如何有效開(kāi)展線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

根據(jù)上級(jí)文件要求，全國(guó)中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間廣泛開(kāi)展

線上教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)計(jì)劃，做到與開(kāi)學(xué)后教學(xué)

的有效銜接。為了使開(kāi)學(xué)后學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠更加順

利有序的開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了如下的

開(kāi)學(xué)銜接教學(xué)計(jì)劃。

一、成立組織，加強(qiáng)管理

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)以及全體任課

教師參與的學(xué)科教研組，認(rèn)真研討，積極備課。

一、確保教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂

(一）認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、概念，研究透

徹，了解重難點(diǎn)，能運(yùn)用自如。

(ニ）了解學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度去分析可能存

在的疑難點(diǎn)，采取相應(yīng)的預(yù)防措施及解決辦法。

(三）靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，包括如何組織教材、如何安

排每節(jié)課的活動(dòng)等等。

(四）重點(diǎn)關(guān)注課堂上的掌握情況，創(chuàng)造良好的課堂氛

圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息的反饋。

ニ、重視班級(jí)文化，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

(一）線上學(xué)習(xí)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及

_我約束力，但是同時(shí)也存在一定的局限性，缺乏師生互動(dòng)、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、參與性。

(ニ）容易有外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及

不利于學(xué)生ー些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必成

為開(kāi)展線下教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營(yíng)造良好的班

級(jí)氣氛、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，

是當(dāng)務(wù)之急。

(三）可以通過(guò)開(kāi)展同桌互助、優(yōu)生展示、小組合作等學(xué)

習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)

信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

三、

教師要了解學(xué)生狀況，做好知識(shí)銜接

(一）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的

關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)等對(duì)線上

教學(xué)情況摸底，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(ニ）對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，對(duì)于學(xué)生普

遍存在的問(wèn)題，教師要拿到課堂中，重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)，對(duì)于

個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)之間相互交流討論，小

組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。

(三）要求每位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，毎次新授課之前可以結(jié)

合前面的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，加深學(xué)

生的印象，從而迗到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的銜接。

四、做好課后輔導(dǎo)工作

學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，自控能力以及自我約束能力都比較差，

因此，要充分利用課后的時(shí)間，尤其是比較落后的同學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、管理工作常抓不懈

(一）抓好學(xué)校安全管理，建立管理責(zé)任制，定期檢查，

并做好記錄。加強(qiáng)班級(jí)管理，認(rèn)真做好交接班工作，培養(yǎng)孩

子們的西沃保護(hù)意識(shí)與能力。

(ニ）做好防護(hù)工作，緊抓學(xué)校衛(wèi)生清潔，堅(jiān)持消毒工作，

并做好記錄。

(三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高自身素質(zhì)及專業(yè)水平。

學(xué)校線上教學(xué)與返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

為做好我校線上教學(xué)與返校開(kāi)學(xué)教學(xué)的科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)銜接，特制定此計(jì)劃。

一、壓實(shí)三個(gè)層面的責(zé)任：

1、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：制定周密銜接計(jì)劃，密切監(jiān)控銜接流程，及時(shí)匯總銜接信息，科學(xué)調(diào)整銜接思路。

2、年級(jí)主任：做好年級(jí)師生銜接的督導(dǎo)，掌握第一手銜接資料，形成年級(jí)教學(xué)銜接的研判報(bào)告。

3、班主任、科任教師：設(shè)置每位同學(xué)的銜接臺(tái)賬，確保每位同學(xué)順利、輕松、優(yōu)質(zhì)過(guò)度。

二、做好三個(gè)層面的線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測(cè)。

1、全校統(tǒng)一組織三個(gè)年級(jí)的線上學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)檢測(cè)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況及是否存在分化嚴(yán)重的問(wèn)題。（七八年級(jí)安排教師提前擬出檢測(cè)題，開(kāi)學(xué)前印刷完畢）

2、年級(jí)組織重點(diǎn)學(xué)科的抽測(cè)考試。

3、科任教師有針對(duì)性的做好線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。

通過(guò)以上三個(gè)層面的學(xué)業(yè)檢測(cè)，學(xué)校形成線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生知識(shí)掌握情況的研判報(bào)告，精準(zhǔn)指導(dǎo)后面教學(xué)的開(kāi)展。

三、開(kāi)好三個(gè)層面的指導(dǎo)會(huì)議。

1、組織召開(kāi)全體教師會(huì)，要求教師對(duì)自己的線上教學(xué)做出總結(jié)、評(píng)估，對(duì)每個(gè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性引領(lǐng)。

2、開(kāi)好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。

3、開(kāi)好防疫指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)講座。

四、做好三個(gè)層面的銜接

1、教學(xué)銜接：

教師在學(xué)校組織的學(xué)業(yè)檢測(cè)基礎(chǔ)上再在課堂上進(jìn)行一次線上教學(xué)內(nèi)容的梳理與回顧，雙層面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

每節(jié)新授課前利用5---10分鐘對(duì)線上學(xué)習(xí)時(shí)段的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、夯實(shí)、鞏固。同時(shí)做好課堂上和學(xué)生的密切交流，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，消除課堂學(xué)習(xí)的生疏感。做到多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多督促。

做好教輔用書(shū)的合理銜接、科學(xué)利用。切忌各學(xué)科一股腦的推給學(xué)生，造成負(fù)擔(dān)過(guò)重；繼續(xù)推行“碎片時(shí)間整合”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把零散時(shí)間充分利用好，班班樹(shù)典型；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。

2、心理銜接：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師進(jìn)行包聯(lián)，覆蓋每一位同學(xué)做一次“愛(ài)心輔導(dǎo)”，引導(dǎo)每位同學(xué)陽(yáng)光、積極地投入到校園學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

3、體鍛銜接：體育課要注意運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的循序漸進(jìn)。安全、規(guī)范、適度。

五、做好三個(gè)層面的督導(dǎo)：

1、教導(dǎo)處：加強(qiáng)衛(wèi)生、紀(jì)律管理

2、年級(jí)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3、教務(wù)處：加強(qiáng)課堂巡視、作業(yè)檢查

六、做好畢業(yè)班的三項(xiàng)工作

1、學(xué)生摸底：職高學(xué)生、中考報(bào)名學(xué)生、外飄學(xué)生。

2、三項(xiàng)加試的練習(xí)、迎考工作做好提前安排。

3、爭(zhēng)取擴(kuò)充學(xué)習(xí)時(shí)間。各學(xué)科加大復(fù)習(xí)力度，提早進(jìn)行模擬題演練，力爭(zhēng)在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)短板、強(qiáng)力提升。

七、發(fā)起三個(gè)層面的活動(dòng)：

1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻(xiàn)禮”的班會(huì)，厚積學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立學(xué)生感恩老師教育培養(yǎng)的意識(shí)。

第2篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

提供素質(zhì)教育管理新平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校通過(guò)智慧校園，建構(gòu)了科學(xué)、有效、完善的管理機(jī)制，建立了中層管理QQ群、教師QQ群、課題QQ群、教研組QQ群，實(shí)現(xiàn)工作QQ群全網(wǎng)式覆蓋。其次，各班級(jí)建立QQ群、微信群，提供了有效展示活動(dòng)的平臺(tái)。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、探求意識(shí)，提高他們的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；有利于因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，形成學(xué)生個(gè)性中的獨(dú)特性；有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，素質(zhì)教育的成果能通過(guò)豐富多彩的形式展現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的鋼琴演奏可以讓全班甚至全校的學(xué)生、家長(zhǎng)欣賞到，學(xué)生更可以利用互聯(lián)網(wǎng)在微信群、QQ群里開(kāi)個(gè)人演奏會(huì)、畫(huà)展，出個(gè)人作品集。另外，校園微信公共平臺(tái)的建設(shè)使素質(zhì)教育成果的展示，理念的宣傳，工作的布置都得以在全校師生、家長(zhǎng)中得以快速的落實(shí)和開(kāi)展。增添素質(zhì)教育求知新內(nèi)容信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)人如何學(xué)會(huì)求知？除了選擇合適的書(shū)本閱讀，互聯(lián)網(wǎng)上鋪天蓋地的知識(shí)如何選擇，如何有效地篩選、重組、利用？這些新的教育內(nèi)容正是當(dāng)下應(yīng)教給學(xué)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上訂票等在我們生活中日益普及，教師應(yīng)該教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)搜集信息、選擇信息、生成信息、創(chuàng)造信息等各種新型能力，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)賦予“學(xué)會(huì)求知”新的內(nèi)涵。

創(chuàng)新素質(zhì)教育課堂新形式

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師培訓(xùn)的形式更加多樣：學(xué)校通過(guò)利用教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)等開(kāi)設(shè)沙龍或講壇，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過(guò)校園網(wǎng)、博客網(wǎng)、精品視頻網(wǎng)、QQ群、微信、微博等各種平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)教育的視野和能力。學(xué)校的“精品視頻網(wǎng)”，不僅是學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)同行優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，再通過(guò)QQ群、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)研討。不僅教師可以開(kāi)展線上備課，線上教研，學(xué)生也可以線上“選課”。學(xué)生在網(wǎng)上選課可以了解、選擇自己喜愛(ài)的課程，無(wú)論在學(xué)?；蚴羌议L(zhǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能完成隱形的“校本課程”。互聯(lián)網(wǎng)不僅讓素質(zhì)教育走進(jìn)學(xué)生的生活，還拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

建立素質(zhì)教育學(xué)習(xí)新模式

第3篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

（一）“手機(jī)版”微信教學(xué)——“不知所措”

平常老師都是在課堂上講課，跟學(xué)生面對(duì)面接觸，時(shí)刻盯著學(xué)生，不敢有絲毫松懈?，F(xiàn)在突然變成“隔空喊話”，“遙控指揮”，老師能管住學(xué)生嗎？學(xué)生能聽(tīng)老師的話嗎？學(xué)生能專心聽(tīng)課嗎？我無(wú)法想象。至于領(lǐng)導(dǎo)要求的迅速開(kāi)展線上教學(xué)的問(wèn)題，我心中一點(diǎn)兒底氣都沒(méi)有。

我教五年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，還負(fù)責(zé)學(xué)校的“在線教學(xué)“管理工作，教學(xué)壓力比較大。為了盡快帶領(lǐng)老師們開(kāi)展線上教學(xué)，“打鐵還須自身硬”。我迅速打開(kāi)先前已建立的“班級(jí)微信群”，與學(xué)生花名冊(cè)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)群內(nèi)學(xué)生人數(shù)有遺漏。我一遍遍給學(xué)生家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)，親自騎車下鄉(xiāng)走訪，發(fā)動(dòng)同事朋友聯(lián)系摸底，好不容易才補(bǔ)全了“五年級(jí)班級(jí)微信群”。

我撰寫(xiě)了教學(xué)計(jì)劃，提前備好一周的課。我安排學(xué)生每天上午9:00-9:40觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的語(yǔ)文網(wǎng)課，下午2:00針對(duì)上午的語(yǔ)文網(wǎng)課跟學(xué)生作簡(jiǎn)短的交流互動(dòng)，然后再打算親自帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)英語(yǔ)網(wǎng)課。語(yǔ)文課是聽(tīng)“別人講課”，課后我與學(xué)生通過(guò)“手機(jī)版”微信互動(dòng)后，布置一些相應(yīng)的作業(yè)即可?？墒怯⒄Z(yǔ)課就不好操作了，因?yàn)椤皩W(xué)而思”網(wǎng)校上無(wú)免費(fèi)的PEP英語(yǔ)同步課（我校使用的英語(yǔ)教材是PEP版本），我不得不硬著頭皮準(zhǔn)備給學(xué)生上英語(yǔ)課了。

如何帶領(lǐng)學(xué)生上好一節(jié)英語(yǔ)課，成了我的頭等大事。我匆忙嘗試用“手機(jī)版”微信教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾天的教學(xué)實(shí)踐得出：“手機(jī)版”微信的優(yōu)點(diǎn)是靈活，便于移動(dòng)操作。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：教師只能手動(dòng)輸入少量的單詞和文字，且費(fèi)時(shí)費(fèi)力；只能拍攝一些簡(jiǎn)單的圖片，且編輯修改困難；只能進(jìn)行短小的單詞和對(duì)話朗讀，且學(xué)生不能即時(shí)跟聽(tīng)?？傊?，師生互動(dòng)很少，基本上是教師“讀”，學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)模式。整個(gè)課堂無(wú)生氣，學(xué)生無(wú)激情。加上我的手機(jī)內(nèi)存小，還時(shí)不時(shí)報(bào)警提醒“空間已滿，請(qǐng)清理垃圾”，不僅影響了教學(xué)效果，還影響了教學(xué)心情。

這樣兩三周下來(lái)，我上報(bào)中心學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度比兄弟學(xué)校的同年級(jí)教師竟落下了一兩個(gè)教學(xué)單元！在線英語(yǔ)教學(xué)成了我的一塊“心病”！

（二）“電腦版”微信教學(xué)——“運(yùn)用自如”

為了啃下英語(yǔ)教學(xué)這塊硬骨頭，我不得不摸索和改進(jìn)新的在線教學(xué)方式和方法。經(jīng)學(xué)校同意，我校成立以我和周煜老師牽頭，各班微信群負(fù)責(zé)人配合的“攻關(guān)克難”小組。我通過(guò)“百度”搜索查找、網(wǎng)絡(luò)論壇請(qǐng)教，終于發(fā)現(xiàn)微信跟“QQ”一樣還有“電腦版”。我欣喜若狂，如獲至寶！我立即下載安裝“電腦版”微信，并付諸英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐證明，“電腦版”微信有“手機(jī)版”微信無(wú)以媲美的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，“電腦版”微信便于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)在線教學(xué)。為了充分發(fā)掘在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，我使用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集、整理和運(yùn)用：“普學(xué)網(wǎng)”、“新課標(biāo)第一網(wǎng)”、“古詩(shī)文網(wǎng)”、“好看視頻”、“百度翻譯”、“英語(yǔ)點(diǎn)讀人教版”等，都是我頻繁使用的平臺(tái)和程序。

我將“電腦版”微信與“手機(jī)版”微信相結(jié)合使用，并使之發(fā)揮到極至：“電腦版”微信負(fù)責(zé)教學(xué)資源的和展示，“手機(jī)版”微信負(fù)責(zé)師生互動(dòng)的語(yǔ)音錄制與傳播。課前我有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，設(shè)計(jì)每一節(jié)網(wǎng)課的練習(xí)題；課中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、踴躍表現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后將練習(xí)題在班級(jí)微信群中，學(xué)生完成習(xí)題后拍照上傳。我不厭其煩，全批全改，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

總之，將二者結(jié)合使用，極大地方便了教師教，方便了學(xué)生學(xué)，方便了師生互動(dòng)，方便了作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，起到了事半功倍的教學(xué)效果。一周后，我落下的英語(yǔ)課趕上來(lái)了！

（三）“企業(yè)版”微信教學(xué)——“隨心所欲”

一轉(zhuǎn)眼，網(wǎng)上教學(xué)已過(guò)去40多天。在線教學(xué)不斷深入，疫情卻在加重。中心學(xué)校通知：在線教學(xué)要作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

在跟學(xué)生一起觀看“學(xué)而思”網(wǎng)校的視頻課時(shí)，我逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的老師在講授新課前總會(huì)先作一番與新課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廣告：夸耀自己的學(xué)歷有多高，網(wǎng)授經(jīng)歷有多長(zhǎng)。鼓動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)生報(bào)名參加他們的付費(fèi)培訓(xùn)班，時(shí)長(zhǎng)達(dá)5分鐘之久，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。更讓我不能容忍的是：一位年輕老師在講授第11課《軍神》“人物正面描寫(xiě)”（包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）時(shí)，居然將“……手背青筋暴起，汗如雨下”說(shuō)成是“外貌描寫(xiě)”。課后，我及時(shí)對(duì)這位老師的錯(cuò)誤講解（應(yīng)該是“神態(tài)描寫(xiě)”）在微信群中作了更正。

我們畢竟沒(méi)有付費(fèi)，當(dāng)然也沒(méi)有權(quán)利對(duì)別人的網(wǎng)課作過(guò)多要求。我萌生了自己當(dāng)“主播”的念頭：如果開(kāi)通了“直播課”，自己想播自己的就播自己的，想看別人的就看別人的。主動(dòng)權(quán)在自己手里，再也不用“望天吃飯”，再也不必?fù)?dān)心領(lǐng)導(dǎo)來(lái)自己班里聽(tīng)課了。

聽(tīng)說(shuō)“釘釘”功能強(qiáng)大，很多老師都在用它做“直播課”。那么“釘釘”是否適合我呢？經(jīng)過(guò)一番論證，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“釘釘”組織教學(xué)，就會(huì)完全扔掉先前的“微信群”資源，前期的工作算是白做了；又要重新動(dòng)員學(xué)生下載安裝“釘釘”APP，學(xué)生年齡小，搞好的難度較大；我對(duì)這款軟件不太熟悉，還要摸索一段時(shí)間，肯定對(duì)教學(xué)有影響?；谝陨峡紤]，我決定放棄“釘釘”。

難道我當(dāng)“主播”就這么難嗎？“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！惫Ψ虿回?fù)有心人，我終于發(fā)現(xiàn)了“企業(yè)版”微信?！捌髽I(yè)版”微信既可“直播”，還可有效利用“普通微信”的現(xiàn)有資源，真是一舉兩得！

“企業(yè)版”微信有專為學(xué)校和老師設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，便于操作：①教師下載安裝“企業(yè)微信”電腦版或手機(jī)版APP，學(xué)生不必下載安裝，減少了學(xué)生的操作難度；②學(xué)校申請(qǐng)一個(gè)企業(yè)賬號(hào)，如“馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)”，教師在“企業(yè)微信”里新建一個(gè)班級(jí)，如“五年級(jí)1班”，將原先“普通微信”群里的學(xué)生全部拉入這個(gè)班級(jí)；③任命本班班主任和科任老師；④上課前老師與本班學(xué)生組織一次測(cè)試。調(diào)試成功就可直播了，就這么簡(jiǎn)單！

現(xiàn)在我已熟練掌握“企業(yè)版”微信的“直播”技巧，終于成為了受學(xué)生歡迎的老師“主播”！經(jīng)過(guò)“攻關(guān)克難”小組成功測(cè)試后，教務(wù)處決定在全校推廣我的直播方案。現(xiàn)在老師們都當(dāng)上了“主播”！

天門加油！武漢加油！中國(guó)加油！愿疫情盡早消失，愿學(xué)生早日返校，愿教師們的努力給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

作者簡(jiǎn)介：

姓名：謝紅波

地址：馬灣鎮(zhèn)便市小學(xué)

第4篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!一起來(lái)看看最新2020疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟范文精選5篇，歡迎查閱!

疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟1

一開(kāi)始，沒(méi)有電腦，沒(méi)有教材，沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，只有一部手機(jī)，心慌、焦慮，怎么辦?沒(méi)有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機(jī)上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來(lái)是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來(lái)備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再說(shuō)管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，不能及時(shí)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無(wú)論你在群里怎么說(shuō)他就是不交，家長(zhǎng)也不監(jiān)管，沒(méi)有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺(tái)的崩潰，60分鐘的時(shí)間表我們有效課時(shí)才記錄了不到半小時(shí)，其它時(shí)間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)不到我說(shuō)話、黑屏，我的電腦不運(yùn)行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無(wú)策。

最后，無(wú)論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭(zhēng)取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟2

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開(kāi)學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開(kāi)展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書(shū)面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟3

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見(jiàn)它，卻深受其害。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開(kāi)學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過(guò)釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開(kāi)展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開(kāi)會(huì)議，認(rèn)真對(duì)如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開(kāi)始直播之前我們進(jìn)行了線上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開(kāi)始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫(huà)面晃動(dòng)厲害，非常影響聽(tīng)課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開(kāi)始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開(kāi)桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問(wèn)，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開(kāi)方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開(kāi)群頁(yè)面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽(tīng)課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見(jiàn)面。

疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開(kāi)始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書(shū)寫(xiě)，還是已經(jīng)被群里家長(zhǎng)們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書(shū)練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)這只是一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開(kāi)展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開(kāi)展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場(chǎng)講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長(zhǎng)孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學(xué)習(xí)的老師們聽(tīng)得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來(lái)。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)一句：孩子們，我想死你們了。

家長(zhǎng)們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測(cè)試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽(tīng)上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長(zhǎng)們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問(wèn)題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長(zhǎng)們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。這場(chǎng)疫情讓家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長(zhǎng)更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長(zhǎng)們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國(guó)各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

疫情期間線上教學(xué)個(gè)人心得體會(huì)感悟5

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽(tīng)了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽(tīng)后都感覺(jué)收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢(shì)：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。

希望疫情快一點(diǎn)結(jié)束我們都能回歸實(shí)體課堂。

第5篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵字】MOOC；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是相關(guān)組織和個(gè)人利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立以教學(xué)視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學(xué)員免費(fèi)學(xué)習(xí)的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開(kāi)始，就開(kāi)啟了一種全新的教育學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下幾個(gè)主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學(xué)，因教室座位，教學(xué)管理等因素制約，教學(xué)人數(shù)一般只有幾十人，最多不過(guò)2、3百人。而MOOC則沒(méi)有任何限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學(xué)習(xí)，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。（2）開(kāi)放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問(wèn)題，為更多人免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)人員沒(méi)有國(guó)家、民族、年齡和學(xué)歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費(fèi)提供，學(xué)習(xí)人員能免費(fèi)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性。學(xué)習(xí)者在觀看、學(xué)習(xí)MOOC短視頻時(shí)，常常要回答一些課程提問(wèn)，解答后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時(shí)MOOC平臺(tái)上也會(huì)提供課程討論區(qū)，學(xué)員可以向老師提問(wèn)，學(xué)員可以加入學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等也于2013年率先加入全球的慕課平臺(tái)。2014年，承擔(dān)教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程的愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”，該學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚了國(guó)內(nèi)最多、最優(yōu)的大學(xué)課程。越來(lái)越多的大學(xué)加入到慕課教學(xué)實(shí)踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)教育的入門課程，是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為今后運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具服務(wù)學(xué)習(xí)、工作做好準(zhǔn)備。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，以其開(kāi)放、自主、個(gè)性化的教育理念，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革提供了一定的基礎(chǔ)。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)是高校教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，多以公共基礎(chǔ)課的形式在一年級(jí)新生中開(kāi)設(shè)。教育部明確提出了“全面推動(dòng)以本科生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目的的大學(xué)計(jì)算機(jī)改革”。國(guó)內(nèi)高校針對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)作為一門公共基礎(chǔ)課，一些高校往往重視不夠，簡(jiǎn)單的認(rèn)為這門課程只是教學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)、學(xué)會(huì)使用OFFICE軟件等，進(jìn)而縮減教學(xué)課時(shí)。調(diào)查分析國(guó)內(nèi)眾多高校的實(shí)際情況，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在以下問(wèn)題。（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學(xué)計(jì)算機(jī)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上一直存在爭(zhēng)議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。在課堂教學(xué)中，仍然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（2）有限的學(xué)時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)的需要。隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)與新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要了解和掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也越來(lái)越多。大學(xué)計(jì)算機(jī)在教學(xué)內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學(xué)內(nèi)容。而很多高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)的課時(shí)卻在不斷縮減，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能縮減授課時(shí)間趕進(jìn)度，許多知識(shí)點(diǎn)只能是淺嘗輒止，一掠而過(guò)，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生面對(duì)眾多的新概念、術(shù)語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。（3）大班教學(xué)，師生教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)交流手段。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課一般安排合班授課，一個(gè)教學(xué)班往往由幾個(gè)不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進(jìn)度完成知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)驗(yàn)課上疲于應(yīng)付學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

信息時(shí)代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，還更多的體現(xiàn)在計(jì)算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學(xué)校非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維能力，充分利用MOOC教育特點(diǎn)，開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)和線下精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式。

2.1教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)引起越來(lái)越多人的重視，因此務(wù)必需要增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本課程的知識(shí)特點(diǎn)，擬定教學(xué)內(nèi)容主要：（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述（2）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（3）計(jì)算思維（4）OFFICE辦公軟件（實(shí)踐）（5）數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)（6）Access數(shù)據(jù)庫(kù)（實(shí)踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案

制定的教學(xué)方案中，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，給出課程的知識(shí)體系及每一章節(jié)的知識(shí)單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學(xué)的資源庫(kù)。同時(shí)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，自己建設(shè)更有針對(duì)性的MOOC視頻資源及案例庫(kù)。圖1為大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合教學(xué)活動(dòng)方案。課前，老師提出自主學(xué)習(xí)要求及需解答的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)及任務(wù)，瀏覽課程資源，完成本單元知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，可反復(fù)觀看視頻資源、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、通過(guò)MOOC平臺(tái)詢問(wèn)教師或其他同學(xué)等手段促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。通過(guò)MOOC的在線單元測(cè)試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。課中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，科學(xué)安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同確定合適的教學(xué)活動(dòng)，或針對(duì)性的精講、或案例教學(xué)、或輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，探討問(wèn)題的求解思路和方法。通過(guò)分組討論、課堂練習(xí)、成果展示等手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。課后，教師布置測(cè)試題讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)完成課后測(cè)試進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)MOOC資源，鞏固本單元知識(shí)。教師可及時(shí)通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)提供參考。

2.3課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程考核方法，除了反映學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，還要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)在線MOOC資源，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，因此線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比重必須適當(dāng)，太大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太低又不能吸引學(xué)生參與。MOOC平臺(tái)的各單元在線測(cè)試成績(jī)根據(jù)重要程度不同進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，按照一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課堂教學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中，可將學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程要順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用MOOC的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實(shí)施過(guò)程中，分解教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識(shí)單元的構(gòu)建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識(shí)難點(diǎn)與漏洞。課后復(fù)習(xí)鞏固與單元測(cè)試，能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強(qiáng).探索慕課在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014(4),36(A1):118-121.

第6篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；微理念；混合教學(xué)；教學(xué)改革

信息化時(shí)代微博、微信等“微現(xiàn)象”的出現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學(xué)的新模式。目前，高等中醫(yī)藥院校已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)變革教學(xué)模式，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程建設(shè)，但建設(shè)之后的課堂教學(xué)實(shí)踐仍處于初步探索階段。基于教育“微理念”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用混和學(xué)習(xí)模式來(lái)構(gòu)建中藥學(xué)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，將有助于學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行中藥學(xué)課程的“微學(xué)習(xí)”。

1基于“微理念”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的中藥學(xué)課程教學(xué)空間，整體結(jié)構(gòu)設(shè)置了課程信息、答疑討論、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、播課單元、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等欄目。在中藥學(xué)課程現(xiàn)狀分析和學(xué)生對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，基于“微理念”構(gòu)建中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的課程設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和選用知識(shí)點(diǎn)最佳的呈現(xiàn)方式，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)反思等。依托中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，基于“微理念”開(kāi)展線上線下相結(jié)合的研究型教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐下，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行微閱讀、觀看微視頻、完成微測(cè)驗(yàn)、參與在線微討論等。課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面展示與交流，導(dǎo)入微話題、師生與生生開(kāi)展多維度的深入交流、教師適度予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等，經(jīng)過(guò)思想碰撞，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)面。課后圍繞衍生性問(wèn)題反思總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋形式包括在線測(cè)試、答疑討論、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)等。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括討論區(qū)學(xué)生表現(xiàn)和研究型教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課前微測(cè)驗(yàn)和課后微測(cè)驗(yàn)等。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造微環(huán)境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學(xué)課程課堂教學(xué)中經(jīng)典歌訣“十八反”“十九畏”等知識(shí)點(diǎn)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)雅韻樂(lè)坊的學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式完成原創(chuàng)音樂(lè)版經(jīng)典誦讀“微音頻”的設(shè)計(jì)和錄制，并上傳中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享。“微音頻”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生開(kāi)展自主性“微學(xué)習(xí)”。

2基于“微視頻”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微視頻”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，符合現(xiàn)代大學(xué)生的心理與時(shí)代特征[1]?！吨兴帉W(xué)》微視頻具有碎片性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)微縮、知識(shí)面廣、探索性強(qiáng)、趣味性高等特點(diǎn)[2]?！拔⒁曨l”是學(xué)生進(jìn)行中藥學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)“微學(xué)習(xí)”的主要載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、小結(jié)、后測(cè)等。一般“微視頻”的時(shí)長(zhǎng)為5~10min。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中藥學(xué)課程內(nèi)容的整體框架，教學(xué)單元間以一定的邏輯關(guān)系組成1個(gè)教學(xué)模塊；制作系列“微視頻”，形成1個(gè)教學(xué)單元；每個(gè)“微視頻”介紹1個(gè)中藥學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。如在中藥學(xué)課程混合式教學(xué)中將理氣藥進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，完成系列“微視頻”制作；圍繞中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內(nèi)容的“微視頻”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內(nèi)容的“微視頻”，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的播課單元，便于學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3基于“微討論”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生與生生進(jìn)行在線互動(dòng)交流的平臺(tái)，在線活動(dòng)設(shè)計(jì)包括答疑討論、課程問(wèn)卷、研究型教學(xué)、在線測(cè)試、課程作業(yè)等。圍繞中藥學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中，發(fā)起有針對(duì)性的與中醫(yī)藥經(jīng)典文化[3]、臨床應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域相關(guān)的“微討論”話題。開(kāi)展多種形式與主題內(nèi)容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學(xué)生的知識(shí)面，又有助于基于討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合。課程主講教師在中藥學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)起“微討論”話題，學(xué)生自愿選擇自己感興趣的話題，展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，在中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)欄目下，師生與生生圍繞主題進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“微討論”話題，如臨床如何區(qū)別選用半夏的不同炮制品？如何減輕烏頭類藥物的毒性？古代本草學(xué)和方書(shū)中有關(guān)決明子制枕的記載有哪些？

4基于“微測(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

“微理念”指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括在線測(cè)試、討論區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)等?！拔y(cè)驗(yàn)”是開(kāi)展中藥學(xué)課程教學(xué)效果實(shí)時(shí)評(píng)估的有效途徑之一。在一個(gè)“微視頻”學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)“微視頻”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“微測(cè)驗(yàn)”的考核內(nèi)容。“微測(cè)驗(yàn)”有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“微視頻”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“微視頻”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，也有助于教師根據(jù)反饋信息不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)與“微視頻”制作，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)予以合理調(diào)整?；凇拔y(cè)驗(yàn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，主講教師在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行階段性“微測(cè)驗(yàn)”命題工作，經(jīng)主講教師審核與修正后，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試欄目下，開(kāi)展學(xué)生在線“微測(cè)驗(yàn)”?！拔y(cè)驗(yàn)”有助于督促學(xué)生對(duì)中藥學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于教師了解學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過(guò)程。

5基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合

5.1基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程改革

中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課包括中藥飲片辨識(shí)、中藥應(yīng)用訓(xùn)練等內(nèi)容，目前，在高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然存在部分學(xué)生無(wú)法與教師講授同步辨識(shí)中藥飲片性狀特征細(xì)節(jié)的問(wèn)題?；凇拔⒁曨l”構(gòu)建中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的中藥飲片性狀鑒定等相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進(jìn)中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，有效解決實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)中中藥飲片性狀細(xì)節(jié)無(wú)法同步觀摩的問(wèn)題?！拔?shí)訓(xùn)”主要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)中藥飲片性狀特征的細(xì)節(jié)之處，運(yùn)用特寫(xiě)、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行中藥飲片識(shí)別學(xué)習(xí)，利用動(dòng)態(tài)效果增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)的理解[4]。中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生真正成為中藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程課堂的主人。

5.2基于“微實(shí)訓(xùn)”促進(jìn)創(chuàng)客教育理念在中藥學(xué)課程教學(xué)中的滲透

第7篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團(tuán)隊(duì)構(gòu)建；開(kāi)放式在線課程

目前全球的高校課程教學(xué)正面臨著一個(gè)網(wǎng)絡(luò)全球化以及大數(shù)據(jù)化的歷史性變革。在21世紀(jì)的信息化環(huán)境中，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃Ｊ健?guó)務(wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”那么，傳統(tǒng)高等教育的模式部分滯后于行業(yè)的發(fā)展，限制我國(guó)信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此問(wèn)題在電子信息工程類相關(guān)專業(yè)中尤為突出。我國(guó)各大高等院校已經(jīng)開(kāi)始高等教育模式的創(chuàng)新，以滿足日益更新的行業(yè)技術(shù)變革。目前，以團(tuán)隊(duì)為建設(shè)內(nèi)容和采用新手段的實(shí)施方式，是突破我國(guó)傳統(tǒng)教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)水平的提高。然而，如何有效建設(shè)以學(xué)生為主體的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，成為了國(guó)內(nèi)外高校提高自主學(xué)習(xí)、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現(xiàn)有的信息化手段，組建和發(fā)展以本科生為主體的團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展人才戰(zhàn)略的值得進(jìn)一步深究。本文將著重從三個(gè)方面討論在線自主學(xué)習(xí)模式下本科生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式。（1）基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系；（2）cMOOC與xMOOC對(duì)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開(kāi)放式模式構(gòu)建關(guān)系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系；（4）信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)。

一在線遠(yuǎn)程教育模式概述

1948年，路易斯維爾大學(xué)開(kāi)了通過(guò)無(wú)線電廣播為傳播形式的遠(yuǎn)程教育。早期的遠(yuǎn)程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻作為遠(yuǎn)程在線服務(wù)，其中麻省理工于2001年提供公開(kāi)課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的開(kāi)放學(xué)習(xí)行動(dòng)，并可獲得大學(xué)學(xué)分，使得在線開(kāi)放式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開(kāi)啟全球大規(guī)模開(kāi)放在線課程的在高等教育領(lǐng)域的地位，以學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足單一市場(chǎng)需求的變化形式，成為工程問(wèn)題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開(kāi)放三大特點(diǎn)。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實(shí)現(xiàn)上萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)[1-4]。所謂，在線指的是通過(guò)英特網(wǎng)不分地點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行傳播；所謂的開(kāi)放指的是MOOC課程部分對(duì)象等級(jí)面向所有注冊(cè)對(duì)象開(kāi)放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺(tái)。前者是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，后者一種基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學(xué)習(xí)模式。與大規(guī)模在線課程相對(duì)應(yīng)的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龅母拍?，旨在面向小范圍的學(xué)員開(kāi)展私有在線課程。與之對(duì)應(yīng)有SOOC，即“小規(guī)模開(kāi)放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補(bǔ)充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)管理。

二基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系

目前，針對(duì)本科生專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的我國(guó)高等教育形式多樣性，針對(duì)不同的本科團(tuán)隊(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生可以構(gòu)建不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，相同興趣與研究方向的學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)團(tuán)隊(duì)。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧——?jiǎng)?chuàng)造績(jī)優(yōu)組織》中提出：“團(tuán)隊(duì)可以采用隊(duì)員的技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體?！蹦敲?，在高校里構(gòu)建本科生的團(tuán)隊(duì)就需要不同知識(shí)背景學(xué)生，共同去構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是大學(xué)單一專業(yè)和單一課程無(wú)法完成的任務(wù)。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)不同知識(shí)和不同知識(shí)背景形成自主互補(bǔ)構(gòu)建，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。MOOC作為一個(gè)遠(yuǎn)程大規(guī)模教育平臺(tái)可以低成本為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建必要目標(biāo)提供知識(shí)儲(chǔ)備。不用采用基礎(chǔ)集中化構(gòu)建知識(shí)體系而完成團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。那么這個(gè)建設(shè)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用型的研究方向。雖然，高校中構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)功能不一樣，但是整體的構(gòu)建目標(biāo)是一致的，即在通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和培養(yǎng)人才。基于我國(guó)MOOC課程開(kāi)放式平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)可依照既定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)放式課程學(xué)習(xí)，階段性測(cè)試和選拔，最終篩選出符合團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的隊(duì)員，從而完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)MOOC體系構(gòu)建。以本科生的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標(biāo)，從本科低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行人才孵化。通常，在課前，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃資料，讓隊(duì)員了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，組織分組討論，然后完成線下驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。這樣團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、項(xiàng)目的需求，自由設(shè)置課程和調(diào)控課程進(jìn)度，而且地點(diǎn)和時(shí)間相對(duì)靈活，只需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)下就可以完成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)構(gòu)建。讓學(xué)有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實(shí)際的科研活動(dòng)，通過(guò)“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)是將個(gè)體利益和目標(biāo)與整體利益和目標(biāo)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高效率的整體工作的團(tuán)體。

三cMOOC與xMOOC對(duì)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開(kāi)放式模式構(gòu)建關(guān)系

cMOOC是教師根據(jù)單個(gè)獨(dú)立的課程，利用線上平臺(tái)的多元化傳播方式，進(jìn)行個(gè)性化方式課程。那么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以借助cMOOC這種獨(dú)立開(kāi)放課程的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)本科生的團(tuán)隊(duì)可以雇請(qǐng)畢業(yè)的隊(duì)員形成顧問(wèn)組，對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展提供獨(dú)立的課程與技術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身技術(shù)、知識(shí)水平在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)組建人可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上進(jìn)行組織和實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣化，隊(duì)員可以根自己的條件或喜好，進(jìn)行自由選擇和自主構(gòu)建課程內(nèi)容這個(gè)過(guò)程可以在既定目標(biāo)之外，但是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為受環(huán)境刺激學(xué)習(xí)而決定，即學(xué)習(xí)是外界機(jī)理與行為反應(yīng)關(guān)聯(lián)的結(jié)果，這樣一個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是視頻演示、實(shí)踐測(cè)試等傳統(tǒng)方式反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程。這種方式適合于團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃隊(duì)員通過(guò)在線課程網(wǎng)站進(jìn)行開(kāi)放式課程資源學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)制有利于在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)化監(jiān)控與信息反饋。例如，構(gòu)建一個(gè)本科生電子競(jìng)賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)各種電子電路的制作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成具體技術(shù)攻關(guān)。那么團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的訓(xùn)練過(guò)程，需要通過(guò)行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，反復(fù)檢測(cè)電路板指標(biāo)以及完成練習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行足夠的練習(xí)。那么這個(gè)模式是相對(duì)單一，沒(méi)有向前期基礎(chǔ)知識(shí)的積累構(gòu)建那么寬泛，問(wèn)題也很具體，解決構(gòu)建問(wèn)題方式也很明確。

四基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系

SPOC是哈佛大學(xué)為代表提出的“后MOOC時(shí)代”，它主要開(kāi)展線上規(guī)模小范圍的課程，針對(duì)小范圍的學(xué)生準(zhǔn)入條件進(jìn)行審批。那么，這一范圍的限定適合團(tuán)隊(duì)基本初期建設(shè)與隊(duì)員培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，SPOC可以大大降低團(tuán)隊(duì)教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)采用的“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，即為學(xué)長(zhǎng)帶學(xué)弟，導(dǎo)師帶學(xué)生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學(xué)生每年更換，但是導(dǎo)師還是繼續(xù)重復(fù)的過(guò)程，這給傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下增加人力成本。那么，團(tuán)隊(duì)如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊(duì)員的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)與管理成本。針對(duì)西南交通大學(xué)萃思團(tuán)隊(duì)建設(shè)，部分采用了這種構(gòu)建模式。團(tuán)隊(duì)將電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)部培訓(xùn)分為低中高三等級(jí)，其培訓(xùn)對(duì)象分別對(duì)應(yīng)于大一、大二以及大三的學(xué)生。其中，SPOC模式培訓(xùn)主要應(yīng)用該團(tuán)隊(duì)大三學(xué)生，通過(guò)團(tuán)隊(duì)多年積累的硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境以及軟件標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行繼承，通過(guò)逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達(dá)到團(tuán)隊(duì)知識(shí)更新與培訓(xùn)的目的。例如，團(tuán)隊(duì)中建立了FPGA與單片機(jī)控制硬件平臺(tái)以及無(wú)人機(jī)自動(dòng)控制軟件控制平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過(guò)在線教育的模式掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)核心技術(shù)。通過(guò)結(jié)合線下實(shí)戰(zhàn)演練，團(tuán)隊(duì)可以在較短時(shí)間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊(duì)員數(shù)量。總之，SPOC模式下構(gòu)建主要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)建、培訓(xùn)的創(chuàng)造性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人-機(jī)-人的團(tuán)隊(duì)交互網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合線下實(shí)踐模式，形成高層次團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。

五信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)

團(tuán)隊(duì)初期建設(shè)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)花費(fèi)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立者非常多的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學(xué)課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學(xué)模式得到推廣，這些模式不但被國(guó)內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)等先后展開(kāi)了實(shí)踐相關(guān)探索。清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡(luò)的連通性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的專家和先進(jìn)技術(shù)在線集合，團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需求獲取知識(shí)和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)生制和導(dǎo)師制傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)歐式相結(jié)合的團(tuán)體性教育模式，從而構(gòu)建利用線上資源和線下管理的綜合模式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)?？傊?，在線教育模式已經(jīng)成為一個(gè)具有通識(shí)性、易傳播而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個(gè)新生團(tuán)隊(duì)成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個(gè)性化的個(gè)體，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)知識(shí)背景，同時(shí)也兼顧團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是可行的，而且團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式向創(chuàng)新高等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六結(jié)語(yǔ)

本文主要圍繞本科電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式進(jìn)行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式關(guān)系與影響。在線開(kāi)放課程主要強(qiáng)調(diào)了供給側(cè)提供了豐富的線上資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員在線自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，結(jié)合線上線下管理模式共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的問(wèn)題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，該研究部分已經(jīng)在高校中采用，并且相關(guān)數(shù)據(jù)分析有利于，高校針對(duì)未來(lái)MOOC的建設(shè)的新課題提供新的解決方案。

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第8篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；OBE；教學(xué)改革；教學(xué)環(huán)節(jié)；資源模塊化

0引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是開(kāi)放教育本科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，就讀開(kāi)放教育本科的學(xué)習(xí)者要參加全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試以獲得該課程的學(xué)分，課程的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，聚集并改善教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果［1］。OBE以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的教育需求，還需滿足受教育者實(shí)際工作生活中的需求，是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)來(lái)使學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)［3］。OBE的核心是通過(guò)目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)以使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)不同的評(píng)價(jià)手段，衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，以改善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)確保持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

1教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課，課程涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與操作、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)等。每年提供3次考核機(jī)會(huì)給開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，但課程的整體通過(guò)率并不高，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問(wèn)題。2016秋季和2017春季學(xué)校共招收開(kāi)放教育本科學(xué)習(xí)者近1720人，大大超過(guò)了學(xué)校教學(xué)能力范圍。這些學(xué)習(xí)者按地域分為22個(gè)教學(xué)班，這其中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者均為本市區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，教育部門希望通過(guò)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來(lái)提升他們的教學(xué)水平，但其中部分學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)水平十分有限，也給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（1）學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，計(jì)算機(jī)水平參差不齊?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開(kāi)放教育本科各專業(yè)學(xué)習(xí)者的必修課程，課程通過(guò)全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。按教學(xué)要求，課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每年有3次參加網(wǎng)絡(luò)考試的機(jī)會(huì)。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大區(qū)別，少數(shù)的學(xué)習(xí)者雖然操作非常熟練，但理論基礎(chǔ)欠缺，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的理論與操作還處在一個(gè)相對(duì)比較低的水平上，更有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)基本沒(méi)有。本期學(xué)習(xí)的絕大數(shù)學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)者均處在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低的層次上。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，難以在線上或線下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育的教學(xué)方式普遍以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，輔助以課程教師的面授輔導(dǎo)。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用教育部統(tǒng)一的全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試方式，網(wǎng)考中對(duì)系統(tǒng)及相關(guān)軟件的要求十分嚴(yán)格，而學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)的計(jì)算機(jī)千差萬(wàn)別，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者在線下很難正常的開(kāi)展操作能力的練習(xí)與培養(yǎng)，許多平時(shí)會(huì)用的操作，在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)找不到，甚至不會(huì)用的情況。（3）工學(xué)矛盾突出，教師隊(duì)伍短缺，學(xué)習(xí)者難以集中開(kāi)展上機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本期多數(shù)學(xué)習(xí)者均是來(lái)自區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，集中組織來(lái)學(xué)校實(shí)地上機(jī)培訓(xùn)幾乎成了一件不可能的任務(wù)，下鄉(xiāng)開(kāi)展教學(xué)又受限于機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的困擾，也只能進(jìn)行面授講解，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。（4）教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)者對(duì)面授輔導(dǎo)課程感覺(jué)可有可無(wú)。在以往的課程教學(xué)中，基于開(kāi)放教育的特點(diǎn)，教師普遍采用上機(jī)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在機(jī)房自行練習(xí)，由于學(xué)習(xí)者在課前難以開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，來(lái)參加機(jī)房里的面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者多是對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)有掌握的，再加上學(xué)習(xí)者人數(shù)多，教師難以一一輔導(dǎo)，使得上機(jī)操作變成了課堂講解，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2OBE在教學(xué)改革中的實(shí)踐

OBE教學(xué)模式中的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者清楚地知道自己學(xué)習(xí)的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力水平［4］。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革中，課程責(zé)任老師首先建立起課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提升教學(xué)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)水準(zhǔn)，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在第一時(shí)間接受到教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以保持并持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“QQ直播、線下合作、翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)、考前培訓(xùn)”為課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)立一個(gè)小的目標(biāo)，并在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加以評(píng)估，并不斷修正課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，多樣化的教學(xué)手段保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不斷修正的教學(xué)活動(dòng)也明顯提升了學(xué)習(xí)者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)

OBE倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握計(jì)算機(jī)的基本操作是課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，以及利用計(jì)算機(jī)解決工作生活中的問(wèn)題的能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，課程提供的計(jì)算機(jī)環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身使用的計(jì)算機(jī)環(huán)境也千差萬(wàn)別，再加上學(xué)習(xí)者自身計(jì)算機(jī)水平的不同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程團(tuán)隊(duì)在面授課程教學(xué)前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用學(xué)習(xí)者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進(jìn)行視頻直播教學(xué)，在“QQ直播”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)直播視頻教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，并能在線下依托教學(xué)視頻開(kāi)展自主的計(jì)算機(jī)操作練習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先整合課程教學(xué)資源，將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)課程考核要求分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術(shù)8個(gè)模塊，同時(shí)每個(gè)模塊又融入進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作和生活中的一些實(shí)例，使得每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，又有實(shí)用性。課程資源的模塊化劃分，也給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，選擇性地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。新穎的視頻直播教學(xué)方式，也極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)時(shí)視頻直播的同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)群供學(xué)習(xí)者下載觀看，既解決了學(xué)習(xí)者因工作生活問(wèn)題不能及時(shí)參與直播學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也為線下的小組合作學(xué)習(xí)提供了操作指引。直播教學(xué)開(kāi)展后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，有近86％的學(xué)習(xí)者或是參與過(guò)視頻直播教學(xué)活動(dòng)，或是下載過(guò)直播教學(xué)視頻開(kāi)展過(guò)線下的練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。直播視頻教學(xué)中還同時(shí)提供師生交流的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)觀看視頻操作的同時(shí)，還可以直接與課程團(tuán)隊(duì)中的輔導(dǎo)教師交流討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在視頻課程后也可以與課程輔導(dǎo)教師繼續(xù)互動(dòng)，甚至可以與教師預(yù)約視頻，以解決線下練習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。

2．2“線下合作，小組學(xué)習(xí)”是課程自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

線下合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是借助教學(xué)視頻資源，以小組形式開(kāi)展線下的合作練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者線下自主的練習(xí)來(lái)基本掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作。OBE的教學(xué)理念中認(rèn)為人人均能學(xué)會(huì)，在課程的教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了提升課程網(wǎng)絡(luò)考試通過(guò)率的指標(biāo)，這一指標(biāo)實(shí)際是OBE理念中的體現(xiàn)。但課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的領(lǐng)域，不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差距明顯，為達(dá)成這一目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區(qū)或同一單位的不同學(xué)習(xí)者組成線下學(xué)習(xí)小組，充分利用視頻教學(xué)資源，開(kāi)展線下的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在工作生活之余，相互協(xié)作，共同探討交流計(jì)算機(jī)操作心得，特別是在個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的帶動(dòng)下，整個(gè)小組的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)均能順利完成。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是開(kāi)放教育的公共課程，但每年學(xué)習(xí)者的通過(guò)率并不高。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每期課程教學(xué)后的網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者在線下自主練習(xí)時(shí)幾乎都認(rèn)為通過(guò)觀看教學(xué)視頻不能很好完成線下練習(xí)，通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者中也有超過(guò)70％這么認(rèn)為，但通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者與沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者，在線下合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)上，存在著相當(dāng)大的差距。通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者線下自主練習(xí)學(xué)習(xí)的次數(shù)每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數(shù)據(jù)在沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者中則為14．29％和28．57％。從數(shù)據(jù)對(duì)比看到，線下小組合作學(xué)習(xí)在教程學(xué)習(xí)中的重要性。在對(duì)2017年12月的網(wǎng)絡(luò)課程考核的數(shù)據(jù)中，有3個(gè)班級(jí)的課程通過(guò)率均超過(guò)了90％，其中的一個(gè)班級(jí)更是取得了近乎全班通過(guò)的成績(jī)。課程團(tuán)隊(duì)老師與相關(guān)班主任溝通了解中發(fā)現(xiàn)這3個(gè)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的線下合作學(xué)習(xí)組織得非常好，班級(jí)學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容掌握程度明顯高于其它班級(jí)。在加強(qiáng)了線下小組合作學(xué)習(xí)后，在2018年4月的網(wǎng)絡(luò)課程考核數(shù)據(jù)中全校的整體通過(guò)率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)”是提升學(xué)習(xí)效果的保障

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)于“面授輔導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過(guò)上機(jī)實(shí)訓(xùn)來(lái)讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目提供給有能力的學(xué)習(xí)者練習(xí)。開(kāi)放教育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是面授輔導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)，但在以往教學(xué)中的實(shí)效并不好，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中尤為突顯。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果差的一個(gè)主要原因，是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有在掌握相應(yīng)的知識(shí)和操作能力的基礎(chǔ)上來(lái)機(jī)房開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為提升面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，開(kāi)展了線上的視頻直播及線下學(xué)習(xí)者的自主練習(xí)教學(xué)活動(dòng)，保障了學(xué)習(xí)者在參加面授輔導(dǎo)時(shí)能具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)也保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在面授輔導(dǎo)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。課程團(tuán)隊(duì)將線上的直播教學(xué)、線下學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作為面授上機(jī)輔導(dǎo)的課前教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者在這些教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)重新設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還在學(xué)習(xí)者上機(jī)學(xué)習(xí)前進(jìn)行水平測(cè)試，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以調(diào)整面授輔導(dǎo)課的實(shí)際內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)者在水平測(cè)試中反映出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

2．4“考前培訓(xùn)，協(xié)作練習(xí)”是通過(guò)課程網(wǎng)考的手段

作為課程傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，考前培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)存在著同樣的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有帶著學(xué)習(xí)的階段成果來(lái)到機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以往的考前輔導(dǎo)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)。本次教學(xué)改革過(guò)程中，因?yàn)橹匾暳苏n程教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，保證了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，在來(lái)到考前培訓(xùn)的機(jī)房前，均能有一定的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)者也使教師在上機(jī)培訓(xùn)時(shí)開(kāi)展的協(xié)作練習(xí)有了一定的效果。在考前培訓(xùn)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，更多的操作指導(dǎo)由同組或是相鄰機(jī)位的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)扮演，使整個(gè)培訓(xùn)機(jī)房里的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

3教學(xué)效果評(píng)估

課程教學(xué)效果評(píng)估從傳統(tǒng)的課程結(jié)束后的教學(xué)效果評(píng)估，改革為在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后的不同方式的評(píng)估。依據(jù)OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”教學(xué)閉環(huán)中的，課程的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)均依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)方式。在“QQ直播”這一教學(xué)活動(dòng)中有參與實(shí)時(shí)視頻教學(xué)的評(píng)估，有直播教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)估，有針對(duì)直播教學(xué)學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，總體的原則是讓多數(shù)學(xué)習(xí)者參與到直播教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)“線下小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估則主要由相關(guān)班主任以及線下學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)來(lái)完成，并通過(guò)課程教學(xué)群中的答疑活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)老師的交流互動(dòng)來(lái)評(píng)估?！懊媸谳o導(dǎo)”及“考前培訓(xùn)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則有實(shí)訓(xùn)課前的各章節(jié)水平測(cè)試，面授輔導(dǎo)課程前的提問(wèn)，備考前組織的考前輔導(dǎo)中的整體學(xué)習(xí)成效的考察評(píng)估。每項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)估的目的在于改善前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課程整體學(xué)習(xí)效率的提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，并提出有針對(duì)性的解決方案，以促使課程教學(xué)活動(dòng)能夠有效地開(kāi)展。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)課程考核成績(jī)數(shù)據(jù)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案［5］。

4課程教學(xué)效果

課程實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)［6］。直播教學(xué)中學(xué)習(xí)者能夠在聽(tīng)課看操作演示的同時(shí)與課程輔導(dǎo)老師交流溝通，在直播群內(nèi)輔導(dǎo)教師可及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的答疑解惑，在線下小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)協(xié)作探討解決，有些復(fù)雜的操作問(wèn)題甚至可以和課程輔導(dǎo)老師預(yù)約視頻演示。學(xué)習(xí)者通過(guò)線上線下自主學(xué)習(xí)，有目的地來(lái)到面授課堂上機(jī)練習(xí)，在參加完考前培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)考核的通過(guò)率普遍提升。

第9篇：如何有效開(kāi)展線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：公眾；口述檔案；平臺(tái)；流程

口述檔案一詞源于“口述歷史”（Oral history），是“為開(kāi)展研究利用而對(duì)個(gè)人進(jìn)行有計(jì)劃地錄音或逐字記錄的采訪結(jié)果”[1]。第十一屆國(guó)際檔案大會(huì)正式將口述史、口頭傳說(shuō)和口述資料（Oral Sources Archive）等術(shù)語(yǔ)規(guī)整為“口述檔案”。總言之，口述檔案可被視為是對(duì)一切口述調(diào)查資料收集和整理成果的統(tǒng)稱。隨著口述檔案價(jià)值不斷受到重視，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，開(kāi)展線上建設(shè)成為口述檔案實(shí)踐不可或缺的部分。如何構(gòu)建口述檔案建設(shè)平臺(tái)，營(yíng)造公眾參與口述檔案建設(shè)渠道，是當(dāng)前值得研究的課題。

1 口述檔案建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代口述檔案建設(shè)始于1948年哥倫比亞大學(xué)建立的口述史收集部門。20世紀(jì)60年代，杜魯門口述歷史計(jì)劃的啟動(dòng)奠定了口述檔案作為采集總統(tǒng)檔案資料標(biāo)準(zhǔn)做法的傳統(tǒng)[2]。在這一時(shí)期，口述檔案的作用是收集精英階層聲音形式歷史資料，補(bǔ)充已有檔案。20世紀(jì)70年代，以社會(huì)平民階層為訪談重點(diǎn)的口述檔案實(shí)踐在歐洲興起，1972年倫敦帝國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)博物館建立聲音記錄部，專門收集傭人及婦女的口述資料[3]。此后，口述檔案由個(gè)人記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽迦夯螂A層的整體記憶，成為社會(huì)記憶構(gòu)建的重要組成部分。

口述檔案建設(shè)方向的轉(zhuǎn)變反映了史學(xué)界歷史觀變化，即公眾的歷史主體地位漸漸得到認(rèn)同。近年來(lái)，大眾傳媒的發(fā)展進(jìn)一步打破傳統(tǒng)文獻(xiàn)史料的正統(tǒng)性與固定性，倡導(dǎo)多元視角看待歷史。由此，平凡大眾、勞動(dòng)階級(jí)、弱勢(shì)群體等各層次社會(huì)群體參與到歷史的敘述與書(shū)寫(xiě)中[4]。各群體在使用口述檔案糾正已有史料、維護(hù)群體歷史完整性的同時(shí)，也將口述檔案轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、平民化、個(gè)性化的發(fā)聲工具。這一變革使公眾成為口述檔案建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，如何在此基礎(chǔ)上提升公眾參與度成為實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。

2 公眾參與口述檔案建設(shè)平臺(tái)構(gòu)建的必然性

公眾參與的不斷深入使得口述檔案建設(shè)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這為口述檔案建設(shè)注入了新動(dòng)力。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步也為公眾參與口述檔案建設(shè)提供新途徑，多方面的共同推動(dòng)使得構(gòu)建口述檔案建設(shè)平臺(tái)成為口述檔案建設(shè)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

2.1 口述檔案實(shí)踐主體的變化。20世紀(jì)40～50年代，哥倫比亞大學(xué)與加州大學(xué)伯克利分校率先創(chuàng)立口述檔案研究室，從事以傳承個(gè)體經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)為目標(biāo)的口述檔案實(shí)踐。此后，口述檔案實(shí)踐主要由圖書(shū)館、檔案館、口述歷史協(xié)會(huì)、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)等單位承擔(dān)和監(jiān)督。目前，在我國(guó)，實(shí)踐主體除上述部分部門外，還包括各類媒體機(jī)構(gòu)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將個(gè)人與社會(huì)團(tuán)體也領(lǐng)入口述檔案建設(shè)中。

不同群體的介入使實(shí)踐主體變得廣泛且復(fù)雜并帶來(lái)以下問(wèn)題：首先，主體多元化會(huì)引起口述檔案管理分散化，造成主體間不了解彼此成果，進(jìn)而產(chǎn)生重復(fù)收集；其次，主體口述檔案實(shí)踐能力的差異會(huì)造成口述檔案質(zhì)量良莠不齊，影響檔案價(jià)值實(shí)現(xiàn)。解決上述問(wèn)題需要為多元主體開(kāi)辟在線分享、展示口述檔案成果的渠道，為建設(shè)中日益增長(zhǎng)的口述檔案的整合、存儲(chǔ)以及主體間的交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)搭建平臺(tái)。

2.2 口述檔案建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，個(gè)人意識(shí)對(duì)口述檔案的影響，即口述檔案客觀性、真實(shí)性該如何判定的問(wèn)題逐漸引起相關(guān)工作者的注意。因而，從信息集合度、信息表達(dá)量及相關(guān)維度著手對(duì)口述檔案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]，并運(yùn)用其他參與者陳述、學(xué)者觀點(diǎn)以及傳統(tǒng)檔案信息資源相互支持，以佐證口述檔案真實(shí)性，這成為保障信息信度與效度的重要舉措。

此外，維護(hù)口述檔案真實(shí)、有效還應(yīng)從兩方面著手：首先，為保證采訪者與受訪者間信息對(duì)稱，需要提升采訪團(tuán)隊(duì)成員的質(zhì)量，使采訪者能利用自身知識(shí)判斷受訪者所述內(nèi)容；其次，可通過(guò)廣泛吸納受訪者，形成受訪者之間信息的互證關(guān)系，削弱個(gè)體受訪者主觀性和局限性。兩方面舉措的實(shí)施均需要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，營(yíng)造具備采訪者和受訪者招募、在線信息與在線業(yè)務(wù)開(kāi)展功能的平臺(tái)。

2.3 口述檔案建設(shè)技術(shù)的革新。近年來(lái)，信息技術(shù)的提升為公眾充分參與到口述檔案在線征集、共享提供了便利。例如，大英圖書(shū)館UK Soundmap[6]和美國(guó)Story Corps項(xiàng)目[7]就已實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)站或移動(dòng)平臺(tái)收集公眾生活與工作中產(chǎn)生的口述資料。此外，新媒體技術(shù)還為用戶提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使用戶可以對(duì)口述檔案進(jìn)行創(chuàng)建標(biāo)簽、發(fā)表評(píng)論、抄錄內(nèi)容、制作時(shí)間軸等方面的處理[8]。這轉(zhuǎn)變了公眾以往的受眾身份，使其切實(shí)地成為口述檔案管理的參與者。

技術(shù)革新對(duì)口述檔案建設(shè)影響的本質(zhì)是借助web2.0，通過(guò)用戶個(gè)性分享、信息聚合、開(kāi)放交流渠道等舉措完善口述檔案積累與利用活動(dòng)。隨著公眾參與口述檔案建設(shè)需求的增長(zhǎng)，構(gòu)建web2.0平臺(tái)以保證公眾與公眾、公眾與口述檔案工作者間互動(dòng)，成為提升口述檔案建設(shè)中公眾影響力的關(guān)鍵。

3 公眾參與的口述檔案建設(shè)平臺(tái)的構(gòu)建

在實(shí)踐主體擴(kuò)張、理念轉(zhuǎn)變、技術(shù)革新等變化與互聯(lián)網(wǎng)快速普及的共同作用下，構(gòu)建在線平臺(tái)已成為口述檔案建設(shè)的必要之舉。

當(dāng)前，口述檔案數(shù)字化、口述檔案網(wǎng)站建設(shè)以及多媒體技術(shù)的進(jìn)步使得包括新加坡國(guó)立檔案館在內(nèi)的口述檔保存機(jī)構(gòu)采用提供在線視聽(tīng)等方式，初步構(gòu)建起了口述檔案利用平臺(tái)。然而，這并不能充分滿足公眾參與口述檔案建設(shè)的多樣化需求，為此需要在擴(kuò)大公眾權(quán)限的同時(shí)，形成全面覆蓋各個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的web2.0交互平臺(tái)，為公眾深入?yún)⑴c口述檔案建設(shè)提供條件，其架構(gòu)如圖1所示。

上述平臺(tái)主要由業(yè)務(wù)互動(dòng)和信息交互兩方面功能共同支撐，其具體情況如下：

①業(yè)務(wù)互動(dòng)功能。在線口述檔案業(yè)務(wù)互動(dòng)是該平臺(tái)的主體功能。這一功能由在線收集、管理和應(yīng)用共同支持，其中，在線收集分為在線口述檔案錄制與已形成口述檔案在線移交；在線管理包括三項(xiàng)功能，即：口述檔案在線轉(zhuǎn)錄與校對(duì)、資源鑒定及資源整合，口述檔案工作人員是在線管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)公眾和專家組人員參與轉(zhuǎn)錄、校對(duì)和鑒定工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)口述檔案的加工和優(yōu)選，并在此基礎(chǔ)上，整合口述檔案資源。在線利用則是當(dāng)前已逐步開(kāi)展的功能，公眾通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、分享和下載多媒體形式的口述檔案，從而推動(dòng)口述檔案在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的快速傳播。

②信息交互功能。信息交互功能是業(yè)務(wù)互動(dòng)功能的輔助功能，主要由實(shí)踐信息交互、教育信息交互兩種子功能構(gòu)成。其中，實(shí)踐信息交互功能包括了實(shí)踐主體人員招募、口述檔案整理任務(wù)的與應(yīng)答和基于檔案內(nèi)容的在線討論三方面；教育信息交互功能則體現(xiàn)在實(shí)踐主體對(duì)公眾的在線教學(xué)、公眾網(wǎng)上提問(wèn)及回應(yīng)兩部分。信息交換功能的設(shè)置旨在對(duì)口述檔案相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行普及的同時(shí)，解答公眾在口述檔案實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)和規(guī)范公眾的實(shí)踐活動(dòng)，并為口述檔案建設(shè)發(fā)展尋求線索和建議。

4 公眾參與的口述檔案建設(shè)平臺(tái)的運(yùn)行

構(gòu)建口述檔案建設(shè)平臺(tái)目的在于使用web2.0技術(shù)優(yōu)化口述檔案線下實(shí)踐，因此，平臺(tái)的建設(shè)也將拓展和變革已有實(shí)踐流程，在口述檔案收集、管理、利用等方面形成線上與線下相互配合的新工作模式。

4.1 口述檔案收集。口述檔案收集實(shí)質(zhì)上是采訪者對(duì)受訪者的信息挖掘。這一過(guò)程分為預(yù)訪階段和采訪階段。預(yù)訪階段是信息挖掘的準(zhǔn)備階段，包括了對(duì)社會(huì)背景、受訪者本身、采訪內(nèi)容及方法的研究和對(duì)采訪設(shè)備與環(huán)境的考量，在完成準(zhǔn)備工作后，采訪工作由檔案機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展，利用其信息優(yōu)勢(shì)在訪談中更好地引導(dǎo)受訪者。這一環(huán)節(jié)中，采訪人是最直接參與者，決定著口述檔案采集活動(dòng)的價(jià)值。當(dāng)前，這一過(guò)程的開(kāi)展存在兩種阻力，第一，收集過(guò)程對(duì)采訪團(tuán)隊(duì)要求較高，采訪者不僅要深刻了解受訪者所在領(lǐng)域，還需有訪談及咨詢能力，在年齡、語(yǔ)言、社會(huì)地位等方面須與受訪者相匹配；第二，檔案機(jī)構(gòu)信息來(lái)源的單一性和研究機(jī)構(gòu)可能出現(xiàn)的研究視角局限性會(huì)影響受訪者輸出信息質(zhì)量，降低受訪者信息價(jià)值。

因此，線上收集應(yīng)強(qiáng)化兩部分活動(dòng)：其一，通過(guò)信息互動(dòng)，面向公眾，招募不同背景的線下采訪團(tuán)隊(duì)成員，借助跨行業(yè)合作實(shí)現(xiàn)采訪者與受訪者的良好匹配，如廣東省檔案館在“逃港”風(fēng)潮口述檔案收集過(guò)程中，聘請(qǐng)舒順龍等傳媒人擔(dān)任采訪者，取得良好的成效，這即是跨行業(yè)合作的成功案例。其二，憑借平臺(tái)在線收集和在線學(xué)習(xí)功能，促使公眾學(xué)習(xí)口述檔案實(shí)踐知識(shí)，根據(jù)自身興趣自發(fā)開(kāi)展口述采訪和自主陳述，或?qū)σ研纬傻目谑鰴n案成果進(jìn)行移交。

4.2 口述檔案管理?？谑鰴n案管理連接了口述檔案收集和利用環(huán)節(jié)，是決定口述檔案質(zhì)量的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)包括了口述檔案載體轉(zhuǎn)換、口述檔案校對(duì)與鑒定。線下口述檔案載體轉(zhuǎn)換是由口述檔案工作人員對(duì)音/視頻文件進(jìn)行逐字聽(tīng)打，生成音/視頻的逐字聽(tīng)打稿，同時(shí)詳細(xì)記錄受訪者信息采訪編號(hào)、采訪次數(shù)、項(xiàng)目名稱、聽(tīng)打者與校對(duì)者的姓名、時(shí)間，注明錄音與錄像的格式，并在資源納入系統(tǒng)前，形成介紹與摘要的過(guò)程[9]。隨著口述檔案數(shù)量的增長(zhǎng)，這一過(guò)程需要大量人力作為支持。因此，在管理過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)辟志愿者線上與線下的轉(zhuǎn)錄任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的新途徑，在充分?jǐn)U充人力資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)參與者知識(shí)背景、生活閱歷、對(duì)受訪者、話題和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解程度，以及聽(tīng)打者對(duì)受訪人所持語(yǔ)言熟悉程度等分配任務(wù)，保證轉(zhuǎn)錄過(guò)程中內(nèi)容的完整性，口述檔案價(jià)值不會(huì)流失。

線下校對(duì)與鑒定則由檔案館等機(jī)構(gòu)人員對(duì)聽(tīng)打文本中錯(cuò)漏進(jìn)行修正，修正后版本寄送采訪者或受訪者過(guò)目、確認(rèn)。同時(shí)，檔案館等部門還聘請(qǐng)了專家擔(dān)任顧問(wèn)，從采訪環(huán)節(jié)開(kāi)始把關(guān)，即時(shí)判斷是否需要對(duì)受訪者或其他對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)充采訪。此舉目的在于引入權(quán)威觀點(diǎn)，降低受訪者的主觀性。為此，在線口述檔案校對(duì)與鑒定，在將線下業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)賦予公眾對(duì)口述檔案自由討論的權(quán)利?；诠姸嘣暯呛蛷V泛的信息來(lái)源補(bǔ)充和校正口述檔案內(nèi)容，保證口述檔案憑證價(jià)值。

4.3 口述檔案利用。口述檔案利用是口述檔案價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)口述檔案僅采用提供線下利用的方式，簽訂資源使用戰(zhàn)略合作協(xié)議提供利用，或由檔案館以人物或事件為中心，自行整理出版。這兩種方式能一定程度上保障口述檔案利用有序進(jìn)行，但缺少對(duì)用戶反饋的收集與響應(yīng)，不利于口述檔案利用長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此，口述檔案線上利用應(yīng)倡導(dǎo)以保存機(jī)構(gòu)提供利用和用戶主動(dòng)利用并行的方式，促進(jìn)口述檔案開(kāi)放式利用和交互式利用相結(jié)合。

在完成口述檔案數(shù)字化后，應(yīng)建立元數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)、互見(jiàn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，吸納“云存儲(chǔ)”等技術(shù)手段，進(jìn)行資源間邏輯意義上的整合，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程搜索功能，方便用戶主動(dòng)利用。另外，信息管理機(jī)構(gòu)應(yīng)允許用戶在線上傳自己擁有的資源，據(jù)此就口述檔案中需商榷內(nèi)容進(jìn)行在線討論，使信息之間相互糾正、組織、引導(dǎo)，并通過(guò)相同或相似經(jīng)歷引起用戶共鳴，加深用戶對(duì)口述檔案內(nèi)容的理解，提升口述檔案價(jià)值與影響力。

5 公眾參與的口述檔案建設(shè)平臺(tái)特點(diǎn)

公眾參與的口述檔案建設(shè)平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行，其特點(diǎn)表現(xiàn)在主體定位、建設(shè)方式和功能設(shè)置三方面。

第一，公眾、專家、口述檔案工作人員在口述檔案實(shí)踐中應(yīng)擔(dān)負(fù)不同職責(zé)。當(dāng)前，公眾尚缺乏獨(dú)立開(kāi)展口述檔案建設(shè)的知識(shí)與能力。主體的背景差異也決定不同層次公眾與專家在實(shí)踐中角色不同。為保證有序開(kāi)展口述檔案建設(shè)，口述檔案工作人員應(yīng)對(duì)不同層次的公眾和專家進(jìn)行篩選與分工。這決定了口述檔案工作人員的指導(dǎo)地位，而公眾和專家依據(jù)自身能力在其引導(dǎo)下參與線上及線下口述檔案建設(shè)。

第二，口述檔案建設(shè)中線上活動(dòng)擴(kuò)充了線下實(shí)踐。一方面，口述檔案建設(shè)平臺(tái)上的信息互動(dòng)可彌補(bǔ)線下口述檔案工作人員與公眾間的交流不足，加深公眾對(duì)口述檔案實(shí)踐的認(rèn)知，為實(shí)踐工作吸納人力。另一方面，線上實(shí)踐也拓展了線下活動(dòng)，線上口述檔案錄制與管理功能允許公眾自由進(jìn)行口述檔案收集，并突破時(shí)空阻隔，隨時(shí)對(duì)口述檔案進(jìn)行加工與糾錯(cuò)。

第三，口述檔案建設(shè)平善了口述檔案管理環(huán)節(jié)。目前口述檔案收集活動(dòng)雖不斷升溫，卻難以有效發(fā)揮其影響力，原因在于部分環(huán)節(jié)較為薄弱，難以控制口述檔案內(nèi)容。在線平臺(tái)中上傳、管理、討論、展示等功能的設(shè)置，能夠引導(dǎo)實(shí)踐主體采用全面、歷史、發(fā)展的觀點(diǎn)判定檔案價(jià)值，合理使用檔案資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)線下口述檔案鑒定、著錄、利用等環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。