農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 涉農(nóng)專業(yè) 女大學(xué)生 就業(yè)現(xiàn)狀 對策

2012年2月1日,中央1號(hào)文件,其中“農(nóng)業(yè)科技”是最重要的關(guān)鍵詞,并提出堅(jiān)持科教興農(nóng),振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育,推進(jìn)部部共建、省部共建高等農(nóng)業(yè)院校,辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)。由農(nóng)業(yè)類高等院校的招生情況可見,涉農(nóng)專業(yè)招收的女大學(xué)生比例已經(jīng)很高,如表1所示,近幾年,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招生比例中,女生比例已經(jīng)接近50%。就業(yè)質(zhì)量是高等院校教育好壞的重要指標(biāo),如何促進(jìn)高等院校涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)就具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2007-2011年招生情況

一、高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)女生就業(yè)現(xiàn)狀分析。

(一)企業(yè)招聘涉農(nóng)職位時(shí)對女生存在偏見。

涉農(nóng)的工作較多是在基層,條件比較艱苦,甚至有些工作需要一定的體力,并且社會(huì)大眾普遍認(rèn)為女性綜合素質(zhì)不如男性,所以在招聘時(shí)對女大學(xué)生存在一定的偏見。據(jù)統(tǒng)計(jì),2010年10月-2011年6月,不同企業(yè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招聘涉農(nóng)職位585個(gè),其中明確要求招聘男性或者男性優(yōu)先的職位有82個(gè),占14.02%,而要求招聘女性的職位只有5個(gè),比例不到1%。

(二)涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較差。

有不少涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位“取代性高”、“技術(shù)含量低”、“工資低”、“發(fā)展前景小”,就業(yè)質(zhì)量較差。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2011屆畢業(yè)生中,女性就業(yè)的崗位有不少是“企業(yè)行政助理”、“農(nóng)資銷售助理”、“組培技術(shù)員”等,平均工資2000元左右,相比男性就業(yè)的崗位“農(nóng)藝培訓(xùn)生”、“技術(shù)員”、“業(yè)務(wù)代表”等技術(shù)含量較低、工資較少、發(fā)展前景不好。

(三)當(dāng)代女大學(xué)生自強(qiáng)上進(jìn),綜合素質(zhì)不斷提升,就業(yè)競爭力強(qiáng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,女大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性,在校期間,自強(qiáng)上進(jìn),能利用各種平臺(tái),提高自身的綜合素質(zhì),就業(yè)競爭力不斷增強(qiáng)。由表2可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近5年獲獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例,女生獲獎(jiǎng)比例都在50%左右,最高達(dá)到60.85%,學(xué)生成績女生已經(jīng)與男生持平甚至高于男生。擔(dān)任學(xué)生干部可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力。由表3可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年擔(dān)任團(tuán)委、學(xué)生會(huì)學(xué)生干部女生比例都在50%以上。參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目可以提高學(xué)生的科研和實(shí)踐能力。由表4可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近幾年申請的科技創(chuàng)新項(xiàng)目中,女生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的比例都在50%左右。

表2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2006-2011年獎(jiǎng)學(xué)金女生比例

表3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年學(xué)生干部女生比例

表4 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人女生比例

(四)女性自身特點(diǎn)會(huì)對就業(yè)造成影響。

首先由于女性身體素質(zhì)較弱、體力較小的生理特點(diǎn),易產(chǎn)生膽怯退讓、依賴自卑的心理特點(diǎn),以及女性在社會(huì)中所承擔(dān)的角色(結(jié)婚、生育、照顧家庭等),現(xiàn)行勞動(dòng)法要求用人單位對女性承擔(dān)的額外成本,導(dǎo)致女性在就業(yè)時(shí)處于劣勢。其次女性相比男性具有更強(qiáng)的語言能力、更強(qiáng)的操作能力,普遍心靈手巧、普遍性情溫和,以上特質(zhì)使女性在某些崗位上處于優(yōu)勢,如商品推銷、工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的橫向聯(lián)系、簽訂合同等工作。[1]

二、從學(xué)校層面出發(fā),對促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的對策思考。

(一)加強(qiáng)校企合作,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),消除學(xué)校和女性畢業(yè)生之間的信息不對稱。

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,農(nóng)業(yè)行業(yè)也產(chǎn)生了越來越多的知識(shí)與技術(shù)密集型的就業(yè)崗位,這些新興崗位弱化了對體力的要求,而是強(qiáng)調(diào)智力與知識(shí)的儲(chǔ)備?，F(xiàn)在用人單位普遍認(rèn)為女性工作能力不如男性,而女大學(xué)生認(rèn)為涉農(nóng)職位需要大量的體力,忽略了新興發(fā)展的一些智力型職位。構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)基地,讓大學(xué)生在畢業(yè)之前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),通過實(shí)習(xí),消除企業(yè)和女大學(xué)生之間的信息部對稱。創(chuàng)建企業(yè)名人加入學(xué)校教育的平臺(tái),使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代女大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)實(shí)。

(二)全程開展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育。

全程開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育,可以讓女大學(xué)生客觀評價(jià)自我,早日確定職業(yè)方向,有充足的時(shí)間來做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備;讓女大學(xué)生客觀分析就業(yè)形勢和政策,調(diào)整就業(yè)心態(tài),掌握求職技巧。學(xué)校要遵循大學(xué)生的成長規(guī)律,從學(xué)生入學(xué)開始到大四畢業(yè),全程開展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,以便在大學(xué)四年中更加明確學(xué)習(xí)方向。大學(xué)一年級應(yīng)該針對專業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行教育,大學(xué)二年級學(xué)校應(yīng)該提供足夠的平臺(tái),讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要,針對性地提高綜合素質(zhì),取長補(bǔ)短,為自己的職業(yè)方向做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。大學(xué)三年級學(xué)校應(yīng)該提供一些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái),如涉農(nóng)專業(yè)可以讓學(xué)生到農(nóng)資企業(yè)實(shí)習(xí)參觀,提供一些科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),通過實(shí)習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式深入了解自己的未來職業(yè),檢查自己所具備的能力與社會(huì)要求的距離,有目的地提高自己的技能。大學(xué)四年級是就業(yè)工作的最后階段,學(xué)校應(yīng)該做好崗位收集,做好就業(yè)形勢分析,及時(shí)開展學(xué)生就業(yè)技巧培訓(xùn)整等工作。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村初中教師；專業(yè)發(fā)展；問題及對策

“教師專業(yè)性發(fā)展”是當(dāng)今國際國內(nèi)教育研究的核心問題，教師是一種專業(yè)化職業(yè)，大力促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育界必然趨勢。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國目前教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，教師專業(yè)知識(shí)貧乏，最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)主義的盛行。為了全面了解我縣農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的情況，進(jìn)行了專門的調(diào)查與研究，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決的有效措施，以促進(jìn)新課程改革的順利健康發(fā)展。

一、調(diào)查研究的重要性和必要性

（1）時(shí)代的要求及教育的價(jià)值。在新課程改革時(shí)期的教師要求是研究型的教師，因此教師們開始有了與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念。他們比較容易接受新鮮的東西，學(xué)生的許多問題常常會(huì)讓老師感到措手不及，因此他們都能認(rèn)識(shí)到在學(xué)生面前當(dāng)個(gè)好老師，也要求不斷地學(xué)習(xí)以豐富自己的知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國的初中教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語言基本功，語言表達(dá)自然流利，語音語調(diào)正確，有較高的聽、說、讀、寫教學(xué)技能，能熟練地組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識(shí)。

總之，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)、理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)科研能力等素養(yǎng)是初中教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

（3）新課程改革的需要。在當(dāng)今世界一體化、多元化，技術(shù)迅猛的今天，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，未來的公民不僅要有較高的科學(xué)素質(zhì)，還要有較高的人文素質(zhì)，他們會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作。為此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)勢在必行。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出 ：課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進(jìn)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。

二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）學(xué)歷與知識(shí)含量不相匹配。據(jù)調(diào)查，新化初中教師全部具備了專科以上的合格學(xué)歷，但主要是通過自考、函授等途徑取得。雖然他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但與初中教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：基本功不夠扎實(shí)；不能自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；書寫不規(guī)范，專業(yè)知識(shí)與技能沒有達(dá)到專業(yè)大學(xué)的水平。

（2）專業(yè)理論知識(shí)貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)理念陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，80%教師沒有系統(tǒng)學(xué)過教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)；60%以上的教師對《新課標(biāo)》所提倡的任務(wù)型教學(xué)法及“合作學(xué)習(xí)”模式知之甚少，更不用說了解其精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)的內(nèi)容方面過多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的趣味性，而忽視學(xué)生的智力和非智力因素的開發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)過多地設(shè)計(jì)了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。教學(xué)理念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要。

（3）教學(xué)能力不強(qiáng)，照本宣科者多，創(chuàng)新探索者少。一直以來，教師都是按照教學(xué)大綱、教參的指示一步一步地開展教學(xué)，無需教師本人再做過多的思考，教師養(yǎng)成了照本宣科的習(xí)慣，根本無意于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嘗試創(chuàng)新。教師教育觀念陳舊，教育教學(xué)方法相對落后，接受新的信息少，教學(xué)中往往墨守成規(guī)，刻板陳舊。

（4）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教研意識(shí)薄弱。工作量大、課時(shí)過多、負(fù)擔(dān)過重，致使他們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，顧不上自身專業(yè)化水平的提高，就更談不上從事教研活動(dòng)了。在科研方面，在地市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的僅占5%；絕大多數(shù)的教師沒有參加過任何教改實(shí)驗(yàn)或課題研究工作。以上的分析表明，目前農(nóng)村教師顯然距離新課標(biāo)對教師素質(zhì)的要求還存在著較大的差距，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)是目前我縣全面實(shí)施初中教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、存在問題與建議

（1）拓寬教師引進(jìn)渠道，嚴(yán)把教師素質(zhì)關(guān)。我們應(yīng)盡量把那些師范院校專業(yè)素質(zhì)好、喜歡教學(xué)的年輕人才吸收到農(nóng)村教師隊(duì)伍中來，同時(shí)也可以鼓勵(lì)、招聘非師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，對這部分教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平進(jìn)行考核和認(rèn)定，合格者方能擔(dān)任教師教學(xué)工作，嚴(yán)把初中教師入口關(guān)。

（2）開展切實(shí)有效的繼續(xù)教育。自從2001年基礎(chǔ)教育新課程改革以來，我縣的教師培訓(xùn)體系已逐步建立，參與部門多，初中教師接受培訓(xùn)的面比較廣，從調(diào)查來看已有80%的教師接受過省、市、縣等某一級別的培訓(xùn)。從各調(diào)查結(jié)果來看，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與不斷完善培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，要以提高教師自身的綜合素質(zhì)為主，特別是提高適應(yīng)新課程要求的教育觀念和實(shí)際教育行為、能力，幫助教師理解、內(nèi)化基礎(chǔ)教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，以達(dá)到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）加強(qiáng)教育科研的管理。有些學(xué)校已初步建立了與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，說明各學(xué)校的教學(xué)研究正在做著與新課程實(shí)施相適應(yīng)的調(diào)整。但從調(diào)查結(jié)果來看，我縣仍有不少的學(xué)校對教育科研重視不夠，學(xué)校對教師的評價(jià)指標(biāo)中教師的科研成果只占12.3%，同時(shí)初中教師在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題確定課題、整理和分析資料、撰寫研究報(bào)告或論文等方面的能力不夠強(qiáng)也有關(guān)系。

（4）設(shè)立督學(xué)制度，實(shí)施教師資格認(rèn)證制度。督學(xué)的任務(wù)是深入課堂，隨時(shí)聽課，對教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)技能、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)施督導(dǎo)檢查，并對檢查的情況做出評價(jià)和記錄。對在職教師建立教師資格認(rèn)證制度，每兩年進(jìn)行一次。凡通過由各市、縣統(tǒng)一組織進(jìn)行的初中教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。

（5）充分發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”。骨干教師要將自己對新課程的理解落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為其他教師開示范課，供全校的教師觀摩、學(xué)習(xí)、探討，充分發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用；要開展師徒結(jié)對活動(dòng)，加速新教師的成長；鼓勵(lì)名優(yōu)教師到師資相對薄弱的地方開示范課，傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我 發(fā)展 ，是提高教學(xué)能力的重要手段。

（6）強(qiáng)化校本培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村初中教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力。通過學(xué)習(xí)新課程和新技能，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教師自身的素質(zhì)和工作效率；通過改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度和行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教與學(xué)的質(zhì)量。通過開展以教師自主學(xué)習(xí)為主，以專題講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、說課評課和參與式培訓(xùn)等為輔的校本培訓(xùn)，同時(shí)開展校本教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究改進(jìn)的方法和措施，以達(dá)到深入開展校本教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和任務(wù)能力的目的。

四、結(jié)論

本文主要調(diào)查了新化縣農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展情況，并分析提出了教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。我們必須對教師專業(yè)發(fā)展高度的重視。我們呼吁：婁底市教育局、新化縣教育局務(wù)必采取措施，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一支語言能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、交際能力強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富的專家型、研究型的專業(yè)教師。同時(shí)，農(nóng)村教師也應(yīng)該著眼于未來，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，采取科學(xué)的方法應(yīng)對隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)――反思――研究――實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]教育部基礎(chǔ)教育司《課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

摘要：在新時(shí)期高校的就業(yè)問題一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的事情，本文通過對農(nóng)科院校中的文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題進(jìn)行探討和解讀，分析制約其就業(yè)存在的主要問題，并找到合適的方法予以解決。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)科院校；文科專業(yè)；就業(yè)

從九十年代末以來，我國的高等教育辦學(xué)規(guī)模逐年增長，辦學(xué)的層次和水平也由單一型向著綜合型方向發(fā)展。在眾多的高校中，尤其是以農(nóng)業(yè)院校中的文科專業(yè)的設(shè)置逐年增加，各種文科專業(yè)的學(xué)科、招生人數(shù)不斷提高。眾所周知，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科以農(nóng)、林、電為主導(dǎo)性的學(xué)科，優(yōu)勢比較突出，辦學(xué)特色明顯，辦學(xué)時(shí)間長，形成了具有社會(huì)效益和社會(huì)影響力的專業(yè)，而農(nóng)科院校中的文科專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，其辦學(xué)時(shí)間短，缺少一定的專業(yè)優(yōu)勢和社會(huì)影響力，所以這些文科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中就會(huì)出現(xiàn)諸多的壓力和問題，所以本文就農(nóng)科院校中的文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析其中存在的問題，從中找到可行性的措施和方案，促進(jìn)其順利就業(yè)，無疑具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

我們的研究團(tuán)隊(duì)對保定市部分農(nóng)科院校文科專業(yè)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)觀進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“你的擇業(yè)態(tài)度”中，有46%的同學(xué)選擇了自主擇業(yè)，在“你的就業(yè)途徑”中，有66%的同學(xué)選擇了主動(dòng)參與擇業(yè)競爭，也有75%的同學(xué)選擇了通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門推薦來獲取工作，在“你的就業(yè)信心”中，有55%的同學(xué)感到有就業(yè)壓力和緊迫感，有35%的同學(xué)對其就業(yè)期望值過高，缺少準(zhǔn)確的定位，40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校目前的就業(yè)指導(dǎo)工作缺少針對性，需要繼續(xù)加大力氣，在“你認(rèn)為最重要的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容”選擇中，有33%的同學(xué)認(rèn)為目前亟需就業(yè)咨詢和指導(dǎo)，特別是就業(yè)求職的方法技巧。根據(jù)以上的調(diào)查情況，反映出農(nóng)科院校文科專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，他們亟需學(xué)校的就業(yè)職能部門在其就業(yè)咨詢、信息獲取、求職指導(dǎo)等方面給予他們必要的指導(dǎo)意見。但是，由于目前農(nóng)科院校文科專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作尚不成熟和完善，缺少就業(yè)的實(shí)際性，特別是在積極引導(dǎo)大學(xué)生自主選擇的取向和擇業(yè)能力的培養(yǎng)、以及職業(yè)修養(yǎng)等方面還需要加強(qiáng)。

一、目前農(nóng)科院校文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題

1.農(nóng)科院校文科專業(yè)的培養(yǎng)方案需要改進(jìn)和加強(qiáng)。

在農(nóng)科院校的辦學(xué)定位中，有時(shí)自身的角色缺位，特別是高校人才培養(yǎng)模式處于一個(gè)半封閉的環(huán)境中，形成了重視理論學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，產(chǎn)生了人才的市場適應(yīng)力不足的問題，與用人單位的實(shí)際需求不能掛鉤。特別是在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期間。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)科的理論建設(shè)存在著差異，高校的專業(yè)培養(yǎng)模式不能很好的滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的步伐，文科專業(yè)劃分過多過細(xì)，人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求過大，形成了部分專業(yè)就業(yè)形式走俏，部分專業(yè)人才市場不理不睬，造成了一部分畢業(yè)生不能順利就業(yè)；而高校過多的關(guān)注于大學(xué)生的外語、計(jì)算機(jī)的等級考核，忽略了專業(yè)課程特別是實(shí)踐操作技能性很強(qiáng)的課程的培養(yǎng)力度，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.就業(yè)指導(dǎo)部門的職業(yè)規(guī)劃和服務(wù)工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。

在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和能力提升很快，職業(yè)興趣由復(fù)雜化向簡單化轉(zhuǎn)變。所以，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，就業(yè)指導(dǎo)部門就承擔(dān)了針對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃的實(shí)施者。目前農(nóng)科院校的就業(yè)指導(dǎo)部門還缺乏對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，往往通過增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課來對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，課程往往理論性很強(qiáng)，講課方法枯燥單一，缺少完善的課程服務(wù)體系，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、法制意識(shí)和誠信意識(shí)的教育、心理健康輔導(dǎo)、政策宣講等內(nèi)容。由于就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員人手少，日常的事務(wù)性工作量大等問題，往往難以有充足的時(shí)間和經(jīng)歷來開展針對大學(xué)生就業(yè)的系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，同時(shí)由于就業(yè)指導(dǎo)人員信息占有量、知識(shí)儲(chǔ)備量的局限性，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的理論和實(shí)際操作中的研究和探索，沒有形成一整套適合于農(nóng)科院校文科專業(yè)的發(fā)展就業(yè)工作指導(dǎo)理論體系的建立，所以在制定就業(yè)政策和市場人才需求的選擇上存在著片面性。

3.農(nóng)科院校文科專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)能力和技巧亟待提高。

相對于農(nóng)科院校其他專業(yè)的畢業(yè)生而言，文科專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)觀念顯得比較保守和傳統(tǒng)，在調(diào)查結(jié)果中，還有近一半的比例選擇按照自己的本專業(yè)去就業(yè)的想法，對于非相關(guān)性的工作和在專業(yè)上與自己的專業(yè)有差別的工作上，不能夠用主動(dòng)積極的心態(tài)去面對和嘗試，對于所從事的本專業(yè)聯(lián)系不多的工作，在就業(yè)心理上還有抵觸和為難的情緒。有些文科畢業(yè)生對先就業(yè)還是先擇業(yè)往往舉棋不定，對自己的初次就業(yè)的想法要求過高。另外，有三分之一的畢業(yè)生對自己的就業(yè)定位還不明確，缺少自我的客觀評價(jià)意識(shí)和系統(tǒng)、科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，就業(yè)的期望值過高，把工作待遇的薪水水平、住房條件、交通便利、工作環(huán)境作為其重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些畢業(yè)生不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的二三線城市或者基層工作，不愿意從事艱苦、邊遠(yuǎn)地區(qū)的工作。我們的團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)會(huì)首先選擇北上廣和省會(huì)一線城市，三分之一以上的畢業(yè)生會(huì)考慮到月薪薪酬在2500-3000以上，盲目從眾的心態(tài)很明顯。

二、農(nóng)科院校文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作的建議和方法

1.深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)體制。

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展的逐步深入，面對這一現(xiàn)實(shí)情況，高校人才培養(yǎng)體制就必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，如果缺少這一環(huán)節(jié)，就會(huì)使農(nóng)科院校的文科專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上的承認(rèn)度降低，造成招生生源不足，專業(yè)發(fā)展滯后，影響高等教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行和開展。所以，在農(nóng)科院校的文科專業(yè)設(shè)置中，必須做到一方面提高專業(yè)辦學(xué)特色和質(zhì)量，努力提高教育教學(xué)改革的質(zhì)量，改變學(xué)科的單一性、滯后性、封閉性等缺點(diǎn)，著力加強(qiáng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的建立，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合型、通用型、實(shí)踐型的新世紀(jì)人才，這是農(nóng)科院校文科專業(yè)將來發(fā)展的關(guān)鍵因素所在。比如開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技文化活動(dòng)以及各種社團(tuán)文化活動(dòng)等。

2.建立健全高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)體系內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

及時(shí)有效的就業(yè)信息是畢業(yè)生正確選擇就業(yè)方式的前提條件之一，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，通過對畢業(yè)生收集信息的原則、方法、范圍、途徑等方面加強(qiáng)有效的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生開闊就業(yè)視野，學(xué)會(huì)正確處理就業(yè)信息，了解并掌握各個(gè)用人單位和市場對就業(yè)人員的綜合素質(zhì)的要求，預(yù)測就業(yè)市場的供求關(guān)系動(dòng)態(tài)化，真正對畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展起到積極的幫助作用和導(dǎo)向作用，拓展其就業(yè)渠道，減少畢業(yè)生就業(yè)過程中的盲目性和隨意性。

3.培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀，幫助其順利就業(yè)。

在高等教育大眾化的前提下，大學(xué)生的就業(yè)工作已經(jīng)體現(xiàn)并貫穿于教育教學(xué)的全部過程中，而不是階段性。局部性的工作范圍。對大學(xué)生擇業(yè)觀的正確培養(yǎng)，特別是對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)，有助于綜合素質(zhì)的提升。通過短期、長期職業(yè)目標(biāo)的制定，以及對未來個(gè)人職業(yè)的合理定位，幫助學(xué)生對行業(yè)內(nèi)部環(huán)境和當(dāng)前市場用人環(huán)境等狀況進(jìn)行深入而充分的了解，并進(jìn)行客觀的分析。同時(shí)，農(nóng)科院校的文科大學(xué)生要找到自己的學(xué)科優(yōu)勢，立足于本學(xué)科的社會(huì)職業(yè)發(fā)展情況以及市場對本專業(yè)的實(shí)際需求情況進(jìn)行梳理，通過自我的評價(jià)和社會(huì)的需求進(jìn)行比較，找到自身的不足和問題所在，并且按照市場和用人單位的需求，進(jìn)行自我職業(yè)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，確立好自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

4.完善畢業(yè)生就業(yè)保障制度，建立切實(shí)可行的人事制度。

政府部門要繼續(xù)建立并完善制定出相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)畢業(yè)生報(bào)考三支一扶、西部計(jì)劃、大學(xué)生村官等。同時(shí)，在工資待遇、職稱晉升、住房醫(yī)療等方面給予政策傾斜，制定優(yōu)惠的措施方案。同時(shí)建立開放的就業(yè)市場，用市場經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)作用，鼓勵(lì)畢業(yè)生到各類用人部門就業(yè)。特別是在全國各地的自主擇業(yè)，從而加快人才流動(dòng)性，加快人才分布的合理化進(jìn)程。再次，對農(nóng)科院校的文科專業(yè)適時(shí)采取保護(hù)措施，給予政策上的傾斜，擴(kuò)大畢業(yè)生的選拔和任用力度。選取更多、更優(yōu)秀的農(nóng)科院校文科畢業(yè)生到基層部門任職，增強(qiáng)并改善基層部門的人員結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)基層組織工作的順利開展與實(shí)施。

三、總結(jié)

農(nóng)科院校中的文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，其重要性慢慢的被越來越多的人所認(rèn)識(shí)。雖然我省的農(nóng)科院校文科專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)其興起還不足十年的時(shí)間，高校在這些方面的工作或許不完善，或未有涉及，也正因如此，高校在這一領(lǐng)域還有相當(dāng)大的發(fā)展和上升的空間。作為培養(yǎng)社會(huì)合格接班人和優(yōu)秀建設(shè)者的高校，其在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面有著舉足輕重的作用，這不僅要引導(dǎo)學(xué)生客觀的評價(jià)自己，幫助大學(xué)生獲取社會(huì)發(fā)展的信息，而且高校更應(yīng)提供全面而完善的科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。

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作者簡介：

1.張麗敏（1983-），女，講師，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院，研究方向：思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)。

2.王曉樸（1982-），男，講師，中央司法警官學(xué)院，研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0135-02

當(dāng)前教育界已經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展看做提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的基本途徑之一。作為人民教師，教師專業(yè)發(fā)展無論在城市還是農(nóng)村都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。然而，在遠(yuǎn)離大陸的海南島由于建省比較晚，基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革相對于大陸的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市來說還比較落后，城市和農(nóng)村在基礎(chǔ)教育方面還存在一定的差距。本研究從調(diào)查海南小學(xué)在職英語教師入手，試圖了解目前海南城市和農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對他們的發(fā)展現(xiàn)狀作一個(gè)對比，找出他們之間存在的差距，從而使學(xué)校、教師、教育行政機(jī)構(gòu)能更多地了解他們的需求和困難，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)和結(jié)果分析

此次調(diào)查涵蓋海南省?？谑小⑷齺喪?、萬寧市、瓊海市、文昌市、儋州市、東方市、五指山市、定安縣、樂東縣、澄邁縣、屯昌縣、臨高縣、白沙黎族自治縣、保亭黎苗族自治縣、陵水黎族自治縣、瓊中黎苗族自治縣、昌江黎族自治縣等18縣市，調(diào)研共發(fā)問卷130份，收回110份，去除無效問卷9份，實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的有效問卷為101份，涉及教師101人，其中農(nóng)村教師59人，城市教師42人。為了便于調(diào)查，所有受調(diào)查者均采用匿名作答的形式來進(jìn)行，以便得到更加真實(shí)的回答和保護(hù)他們的隱私，因此本次調(diào)查具有一定的代表性。由于海南有的地方實(shí)施了小學(xué)并校，在一些縣市的農(nóng)村學(xué)校由于生源少、交通不便或者教學(xué)設(shè)施落后等原因被撤銷或合并到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，但是從生源來看鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)大部分的學(xué)生都是鎮(zhèn)上和周圍農(nóng)村的孩子，故統(tǒng)計(jì)時(shí)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校也納入農(nóng)村小學(xué)的范圍。

通過調(diào)查和訪談部分教師后發(fā)現(xiàn)海南農(nóng)村和城市的小學(xué)英語教師存在一定的差異。農(nóng)村教師教學(xué)中遇到的主要困難的多項(xiàng)選擇前三位是：缺乏指導(dǎo)（67.8%）、缺少課程資源（61%）、時(shí)間緊任務(wù)重（57.6%），而相對應(yīng)的城市英語教師對同樣問題的前三位選擇是：時(shí)間緊任務(wù)重76.2%、缺乏指導(dǎo)59.5%、缺少課程資源52.4%。這說明在城市英語教師比農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)要重，同時(shí)壓力要大得多，農(nóng)村的英語教師比城里的更加缺乏指導(dǎo)。

教師在做研究時(shí)，碰到的主要困難，農(nóng)村英語教師選擇的前4位是：缺乏科研素質(zhì)和能力（62.7%）、缺乏資金和可參考的資料（54.2%）、缺乏理論指導(dǎo)（45.8%）、教學(xué)任務(wù)重（42.4%）、學(xué)校不夠重視（33.9%）；而相對應(yīng)的城市英語教師對同一問題的前四位選擇是：教學(xué)任務(wù)重（59.5%）、缺乏資金和可參考的資料（52.4%）、缺乏理論指導(dǎo)（38.1%）、缺乏科研素質(zhì)和能力（31%）、學(xué)校不夠重視（9.5%）。這又一次印證了城市里的教師比農(nóng)村的教師教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村的英語教師在科研方面比城里的教師更加需要提高他們自身的科研素質(zhì)和理論方面的指導(dǎo)。

在考查教師發(fā)展所面臨的最大困難時(shí)，農(nóng)村和城市英語教師第一選擇都是工作任務(wù)繁重，壓力大，其次才是行政部門無相關(guān)政策支持和學(xué)校氛圍不好，最后是自身基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校的校長在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的態(tài)度上，農(nóng)村的學(xué)校校長基本支持，但不太重視的占62.7%；大力支持，提供機(jī)會(huì)和資金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市學(xué)校的校長則反過來，大力支持，提供機(jī)會(huì)和資金占66.7%；學(xué)校基本支持，但不太重視的占33.3%；完全不支持的為0。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，城里的學(xué)校對教師的發(fā)展支持要比農(nóng)村里的學(xué)校多出近33個(gè)百分點(diǎn)。

教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)的選擇中，農(nóng)村和城市的英語教師的選擇大致相同，前三位的排序是：一般、比較少、很多；對新課改中培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的選擇排序是：基本滿意（66.1%），不太滿意（18.6%），很滿意（13.6%），而城市的教師的選擇排序是：基本滿意（66.7%），很滿意（16.7%），不太滿意（14.3%）。從這個(gè)方面可以看出，農(nóng)村和城里的教師對培訓(xùn)還是持肯定態(tài)度的，但是還存在改進(jìn)的空間，因?yàn)檗r(nóng)村和城市的教師當(dāng)中還有18.6%和14.3%的教師覺得不太滿意。

在考察教師是否有觀察記錄自身教學(xué)行為的習(xí)慣時(shí)，城市和農(nóng)村英語教師的選擇排序是同樣的，大部分都選擇“是”作為第一選擇，“否”為第二選擇，但是農(nóng)村教師比起城市教師選擇“是”的少6個(gè)百分點(diǎn)，說明農(nóng)村教師比城市小學(xué)英語教師更不喜歡觀察記錄自己的教學(xué)行為。在考察教師寫教學(xué)日記時(shí)，農(nóng)村教師和城市教師的選擇也存在一些差別，第一選擇都是“偶爾”，但是第二選擇農(nóng)村教師經(jīng)常寫和從來不寫教學(xué)日記的比率相同均為10.2%，然而城市教師經(jīng)常寫教學(xué)日記的（23.8%）比從來不寫教學(xué)日記的多出16個(gè)百分點(diǎn)，城里經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師要比農(nóng)村經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師多出13.6%，這說明城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師對個(gè)人的發(fā)展意識(shí)要比農(nóng)村的強(qiáng)，愿望也更強(qiáng)，自覺性相對也更高。

在考察教師如果重新選擇職業(yè)，他們今后是否還會(huì)當(dāng)教師選擇時(shí)，農(nóng)村和城市的教師都很相近，半數(shù)以上的教師選擇會(huì)繼續(xù)當(dāng)教師，農(nóng)村和城市分別占59.3%和52.4%，選擇“說不定”的分別占32.2%和33.3%，選擇“不當(dāng)教師”的分別占8.5%和14.3%。從些這些選擇可以看出，如果再有其他職業(yè)的選擇，那么將有47.6%的城市英語教師可能不會(huì)再當(dāng)教師，農(nóng)村學(xué)校也有41.8%的人可能不會(huì)再當(dāng)英語教師了。也就是說47.6%的城市英語教師和41.8%的農(nóng)村英語教師對自己的職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，如果有其他的職業(yè)可供選擇，他們可能就會(huì)選擇離開教師崗位，這方面情況城市比農(nóng)村更加突出。

從專業(yè)知識(shí)和技能、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力幾個(gè)方面來看，海南農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市小學(xué)的英語教師也存在一些差距，從專業(yè)知識(shí)和技能方面看，城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師在英語語音、語法、詞匯、聽力、寫作等方面要高出25%～40%，教育學(xué)科知識(shí)方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在現(xiàn)代教育理論、兒童心理學(xué)、英語教育研究方法等各項(xiàng)高出26%～50%；教育教學(xué)基本能力方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、處理偶發(fā)事件的能力等方面高出20%～50%；教育創(chuàng)新能力和科研能力方面，城市小學(xué)英語教師也比農(nóng)村教師強(qiáng)一些。

二、教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)以上分析，我們提出如下建議。

第一，農(nóng)村的小學(xué)校長應(yīng)多為在校英語教師提供支持。農(nóng)村小學(xué)的校長，一般是學(xué)校里的權(quán)威，他們應(yīng)該在教師的發(fā)展方面提高認(rèn)識(shí)，以積極的方式支持和促進(jìn)教師的發(fā)展。如果校長不支持，在這樣的環(huán)境下，英語教師就會(huì)因?yàn)槭艿叫ｉL權(quán)威的影響而形成從眾心理。從眾心理一旦形成就會(huì)使教師缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見。長此以往，英語教師發(fā)展的積極性和教學(xué)的創(chuàng)造性就會(huì)受到影響。農(nóng)村學(xué)校因?yàn)樵诘乩砦恢靡约爸苓叺幕A(chǔ)設(shè)施等方面上沒有城里的學(xué)校優(yōu)越，所以他們更應(yīng)該重視在校英語教師的發(fā)展，應(yīng)該多給他們一些教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)，年輕教師尤其如此。應(yīng)該盡可能多地提供外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)以促進(jìn)他們的發(fā)展。

第二，農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)。在課堂觀察記錄和教學(xué)日記反思方面，農(nóng)村英語教師落后于城市的教師，說明他們當(dāng)中的很多人還沒有形成反思的習(xí)慣。然而反思是很重要的，美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)”，為此他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。農(nóng)村小學(xué)英語教師的發(fā)展意識(shí)和教學(xué)科研意識(shí)還稍微落后于城市的英語教師。如果自主發(fā)展意識(shí)落后，那么他們的實(shí)際的發(fā)展必然落后。正如王少非所說的那樣，教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要取決于教師本身。所以當(dāng)下統(tǒng)一農(nóng)村小學(xué)英語教師發(fā)展的思想，提高他們教師發(fā)展的自我意識(shí)非常有必要。

第三，教師應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)理想。從教師選擇“如果再有其他這樣的選擇是否愿意再當(dāng)教師？”的調(diào)查來看，有40%多的英語教師的職業(yè)理想不夠堅(jiān)定，如果提供他們其他職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，他們有可能放棄教師的職業(yè)而做其他的職業(yè)。職業(yè)理想不夠堅(jiān)定的教師在教學(xué)中很難高度地關(guān)愛學(xué)生，很難心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教學(xué)和科研當(dāng)中，城市里的英語教師更應(yīng)該加強(qiáng)他們的職業(yè)理想，提升他們的專業(yè)情意。當(dāng)然，國家也可以提高教師的福利待遇和改善學(xué)校環(huán)境和相關(guān)設(shè)施從而增加教師職業(yè)的幸福感和認(rèn)同感。學(xué)校和社會(huì)也可以從思想輿論上宣傳教師職業(yè)的重要性、基礎(chǔ)教育的艱巨性以提升教師的職業(yè)操守，以模范教師的典型事跡更好地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

第四，農(nóng)村教師在不脫離工作的情況下，可以對一些英語專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)基本能力進(jìn)行研修和實(shí)踐，多抽時(shí)間對一些掌握得不好的知識(shí)和技能進(jìn)行更進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高。具體可以在自己的工作中做一些實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃，有計(jì)劃地完善英語專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)基本能力，縮短與城市教師的差距，從教師發(fā)展來說，這樣的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的具體體驗(yàn)和提高過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

【基金項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（QJH12550）

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）11-0331-01

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著涉農(nóng)專業(yè)教育改革的深入，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上顯得更加重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，也是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性課程。其是理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是提高學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動(dòng)手能力較強(qiáng)、能適應(yīng)崗位技術(shù)需要的技術(shù)型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識(shí)扎實(shí)，還要求其實(shí)踐技能較強(qiáng)。然而，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校體制改革的不斷推進(jìn)，在開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學(xué)實(shí)踐基地的面積不斷減少、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分配不足等問題，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的效果大打折扣，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合動(dòng)手能力的目的。筆者結(jié)合近幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要剖析如下。

1 統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

首先，農(nóng)學(xué)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的目的不僅促使學(xué)生對專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對學(xué)生熱愛三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的想法，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不愛農(nóng)。因此，一些農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)校開展的生產(chǎn)實(shí)踐課程興趣不大，在農(nóng)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程中不愿意動(dòng)手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費(fèi)較多精力、體力及一些難度較大的實(shí)踐課程，有些學(xué)生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學(xué)生來說，農(nóng)學(xué)的實(shí)踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識(shí)和從事農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的人生觀和價(jià)值觀，使他們認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是中國最具有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)之一，從事農(nóng)業(yè)也是一門前景比較樂觀的工作領(lǐng)域。在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生全面地了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，及時(shí)了解中國的涉農(nóng)政策和中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，掌握發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，樹立牢固的專業(yè)思想。其次，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，制定科學(xué)合理的實(shí)踐課教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)踐課的具體內(nèi)容統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)。在農(nóng)學(xué)實(shí)踐課程的開展過程中，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，對于教學(xué)中的具體實(shí)踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親自制定具體的措施并進(jìn)行操作，老師僅在旁邊觀看，在學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)[5-6]。通過農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的開展，不僅使學(xué)生對以前學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到困難時(shí)能夠面對，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2 嚴(yán)格要求，認(rèn)真對待

實(shí)習(xí)計(jì)劃是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，具有科學(xué)性、權(quán)威性、可操作性等特點(diǎn)。對學(xué)生的要求是必須積極參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，參加到主要作物生產(chǎn)的全過程，認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃開展實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容不減少，并在生產(chǎn)實(shí)踐過程中做到課堂理論教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐鞏固和豐富理論教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生又是實(shí)踐活動(dòng)的主體。為了充分體現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)的客觀科學(xué)性，改變傳統(tǒng)的考核方式，改寫實(shí)結(jié)為田間操作，并分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要有書面報(bào)告、現(xiàn)場提問或?qū)嵉夭僮鞯?，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高，還加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固，從而更好地掌握知識(shí)。

3 保障實(shí)習(xí)場地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)最基本的條件之一，因此應(yīng)重視對實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。在擴(kuò)招前，一般高校的辦學(xué)規(guī)模還相對較小，實(shí)踐教學(xué)基地大多位于校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)開展起來較為方便。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校園內(nèi)的用地也存在越來越緊張等問題，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地在校內(nèi)越來越小，再加上近年來物價(jià)的不斷上漲，有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的功能大大減少。因此，能開展的實(shí)踐教學(xué)越來越少。為了解決目前的困境，農(nóng)業(yè)高校亟需提高人均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，也可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)赜袟l件的企業(yè)展開合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。不僅可以解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問題，也可以幫助企業(yè)提高自身的研發(fā)水平，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)雙贏的大好局面。

4 結(jié)語

應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)改革為核心，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，條件改善為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，從而提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 曹湊貴，張獻(xiàn)龍，傅廷棟.改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（15）：224-225.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0024-02

2011年教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，全面拉開了中國卓越人才培養(yǎng)的大幕。2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，正式啟動(dòng)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱卓越農(nóng)林人才計(jì)劃），卓越農(nóng)林人才計(jì)劃是按照“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的基本原則，培養(yǎng)造就一大批具有良好社會(huì)責(zé)任感，勇于探索創(chuàng)新，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型人才?！白吭睫r(nóng)林人才計(jì)劃”要求有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍，具有三個(gè)特點(diǎn)：一是按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案；二是加大與企業(yè)、科研院所的合作力度，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共同完成學(xué)生培養(yǎng)過程；三是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及差距

農(nóng)學(xué)專業(yè)是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在幾十年的發(fā)展歷程中，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯的變化。目前，全系有專業(yè)教師41人，其中教授13人、副教授15人，90%的教師具有或正在攻讀博士學(xué)位，66%的教師至少主持過1項(xiàng)自然基金項(xiàng)目，教學(xué)和科研工作成效顯著，為自治區(qū)、兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育了大批農(nóng)業(yè)科技人才。但與卓越農(nóng)林人才計(jì)劃對師資隊(duì)伍的要求相比，還存在不小的差距，面臨不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師德與師風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)。教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)效果的好壞。大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，安心教學(xué)工作，既教書又育人，為發(fā)展教育事業(yè)、培育“四有”人才做出了積極貢獻(xiàn)。但也有少數(shù)教師放松或淡化了對崇高理想的追求，忽視學(xué)生的德育教育；有些教師的教育思想觀念跟不上時(shí)展步伐，教學(xué)效果不佳；個(gè)別教師只重科研不重教學(xué)。

2.實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)有待強(qiáng)化。隨著學(xué)校的發(fā)展，老教師的紛紛退休，不斷從外面引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，目前，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中，青年教師占多數(shù)（約52%），是教學(xué)的骨干力量。盡管院系堅(jiān)持每年派遣部分青年教師下基層進(jìn)行教學(xué)、科研和生產(chǎn)，但大多數(shù)青年教師雖然學(xué)歷越讀越高，但由于他們從校門到校門，其知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度來自書本，是間接的，授課時(shí)理論無法聯(lián)系實(shí)際，致使許多青年教師在教學(xué)中遇到的最大困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

3.教育教學(xué)研究能力有待加強(qiáng)。教學(xué)研究的目的在于創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律，提高教師素質(zhì)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。培養(yǎng)卓越人才不僅需要老師在學(xué)術(shù)研究上有所作為，在教學(xué)研究上也要有所作為，有研究才有創(chuàng)新。由于受到教師考核評價(jià)和職稱評聘條件的影響，許多教師把絕大部分精力都放在了科研理論研究上，在教學(xué)上投入的精力很少，忽視了教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展不夠。卓越農(nóng)林人才計(jì)劃以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理、善經(jīng)營并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的企業(yè)家和農(nóng)場主。這就要求學(xué)生除具備本專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷等知識(shí)。而目前，高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)和學(xué)科設(shè)置過細(xì)，導(dǎo)致教師的教學(xué)和科研范圍過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、綜合性和擴(kuò)展能力不強(qiáng)。加之教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，主動(dòng)跨學(xué)科和專業(yè)的精力不足，使其在學(xué)科交叉點(diǎn)上的教學(xué)效果不理想。如此培養(yǎng)的學(xué)生看待和解決問題有局限性，在生產(chǎn)實(shí)踐中綜合分析和解決農(nóng)業(yè)問題的能力不強(qiáng)。

5.教師激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化。目前高校的教學(xué)評價(jià)、職稱晉升上仍是重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，導(dǎo)致一些教師把主要目標(biāo)集中在理論研究上。另外，在教學(xué)業(yè)績考核方面，部分高校將重心放在教學(xué)工作量、評教成績、教學(xué)改革研究成果等方面，沒有形成一個(gè)涵蓋評價(jià)教師實(shí)踐能力的完善考核指標(biāo)體系，在這樣的背景下，即使教師自身想提高實(shí)踐能力，但迫于各種考核壓力，不得不將主要精力投入到理論教學(xué)和科研工作中，缺乏提高自身實(shí)踐能力的積極性。

二、卓越農(nóng)林人才計(jì)劃對農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

培養(yǎng)人才，師資先行。教師是卓越人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的卓越農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。

1.教師要有良好的職業(yè)道德。有理想、有抱負(fù)、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅(jiān)持立德樹人，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對真善美的向往。用愛心、耐心、熱心去充分挖掘?qū)W生的潛能，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

2.教師要有精湛的專業(yè)能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的基本功是從事教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點(diǎn)，對于培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才都是必要的。

3.教師要關(guān)注社會(huì)需求。教師要注意與培養(yǎng)對象加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，同時(shí)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通和交流。了解學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。卓越農(nóng)林人才計(jì)劃要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法掌握先進(jìn)的技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)中面臨的實(shí)際問題。這就需要在培養(yǎng)時(shí)著重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

三、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)的所有教師，應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠解決一定的生產(chǎn)實(shí)際問題。這不但要求農(nóng)學(xué)專業(yè)教師的理論知識(shí)過關(guān)，更要求其能夠深入到生產(chǎn)第一線，深切了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需，理論結(jié)合實(shí)際，及時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和情況，不斷促進(jìn)科研水平和解決實(shí)際問題能力的提高。只有這樣才能提高教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求之間的差距，提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育改革的必然結(jié)果，也是科技發(fā)展的必然要求，是高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的主要方向。學(xué)校應(yīng)通過多種形式向廣大教師宣傳，盡快建立一支校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍，幫助教師明確卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，從而保證卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成果。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力，關(guān)注青年教師。除了通過各種方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高外，在培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的特殊要求下必須著重培養(yǎng)青年教師生產(chǎn)實(shí)踐能力。給予青年教師更多參加生產(chǎn)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)青年教師參加生產(chǎn)實(shí)踐過程；建立學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位在科研、人才培養(yǎng)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，選派青年教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐工作。青年教師在企業(yè)中參與管理和生產(chǎn)一線的工作，切身了解所從事專業(yè)在技術(shù)、工藝、生產(chǎn)及設(shè)備等方面的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)的新技術(shù)和新工藝，提升實(shí)踐能力，并將實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)融入教學(xué)，豐富課堂。

3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師。現(xiàn)行很多高校都是以學(xué)術(shù)研究成果作為衡量教師水平職稱評聘的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶來的后果必然是教師重理論科研、輕實(shí)踐。為了激發(fā)校內(nèi)教師主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力，在教學(xué)工作量計(jì)算辦法上應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜。從側(cè)重評價(jià)教師的理論研究成果和情況，逐步向評價(jià)其項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)、研發(fā)、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐經(jīng)歷、專利申請等方面轉(zhuǎn)換，讓教師投入到企業(yè)實(shí)踐的相應(yīng)教學(xué)工作中。在進(jìn)行崗位聘任和考核時(shí)，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作、專利、技術(shù)服務(wù)、研發(fā)等方面的成果與理論研究成果和情況同等對待。對擔(dān)任卓越計(jì)劃的校內(nèi)教師，應(yīng)該在職稱評聘、項(xiàng)目申報(bào)、考核評優(yōu)等方面享有優(yōu)先考慮的權(quán)利。學(xué)校和上一級教育管理部門應(yīng)下大力氣提高教師教學(xué)工作積極性，扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的局面。

4.利用社會(huì)資源，全員培養(yǎng)人才?！白吭睫r(nóng)林計(jì)劃”要求高等農(nóng)業(yè)院校不但要建立一支具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力的高水平的專職教師隊(duì)伍，還要建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊(duì)伍。聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊(duì)伍最有效的措施，也是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要途徑。兼職教師的主要優(yōu)勢在于他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且掌握本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師與專職教師優(yōu)勢互補(bǔ)，可以盡快地滿足“卓越農(nóng)林計(jì)劃”培養(yǎng)的需要。兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)以及開設(shè)專題報(bào)告。在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師分別擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)成“卓越農(nóng)林計(jì)劃”特有的雙導(dǎo)師制度，聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過以上措施，相信農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的水平一定會(huì)有較大提升，以保障“卓越農(nóng)林人才計(jì)劃”的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè)思想教育分層教學(xué)專業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500{2013）03-0305-02由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，農(nóng)學(xué)專業(yè)在很多中職學(xué)校被扼殺或者招生數(shù)量減少。但與此形成鮮明對比的是近年來農(nóng)業(yè)高等院校的招生節(jié)節(jié)攀升，成為新的招生熱點(diǎn)。對于這種現(xiàn)象，作為專業(yè)出身的農(nóng)學(xué)老師，我們該做些什么？

1 抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育。堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心。

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會(huì)、上課的時(shí)間、板報(bào)等對學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)采用高科技種植，但風(fēng)味獨(dú)特，銷路不錯(cuò)，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。使同學(xué)們對學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

2 轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

3 理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。

4 強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。

教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動(dòng)手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，勢必影響到學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和要求，因此專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另外，老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師或農(nóng)業(yè)部門的技術(shù)人員有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，我們可以請這些老的教師或?qū)I(yè)人員來為學(xué)生上實(shí)踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長，也可以帶動(dòng)我們年輕的專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

5 更新觀念。實(shí)施信息化教學(xué)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點(diǎn)。相對而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中?？梢园艳r(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

6 聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際。開發(fā)校本教材。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

1.學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)轉(zhuǎn)換中必須具備的一項(xiàng)能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)往往關(guān)系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個(gè)職業(yè)變?yōu)榱硪粋€(gè)職業(yè)，必須有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識(shí)，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進(jìn)步，最終成為新的職業(yè)領(lǐng)域中的能手和專家。

2.專業(yè)素質(zhì)。

有人說，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來的專業(yè)就沒有了用武之地，不需要再強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，也是不明智的。一個(gè)人雖然不再從事他所熟悉的專業(yè)，但專業(yè)知識(shí)仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點(diǎn)和基本依據(jù)。任何一個(gè)專業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個(gè)人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門專業(yè)所收獲的財(cái)富要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識(shí)的對象，整個(gè)課堂缺少師生互動(dòng)，沒有考慮到對學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)問題擺在面前需要?jiǎng)邮纸鉀Q的時(shí)候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。”思維能力的養(yǎng)成來源于實(shí)踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教育多數(shù)以傳授專業(yè)知識(shí)為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程安排存在過分追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且抓不住要點(diǎn)。許多邊緣知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀、過時(shí)的理論知識(shí)依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國中職農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對于許多重要的知識(shí)根本沒有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中期末進(jìn)行閉卷考試，必修課程的目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進(jìn)行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，及時(shí)了解就業(yè)形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會(huì)實(shí)踐課程，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其素質(zhì)高低也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從學(xué)校方面來說，要為農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能夠與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

4.建立畢業(yè)后培養(yǎng)體系。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)會(huì)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)科技服務(wù)；創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開科技、人才和資金的支撐，農(nóng)學(xué)會(huì)在農(nóng)業(yè)科研、科技咨詢、農(nóng)業(yè)科技推廣和提高農(nóng)民素質(zhì)等方面，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。隨著改革開放的深入推進(jìn)，農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展也面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)，體制不順、政策保障乏力、組織機(jī)構(gòu)不健全、人員隊(duì)伍建設(shè)不規(guī)范和自我發(fā)展能力薄弱等等因素制約了農(nóng)學(xué)會(huì)優(yōu)勢作用的發(fā)揮。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)改革、管理的加強(qiáng)與規(guī)范，農(nóng)學(xué)會(huì)工作面臨著許多新情況、新問題、新困難；從整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技改革的進(jìn)程來說，農(nóng)學(xué)會(huì)的改革相對滯后，發(fā)展陷入困境。特別是與省會(huì)城市相比，由于歷史原因，地（市州）、縣農(nóng)學(xué)會(huì)存在人才引進(jìn)難，科研院所相對少，科技工作者隊(duì)伍群較小等發(fā)展難題，會(huì)員對學(xué)會(huì)的發(fā)展存在一定的困惑。因此，通過剖析農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展中遇到新問題和新弊端，探索農(nóng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的新思路，對于發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的作用具有重要意義。

1農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀

湖北省農(nóng)學(xué)會(huì)依托農(nóng)科教結(jié)合這個(gè)平臺(tái)，注重理論、實(shí)踐、科研相結(jié)合，充分發(fā)揮會(huì)員單位的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，針對湖北省“三農(nóng)”等重大問題，深入調(diào)查研究，積極建言獻(xiàn)策，為湖北農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供科技和智力支撐。一是通過深入開展學(xué)術(shù)交流，廣泛普及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)咨詢，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。先后舉辦了學(xué)術(shù)性活動(dòng)70余次，參加活動(dòng)人員2500余人次，收到各類學(xué)術(shù)論文350余篇。組織“三農(nóng)”專家對“農(nóng)業(yè)科技教育”、“三農(nóng)”問題等重大問題開展調(diào)查研究；開展項(xiàng)目咨詢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收為主線，在科技普及和提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量的工作。二是積極搞好先進(jìn)適用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。農(nóng)學(xué)會(huì)以“種、肥、藥、飼料”四類產(chǎn)品為核心，每年組織各方面專家積極參加各種類型的送科技下鄉(xiāng)活動(dòng)，如“大別山農(nóng)民科技節(jié)”、“送科技下鄉(xiāng)，促春耕備耕，幫農(nóng)民增收”活動(dòng)、“全國秋冬季送科技下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“科技趕大集”活動(dòng)、“科普列車?yán)蠀^(qū)行”活動(dòng)等。分發(fā)的技術(shù)資料每年都在10多萬份以上，現(xiàn)場咨詢和技術(shù)培訓(xùn)班人數(shù)在5萬人以上。并以電視媒體為媒介，以組織農(nóng)民知識(shí)大獎(jiǎng)賽、開辦農(nóng)業(yè)技術(shù)專欄等形式，及時(shí)為農(nóng)民提供技術(shù)服務(wù)。

2新時(shí)期農(nóng)學(xué)會(huì)發(fā)展存在的問題

總體來看，當(dāng)前湖北省農(nóng)學(xué)會(huì)的發(fā)展存在先天嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)學(xué)會(huì)本質(zhì)上還是依靠政府，組織體制、運(yùn)行機(jī)制和活動(dòng)模式仍然帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的烙印，自身發(fā)展能力薄弱。從整體看，直接獨(dú)立承擔(dān)政府轉(zhuǎn)移職能存在不同程度的困難。同時(shí)，在機(jī)構(gòu)保障、政策環(huán)境、人力資源、經(jīng)濟(jì)支撐等方面，農(nóng)學(xué)會(huì)都不同程度地存在著匱乏窘迫的問題。

2.1體制不順，政策缺乏

隨著行政事業(yè)單位改革的深入，行政事業(yè)單位一些弱化的職能本應(yīng)由包括農(nóng)學(xué)會(huì)在內(nèi)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)承接，但行政事業(yè)單位還“戀戀不舍”，不愿將弱化的職能交給包括農(nóng)學(xué)會(huì)在內(nèi)的社會(huì)組織去做，導(dǎo)致學(xué)會(huì)活動(dòng)范圍狹窄和受限。

2.2保障乏力，缺乏激勵(lì)

農(nóng)學(xué)會(huì)是科技工作者自愿組成的非營利性的團(tuán)體，政府對科技社團(tuán)采取限制競爭政策，規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目范圍過小(只能收會(huì)費(fèi))，對學(xué)會(huì)的激勵(lì)措施缺乏。在省級和市級層面開展的優(yōu)秀科技工作者和優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文評選、學(xué)術(shù)活動(dòng)資助、先進(jìn)學(xué)會(huì)表彰，對推進(jìn)學(xué)會(huì)工作起到了積極作用，但由于經(jīng)費(fèi)缺乏，表彰獎(jiǎng)勵(lì)也是以精神為主、物質(zhì)為輔；在縣區(qū)層面激勵(lì)學(xué)會(huì)工作的措施幾乎是空白。

2.3組織機(jī)構(gòu)不健全，管理制度不完善

從調(diào)研情況看，湖北省各級農(nóng)學(xué)會(huì)掛靠在政府農(nóng)業(yè)行政部門，沒有獨(dú)立辦公和活動(dòng)場所，工作人員均為兼職。在全省17個(gè)地市州農(nóng)學(xué)會(huì)中，只有3、4個(gè)還在正常開展工作，縣級農(nóng)學(xué)會(huì)中僅有10個(gè)左右的縣市仍在開展工作。大部分農(nóng)學(xué)會(huì)不能夠按時(shí)換屆改選，有的學(xué)會(huì)連續(xù)多年沒有換屆。同時(shí)，理事會(huì)成員變化大，調(diào)離、退休等情況均有，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于癱瘓半癱瘓狀態(tài)，學(xué)會(huì)工作處在停滯半停滯狀態(tài)。

3湖北農(nóng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新發(fā)展新思路

3.1加強(qiáng)農(nóng)學(xué)會(huì)自身建設(shè)

在目前農(nóng)學(xué)會(huì)掛靠局面短期內(nèi)不可能徹底改變的情況下，農(nóng)學(xué)會(huì)要積極主動(dòng)處理好與掛靠單位、業(yè)務(wù)主管部門和管理部門的關(guān)系，主動(dòng)爭取各級黨委、政府和部門的支持、指導(dǎo)，健全學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子，完善工作制度，落實(shí)學(xué)會(huì)章程，探索學(xué)會(huì)改革創(chuàng)新，積極承接政府轉(zhuǎn)移職能，擴(kuò)大創(chuàng)收渠道，拓寬聯(lián)系會(huì)員渠道，創(chuàng)建品牌活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)活力，提高學(xué)會(huì)為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者服務(wù)的水平，不斷擴(kuò)大農(nóng)學(xué)會(huì)社會(huì)影響力，開創(chuàng)學(xué)會(huì)發(fā)展新局面。

3.2創(chuàng)新農(nóng)學(xué)會(huì)工作方法

創(chuàng)造性的工作要有新思路，思路決定出路。在思想觀念上，可以把管理學(xué)中的“經(jīng)營”二字引進(jìn)學(xué)會(huì)管理，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)營學(xué)會(huì)”。利用市場機(jī)制，使學(xué)會(huì)通過社會(huì)服務(wù)獲得有利于增強(qiáng)實(shí)力、持續(xù)發(fā)展的資本。同時(shí)，創(chuàng)新溝通方式，創(chuàng)新成果交流機(jī)制，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，以及創(chuàng)新會(huì)員合作機(jī)制，在農(nóng)學(xué)會(huì)內(nèi)部，積極培養(yǎng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)會(huì)內(nèi)部會(huì)科研、懂經(jīng)營的各方能手團(tuán)結(jié)起來，促進(jìn)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技成果的快速轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3.3拓展農(nóng)學(xué)會(huì)服務(wù)對象和領(lǐng)域

堅(jiān)持開門辦會(huì)，擴(kuò)大會(huì)員領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)改革農(nóng)學(xué)會(huì)組織形式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)性、群眾性、社會(huì)性，各級學(xué)會(huì)都要在省市范圍內(nèi)發(fā)展與吸納各行各業(yè)的科技工作者，尤其是有學(xué)術(shù)知名度有活動(dòng)能力的專家和青年科技工作者，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。吸納新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體入會(huì)，一方面通過學(xué)會(huì)給他們提供幫助，另一方面通過他們更直接地實(shí)現(xiàn)與農(nóng)民需求的有效對接，發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)的支農(nóng)作用。

3.4爭取承接政府轉(zhuǎn)移的職能

黨的十報(bào)告提出了中國特色社會(huì)主義社會(huì)組織管理制度變革方向，未來政府向社會(huì)組織轉(zhuǎn)移職能的范圍、步伐、力度會(huì)加大加快，會(huì)把一些事務(wù)性管理和公共服務(wù)職能轉(zhuǎn)移給社會(huì)組織。農(nóng)學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)抓住政府轉(zhuǎn)變職能的契機(jī)，積極承接政府轉(zhuǎn)移職能，凝聚各方面智慧與共識(shí)，引導(dǎo)群眾、企業(yè)合理反映訴求和維護(hù)權(quán)益，發(fā)揮農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)職能。

4農(nóng)學(xué)會(huì)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的對策建議

4.1利用農(nóng)學(xué)會(huì)科技創(chuàng)新優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)民需求對接

農(nóng)學(xué)會(huì)集中了全省農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的優(yōu)秀科技人才，可以充分利用其農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才優(yōu)勢，發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)組織優(yōu)勢，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技人員學(xué)術(shù)交流與合作；發(fā)揮科技資源整合與農(nóng)民需求的對接優(yōu)勢，以整合科技資源和了解農(nóng)民需求為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技資源與農(nóng)民需求的有效對接。同時(shí)，地市（州）、縣農(nóng)學(xué)會(huì)依托農(nóng)技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作組織對本地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)際需求有了準(zhǔn)確了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)會(huì)、科研院所專家資源與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民實(shí)際需求的有效對接，使得科技資源與農(nóng)民需求，通過農(nóng)學(xué)會(huì)的橋梁紐帶作用，密切聯(lián)系在一起，三方聯(lián)動(dòng)，供需對接。

4.2利用農(nóng)學(xué)會(huì)的橫向聯(lián)系優(yōu)勢，加大科技支農(nóng)力度

農(nóng)學(xué)會(huì)可以作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的科技支撐，與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)民協(xié)會(huì)等合作，建設(shè)科技支農(nóng)決策服務(wù)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的科技工作無償服務(wù)的格局，以“會(huì)(農(nóng)學(xué)會(huì))社(農(nóng)民專業(yè)合作社)合作”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新形式，更充分地發(fā)揮農(nóng)學(xué)會(huì)的技術(shù)科技優(yōu)勢，使合作社始終保持較強(qiáng)的技術(shù)科技后盾。

4.3利用農(nóng)學(xué)會(huì)的學(xué)科群優(yōu)勢，滿足農(nóng)業(yè)科技的多樣化需求

依托涉農(nóng)學(xué)會(huì)及各專業(yè)分會(huì)的多學(xué)科專家資源和科技資源，不斷延伸和拓展農(nóng)村科技服務(wù)的內(nèi)容，滿足農(nóng)民的多樣化需求。在服務(wù)內(nèi)容上，從傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖拓展到民俗旅游、醫(yī)療保健、心理衛(wèi)生、農(nóng)村應(yīng)急避險(xiǎn)、基礎(chǔ)文化、農(nóng)業(yè)政策、金融知識(shí)等多方面內(nèi)容。在培訓(xùn)對象上，從農(nóng)民拓展到各類農(nóng)業(yè)科技、管理、營銷、生產(chǎn)人員。在服務(wù)階段上，從產(chǎn)中、產(chǎn)后，向產(chǎn)前的規(guī)劃、良種引進(jìn)等轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)農(nóng)學(xué)會(huì)科技支農(nóng)綜合配套的優(yōu)勢和特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)階段農(nóng)村發(fā)展的多樣化需求。

4.4利用農(nóng)學(xué)會(huì)的專家?guī)靸?yōu)勢，構(gòu)建科技專家志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)

探索學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的新途徑，建立了一支科技專家志愿者隊(duì)伍。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的優(yōu)勢，通過不同學(xué)科專業(yè)、各具所長科技專家信息資料的公開上網(wǎng)，直接拉近了科技需求與專家服務(wù)精神、社會(huì)責(zé)任之間的距離。發(fā)揮專家學(xué)者作用，拓展科技服務(wù)職能。

參考文獻(xiàn)：

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