家校合作存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：家校合作 問(wèn)題 對(duì)策與研究

一、學(xué)校、家長(zhǎng)共同提高合作意識(shí)

在家校合作的過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)都有各自應(yīng)承擔(dān)的不同的職責(zé)。如果雙方不明確自己的職責(zé)所在，那么肯定將對(duì)家校合作的效果產(chǎn)生不利的影響。為了保證學(xué)校與家長(zhǎng)的合作能夠順利地進(jìn)行，教師就必須非常明確自己在家校合作過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，并且要不斷地提高與家長(zhǎng)的合作意識(shí)。教師在與家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，要明確合作目的、合作方式等，并要安排好詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、具體步驟等。教師還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，成為聯(lián)系家長(zhǎng)與學(xué)校的紐帶。不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校合作的參與意識(shí)，得到家長(zhǎng)們最大程度的信任和支持。同時(shí)教師在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，也應(yīng)該注意自己的表達(dá)方式和談話態(tài)度，不要有高高在上瞧不起人的感覺(jué)，不論什么家庭情況的家長(zhǎng)都要用親切的態(tài)度，拉近與家長(zhǎng)們的距離，讓他們感到就像和家人朋友在談話，這樣不自然的就拉近了與家長(zhǎng)的距離，并且讓家長(zhǎng)們能夠給予充分的信任。在家長(zhǎng)提出問(wèn)題和疑惑時(shí)給予細(xì)心詳細(xì)的講解，給家長(zhǎng)提供更合理的方法，讓家長(zhǎng)能更好的、更科學(xué)的教育孩子。教師是促進(jìn)家校合作順利進(jìn)行的劑和橋梁，責(zé)任之重不言而喻。

“家長(zhǎng)是家庭教育的實(shí)施者、執(zhí)行者。家庭教育實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延比較寬廣的概念，它是指在人類社會(huì)家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)。”它是人生接受的最早的教育，奠定了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種針對(duì)性的教育，它規(guī)范了個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面。

由于受城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高、教育觀念落后的影響，家長(zhǎng)并不明確自己在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，與學(xué)校、教師的合作的意識(shí)不強(qiáng)，這直接導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重錯(cuò)位，他們認(rèn)為孩子上了學(xué)就跟家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系了，全部的責(zé)任都是學(xué)校和教師的，自己在教育孩子方面一點(diǎn)沒(méi)有責(zé)任了。在這種情況下教師就不得不在進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)還要彌補(bǔ)孩子家庭教育方面的缺失，主動(dòng)去承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任。

所以，讓家長(zhǎng)明確自己的教育職責(zé)是非常重要的，作為學(xué)校和教師也應(yīng)該通過(guò)各種方法和途徑，喚醒家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)他們?cè)诩彝ソ逃袘?yīng)負(fù)起的責(zé)任。家長(zhǎng)只有明確了自己肩負(fù)的教育職責(zé)，才會(huì)改變自己錯(cuò)誤的教育觀念，才會(huì)真正重視自己對(duì)子女的教育，才會(huì)有更強(qiáng)的配合學(xué)校教育活動(dòng)的意愿，從而主動(dòng)與學(xué)校、教師通溝通，主動(dòng)的了解孩子在學(xué)校的各方面情況，積極主動(dòng)的配合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，這樣就在一定程度上保障了家校合作的順利進(jìn)行。

二、學(xué)校要完善家校合作的規(guī)章制度

1.學(xué)校應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以由班主任推薦、家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生。要求他們熱心于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；能夠積極地參到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建議。家長(zhǎng)委員會(huì)要針對(duì)學(xué)校管理和家庭管理的突出問(wèn)題，重點(diǎn)做好各方面的培養(yǎng)，保障學(xué)生健康的成長(zhǎng)、減輕學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)、化解多方面的矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生的思想狀況和所在班級(jí)的情況，教師要常常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校教師的看法，和教師一起對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，及時(shí)了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到的困難和煩惱，做好學(xué)生的思想工作。經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生所在班級(jí)的情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)存在的矛盾，進(jìn)一步形成學(xué)風(fēng)良好、積極向上的班集體。

2.學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專家講家長(zhǎng)教育課

正是因?yàn)榧议L(zhǎng)在教育方面存在種種問(wèn)題，學(xué)校才更應(yīng)該重視家長(zhǎng)教育。最近幾年很多地方對(duì)家長(zhǎng)的教育工作越來(lái)越重視，許多地方還開(kāi)辦了專業(yè)的家長(zhǎng)學(xué)校。也有些關(guān)注家長(zhǎng)教育的專家經(jīng)常給家長(zhǎng)們進(jìn)行講座。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的各種素質(zhì)普遍較低，所以我們更應(yīng)該重視對(duì)家長(zhǎng)的教育。

3.教師每周向家長(zhǎng)發(fā)一份學(xué)生一周來(lái)的在校情況。其中包括學(xué)生在這一周內(nèi)經(jīng)過(guò)老師批改的家庭作業(yè)、隨堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)答卷、學(xué)生在校的道德方面的表現(xiàn)，以及教師的評(píng)語(yǔ)（其中包含孩子的進(jìn)步和不足之處）。這樣能夠讓家長(zhǎng)比較全面地了解孩子在學(xué)校一周的表現(xiàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，配合老師進(jìn)行教育。

4.教師要及時(shí)、經(jīng)常性地進(jìn)行家訪

第2篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國(guó)的教育事業(yè)在近些年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見(jiàn)識(shí)；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對(duì)于相對(duì)寬松的家庭教育來(lái)說(shuō)如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過(guò)對(duì)濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。而隨著濰坊市近年來(lái)的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對(duì)不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對(duì)當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷形式的調(diào)查，以對(duì)當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100分，主要對(duì)濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問(wèn)題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含?？萍氨究埔陨希?，37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長(zhǎng)文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)工作情況和工作時(shí)間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長(zhǎng)一般工作較為繁忙，工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長(zhǎng)一般時(shí)間相對(duì)寬松，但是在對(duì)孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說(shuō)明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問(wèn)題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對(duì)于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問(wèn)題，學(xué)校成立的家委會(huì)雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長(zhǎng)的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對(duì)于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長(zhǎng)的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會(huì)的存在有時(shí)會(huì)強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問(wèn)題頻發(fā)，不能及時(shí)處理的這些問(wèn)題直接影響著家校合作管理的正?；M(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時(shí)，也使得在校教師或者家長(zhǎng)不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問(wèn)卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽(tīng)誰(shuí)的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問(wèn)題。

2.對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。家長(zhǎng)文化程度的高低和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)間的不同以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對(duì)不同家長(zhǎng)的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長(zhǎng)能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來(lái)，又要明確家長(zhǎng)的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長(zhǎng)能夠定期的對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的在校在家狀況，并對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語(yǔ)：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會(huì)形勢(shì)下隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

一、目前家校合作育人中存在的問(wèn)題

1. 家校的地位不平等。學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對(duì)話和協(xié)商。

2. 家校合作屬于“救火”式而非“防火”式。合作往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)即興而定，目的是解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題。這種取向的溝通，在其起點(diǎn)上就具有消極意義，老師有消極情緒，家長(zhǎng)有消極情緒，學(xué)生也有消極情緒。

3. 家校溝通的時(shí)候，學(xué)生只是單純的被議論對(duì)象。

二、360度反饋評(píng)價(jià)的原理

360度反饋評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代企業(yè)中的一項(xiàng)人力資源管理技術(shù)。360度反饋評(píng)價(jià)由與被評(píng)價(jià)者有密切關(guān)系的人，包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)、同事、下屬和客戶等，分別對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后由專業(yè)人員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果向被評(píng)價(jià)者提供反饋，以幫助被評(píng)價(jià)者提高。將其應(yīng)用在學(xué)生的教育當(dāng)中，就是由被評(píng)價(jià)學(xué)生有密切關(guān)系的人，包括老師、家長(zhǎng)、親密的朋友、同桌、班干部等，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自己也對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由老師根據(jù)有關(guān)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)比學(xué)生的自我評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和形成良好的行為習(xí)慣。

三、360度反饋評(píng)價(jià)在家校合作育人中應(yīng)用

1. 幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)

360度反饋評(píng)價(jià)要求學(xué)生在學(xué)期初或定期地在老師和家長(zhǎng)幫助下設(shè)置發(fā)展目標(biāo)。 發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要求相關(guān)人員與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求及在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生設(shè)立有一定難度的可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。

2. 對(duì)照發(fā)展目標(biāo)確定評(píng)價(jià)主題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)跟目標(biāo)偏離較遠(yuǎn)的行為時(shí)，老師和家長(zhǎng)共同決定召開(kāi)360度反饋評(píng)價(jià)會(huì)議，并確定主題（一般是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)等）。

3. 選擇合適的評(píng)價(jià)主體

360度反饋評(píng)價(jià)要求所有與評(píng)價(jià)客體有關(guān)的人員都參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。評(píng)價(jià)的主體除了家、校、學(xué)生三方，一般要加入學(xué)生的幾個(gè)同伴、同桌等共3至5名同學(xué)，必要時(shí)加入科任老師。

4. 對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)

老師需要對(duì)參與人員進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)，讓他們明白360度反饋評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是為了發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是為了家校管理的需要，這樣評(píng)價(jià)主體就會(huì)意識(shí)到自身的責(zé)任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)作出盡可能客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生本人一定也要讓他們端正評(píng)價(jià)態(tài)度，客觀理性地分析自己，只有學(xué)生本人客觀地反映自己，才能在和其他評(píng)價(jià)主體的對(duì)比過(guò)程中找出差異，否則過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己都不利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題也不利于學(xué)生本人接受來(lái)自其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

5. 360度反饋評(píng)價(jià)的流程

（1）主持評(píng)價(jià)的老師先要緩和氣氛，打消學(xué)生的緊張感，然后說(shuō)明談話的主旨。首先是請(qǐng)被邀請(qǐng)的同學(xué)圍繞主題點(diǎn)評(píng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，老師邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵詞，再由學(xué)生家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在家里的表現(xiàn)，然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)剛才的評(píng)價(jià)做出反饋，雙方可以互辯，由老師總結(jié)出大家認(rèn)可的評(píng)價(jià)。

（2）接著，同學(xué)對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生給出改進(jìn)建議，家長(zhǎng)也提出改進(jìn)建議。然后由被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建議做出反饋，同時(shí)也可以對(duì)家長(zhǎng)提出配合方面的要求。各方一起為該生重新設(shè)置目標(biāo)，并結(jié)合大家的建議設(shè)置行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)明確家長(zhǎng)和老師在何種情況下可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。

（3）老師最后總結(jié)談話，主要是整理談話各方的觀點(diǎn)，包括存在的問(wèn)題，解決的辦法，計(jì)劃和目標(biāo)等，并要求學(xué)生回去整理出文字稿，由各方簽名確認(rèn)。

第4篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

李志斌 甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”2013規(guī)劃重點(diǎn)課題《家?；ヂ?lián)合作，提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)為例》階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負(fù)責(zé)人。

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)

家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)融合，使家庭教育成為學(xué)校教

育的必要補(bǔ)充，只有家校互聯(lián)合作才能把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心理健康的一代新人。

關(guān)鍵詞：家校互聯(lián)合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康；途徑與方法

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及

存在的問(wèn)題?！艾F(xiàn)在，許多孩子都有心理問(wèn)題，自私、叛逆、厭

學(xué)、輟學(xué)，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！比缃窈⒆觽兊男?/p>

理健康出現(xiàn)了問(wèn)題的幾率不斷上升。

小學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的

基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于

學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來(lái)看，

雖然學(xué)校已有對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，但實(shí)施時(shí)，普及性

不夠、意識(shí)不強(qiáng)、方法不佳。

一、小學(xué)生心理健康狀況

據(jù)資料顯示，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，比較突出的

是缺乏學(xué)習(xí)自信，厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難。大約有 10%的小學(xué)生存在明

顯的情緒問(wèn)題，人際交往方面的突出問(wèn)題是自我中心、不遵守集

體規(guī)則，自主性行為習(xí)慣強(qiáng)烈。

二、家?；ヂ?lián)合作共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭教育是學(xué)校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質(zhì)量，家?；ヂ?lián)合作就是最有效的教

育手段。學(xué)生除在學(xué)校時(shí)間最長(zhǎng)之外，家庭依然是生活活動(dòng)的主

要場(chǎng)所。最為家庭教育的直接責(zé)任人父母等直系親屬對(duì)他們健康

心理培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應(yīng)成為學(xué)

校教育的必要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的密切配合，積極

協(xié)作，相互支持，形成教育合力，使學(xué)生更加優(yōu)秀，協(xié)調(diào)可持續(xù)

發(fā)展。也就是說(shuō)，沒(méi)有家庭教育支持和融合的學(xué)校教育，不可能

培養(yǎng)出時(shí)代所需要的健康人才來(lái)。

三、家庭教育中存在的問(wèn)題

（一）養(yǎng)、教失調(diào)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是自己生的，孩子

的物質(zhì)生活、衣食住行自已責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任；把孩子送進(jìn)了學(xué)堂，就是履

行了自己的全部教育義務(wù)。把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校；要么是

對(duì)孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對(duì)孩子提出的問(wèn)題愛(ài)理

不理，不和孩子談?wù)搯?wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或釀成大錯(cuò)時(shí)，才沒(méi)頭沒(méi)腦地加

以訓(xùn)斥，而平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過(guò)份溺愛(ài)。

這種類型的家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽(yáng)、小霸王，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。二是過(guò)高

期望。這種類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)不是從實(shí)際出發(fā)，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎(chǔ)的好壞，而單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)

確定孩子的優(yōu)劣。對(duì)孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實(shí)上， 有時(shí)學(xué)生的成績(jī) 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長(zhǎng)的責(zé)罵甚至毆打。三是激勵(lì)過(guò)度。即家長(zhǎng)一味

的給孩子許愿，以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務(wù)，經(jīng)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤誘導(dǎo)，便滲入利益關(guān)系，成

了等價(jià)交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫(xiě)頁(yè)字都要伸手

要錢(qián)，考試得 60 分也要纏著買(mǎi)東西，導(dǎo)致孩子心理扭曲，斤斤

計(jì)較個(gè)人得失，一大批不良的心理行為隨之而來(lái)，家長(zhǎng)的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過(guò)多干涉。即家長(zhǎng)不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標(biāo)準(zhǔn)或孩子的同齡人標(biāo)準(zhǔn)要

求他們。在對(duì)待孩子發(fā)展上，不是因材施教，細(xì)心教導(dǎo)，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經(jīng)常處于緊張無(wú)助狀態(tài)，自信的心

靈在無(wú)盡的打擊下受到創(chuàng)傷，孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性大大降低，

影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

四、家?；ヂ?lián)合作教育模式中實(shí)施的措施

家校互聯(lián)合作教育模式要求學(xué)校在與家庭聯(lián)系和指導(dǎo)中，必

須堅(jiān)持兩條基本原則。一是尊重家長(zhǎng)，要站在幫助孩子成長(zhǎng)的角

度平等地對(duì)待家長(zhǎng)，不論孩子是優(yōu)秀的還是后進(jìn)的，在家校互訪

中，教師首先應(yīng)該樹(shù)立尊重平等互助的合作理念。即使學(xué)生有缺

點(diǎn)錯(cuò)誤、家長(zhǎng)有責(zé)任，但畢竟不是家長(zhǎng)自身的問(wèn)題。只有尊重家

長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學(xué)生。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)原則，許多家長(zhǎng)憑自

己的主觀愿望和一般經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子，缺乏教育科學(xué)的理論指

導(dǎo)，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，難以做到

科學(xué)育人。要利用適當(dāng)?shù)男问饺缂议L(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)介

紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育的科學(xué)性。在指導(dǎo)的過(guò)程中，注意一切從

實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，把統(tǒng)一的學(xué)校要求同個(gè)體家庭教

育的可能性可行性結(jié)合起來(lái)，把群體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，

從而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補(bǔ)充作用真正地發(fā)揮

出來(lái)，有效充分地發(fā)揮出來(lái)。

總之，家校合作教育模式是一個(gè)永恒的話題?！半S著人類社

會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學(xué)校中的作用已引起全世界范圍的關(guān)注。家庭和學(xué)校的合作成

為當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)研究課題。成功的合作，需要學(xué)

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內(nèi)容和有效的

形式。學(xué)校和家庭之間只有選擇合理的內(nèi)容和有效的形式進(jìn)行溝

通，才可以加深對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。減少觀念上的分歧，促進(jìn)合

作關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孟子.《仁者愛(ài)人》.

[2]班華編.心育論.安徽教育出版社，9-10頁(yè)，10-14頁(yè)，1994.

第5篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 家校合作 高等教育 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

analysis on higher education home-school cooperation

wu dan

（dehong teachers college， dehong， yunnan 678400）

abstract the paper analyzed the questions and causes of co-operation between universities and the families； it's tried to put an improved response on effectiveness of home-school co-operation in higher education.

key words home-school co-operation； higher education； countermeasure

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開(kāi)“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。我國(guó)進(jìn)入大眾化高等教育階段以來(lái)，廣大莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問(wèn)題導(dǎo)致的后果，使我們意識(shí)到加強(qiáng)高校與家庭的合作已經(jīng)刻不容緩。因此，本文擬對(duì)高等教育中“家校合作”的問(wèn)題作進(jìn)一步的分析和研究。

1 我國(guó)高等教育“家校合作”存在的問(wèn)題

1.1 整體計(jì)劃性差，機(jī)制不健全

基本上，很多大學(xué)生的家長(zhǎng)只有在新生見(jiàn)面會(huì)時(shí)才有且僅有一次的與校方有過(guò)直接接觸，在之后的四年大學(xué)中，家長(zhǎng)僅能依靠子女有限的電話或書(shū)信來(lái)了解其在大學(xué)所接受的教育情況。這雖然受家長(zhǎng)對(duì)高校教育水平關(guān)注意識(shí)、學(xué)生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學(xué)生都是到外地求學(xué)）等因素的影響，但根本原因是高校內(nèi)部沒(méi)有建立起專門(mén)有效的溝通家校雙方的機(jī)制，使得家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)子女在大學(xué)階段的知識(shí)與能力的增長(zhǎng)有一個(gè)明晰、細(xì)化、連貫的了解。

1.2 溝通渠道單一，家長(zhǎng)參與有限

心理學(xué)家萊維持1972年通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進(jìn)了解與建立良好關(guān)系上大大優(yōu)于單向組。研究者認(rèn)為，在單向溝通組，傳達(dá)者因無(wú)法了解對(duì)方接到指令后的狀態(tài)，缺乏反饋而不能及時(shí)調(diào)整指示，接受者也由于無(wú)法從對(duì)方的態(tài)度上了解自己的領(lǐng)會(huì)與行為是否正確而產(chǎn)生不適感與挫折，出現(xiàn)埋怨或抗拒心理?？梢?jiàn)，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)校相互溝通與協(xié)作的過(guò)程，既需要學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通，也應(yīng)該包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時(shí)往往是以學(xué)校為本位，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的配合；在同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)僅僅只是采取一些簡(jiǎn)單的方式，如印發(fā)學(xué)校相關(guān)刊物、電話采訪家長(zhǎng)。高校與家長(zhǎng)溝通渠道的單一化導(dǎo)致家校合作的積極性不能得到真正發(fā)揮。

1.3 合作方式流于形式，沒(méi)有建立評(píng)價(jià)體系

一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長(zhǎng)郵寄?？?、校報(bào)，為宣傳辦學(xué)宗旨及方針進(jìn)行簡(jiǎn)單的電話訪問(wèn)，逢學(xué)校舉辦大型活動(dòng)還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)蒞臨參觀等等，但涉及到大學(xué)生的能力、心理、素質(zhì)等核心問(wèn)題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)體，對(duì)家校合作的成本收益比沒(méi)有進(jìn)行量化評(píng)估。

2 家校合作困難的原因分析

2.1 學(xué)校管理者的觀念問(wèn)題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯有一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。筆者以為，學(xué)校的管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)家校合作持積極的態(tài)度，在合作的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。但中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念卻認(rèn)為學(xué)校教育就是學(xué)校的事，其他人不應(yīng)干預(yù)。即使是在高校中，一部分學(xué)校管理者和教師也沒(méi)有完全擺脫這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。他們總是視自己為權(quán)威，對(duì)家長(zhǎng)一方的意見(jiàn)熟視無(wú)睹、置若罔聞。而另外一些學(xué)校管理者和教師就像喬伊索·愛(ài)潑斯坦所說(shuō)的，他們“都喜歡家庭參與到學(xué)校管理過(guò)程中來(lái)，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設(shè)性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語(yǔ)的常規(guī)’，教育者們勢(shì)利、傲慢，表示愿意支持伙伴關(guān)系，卻又不愿意采取任何行動(dòng)。”③

是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發(fā)困難重重。

2.2 家長(zhǎng)過(guò)度放心的心態(tài)

不少家長(zhǎng)在子女考入高等學(xué)府后，便認(rèn)為孩子已經(jīng)成人，他們的認(rèn)識(shí)、行為已經(jīng)趨于成熟，不需要進(jìn)行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對(duì)其道德等方面的教育。家長(zhǎng)們知識(shí)層次上的差異，加上自身“終身學(xué)習(xí)”觀念的缺失，無(wú)法做出與時(shí)俱進(jìn)式的教育，更不會(huì)主動(dòng)與校方就子女在大學(xué)中所受教育的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探討，只一味地單純信任高等（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第16頁(yè)）教育，心甘情愿地拱手將教育的權(quán)利與責(zé)任讓與校方。

2.3 大學(xué)生與家長(zhǎng)缺乏溝通

當(dāng)今大學(xué)生因觀念上對(duì)教育沒(méi)有正確、深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文化水平較低的父母已經(jīng)喪失了對(duì)自己的教育資格，不愿與父母溝通，導(dǎo)致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：“經(jīng)常、定期與親人聯(lián)系的大學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.33%；不太多、但定期與親人聯(lián)系的占10%；偶爾與親人聯(lián)系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯(lián)系的僅占12%?！雹艽髮W(xué)生與家庭關(guān)系的淡漠，不愿意對(duì)家長(zhǎng)吐露在學(xué)校的真實(shí)情況，致使家長(zhǎng)無(wú)法準(zhǔn)確了解子女在大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活與心理狀態(tài)，對(duì)子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。

3 增強(qiáng)家校合作實(shí)效性的對(duì)策建議

3.1 更新觀念，明確職責(zé)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

家校合作中的雙方都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的教育對(duì)象，學(xué)校只有與家長(zhǎng)形成教育合力，才有可能到達(dá)推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展這一家校合作的目標(biāo)。有效的合作需要處理好分工與合作的關(guān)系，在家長(zhǎng)和學(xué)校要明確各自的角色與分工，改變學(xué)校為主、家長(zhǎng)為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。學(xué)校尤其應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮積極作用的文化與氛圍，將家長(zhǎng)切實(shí)納入到家校合作的體系中來(lái)。

3.2 建立雙向互動(dòng)的交流互訪制度

定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生整體思想生活學(xué)習(xí)狀況，可通過(guò)每學(xué)期郵寄成績(jī)單的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)?？梢匝?qǐng)?jiān)谛１憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行講座，利用這些家長(zhǎng)多年的親身經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀與價(jià)值觀等的教育。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新家校雙向溝通模式

學(xué)?？梢栽诒拘５木W(wǎng)頁(yè)上實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校近期開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)辟出專門(mén)的交流專欄，使家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)校的工作提出意見(jiàn)和建議，互相交流，互相補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、感想體會(huì)、業(yè)余愛(ài)好等到網(wǎng)上，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，學(xué)生往往也更樂(lè)于真實(shí)地表達(dá)，從而使家長(zhǎng)更容易了解真實(shí)的信息。這種互動(dòng)化的交流，克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，因而可以達(dá)到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生“三贏”的效果。

3.4 拓寬籌措資金的渠道，保證家校合作有效實(shí)施

目前制約校方開(kāi)展家校合作最大的問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。但是不可因?yàn)橘Y金的瓶頸就限制了家校合作的開(kāi)展，也不可以拿經(jīng)費(fèi)不足作為“巧婦難為無(wú)米之炊”的借口。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)盡力籌措專項(xiàng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并?？顚Ｓ?，全部用于家校合作活動(dòng)的開(kāi)展，使活動(dòng)的形式更豐富、內(nèi)容更全面、目標(biāo)更具體、措施更完善?；I措資金的渠道可以是：（1）吸引社會(huì)力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業(yè)團(tuán)體的贊助；（2）會(huì)費(fèi)，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)）組織經(jīng)費(fèi)籌措渠道，向參與合作的會(huì)員收取少量的會(huì)費(fèi)；⑤（3）向教育主管部門(mén)或是關(guān)工委等教育對(duì)口部門(mén)申請(qǐng)專項(xiàng)資金劃撥。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的部門(mén)對(duì)經(jīng)費(fèi)的籌措和使用情況進(jìn)行專項(xiàng)管理，并保證經(jīng)費(fèi)使用情況公開(kāi)、透明。只有保障了家校合作的經(jīng)費(fèi)投入，才能保證家校合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

注釋

① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學(xué)出版社，1984：397.

② 李斐.新時(shí)期家校協(xié)同教育實(shí)施策略的思考[j].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：81-82.

③ 肖前玲，王德清.論家校溝通與合作的價(jià)值及其改善措施[j].教學(xué)與管理，2005（5）：7.

④ 毛穎穎.大學(xué)生活：書(shū)信離我們有多遠(yuǎn)[j].中國(guó)青年研究，2003（3）：79.

第6篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

［關(guān)鍵詞］企業(yè)科研；持續(xù)發(fā)展；校企合作；產(chǎn)業(yè)循環(huán)

［中圖分類號(hào)］F274［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-00-02

1 目前企業(yè)科研存在的主要問(wèn)題

1.1 企業(yè)及其決策者對(duì)科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

企業(yè)及其決策者普遍存在著目光短視對(duì)于接受和轉(zhuǎn)化科技成果并不熱心,易于滿足現(xiàn)狀,小富即安的思想,對(duì)提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值,開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,開(kāi)拓新市場(chǎng)缺乏興趣。在一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在20多家企業(yè)中,只有2家決策者具有較超前的科技帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的意識(shí),能把科研當(dāng)做頭等大事來(lái)抓,并且每年都有固定的科技開(kāi)發(fā)的資金投入；有14家決策者認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)企業(yè)的重要性,但沒(méi)有明確的資金投向；有4家決策者對(duì)企業(yè)的科技進(jìn)步?jīng)]有認(rèn)識(shí),經(jīng)營(yíng)狀態(tài)不佳。其中兩家已瀕臨倒閉,1家已宣布倒閉。

1.2 企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)資金不足,技術(shù)開(kāi)發(fā)力量薄弱

一般企業(yè)所留利潤(rùn)中用于技術(shù)開(kāi)發(fā)的資金占比很小,很多中小型企業(yè)更是沒(méi)有。另根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,全國(guó)企業(yè)所屬的科研機(jī)構(gòu)僅占全國(guó)科研機(jī)構(gòu)人數(shù)的17%,很多中小型企業(yè)、集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科研人員甚至一個(gè)都沒(méi)有。技術(shù)開(kāi)發(fā)力量的不足,很大程度上也影響著科研成果進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域。

1.3 企業(yè)采納新技術(shù)、新成果的內(nèi)在動(dòng)力不足

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)依靠科技、應(yīng)用科技的動(dòng)力。在我國(guó)由于企業(yè)后備勞動(dòng)力多而廉價(jià),供給生產(chǎn)需要的原材料和能源價(jià)格不合理,企業(yè)往往依靠增加勞動(dòng)力和物資投入等簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)的辦法就可以生存和發(fā)展,沒(méi)必要在科研開(kāi)發(fā)、采用新技術(shù)新成果等方面加大投入和冒風(fēng)險(xiǎn)。

1.4 企業(yè)不愿承擔(dān)采用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、采用新技術(shù)在各個(gè)階段都要投入大量人力、物力以及財(cái)力；即使到最后成功了的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品往往也不優(yōu)價(jià),失敗了往往血本無(wú)歸。這在一定程度上妨礙了企業(yè)承擔(dān)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)的積極性。

1.5 新產(chǎn)品和專利被仿冒和利用的成本過(guò)低

國(guó)家打擊盜版和仿冒產(chǎn)品的法律和立法還不健全,這在一定程度上也打擊了企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)的熱情。

1.6 高校研究開(kāi)發(fā)成果轉(zhuǎn)化率低,研發(fā)和應(yīng)用之間存在一定距離高校以及科研院所里的研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)每年雖然產(chǎn)生眾多的獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)的科技成果,但由于高校和機(jī)構(gòu)的研發(fā)目的與企業(yè)的實(shí)際需要之間存在差距。所以這里存在一個(gè)科技成果和企業(yè)實(shí)際需求相銜接并轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。由于二者差異較大,同時(shí)科技成果的轉(zhuǎn)化是一個(gè)需要中間環(huán)節(jié),需要資金、人才和科學(xué)決策的過(guò)程,任何環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)造成科技成果轉(zhuǎn)化的渠道不暢。這兩個(gè)主要方面導(dǎo)致了目前高校和院所科技成果轉(zhuǎn)化率低的局面。

1.7 引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科技創(chuàng)新科技進(jìn)步的政策法規(guī)力度不夠國(guó)家上級(jí)部門(mén)對(duì)企業(yè)的考核指標(biāo)主要還是產(chǎn)值利潤(rùn)、稅金的完成情況,對(duì)新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品并沒(méi)有明確的考核要求。而且對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化、科技創(chuàng)新主要還是停留在導(dǎo)向和文件上,主要起到引導(dǎo)和方向性的作用,而沒(méi)有具體的鼓勵(lì)和實(shí)施法律法規(guī)出臺(tái)。

2 企業(yè)科研發(fā)展方向及對(duì)策

2.1 宏觀層面上

政府應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科研創(chuàng)新發(fā)展,制定相應(yīng)法律法規(guī)。對(duì)采用新材料、新原料、新工藝的企業(yè)及產(chǎn)品,國(guó)家應(yīng)在稅收和產(chǎn)業(yè)政策方面給予減免、扶持和補(bǔ)助,并在產(chǎn)科研的各個(gè)階段從原材料、能源、配套設(shè)施、交通運(yùn)輸、物流倉(cāng)儲(chǔ)等各方面大力扶持,并盡可能從一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論和角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)。

2.2 “內(nèi)促”

①在企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理任期目標(biāo)責(zé)任制中,除了平常的銷(xiāo)售額、利潤(rùn)總額、利潤(rùn)率、銷(xiāo)售額和利潤(rùn)額的增長(zhǎng)率、行業(yè)排名等指標(biāo)外,增加科研創(chuàng)新能力、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)指標(biāo)的設(shè)置和指標(biāo)要求,并明確規(guī)定企業(yè)科研和新產(chǎn)品研發(fā)資金占利潤(rùn)或銷(xiāo)售額的比例,新產(chǎn)品銷(xiāo)售額占總產(chǎn)值的比例。②加大吸引優(yōu)秀的科研人才流向企業(yè)的力度,同時(shí)在條件許可的情況下聘請(qǐng)高校的優(yōu)秀專家教授掛職到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心工作。③招收的科研人員從高起點(diǎn)高素質(zhì)高潛力出發(fā),固本強(qiáng)枝,打造一支優(yōu)秀的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。④根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求,創(chuàng)造良好的科研氛圍,制定行之有效高效激勵(lì)的措施,從而充分調(diào)動(dòng)所有研發(fā)人員的主觀能動(dòng)性,大力推動(dòng)企業(yè)科研、新產(chǎn)品研發(fā)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.3 “外聯(lián)”

企業(yè)與企業(yè)及其產(chǎn)品所屬行業(yè)相關(guān)的高校及科研機(jī)構(gòu)實(shí)行科研對(duì)接,密切合作。借助“外力”開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)和進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān),加快科研和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)程,以合作促提高促進(jìn)步促共贏,在此過(guò)程中提高企業(yè)自身科研能力和產(chǎn)品創(chuàng)新能力。具體可采用以下的合作模式與高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作：

（1）股份公司型合作創(chuàng)新模式。企業(yè)與高?；蚩蒲性核献鞒闪⒐煞萦邢薰尽?/p>

（2）研發(fā)一體型合作創(chuàng)新模式。優(yōu)點(diǎn)：①可申請(qǐng)政府課題資助。②充分利用高?；蚩蒲性核芯咳藛T和試驗(yàn)設(shè)備。③企業(yè)研發(fā)人員與高?；蚩蒲性核芯咳藛T共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。④研究成果由企業(yè)與高?；蚩蒲性核餐?成果的所有權(quán),如專利權(quán)可屬于高?；蚩蒲性核?；成果的支配權(quán),如獨(dú)家權(quán)可歸企業(yè)所有。二者在各自的領(lǐng)域申報(bào)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和認(rèn)證。雙方基本上不會(huì)有利益沖突問(wèn)題。

（3）戰(zhàn)略型合作創(chuàng)新模式。該模式通常是開(kāi)發(fā)或?qū)嶒?yàn)具有前瞻性、開(kāi)拓性和戰(zhàn)略意義的項(xiàng)目。合作的最終成果通常歸企業(yè)所有,研發(fā)過(guò)程中建設(shè)的公共設(shè)施或平臺(tái),其最終成果是歸屬于社會(huì)大眾共享。

（4）成果拉動(dòng)型合作創(chuàng)新模式。該模式的前提是企業(yè)認(rèn)為高?；蚩蒲性核默F(xiàn)有研發(fā)成果具有一定的市場(chǎng)潛力。其中的關(guān)鍵是如何將研發(fā)成果市場(chǎng)化。合作的形式一種是企業(yè)一次性購(gòu)買(mǎi)研發(fā)成果。二是高?；蚩蒲性核鶎⑵涑晒鳛榧夹g(shù)股份入股形式參與合作項(xiàng)目,按其股份比例分配市場(chǎng)化后的收益。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)可以省略其創(chuàng)新過(guò)程中的研發(fā)過(guò)程。

（5）外包型合作創(chuàng)新模式。該模式主要是企業(yè)為解決某一具體問(wèn)題,把該問(wèn)題交給該研究領(lǐng)域的高?；蚩蒲性核鶃?lái)幫助解決,是一種單純的供求關(guān)系。合作成果的分配方式一般是高校或科研院所占有成果的所有權(quán),而企業(yè)享有成果的支配權(quán)。

2.4 建立客觀公正的科技成果評(píng)價(jià)體系,解決成果轉(zhuǎn)化中相關(guān)科技成果的定價(jià)問(wèn)題對(duì)校企合作而言,客觀公正的科技成果定價(jià),將促使高校及科研機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目及研究方向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,更貼近市場(chǎng)需求,更符合企業(yè)科研及發(fā)展需要。

第7篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

一 家長(zhǎng)的觀念對(duì)中職學(xué)生管理工作的影響

（一）家長(zhǎng)的教育觀對(duì)學(xué)生管理工作的影響

家長(zhǎng)的教育觀念直接反映了家長(zhǎng)對(duì)于教育的看法，直接影響到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育工作的態(tài)度。

在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)內(nèi)心對(duì)于學(xué)校教育的工作并不重視。尤其是對(duì)于中職學(xué)校教育，他們會(huì)誤認(rèn)為中職教育學(xué)生的學(xué)歷低，就業(yè)社會(huì)地位不高，之所以讓孩子來(lái)上學(xué)只是因?yàn)闆](méi)考上好的高中，如果不上學(xué)孩子年齡小，父母又擔(dān)心過(guò)早進(jìn)入社會(huì)容易出現(xiàn)問(wèn)題等。所以，很多家長(zhǎng)就告訴老師：“只要孩子在學(xué)校不出現(xiàn)大的問(wèn)題，讓他在學(xué)校呆上幾年就可以了，其他沒(méi)有過(guò)多的要求?！?/p>

家長(zhǎng)的教育思想觀念將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的這種漠視態(tài)度將會(huì)讓孩子誤以為自己來(lái)上學(xué)也只是遵從父母的安排，他們對(duì)于所學(xué)專業(yè)和將來(lái)的就業(yè)規(guī)劃沒(méi)有任何的想法。正是基于家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校教育有這樣的片面認(rèn)識(shí)，很多中職生就放松了對(duì)自己的約束，這無(wú)形中就加大了教師對(duì)學(xué)生管理工作的難度。

（二）家長(zhǎng)的學(xué)生觀對(duì)學(xué)生管理工作的影響

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀念將直接的影響到學(xué)生對(duì)于自身的定位，學(xué)生的定位也將繼而影響到學(xué)校的管理工作。

在很多家長(zhǎng)眼中，中職生是一個(gè)紀(jì)律性差管不住自己的學(xué)生；是一個(gè)從小都不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生；是一個(gè)人生發(fā)展基本定型的學(xué)生。他們通常會(huì)帶著“有色”的“定型”眼鏡來(lái)審視學(xué)生身上的缺點(diǎn)，他們卻很少用鼓勵(lì)與發(fā)展的眼光來(lái)拓展孩子的未來(lái)；他們通常是用自己的決定來(lái)代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法；他們通常會(huì)忘記讓學(xué)生接受學(xué)校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對(duì)孩子的教育中所存在的問(wèn)題。

二 家長(zhǎng)的教育方式對(duì)中職學(xué)生管理工作的影響

態(tài)度將直接影響方式的選擇。家長(zhǎng)片面的教育觀、學(xué)生觀將會(huì)影響到家長(zhǎng)教育方式的選擇，家長(zhǎng)的教育方式也將繼而對(duì)中職學(xué)生管理工作產(chǎn)生很大的影響。

在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一方面我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中職生會(huì)抱怨學(xué)校管理制度嚴(yán)格，抱怨學(xué)習(xí)太累，感覺(jué)學(xué)校住宿吃飯等環(huán)境不夠好等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生想睡覺(jué)就睡覺(jué)，對(duì)于期末考試成績(jī)也無(wú)所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個(gè)性傾向，總是責(zé)備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問(wèn)題。另一方面，一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理，做事總是擔(dān)心犯錯(cuò)受批評(píng)。

從上述中職生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長(zhǎng)采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會(huì)讓學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑的性格傾向，這種類型的中職生在學(xué)校管理中存在的問(wèn)題將更多，教師也更難有效處理。

三 家庭教育對(duì)中職學(xué)生管理工作的啟示

（一）利用多種渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。

每個(gè)父母都有望子成龍的愿望，中職家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的愛(ài)也很濃厚，只是這種“愛(ài)”缺少教育的理性引導(dǎo)，這種危險(xiǎn)的教育理念將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的學(xué)生管理工作造成一系列的負(fù)面影響。如針對(duì)中職幼師生“著裝”問(wèn)題，在班級(jí)管理中我們通常會(huì)遇到“奇裝異服”的學(xué)生。根據(jù)中職幼師生的生源特點(diǎn)而言，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛(ài)美的心情可以理解，但是對(duì)于自己的衣著打扮也要考慮學(xué)生的身份和未來(lái)學(xué)生作為幼兒教師的職業(yè)需求。對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)谂c學(xué)生及家長(zhǎng)溝通中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)：“衣服是父母給錢(qián)讓自己買(mǎi)的，只要我們穿著好看就可以了?！睘榇?，中職學(xué)校要利用多種渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。

針對(duì)中職學(xué)校的管理實(shí)際，教師可以利用班級(jí)校信通及時(shí)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)推薦經(jīng)典的教育書(shū)籍；可以根據(jù)班級(jí)情況邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加活動(dòng)，在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)中讓家長(zhǎng)深化對(duì)教育理念的理解與認(rèn)識(shí)；還可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的主要問(wèn)題，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等。

（二）通過(guò)多種形式，與家長(zhǎng)探究有效的教育方法。

在與家長(zhǎng)交流中，很多家長(zhǎng)都把教育孩子的責(zé)任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學(xué)生只是憑著自己的感覺(jué)走，學(xué)生身上很多的壞習(xí)慣始終不知道如何改變。所以，學(xué)校的很多管理方法對(duì)此類中職生幾乎沒(méi)有任何效果。為此，學(xué)校要想提高學(xué)生管理的成效，就必須與家長(zhǎng)一起探究適合學(xué)生的有效教育方法。

教育方法是否有效關(guān)鍵看方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況。如中職幼師生有較強(qiáng)的自尊心，尤其是大部分學(xué)生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細(xì)膩，所以教師在與她們溝通的過(guò)程中要尤為重視這一特點(diǎn)，并要告訴家長(zhǎng)特別了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在教學(xué)管理中，結(jié)合學(xué)生上述發(fā)展特點(diǎn)，我們會(huì)給家長(zhǎng)和學(xué)生推薦適合他們欣賞的優(yōu)秀家庭教育類影視作品，利用影視作品的內(nèi)在價(jià)值來(lái)強(qiáng)化和影響學(xué)生。

再有，針對(duì)中職幼師生自卑感較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓家長(zhǎng)在日常生活中觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或興趣點(diǎn)，采取以點(diǎn)帶面的教育策略來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。如利用學(xué)生擅長(zhǎng)的舞蹈或聲樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)；可以發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力等。

此外，很多家長(zhǎng)對(duì)子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學(xué)生的進(jìn)步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長(zhǎng)與學(xué)生間的矛盾，所以，教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整平靜的心態(tài)，掌握與學(xué)生談心的技巧等。

（三）加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭與學(xué)校是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響較大的兩個(gè)環(huán)境，家校合作不僅有利于幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，更能確保教育目標(biāo)的一致性，提高學(xué)生管理工作的針對(duì)性與時(shí)效性。

第8篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開(kāi)，對(duì)家校合作提出了新的要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)家校合模式作存在的問(wèn)題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進(jìn)行整合，試圖探索一種通過(guò)制度及組織保障，專家協(xié)助，教師與家長(zhǎng)聯(lián)手，技術(shù)支持的家校合作新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學(xué)家校合作模式的整合與創(chuàng)新。

我國(guó)的教育實(shí)踐工作者開(kāi)始重視家校合作問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾十年的探索，對(duì)家校合作的模式不斷進(jìn)行改革，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開(kāi)展以及中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.家校溝通實(shí)效低?，F(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長(zhǎng)會(huì)、家?；ピL、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、通訊聯(lián)系（書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺(tái)）等。家校合作離不開(kāi)良好的溝通，如家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無(wú)法面面俱到，家長(zhǎng)耐心聽(tīng)完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，被家訪對(duì)象是很少的，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長(zhǎng)“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長(zhǎng)無(wú)法真正了解學(xué)校，有的則未為家長(zhǎng)校訪提供接待的時(shí)間、場(chǎng)所和人員的安排，容易挫傷家長(zhǎng)積極性；很多小學(xué)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但活動(dòng)的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長(zhǎng)委員會(huì)還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長(zhǎng)學(xué)校多開(kāi)在起始年級(jí)，開(kāi)辦時(shí)間也不固定，沒(méi)有很好地堅(jiān)持，家長(zhǎng)所獲得的也只是些零碎的知識(shí)和簡(jiǎn)單的技能，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系，也難將其遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差?？v向來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長(zhǎng)期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒?dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒(méi)有活動(dòng)甚至聯(lián)系。家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長(zhǎng)溝通效果欠佳?，F(xiàn)狀是有教師與家長(zhǎng)多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長(zhǎng)的溝通上，缺少充分的家庭教育知識(shí)和與各類型家長(zhǎng)溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長(zhǎng)老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長(zhǎng)期的聯(lián)系，一般都是“無(wú)事不登三寶殿”，發(fā)覺(jué)學(xué)生出問(wèn)題了才會(huì)找對(duì)方。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)家校合作模式思考

傳統(tǒng)的家校合作模式在實(shí)際運(yùn)用有它積極的作用，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六個(gè)方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長(zhǎng)委員會(huì)為主線，以線帶面，在完善家長(zhǎng)委員會(huì)的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，把全體家長(zhǎng)都納入到學(xué)校管理的體系中。加強(qiáng)和保障家長(zhǎng)委員會(huì)的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學(xué)校一級(jí)，有必要成立吸收包括家長(zhǎng)代表在內(nèi)所組成的學(xué)校委員會(huì)，以此作為學(xué)校最高權(quán)利機(jī)構(gòu)。同時(shí)還要保證學(xué)生家長(zhǎng)代表委員在學(xué)校委員會(huì)占有相當(dāng)比例。

2.建立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前要使家校合作相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，建立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開(kāi)展，學(xué)校要建立由校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)家校合作常規(guī)工作的組織實(shí)施。服務(wù)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件促進(jìn)家校合作，如在校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見(jiàn)面和合作的場(chǎng)所，備有介紹學(xué)校各部門(mén)動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料等。同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)培訓(xùn)教育工作，編寫(xiě)系列家長(zhǎng)學(xué)校教材進(jìn)行知識(shí)、技能培訓(xùn)，用通俗易懂的語(yǔ)言向家長(zhǎng)講授，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。

3.利用技術(shù)支持完善溝通平臺(tái)的建設(shè)。主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；?dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)為家?；?dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題與不足。各學(xué)校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家教論壇、“家校通”等互動(dòng)方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢(shì)，使老師、家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，自然有其不足之處。在家校合作的應(yīng)用中，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。利用現(xiàn)代技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實(shí)讓家校溝通變得及時(shí)快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)能建立起教師和家長(zhǎng)之間一般性的交流互動(dòng)系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡(luò)等無(wú)法代替的。因此，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

4.教師與家長(zhǎng)聯(lián)手。從教師方面而言，應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)，不斷提高水平。學(xué)校開(kāi)展家校工作的目的是吸收家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和水平，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。教師的工作就是全心全意為家長(zhǎng)更好地教育孩子服務(wù)的，絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母，因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長(zhǎng)的抱怨與疑惑。臺(tái)灣的學(xué)校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過(guò)專題講座、研討會(huì)、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀等方式對(duì)教師進(jìn)行家校合作各方面的培訓(xùn)，很值得借鑒。從家長(zhǎng)方面而言，家長(zhǎng)應(yīng)該改變對(duì)教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系；積極主動(dòng)與教師交流，家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)管理的一些問(wèn)題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見(jiàn)，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)，志愿提供幫助與支持；積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育設(shè)計(jì)、教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)校推進(jìn)教育方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式。南寧市中小學(xué)家訪的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)導(dǎo)帶頭全員參與”，從“指責(zé)說(shuō)教的批評(píng)教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”，從“事后告狀的被動(dòng)家訪”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)溝通，主動(dòng)聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點(diǎn)擊雙向交流”，從“無(wú)計(jì)劃的隨機(jī)走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問(wèn)”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長(zhǎng)和學(xué)生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改善了師生關(guān)系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，群策群力解決其問(wèn)題，深受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。家長(zhǎng)會(huì)可以有多種形式，如交流式、對(duì)話討論式、展示式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。家長(zhǎng)會(huì)后還有家長(zhǎng)會(huì)單獨(dú)找老師了解情況，但時(shí)間有限，老師可以規(guī)定一個(gè)接待家長(zhǎng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)了解得更多，或根據(jù)學(xué)生不同情況舉行小型家長(zhǎng)會(huì)，如學(xué)生干部家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)步趨勢(shì)明顯學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、紀(jì)律較差的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等等多種形式的家長(zhǎng)會(huì)。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實(shí)證研究，更需要實(shí)踐后的反思與改進(jìn)，關(guān)鍵還是要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)校、家長(zhǎng)共同投入，攜手學(xué)生一起形成“?！摇钡慕y(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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第9篇：家校合作存在的問(wèn)題范文

目前農(nóng)村家校合作主要存在的問(wèn)題

一、認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)

部分家長(zhǎng)認(rèn)為一旦孩子上學(xué),教育的責(zé)任就完全在學(xué)校,家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)孩子的吃、穿、住。他們一般不會(huì)熱心參與學(xué)校對(duì)其子女的教育。相反,他們還把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任,是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。從學(xué)校方面來(lái)看,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為,一些家長(zhǎng)受教育程度低,文化素質(zhì)差,不懂教育工作,給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。即使個(gè)別家長(zhǎng)受教育程度較高,或是事業(yè)有成,但他們整天忙忙碌碌,也無(wú)暇參與學(xué)校教育活動(dòng)。

二、方法上存在問(wèn)題

目前許多學(xué)校和家庭都認(rèn)識(shí)到了家校合作的重要性,但是缺乏整體計(jì)劃,難以形成時(shí)間上的連續(xù)性和效果上的強(qiáng)化。許一般由班主任決定,班主任認(rèn)為重要就合作,有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。

如何使農(nóng)村學(xué)校家校合作真正得以發(fā)展提高

盡快改變家庭和學(xué)校之間出現(xiàn)的教育配合失調(diào),改善家庭和學(xué)校合作教育環(huán)境,建立有效的家校合作機(jī)制,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,使農(nóng)村學(xué)校家校合作真正得以發(fā)展和提高,可以從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念,自主參與家教知識(shí)學(xué)習(xí),提高指導(dǎo)家教的能力

城鄉(xiāng)教育家校合作差異的出現(xiàn),間接地反映了山區(qū)教師對(duì)家教缺乏有力的指導(dǎo)。因此,作為山區(qū)學(xué)校教師,要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)相關(guān)的家教知識(shí),提高指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家教的能力。教師指導(dǎo)家教的能力提高了,家校合作中的城鄉(xiāng)差異就會(huì)逐步縮小。

二、努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家教觀念,端正家校合作思想

在教育學(xué)生的問(wèn)題上,教師和家長(zhǎng)的目的是一致的,但教師和家長(zhǎng)雙方的教育素養(yǎng)不一定相同,對(duì)教育工作中的困難所持的態(tài)度也不盡相同,對(duì)待孩子的態(tài)度和教育的方式也就不完全一樣。農(nóng)村家長(zhǎng)為保持做家長(zhǎng)的威嚴(yán),總是擺出一副高高在上的架勢(shì),孩子做錯(cuò)事,或考試成績(jī)不好,家長(zhǎng)都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng),甚至動(dòng)手打孩子。所以,農(nóng)村學(xué)生大多不敢與其父母交流思想,即便是在學(xué)校的情況也從不向家里提起。因此,教師要積極抓住一切可以面談交流的機(jī)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念。

三、主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,提高家校合作質(zhì)量

學(xué)校和家庭在教育子女方面是天然的合作者。從以往與家長(zhǎng)交往中發(fā)現(xiàn),有不少農(nóng)村家長(zhǎng)不知道怎樣與學(xué)校、教師打交道,甚至連一些基本規(guī)則都不清楚。因此,學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,使家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校保持聯(lián)系,教師則應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系,及時(shí)把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想變化及表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映,讓每一位家長(zhǎng)都覺(jué)得自己的孩子得到了學(xué)校、老師的重視和培養(yǎng),進(jìn)而得到家長(zhǎng)的信任、支持和配合,形成家校合力。

四、與家長(zhǎng)接觸交流,要尊重?zé)崆?/p>

教師和家長(zhǎng)是基于共同的教育對(duì)象而聯(lián)系在一起,只有理解和尊重才能建立起家校合作的相互信任和支持的關(guān)系,才能有利于家校合作。因此,教師在與家長(zhǎng)接觸時(shí),一定要熱情、謙和,以誠(chéng)懇的態(tài)度,耐心地傾聽(tīng)每位家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。值得一提的是,教師在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生情況時(shí),一定要先列舉其優(yōu)點(diǎn),再委婉地指出其不足之處,尤其在介紹后進(jìn)生情況時(shí),不能使用諷刺、奚落的語(yǔ)言。切忌在家長(zhǎng)面前一味地告“狀”,甚至咄咄逼人,把責(zé)任推給家長(zhǎng),傷害家長(zhǎng)的感情,要知道望子成龍、望女成鳳是家長(zhǎng)們的共同心理。