作引導(dǎo)性教學(xué)文件。其作用是告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)性教學(xué)文件可以通過課程任務(wù)書和引導(dǎo)文的形式呈現(xiàn)，并通過“課程公告”的方式在課程教學(xué)平臺(tái)上開展教學(xué)。（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)，輔之以教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫等其他形式的教學(xué)資源。在視頻的制作過程中，過于冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻資源開發(fā)設(shè)計(jì)多以單元或章節(jié)為單位，資源容量過大過長(zhǎng)，資源主題和特色不夠突出，而以微課為主的“微資源”小而精、微而全，每個(gè)資源的內(nèi)容要相對(duì)完整，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是一個(gè)視頻，而一套資源的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生登錄到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，此時(shí)短小精悍的“微資源”就發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)習(xí)者更加靈活地開展學(xué)習(xí)，而不必?fù)?dān)心因?yàn)橘Y源過長(zhǎng)而引起的時(shí)間問題，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。（4）教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要根據(jù)課程教學(xué)平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.n堂教學(xué)實(shí)施。（1）合作探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)人能動(dòng)性，組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。（2）解釋拓展。全班都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決；同時(shí)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展。（3）反思總結(jié)。教師根據(jù)全班的學(xué)習(xí)情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。（4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)習(xí)者完成了安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，來檢查學(xué)習(xí)情況。

三、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

在翻轉(zhuǎn)課堂課程開課前已經(jīng)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，并以“微資源”的形式上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面以焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。所選課程內(nèi)容為“12mm低碳鋼厚板V型坡口立對(duì)接焊接”的這個(gè)工作任務(wù)，需要學(xué)生們了解12mm低碳鋼厚板V型坡口立對(duì)接焊接操作方法、焊接工藝參數(shù)的選擇，能夠檢測(cè)焊接質(zhì)量；理論與實(shí)踐相結(jié)合，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，計(jì)劃2課時(shí)完成。

1.課前學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)教師的PPT、參考視頻及網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站課程資源（電子教案、電子課件等），學(xué)生已初步完成“12mm低碳鋼板焊V形坡口立對(duì)接焊接”操作方案的制定，確定了選用的焊接設(shè)備、焊接材料以及焊接工藝參數(shù)和操作要點(diǎn)等內(nèi)容，課前準(zhǔn)備及任務(wù)布置：（1）查閱有關(guān)熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形的資料，制定熔化極氣體保護(hù)焊V型坡口立對(duì)接焊接操作方案，通過檢查、評(píng)價(jià)，修改方案。（2）認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，并按照任務(wù)工單要求設(shè)計(jì)操作方案。（3）正確選擇焊接工藝參數(shù)。（4）總結(jié)出熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形立對(duì)接操作要點(diǎn)。（5）初步估計(jì)可能出現(xiàn)的焊接缺陷，同時(shí)提出焊接質(zhì)量檢測(cè)方法及檢測(cè)工具。

2.課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，通過討論和補(bǔ)充檢驗(yàn)操作方案設(shè)計(jì)思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，確定正確參數(shù)和操作方法，在操作實(shí)踐的過程中總結(jié)12mm低碳鋼板焊V形坡口立對(duì)接焊接的要點(diǎn)，同時(shí)積累并具備12mm低碳鋼板立對(duì)接焊接工藝編制及焊接技能操作的能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要明確本次工作任務(wù)的整體思路，設(shè)計(jì)總體的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具設(shè)備、工藝參數(shù)及操作方法等，同時(shí)要了解其實(shí)際工作的過程，并能夠知道最后的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（焊接質(zhì)量的保證）。通過課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有相應(yīng)的認(rèn)知和掌握，利用課堂教學(xué)活動(dòng)，要達(dá)到對(duì)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)的檢測(cè)功能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。（1）通過小組的交流，抽查學(xué)生，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)也能回顧必要的理論知識(shí)。（2）通過修改完善后的焊接操作方案，進(jìn)行協(xié)作的實(shí)踐操作，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更進(jìn)一步在實(shí)踐中加深了學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握，并且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)焊接質(zhì)量的掌控能力。（3）通過優(yōu)秀作品的展示，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對(duì)焊接缺陷的分析，提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)對(duì)缺陷焊縫試板的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也能鼓舞其學(xué)習(xí)和探知。（4）在歸納總結(jié)中提升理論知識(shí)及形成方法，培養(yǎng)學(xué)生有重點(diǎn)的分析和解決問題，對(duì)形成思維起到很好的作用。同時(shí)通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)反思。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，在總結(jié)前次工作任務(wù)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引入本次教學(xué)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考本次工作任務(wù)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考完成本次工作任務(wù)的方法；教師針對(duì)教學(xué)要求講解焊接操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及焊接操作要點(diǎn)，在工作任務(wù)執(zhí)行過程中，以熔化極氣體保護(hù)焊焊工工作崗位要求來組織教學(xué)，根據(jù)崗位工作過程，工作任務(wù)包括焊接設(shè)備的安裝調(diào)試、焊接參數(shù)的調(diào)節(jié)、試件的備料與加工、焊接操作以及焊后質(zhì)量檢測(cè)等，基本與焊工崗位工作過程一致。教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主”、“理實(shí)一體”、“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，結(jié)合專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被人們所接受。在高職院校教學(xué)改革不斷深化的大趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)更多地出現(xiàn)在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，而這種教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)就是一定要有好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源過于冗長(zhǎng)，資源主題和特色不夠突出，會(huì)造成學(xué)習(xí)者沒有興趣學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)主動(dòng)性減弱，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。而以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，因此基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)今后翻轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。同時(shí)本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，以焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實(shí)例，探討了基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（10）.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。直到2011年，可汗學(xué)院的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固進(jìn)行顛倒，它的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課前學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況實(shí)施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學(xué)方式，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

不少國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和研究，通過各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)顯示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間維度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的知識(shí)、引領(lǐng)課堂的經(jīng)驗(yàn)和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開一定的支撐平臺(tái)，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當(dāng)前的Moodle具有先進(jìn)理念、強(qiáng)大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費(fèi)、全面教學(xué)過程管理、強(qiáng)大的資源管理、豐富的交流方式、實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺(tái)支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測(cè)試題庫(kù)功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的支持服務(wù)。Moodle平臺(tái)不僅可以免費(fèi)從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，而Moodle平臺(tái)的種種優(yōu)勢(shì)使得它成為很多學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及管理的支撐平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)之前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；贛oodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。在該教學(xué)模式中我們將完整的教學(xué)過程分為：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)施和課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)登錄后進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作方法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導(dǎo)下自主探究等方式進(jìn)行解決，課后通過在線測(cè)試模塊檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.Moodle平臺(tái)

Moodle為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上學(xué)生使用教師提供的教學(xué)資源（包括課程理論或?qū)嵺`操作指導(dǎo)文檔、課件、案例等）和微視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般由易到難、不同層次的學(xué)生可以選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測(cè)試模塊可以測(cè)試學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在線測(cè)試可以在課前進(jìn)行以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，也可以在課后進(jìn)行了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?；?dòng)交流平臺(tái)為師生之間及學(xué)生之間提供一個(gè)交流互動(dòng)、答疑解惑的平臺(tái)。課后還有相關(guān)的作業(yè)提交和教學(xué)評(píng)價(jià)模塊?？傊虒W(xué)過程的每個(gè)階段都在Moodle平臺(tái)的支撐下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，因此這個(gè)過程可以在家長(zhǎng)（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺(tái)查看訪問課程頻率、時(shí)間來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄）下進(jìn)行。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)中提供的教學(xué)資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過在線交流平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進(jìn)行解決。

3.教師活動(dòng)

課前教師在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行課程管理，如：進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)配置、上傳相關(guān)教學(xué)資源和微視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂教學(xué)過程中，教師基本不進(jìn)行授課活動(dòng)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱以及通過在線平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流，可以分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，使得教師更深入學(xué)生，為以后的課程設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

4.微視頻設(shè)計(jì)

微視頻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很重要的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點(diǎn)。時(shí)間短，一般微視頻的時(shí)間為3～10分鐘，過長(zhǎng)的視頻不利于學(xué)生注意力的集中。容量小，制作微視頻時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，每個(gè)視頻呈現(xiàn)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解。講解精，微視頻應(yīng)該突出主題，講解精煉，如果是實(shí)踐操作應(yīng)該操作步驟清晰易懂。教學(xué)悍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)很容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或操作，學(xué)習(xí)效果好。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學(xué)模式，Moodle平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在Moodle平臺(tái)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也存在一些困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)效果不好，直接導(dǎo)致了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂無法或很難實(shí)施，尤其是高職高專的學(xué)生，如何提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)意識(shí)，是目前面臨的一個(gè)問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對(duì)課堂的掌控能力和引導(dǎo)能力比較高，如果掌控不好翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就達(dá)不到既定效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào).2015，41（1）：85-90.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；措施

今天是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師常常作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，自然課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過課堂合作、課后實(shí)踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)過程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的措施

（一）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

教師要想使學(xué)生跟著自己的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，被自己的教學(xué)內(nèi)容所吸引，就要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。巧設(shè)導(dǎo)入不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)課程的導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“計(jì)算器”一課時(shí)，教師可以利用電腦中計(jì)算器的基本作用設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。教師可以這樣對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，你們平時(shí)在做數(shù)學(xué)題時(shí)覺不覺得困難？覺不覺得計(jì)算時(shí)速度很慢呢？”這時(shí)候大部分的學(xué)生對(duì)這類似的問題都會(huì)有積極的響應(yīng)。然后，教師就可以開始引入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的計(jì)算，你們?cè)敢飧乙黄饋碓囋噯?？”這樣，學(xué)生的好奇心和積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)接下來教師所講的內(nèi)容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計(jì)算器，如何進(jìn)行一系列的簡(jiǎn)單運(yùn)算，也一定會(huì)取得不一樣的效果。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生也就基本上能夠使用電腦計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

（二）利用動(dòng)畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

通過實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)所起到的效果比常規(guī)的教學(xué)方式好得多，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)該抓住這點(diǎn)開展教學(xué)。大部分的小學(xué)生都喜愛動(dòng)畫片，教師若利用這類型的視頻進(jìn)行教學(xué)，更能取得不錯(cuò)的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻教學(xué)過程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會(huì)更加有興趣，對(duì)教師所教的知識(shí)記憶得更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“電腦畫畫”的時(shí)候，教師就可以播放相關(guān)的視頻來進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生出于對(duì)畫畫的喜愛和動(dòng)畫視頻的好奇心理，會(huì)全神貫注地投入到信息技術(shù)視頻教學(xué)之中。當(dāng)然，在觀看的過程中，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學(xué)生帶著這些問題觀看完整部教學(xué)視頻，然后針對(duì)視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考、解決這些問題。首先，要求學(xué)生自己思考解決這些問題。如果學(xué)生單獨(dú)無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對(duì)這些問題進(jìn)行解答。這樣教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生之間的友誼，也很大程度上加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如在兒童節(jié)即將到來的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進(jìn)行教室后面的海報(bào)設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)這個(gè)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的難度。剛開始時(shí)，學(xué)生可能不知道怎樣入手，教師可以對(duì)本次設(shè)計(jì)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，然后將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組在一起共同商討，最后共同設(shè)計(jì)出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的友愛精神，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)電腦繪畫知識(shí)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生間交流分享經(jīng)驗(yàn)，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，不應(yīng)當(dāng)只由教師進(jìn)行，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)把握好此種方式的程度，著重關(guān)注有明顯進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)給予他們肯定的評(píng)價(jià)。在這種環(huán)境下，學(xué)生一定會(huì)有非常大的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

通過一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2]沈言言.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D].淮北師范大學(xué),2015.

[3]劉潔瓊.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)[J].新課程學(xué)習(xí):上,2015(2).

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；分析

隨著目前我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到廣泛的應(yīng)用，在和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以借助教學(xué)資源從而不斷鞏固以及提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不斷深化教學(xué)效率。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，要和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂，也可以叫做翻轉(zhuǎn)教學(xué)或者反轉(zhuǎn)教學(xué)，其翻轉(zhuǎn)課堂主要為了培養(yǎng)學(xué)生快速及思維或者能力從而采取的以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)以及數(shù)字化資源為作為支持翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課內(nèi)以及課外、課前以及課后等學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

二、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的可行性和必要性

1.可行性分析

（1）教師和學(xué)生的素養(yǎng)已經(jīng)是得到較為明顯的提高。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，否能順利進(jìn)行需要教師以及學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，教師可以熟練的使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，例如可以制作視頻工具以及軟件等，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻的等，對(duì)于這些信息技術(shù)是教師所擅長(zhǎng)的，使用網(wǎng)絡(luò)搜集的信息和資料。

（2）物質(zhì)條件已經(jīng)基本具有。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富學(xué)習(xí)資源以及信息技術(shù)進(jìn)行支撐，現(xiàn)如今電腦已經(jīng)成為普通家電，并且網(wǎng)絡(luò)也幾乎無處不在，各種文本以及圖片等學(xué)習(xí)資料的獲得十分方便，物質(zhì)條件對(duì)多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)不成問題，所缺少是教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的觀念轉(zhuǎn)變。

2.必要性分析

（1）信息技術(shù)課程的發(fā)展分析。課程的改革要重視學(xué)生培養(yǎng)，在課前學(xué)生要從多種渠道獲得學(xué)習(xí)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取以及處理信息的能力，這也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學(xué)生以及教師能有相對(duì)來說比較充足的實(shí)踐進(jìn)行合作和討論，這樣做的目的能加深理解所學(xué)內(nèi)容，更好的利用所學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段由于信息技術(shù)的越來越人性化，以及大眾化發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)技能本身并不困難，最大難處就是怎樣通過技術(shù)的運(yùn)用對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行解決，這在一定程度上是信息技術(shù)課程的價(jià)值所在，同時(shí)也是目前信息就是課程在日后發(fā)展過程中需要解決的重點(diǎn)問題。只有對(duì)該問題有效的處理，才能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

（2）信息時(shí)代的教學(xué)改革以及發(fā)展需求，目前所提倡的培養(yǎng)是具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，是信息技術(shù)高度發(fā)展、傳統(tǒng)的人才目標(biāo)已不能滿足要求的使然。信息技術(shù)出現(xiàn)的問題要經(jīng)過信息技術(shù)配合教育進(jìn)行解決，這符合教育以及技術(shù)的關(guān)系。但如何才能利用信息技術(shù)從而促進(jìn)以及支持教學(xué)活動(dòng)改革，人們不斷研究和解決的問題。信息技術(shù)課程中通過采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更加有效的提高學(xué)生提出問題和分析問題以及解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生合作探究以及終身學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)的過程中的方法目標(biāo)能更好的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需要，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用具有十分重要的作用，能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的不斷提高以及帶動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.以移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生不能在線進(jìn)行學(xué)習(xí)以及交流，教師可以將微視頻拷貝到U盤中，從而傳給學(xué)生回家進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源充分利用，在遇到問題時(shí)及時(shí)向家長(zhǎng)或者同學(xué)請(qǐng)教。

（2）課中設(shè)計(jì)。由于網(wǎng)絡(luò)限制也抑制學(xué)生在線平臺(tái)交流的機(jī)會(huì)，教師不能及時(shí)通過在線測(cè)了解學(xué)生的實(shí)際情況，因此在課堂組織交流活動(dòng)中，要重點(diǎn)感知學(xué)生的難點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（3）課后設(shè)計(jì)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容給予了解和整理，如果存在問題要通過查閱資料進(jìn)行解決。通過課后學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容有效的梳理，借助現(xiàn)有的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課前設(shè)計(jì)。是教學(xué)模式的關(guān)鍵，首先教師要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，根據(jù)目標(biāo)制作一些微視頻等教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。其次根據(jù)教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，充分對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題可以在交流平臺(tái)中討論，做到有針對(duì)性的調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中設(shè)計(jì)。其目標(biāo)主要是答疑解惑以及f助學(xué)生之間的綜合應(yīng)用，學(xué)生將其課前不能解決的問題拿到課件中，通過同學(xué)之間的合作和教師指導(dǎo)，從而幫助學(xué)突破難點(diǎn)，在課堂中教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法組織學(xué)生課堂活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立思考。

（3）課后的設(shè)計(jì)。在課后需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)反思，作為知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生通過課前以及課中學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)知識(shí)具有比較深的把握，前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于對(duì)知識(shí)形象化的過程，而最后的環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象的概述，從而反思自己哪些地方存在問題，通過在線輔助交流做好解答。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面提高，保證教學(xué)的質(zhì)量以及效率，同時(shí)在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從課前以及課后以及課中等三個(gè)方面分析，在保證教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)以及尊重學(xué)生的主體地位，使其真正的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖雅婷. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.12（05）123-128.

[2]霍惠芳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式研究[D].延安大學(xué)，2014.15（08）125-129.

[3]張妍. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué)，2014.16（05）145-149.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

6.1.1 理論研究多于實(shí)踐考察

通過查閱資料得知,當(dāng)前各國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂的專家,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)較少,僅僅停留在紙面研究工作[27].隨著關(guān)注度的提高,越來越多的學(xué)校開始跟風(fēng)實(shí)施,邀請(qǐng)專家指導(dǎo),但是,由于各國(guó)交易體制的不同,我們要結(jié)合我國(guó)的教育方式,提出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校里,我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)一線教師參與了進(jìn)來。很多一線教師沒有意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義及作用,也就沒有實(shí)際參與進(jìn)來。但是,前提是我們要理性看待翻轉(zhuǎn)課堂,不要僅僅想到制作視頻授課,這樣就容易將其表面化理解,沒有理解其真正內(nèi)涵。本人閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂還僅限于表面研究上,極個(gè)別學(xué)校開展了簡(jiǎn)單的試驗(yàn),但規(guī)模和深度還不夠,我們?cè)陂_展翻轉(zhuǎn)課堂前,一定要查找、總結(jié)傳統(tǒng)課堂中存在的問題,識(shí)別出其中對(duì)我們有幫助的,去其糟粕,這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

6.1.2 跟蹤及反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)難度大

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自由空間,他們可以利用課余時(shí)間完成更多原來需要在課堂上完成的任務(wù)。我國(guó)學(xué)校在實(shí)施的過程中比較關(guān)注在課堂中實(shí)施和互動(dòng)情況,忽視了課后的觀察和跟蹤反饋。

我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的課前學(xué)習(xí)視頻的效果是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的主要參考指標(biāo)。實(shí)施過程中,學(xué)生自主性及自律性往往很難觀察及反饋,如果課前視頻學(xué)習(xí)不到位,課堂上的學(xué)習(xí)效果就很難保證,教師就無法完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,就很難保證課堂教學(xué)成果。

6.1.3 信息化平臺(tái)不完善

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代,信息化的研究和應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域?？墒?由于我國(guó)的國(guó)情原因,不同地域的信息化建設(shè)差距很大。導(dǎo)致這種局面的原因有很多:人才、資金等因素[29].當(dāng)前,我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的城市主要集中在經(jīng)濟(jì)條件好的城市、信息化發(fā)展較好的城市,農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化推進(jìn)較慢,正因?yàn)槿绱?翻轉(zhuǎn)課堂更因?yàn)樾畔⒒慕ㄔO(shè)受到了一定的影響,其推進(jìn)速度變得緩慢起來。

翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的教學(xué)模式是各國(guó)各學(xué)校爭(zhēng)相模仿的主要原因,它的到來必將給我國(guó)教育帶來顛覆性變化,它課程資源豐富、學(xué)生課堂自由性強(qiáng)、互動(dòng)討論多等優(yōu)點(diǎn)為其能大范圍的開展起到了很好的宣傳作用。國(guó)家認(rèn)識(shí)到信息化的重要性,并加快的建設(shè)步伐,要下決心投入人力、物力和財(cái)力,制定詳細(xì)的信息化推進(jìn)方案,并盡快讓其運(yùn)轉(zhuǎn)起來,在教育事業(yè)上,要體現(xiàn)出信息化的優(yōu)勢(shì),盡早將信息化推進(jìn)到貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū),只有家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都參與進(jìn)來,才能將其作用發(fā)揮到最大[30].

6.2 研究結(jié)論-- 對(duì)教育教學(xué)起到的推動(dòng)作用

6.2.1 促進(jìn)師生之間的情感交流

讓教師更了解學(xué)生。師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著很重要的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓教師有更多的時(shí)間接觸、了解學(xué)生,從內(nèi)心真正了解學(xué)生的想法、學(xué)生的困難,這樣可以達(dá)到真正的“因材施教”、“因困施教”,還可以了解學(xué)生的課余生活,找到機(jī)會(huì)幫助他們。改變學(xué)生對(duì)老師的印象。傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)于教師更多的是敬畏、懼怕,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,教師可以走下講臺(tái),近距離接觸學(xué)生,使得學(xué)生對(duì)教師的印象得以改變,可以真正的與教師做朋友。

6.2.2 幫助學(xué)生取得預(yù)期的教學(xué)效果

(1) 可以幫助那些課外生活豐富的學(xué)生。現(xiàn)在社會(huì),學(xué)生的課余生活越來越豐富,課外輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、比賽演出等任務(wù)使得部分學(xué)生無法抽出足夠的時(shí)間靜下心來坐在教室里聽講,但是這些課外任務(wù)有時(shí)不能舍棄的。翻轉(zhuǎn)課堂正好為這部分學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,在任何時(shí)間,攜帶著移動(dòng)載體就有很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可以課前學(xué)習(xí)或者課后補(bǔ)課,真正做到學(xué)習(xí)、生活兩不誤。

(2)使學(xué)生快速成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),完全將教學(xué)任務(wù)交給老師。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到有壓力的存在,他們?cè)跐撘庾R(shí)里會(huì)給自己布置一定的任務(wù),因?yàn)樵谡n前的視頻學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)有一定的疑問,這樣在課堂上,他們會(huì)帶著疑問來學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)注意力也會(huì)相對(duì)集中,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。

(3)可以幫助那些對(duì)自己沒有自信心的學(xué)生和成績(jī)稍差的學(xué)生。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂上,老師更容易注意班上那些積極分子和成績(jī)較好的同學(xué),對(duì)那些成績(jī)稍差的同學(xué)的關(guān)注度不足,這就導(dǎo)致這部分學(xué)生的自卑心理越來越重,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因?yàn)榻處煂?duì)待全體學(xué)生都是統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一步調(diào),對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,他們無法實(shí)時(shí)跟蹤教師的講課進(jìn)度,長(zhǎng)期在這種轉(zhuǎn)臺(tái)下學(xué)習(xí),他們的自信心會(huì)越來越弱,會(huì)逐漸脫離班級(jí)集體,這樣對(duì)他們的身心發(fā)展也不利。

(4) 課堂變得緊湊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師必須精力高度集中,時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂狀態(tài),一是關(guān)注學(xué)生的接受程度,二是避免不安分子在課堂上干擾教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上,這些學(xué)生失去了更多的表演機(jī)會(huì),因?yàn)檎n堂上學(xué)生分組討論、研究已經(jīng)無暇關(guān)注他們的表演,課堂秩序得到良好改善,教學(xué)順序也變得緊湊。

(5)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加。傳統(tǒng)教學(xué)方式下,學(xué)生只能通過教師接受知識(shí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生不再僅僅依靠教師傳授知識(shí),他們還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集喜歡的、感興趣的知識(shí),會(huì)主動(dòng)搜索擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)范圍,增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式也不一樣,這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

(6)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源可以自由控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間,也可以在線向教師和同學(xué)、朋友求助,不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限

制,學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。 6.2.3 改變家長(zhǎng)原有的教育思想

傳統(tǒng)教學(xué)方式下,家長(zhǎng)很少能與孩子一同學(xué)習(xí),家長(zhǎng)處于被動(dòng)告知地位。家長(zhǎng)要想了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是通過與老師聯(lián)系,家長(zhǎng)很難做到細(xì)致的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是翻轉(zhuǎn)課堂不同,家長(zhǎng)可以和孩子一起學(xué)習(xí),在給孩子做好榜樣的同時(shí)也可以在孩子遇到難題是幫助解答,行動(dòng)是最好的老師,這就是翻轉(zhuǎn)課堂為家長(zhǎng)提供的良好機(jī)會(huì)。提供家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也是增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情的一種最好 表現(xiàn)方式,家長(zhǎng)可以在真正意義上與孩子做朋友。這種增進(jìn)感情的方式是很多金錢無法換取的。

通過我上述的簡(jiǎn)單分析,可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂從多個(gè)方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的,而且翻轉(zhuǎn)課堂還適度的解決了傳統(tǒng)課堂實(shí)施過程中的部分難題。

6.3 反思

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識(shí)傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看并從中獲取到知識(shí)，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對(duì)學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識(shí)傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。

二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識(shí)與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級(jí)考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯理論認(rèn)識(shí)深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡(jiǎn)單的翻譯技巧，但不會(huì)舉一反三，且語(yǔ)篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)四六級(jí)考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動(dòng)性并不高。因此我國(guó)翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性

自2013年開始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級(jí)與六級(jí)翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，但學(xué)生對(duì)其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語(yǔ)知識(shí)、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時(shí)不夠等問題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。

四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略

上文我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（一）課前知識(shí)傳遞

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國(guó)家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國(guó)外極少關(guān)注國(guó)內(nèi)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語(yǔ)言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對(duì)復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對(duì)復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語(yǔ)翻譯知識(shí)，使得學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)美食文化，且能夠體會(huì)到美食制作背后的故事，以此來增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于課前知識(shí)傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對(duì)學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會(huì)遇到多種語(yǔ)法，但表達(dá)不同版本，哪個(gè)是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學(xué)生知識(shí)水平有所不同，理解程度也會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對(duì)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，討論過程相對(duì)高效，能夠快速解決問題。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對(duì)于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對(duì)性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語(yǔ)言的差別，且能夠體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語(yǔ)、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評(píng)價(jià)主體還會(huì)涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識(shí)。同時(shí)，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評(píng)價(jià)中，可以通過問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評(píng)價(jià)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛好，在制作視頻時(shí)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識(shí)傳遞、課堂討論拓展及課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會(huì)翻譯知識(shí)和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語(yǔ)翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（22）：103-105.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

最近幾年出現(xiàn)了一個(gè)流傳范圍比較廣的新型教育教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這是一個(gè)由國(guó)外推廣而來的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學(xué)，學(xué)生可以在家里完成對(duì)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂可以成為第二學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂需要和老師互動(dòng)、交流，完成對(duì)在家里學(xué)到的知識(shí)的進(jìn)一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)無聊、枯燥的集體教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的上課地點(diǎn)和上課時(shí)間是自由的。對(duì)于老師來說，可以減輕管理壓力，優(yōu)化上課效果，使老師有更多時(shí)間、精力去研究更深層次的知識(shí)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，能更好地服務(wù)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，自由的上課地點(diǎn)，寬松的上課時(shí)間，靈活多樣的教學(xué)方式，配合互動(dòng)交流，既能使學(xué)生真正學(xué)到東西，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不愧是一個(gè)雙贏的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們?nèi)绾螌⑵溥\(yùn)用到的高中地理教學(xué)中呢？這是個(gè)值得研究探討的問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以從下面三個(gè)方面來具體設(shè)計(jì)。

1.高中地理的結(jié)構(gòu)程序安排。

打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學(xué)生的授課地點(diǎn)多樣化，課堂主要用來答疑解惑，上課多為視頻教學(xué)，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時(shí)間內(nèi)集中廣大學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容更清晰明了，提高學(xué)生上課效率。再配以課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散性，在學(xué)習(xí)接受知識(shí)的同時(shí)也能與老師建立平等的、良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個(gè)有因有果的知識(shí)體系。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)更加清楚明白。

2.高中地理的設(shè)計(jì)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠的是學(xué)生的自主自覺性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過不同終端來完成對(duì)知識(shí)的了解和探究，進(jìn)而完成一系列的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)。高中地理老師可以應(yīng)用這一新型教育教學(xué)模式來設(shè)計(jì)自主的有前瞻性的學(xué)習(xí)方案和課程設(shè)計(jì)，起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時(shí)，可以利用動(dòng)畫制作教學(xué)視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學(xué)生的記憶力。在高科技廣泛應(yīng)用的時(shí)代，順應(yīng)時(shí)展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。

3.高中地理的教學(xué)時(shí)間。