學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0075-03

學(xué)習(xí)心理是影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一重要因素。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和普及學(xué)前教育的時候，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)影響著這兩方面的發(fā)展。因為，一中職學(xué)校是職業(yè)教育的一部分，學(xué)生的質(zhì)量影響著職業(yè)教育的發(fā)展；二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，擔(dān)負著教育幼兒的作用，她們的質(zhì)量更關(guān)系到國家和民族的未來。為了深入了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，課題組對相關(guān)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了調(diào)研。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

本課題選取興安師范學(xué)校、靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生家庭基本情況、學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校因素、社會因素；另外，對學(xué)生課堂行為進行觀察記錄。本次調(diào)查發(fā)放問卷共 630 份，回收問卷 587 份，其中有效問卷 584 份，有效率為 92.7%。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的統(tǒng)計與分析

（一）家庭因素

調(diào)查顯示家庭因素是影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個因素。家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況；二是父母受教育程度；三是父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望。

1.來自家庭經(jīng)濟狀況的影響。問卷調(diào)查中，在問題“家庭的哪些因素會影響你的學(xué)習(xí)心態(tài)”（可多選），80% 的學(xué)生選擇了“家庭經(jīng)濟狀況”這一選項。調(diào)查結(jié)果也顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 90% 來自農(nóng)村，85% 的學(xué)生其父母職業(yè)是農(nóng)民、工人，家庭經(jīng)濟收入來自務(wù)農(nóng)和外出打工。窮人的孩子早當(dāng)家，這些來自農(nóng)村的孩子，在小小年紀就認定自己對于自家的經(jīng)濟困難背負一定的責(zé)任，想為家里減輕負擔(dān)，分擔(dān)憂愁。家庭經(jīng)濟困難使學(xué)生思想負擔(dān)重，使之對于學(xué)習(xí)不能輕裝上陣，影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.來自父母受教育程度的影響。調(diào)查結(jié)果表明，85% 以上學(xué)生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長自身受教育程度相對較低，對于家庭教育的重要意義認識不到位，對孩子的家庭教育不夠重視，與學(xué)生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對學(xué)生的教育缺乏說服力，學(xué)生不愿意聽父母的教育。

3.來自父母教育期望的影響。中職學(xué)生的家長對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的要求有兩種，一是大多數(shù)沒有明確的要求。送孩子來上學(xué)只是因為家里人都要工作，沒有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來學(xué)校讓老師幫管著，沒有學(xué)多少知識的要求。家長這種對學(xué)生學(xué)習(xí)無任何期待的心態(tài)，使學(xué)生來到學(xué)校后學(xué)習(xí)缺少目標。沒有目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理和行為。二是期望過高，自己受了沒有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對子女要求過高。要求過高，學(xué)生達不到，就容易產(chǎn)生失望、失落的心理，從而不愿意學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身因素

問卷調(diào)查了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認知五個方面。認為學(xué)生的這些自身因素在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標的影響。在“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)”這個問題中，只有15% 的學(xué)生是自己選取這個專業(yè)，38% 的學(xué)生是跟隨他人，47% 的學(xué)生是由自己父母為自己定的。在問及學(xué)習(xí)目標是否明確時有半數(shù)學(xué)生選擇了一般和沒有明確目標過一天算一天。在問及“你上學(xué)學(xué)習(xí)，期望自已？”這個問題時，25% 的學(xué)生選擇了父母要我來讀，能拿個文憑就可以了，10% 的學(xué)生選擇基本掌握就行了，35% 的學(xué)生選擇沒有認真想過，20% 的學(xué)生選擇能較好掌握所學(xué)專業(yè)的知識，為今后學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ) 。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)行為的指明燈。學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性、從眾性，學(xué)習(xí)目標的模糊性，不可能會讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)心理、好的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。對問題“上課時你會經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學(xué)生選擇了偶爾，說明中職學(xué)生在對待課堂時間上還是有比較大的惰性。對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數(shù)的學(xué)生選擇了偶爾，說明在對待不懂的問題時，學(xué)生會傾向于沉默。對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學(xué)生選擇了開小差玩手機和看小說，走神，聊天、玩手機、睡覺以及集中注意力專心聽見的學(xué)生占到剩下的三分之二；當(dāng)被問及“考試成績不理想時，你的態(tài)度是什么？”大多數(shù)學(xué)生并沒有多大的感觸，無所謂的態(tài)度。人們常說態(tài)度決定一切，那么學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生自己敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，注定學(xué)生沒有一個好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不可能有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)生自學(xué)習(xí)動力的影響。任何行為的產(chǎn)生，必須有使之產(chǎn)生的動力需求。因此，良好學(xué)習(xí)心理行為的形成，也必須要有學(xué)習(xí)需求動力的支持。在促使你學(xué)習(xí)動力調(diào)查中，47% 的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)的動力是源自家庭的壓力，或認為這是一種義務(wù)，34% 學(xué)生是為了提高自身知識品質(zhì)，為了自己的前途和未來做準備。學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的缺乏，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響。在問題“上課有做筆記的習(xí)慣嗎？”50% 的學(xué)生選擇有時記，有時不記。在問及“你是否經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)？”12% 的學(xué)生能經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，35% 的學(xué)生偶爾，53% 的學(xué)生從來不。另外對課余時間進行統(tǒng)計，55% 的學(xué)生課余花在學(xué)習(xí)上的時間只在 1 小時以內(nèi)?！澳銜?jīng)常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數(shù)學(xué)生選擇偶爾。另外，在對學(xué)生進行課堂行為觀察驗證發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生確實很少有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；在課堂中能不開小差、認真聽課、主動做筆記、主動參與老師教學(xué)互動的學(xué)生更少。行為是心理的直接反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)充分說明她們沒有具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.學(xué)生自我認同的影響。針對“你覺得自己的學(xué)習(xí)能力”問題，35% 的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)能力強，65% 的學(xué)生認為自己差、不行；針對“你對自已學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評價”問題，40% 的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評價是滿意，60% 的學(xué)生不滿意或者認為較差。這調(diào)查結(jié)果說明中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自我認同感，對自己沒有信心。自信，是一個人走向成功的基礎(chǔ)。學(xué)生如果對自己的能力缺乏認同，對自己沒有信心，就不可能對其學(xué)習(xí)行為有積極的引領(lǐng)，促使其取得學(xué)業(yè)上的成功。

（三）學(xué)校因素

在學(xué)校因素調(diào)查中，學(xué)生認為在考核制度和環(huán)境氛圍上對自己的學(xué)習(xí)行為和心理有影響。

1.學(xué)?？己酥贫鹊挠绊?。目前，很多中職學(xué)校對學(xué)生的考核不嚴格，不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，平時學(xué)得如何，考試考得如何，為了畢業(yè)率，到學(xué)生畢業(yè)了都給學(xué)生畢業(yè)。這樣的考核方式打擊了努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，也放任了不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生抱有來學(xué)?；烊兆樱煳膽{的想法。

2.學(xué)校環(huán)境氛圍的影響。在問題“你認為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍或環(huán)境怎么樣？”大多數(shù)學(xué)生選擇了“不好，沒有什么學(xué)習(xí)的氣氛”?？梢?，學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)氛圍是不認同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環(huán)境氛圍對于人的成長十分重要。人都有從眾的心理，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，讓學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)，積極努力學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)氛圍不好，不濃厚，那么學(xué)生也就隨大流，就不愿意學(xué)。

（四）社會因素

社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，主要是指社會上的消極觀點、輿論、示范對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1.讀書無用論的影響。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于讀書成才又出現(xiàn)了新的理解。在以前，上學(xué)讀書是人們最渴望的事，被認為是成功的必經(jīng)之路。但如今隨著高學(xué)歷低收入、低文化炫富F象的出現(xiàn)，使得“讀書―成功；讀書―致富”，這樣的理念引起了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生不再單純地相信讀書學(xué)習(xí)的功用，例如在對“讀書無用論”這句話的看法上，60% 以上的學(xué)生選擇了很有道理和有點道理。因為她們大多數(shù)認為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念。

2.不良社會風(fēng)氣的影響。近年來，不正之風(fēng)愈演愈烈，“上學(xué)難”“就業(yè)難”“看病難”常常演變?yōu)椤板X―錢”交易、“錢―權(quán)”交易、“權(quán)―權(quán)”交易。這些不良的社會現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的人生觀、價值觀和和身心成長，使學(xué)生認為讀再多的書，也是沒有用的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.就業(yè)壓力的影響。當(dāng)前社會整體經(jīng)濟情況造成了工作崗位的供不應(yīng)求，應(yīng)聘者供大于求，企業(yè)更傾向招聘高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，使得中職學(xué)生在求職過程中，遇到更多困難，更容易產(chǎn)生挫敗感，造成心理負擔(dān)。這種就業(yè)壓力蔓延到學(xué)校里使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標和動力。

三、改善中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的對策

（一）針對家庭影響因素的策略

1.政府要加強對中職學(xué)校學(xué)生的扶持力度。在廣西進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物價的上漲，學(xué)生的生活成本一年比一年高，這對于經(jīng)濟條件不好的農(nóng)村家庭而言確實是一個不小的負擔(dān)。為了不讓學(xué)生因貧困產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理而退學(xué)、輟學(xué)，政府應(yīng)該給予中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生更大的扶持力度。

2.學(xué)校要加強與中職學(xué)生父母的溝通，促進其父母對他們的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)校學(xué)生的父母由于大多數(shù)文化層次低，常年在外打工或務(wù)農(nóng)，不懂或疏于對孩子的學(xué)習(xí)的管理，放任自流，聽之任之。家長這種放任的態(tài)度，滋生了學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。因此，老師、班主任要多與學(xué)生家長溝通聯(lián)系，向他們反映學(xué)生在校情況，也向家長輸送正確的教育理念，幫助家長形成正確的教育觀，正確對待自己孩子學(xué)習(xí)問題，與學(xué)校教育形成合力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）針對學(xué)生自身影響因素

針對學(xué)生自身存在的影響學(xué)習(xí)心理的因素，認為可從以下幾個方面努力：

1.幫助學(xué)生正確認識自己。正確認識自己才是發(fā)展自己、發(fā)揮自己的前提。進入中職學(xué)校的學(xué)生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認識自己，認為自己低人一等、是差的，不是學(xué)習(xí)的料，看不到自己的優(yōu)勢與潛能。因此，第一步就是要幫助學(xué)生正確認識自己，樹立自信心。學(xué)生只有對自己充滿信心，才能對學(xué)習(xí)充滿自信，才能有動力去學(xué)。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標。有目標才有方向，才有動力。大部分來到中職學(xué)校的學(xué)生是盲目的。學(xué)校老師要幫助學(xué)生理清楚自己的學(xué)習(xí)目的，使她們明確自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向。比如：什么是學(xué)前教育專業(yè)？它的就業(yè)范圍、前景、國家政策，學(xué)習(xí)了它后自己應(yīng)該具備一些什么樣的能力等。使學(xué)生了解自己的專業(yè)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標，促進其學(xué)習(xí)方向的明確，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改進學(xué)習(xí)行為。

3.對學(xué)生進行積極的歸因訓(xùn)練，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會產(chǎn)生不同的結(jié)果?？梢姴⒉皇鞘录苯訉?dǎo)致行為結(jié)果，而是與人對事件持有的信念、態(tài)度有關(guān)。中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，源自于她們對自己學(xué)習(xí)失敗結(jié)果的消極的、不正確的認知歸因所導(dǎo)致。例如：對于自己學(xué)習(xí)成績不好的原因是自己笨，不是學(xué)習(xí)的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學(xué)習(xí)過。這種不恰當(dāng)?shù)南麡O歸因，會打擊她們自己學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對她們進行積極的歸因訓(xùn)練，改變她們對于自己學(xué)習(xí)成績不好所持的信念，引導(dǎo)她們正確歸因，促進自己的學(xué)習(xí)。

（三）針對學(xué)校因素

人都有從眾心理。針對學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，學(xué)校要做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，要營造良好的學(xué)習(xí)、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎勵措施；第三，對于學(xué)風(fēng)班風(fēng)好的班級和個人給予獎勵。用積極的機制來引導(dǎo)和建立學(xué)生學(xué)習(xí)的良好行為和心理。

（四）針對社會因素

社會學(xué)習(xí)理論認為：人的行為是可以通過觀察而習(xí)得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會因素的不良影響，應(yīng)做到：一樹立正確輿論導(dǎo)向，不讓消極的言論影響學(xué)生；二要嚴懲不正之風(fēng)；三樹立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

以上是對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在問題及其對策的分析。外因通過內(nèi)因才能起作用。因此，研究者認為在以上幾個方面中，重點是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身存在的問題，幫助學(xué)生正確認識自己、幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目標、對學(xué)生進行積極歸因訓(xùn)練。通過學(xué)生內(nèi)在的變化，影響其外在變化，改變其消極學(xué)習(xí)心理，積極參與學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]張新娜.中職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014

[2]韋士源.中職生學(xué)習(xí)問題與對策[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009

[3]李巧玲.如何指導(dǎo)中職學(xué)生克服消極心理[J].職業(yè)與教育，2007（11）

[4]高亞華.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題及解決問題策略的研究――以朝陽市經(jīng)濟學(xué)校學(xué)生為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005

第2篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 實驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0012-02

通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究，了解到中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受家庭因素、自身因素、學(xué)校因素和社會因素等四方面因素影響，但外因通過內(nèi)因起作用，因此，筆者認為要解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理問題的重點是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)心理的影響?，F(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身因素影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認知等五方面，總結(jié)概括起來中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)方面存在的問題主要有三：一是自我認識不全面，對自我的評價還處于比較低的狀態(tài)，沒有自信；二是學(xué)習(xí)目標不明確，對未來的出路比較迷茫，不懂路在何方，要學(xué)什么，為什么學(xué)；三是缺少消極情緒調(diào)節(jié)的方法，不懂得如何調(diào)節(jié)不良情緒，讓自己進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課題組認為要改變中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，就必須幫助他們解決自身存在的三個問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理實驗方案

為了解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的問題，課題組設(shè)計了三個活動（認識自我、專業(yè)了解、歸因訓(xùn)練），每個活動下面又有三到四個小活動，希望通過這些活動的實施來幫助學(xué)生克服他們的消極學(xué)習(xí)心理（如表 1）。具體活動如下：

為了研究實驗活動的效果，課題組選取了三所學(xué)校進行了實驗研究，每所學(xué)校進行的實驗都有所不同。興安師范學(xué)校實施活動一（認識自我）；靈山職校實施活動二（專業(yè)了解）；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施活動一（認識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。

二、課題實驗研究結(jié)果

（一）實驗活動有一定成效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在三所學(xué)校分別進行實驗后，對比發(fā)現(xiàn)，進行過實驗活動班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍要比未進行實驗之前要好。任課老師的反饋也證實了這一點。比如龍老師對筆者的反饋：艷清，你們班這段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯哦，學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極和活躍了。又比如李老師：侯老師，你班學(xué)生這幾次上課狀態(tài)比較好，跟打了雞血似的。

（二）自我認識與專業(yè)了解非常重要。本次實驗研究活動分三個地方實施，每個地方實施不同內(nèi)容。興安師范學(xué)校實施活動一：認識自我―― 我是誰；靈山職校實施活動二：專業(yè)了解；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施活動一（認識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。通過實驗研究結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，一起實施了活動一、二兩個內(nèi)容的效果要比單獨實施活動一、活動二的效果要好。實施了活動一后，學(xué)生加深了對自我的了解，全面認識了自己，不僅知道了自己的缺點和不足，更了解了自己的優(yōu)點和長處，樹立了自信心，能夠以更積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活。實施了活動二后，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了一個更深刻的認識和了解，明確了學(xué)習(xí)目標和方向，對以后的學(xué)習(xí)更具有指導(dǎo)意義。比如：學(xué)生通過幼兒園見習(xí)，深入了解幼兒園教師應(yīng)具備的知識與能力，使之與自己的特點結(jié)合起來，指導(dǎo)自己應(yīng)在哪些方面加強，哪些方面應(yīng)該完善。如果只是單獨實施活動一，學(xué)生是變得積極樂觀了，但由于專業(yè)認識不足，對學(xué)習(xí)還是缺少目標和動力；單獨實施活動二后，學(xué)生對專業(yè)有了一個更清楚的認識，明白自己應(yīng)該做什么，但由于自我認識的缺乏，沒有自信心，缺少對學(xué)習(xí)的熱情。所以，實驗活動一、二要聯(lián)合實施，效果才能更好。

（三）歸因訓(xùn)練效果不佳。實驗活動三，目的想通過一系列活動安排對學(xué)生認識歸因，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行正確歸因，從而促進自己學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。但研究結(jié)果表明，歸因活動效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為沒有因歸因活動的實施而改變多少。在實施歸因活動中，學(xué)生給予了老師配合，按要求完成了歸因訓(xùn)練任務(wù)，但學(xué)習(xí)行為依舊如故，沒有根據(jù)歸因結(jié)果做出改變。因此可知，歸因意識訓(xùn)練效果欠佳。究其原因，認為有如下幾種：一是學(xué)生歸因意識淡薄。學(xué)生思想意識中沒有深刻意識到歸因的重要性，對行為和行為結(jié)果改變的重要性，從而不認真按照歸因結(jié)果進行改變；二是消極自我意識的深刻影響。對學(xué)生進行了自我認識訓(xùn)練，讓學(xué)生能全面認識自己，增自信心。但總體而言，中職生的自我評價過低，認為自己學(xué)習(xí)就是差的，不管怎么樣都是一樣，消極認知削弱了積極性；三是存在畏難情緒，怕吃苦，從而不愿意去改變，去付出和努力。因此，要想歸因訓(xùn)練取得成效，要加強對他們思想意識的教育和意志的鍛煉。

（四）實驗活動效果容易反彈。在實施實驗研究的過程中發(fā)現(xiàn)，實驗活動可以取得一定效果，能在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。但是在實施實驗活動時及活動后的半個月內(nèi)，學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)還能夠保持，時間一長，就松懈了下來，恢復(fù)原樣。經(jīng)反思，探出原因有二：一是中職學(xué)生自我意識中的自我控制發(fā)展不完全，自我控制力差；二是給學(xué)生制定的目標太大，實現(xiàn)周期性長，困難大，目標能給學(xué)生的動力和積極性、成功體驗減少。因此認為，要想學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，必須把大的學(xué)習(xí)目標分解為一個個具體的小的更容易執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生通過一個個小的學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)成功的動力和信心，長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，通過小目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)大目標。

三、實驗結(jié)論

對于以上課題實驗和實驗結(jié)果中存在的問題，課題組對實驗內(nèi)容進行了整改，每個實驗組都實施自我認識和專業(yè)了解活動；多開展歸因意識強化活動，加大加深對學(xué)生歸因意識重要性的思想教育，從思想上引領(lǐng)學(xué)生認識歸因，樹立正確歸因態(tài)度，正確歸因自己行為，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；對學(xué)習(xí)目標進行分解，實行小步子化，再進行實驗研究。通過反復(fù)實驗研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服可從以下路徑來進行：

（一）幫助學(xué)生正確地認識自我。正確認識自我是發(fā)現(xiàn)自我、改變自我、實現(xiàn)自我的前提，只有學(xué)生對自己有了一個清楚、正確的認識，才能以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

（二）加強學(xué)生對專業(yè)的了解，樹立明確的學(xué)習(xí)目標。目標是行動的指南針，幫助學(xué)生認識專業(yè)，了解專業(yè)，讓學(xué)生明白自己學(xué)的什么，學(xué)了有什么用，能做什么，從而建立明確的學(xué)習(xí)目標，以目標為導(dǎo)向，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和行為。人的知、情、意、行相互促進，相互影響，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變必將使其學(xué)習(xí)行為也會發(fā)生改變。

（三）幫助學(xué)生體驗成功，樹立自信，獲得驅(qū)動力。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理態(tài)度，源自于對學(xué)習(xí)的消極體驗。不能使人愉悅的事情，是沒有人愿意做的，學(xué)習(xí)也是如此。因此，對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地、小步子化地設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標，體驗成功，樹立學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而愿意去學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。同一問題，不同歸因，就會有不同的心理反應(yīng)，就會產(chǎn)生不同的后續(xù)行為反應(yīng)。如，面對考試失敗問題，如果學(xué)生歸為任務(wù)難度、運氣不好，那么學(xué)生不會做出努力，沒有學(xué)習(xí)的動力，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)生歸因為自己努力不夠，那么會增加學(xué)習(xí)的動機，為了能取得好成績，她會努力學(xué)習(xí)。歸因的正確性與合理性，影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動，決定其未來學(xué)業(yè)成敗的可能性。所以，對于克服學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理，歸因很重要。要刺激學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)行為，必須要幫助學(xué)生正確認識歸因作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行正確歸因，以思想引導(dǎo)行為，改變行為，從而幫助學(xué)生改變消極的學(xué)習(xí)心理行為，建立積極的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻】

[1]莫 雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002

[2]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟南：山東人民出版社，1998

[3]孟 勇.歸因理論在高校教育教W實踐中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2010（4）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。

第3篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時必須針對小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學(xué)教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學(xué)生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

2.小學(xué)生的心理特點對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學(xué)生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學(xué)會了寫字、閱讀和寫作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨有的認知特點要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學(xué)設(shè)計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學(xué)生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學(xué)生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學(xué)生獨特的心理特點，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門要求。

(二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發(fā)展變革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學(xué)生實施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時代對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識都可以成為小學(xué)教師。其實，這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學(xué)教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結(jié)合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學(xué)生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。 (三)教學(xué)工作技能

教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學(xué)生實際對教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學(xué)生實際設(shè)計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對小學(xué)生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設(shè)計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學(xué)校要求設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學(xué)兒童的特點對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。對小學(xué)兒童實施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT，F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一。基礎(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學(xué)教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學(xué)習(xí)的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計、課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學(xué)開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學(xué)科專業(yè)技能

第4篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

1引言

學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調(diào)整，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

2高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)近年來確實取得了前所未有的發(fā)展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點放在了提高其職業(yè)技能上，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠遠不夠。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進行教育教學(xué)的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題?？梢哉f，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒教師這個職業(yè)的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問題，在發(fā)生突況時也缺乏相應(yīng)的控場和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實踐脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)是一個不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實踐都會根據(jù)時代的變化而發(fā)生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實際的工作中，經(jīng)驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學(xué)和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。

3高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感

隨著時代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業(yè)講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。

3.2做好心理關(guān)懷，營造專業(yè)氛圍

就目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實際情況來看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時候，教師可以讓學(xué)生們設(shè)定一個目標，以學(xué)前教育專業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專業(yè)化氛圍。

3.3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護實訓(xùn)室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實效性，加強對實踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實效性，若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時代進步的規(guī)律專注提高高等院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進行考察，讓學(xué)校教育和實踐工作相結(jié)合。

3.4采取輪崗實習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認知

在我國高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開學(xué)校到與本專業(yè)相關(guān)的單位進行實習(xí)，確認自己掌握理論知識的程度，同時學(xué)會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學(xué)生實習(xí)的過程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實習(xí)，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習(xí)。同時，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實習(xí)過程中各種事項的操作標準，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)變得更具體，增強實習(xí)的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質(zhì)

除了上文中提到的幾點之外，我們還應(yīng)該充分認識到，學(xué)前教育專業(yè)的教師對于學(xué)生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學(xué)生模仿的對象。在今后的工作中，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學(xué)生們做好榜樣，以身作則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)前教育專業(yè)的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學(xué)工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應(yīng)該積極組織即將入職的教師進行培訓(xùn)，也可以請在職的擁有多年任教經(jīng)驗的幼兒教師來學(xué)校進行講座，幫助學(xué)生們更加深入地了解幼兒教師這個職業(yè)。

第5篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

首先，對設(shè)置的音樂課程培養(yǎng)目標不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標。其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂課程方面對教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。最后，音樂課程的設(shè)置不合理。要達到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來看，許多學(xué)生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學(xué)前教育音樂課程存在問題的原因解析

學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個角度來分析。從學(xué)生的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不樂觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴招進了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創(chuàng)新。

三、學(xué)前教育音樂課程實施對策

（一）明確學(xué)前教育音樂方面應(yīng)包括的課程

設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂課程中。設(shè)置聲樂課程。設(shè)置聲樂課程是要將聲樂的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進一步全面發(fā)展。設(shè)置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準、節(jié)奏等樂感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進作用。設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂課程中得到進一步體現(xiàn)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程的屬性

第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強化音樂領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費資源，還體現(xiàn)了人文教育對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學(xué)生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強化學(xué)生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學(xué)生主動將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運用綜合知識去解決實際問題的能力。第二，要突出專業(yè)的特點，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂教育的能力。

四、結(jié)語

第6篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)思想調(diào)查

學(xué)前教育是教育的根本之根本，是個人發(fā)展的根本，更是國家發(fā)展的根本。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將成為未來的幼兒教師，其素質(zhì)高低直接關(guān)系到我國學(xué)前教育的質(zhì)量。專業(yè)思想素質(zhì)具有重要的導(dǎo)向作用，決定著他們在未來的學(xué)前教育活動中的方向、態(tài)度和行為表現(xiàn)。因此，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育具有獨特的意義。

為了對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想進行了解，特制定了調(diào)查問卷，對學(xué)生專業(yè)思想的基本情況進行了研究。

以江西省崇仁師范學(xué)校為例，對在校的285名三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，包括定向生148名、非定向生137名，收回有效問卷282份。

問卷主要從學(xué)生的專業(yè)認識情況、對幼兒教師職業(yè)的了解程度、對專業(yè)理論與專業(yè)實踐的了解程度以及學(xué)生的專業(yè)態(tài)度等方面進行調(diào)查。

一、專業(yè)認知情況

調(diào)查表明，學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因多種多樣，有的“喜歡小孩子，喜歡當(dāng)幼兒教師”，占30.1%，有的是“服從家人的安排”，占43.3%，有的認為“學(xué)這個專業(yè)應(yīng)該比較簡單”，占9.6%，甚至還有一些是“沒辦法，考不上高中，只好來讀這個專業(yè)了”，占12.4%，還有4.6%的學(xué)生是其他原因。可見，自愿選擇本專業(yè)的只占三成左右，大部分選擇這個專業(yè)是由于別的原因而選擇的。

關(guān)于“你對學(xué)前教育專業(yè)的了解有多少”，29.8%的學(xué)生表示根本不了解，68.1%的學(xué)生表示了解一點點，只有2.1%的學(xué)生表示很了解。

關(guān)于“你是通過哪些途徑了解學(xué)前教育專業(yè)的”，86.2%的學(xué)生是聽熟人說的，2.1%是通過報紙、雜志，6.7%是通過電視廣播，5%是通過網(wǎng)絡(luò)?？梢姡瑢W(xué)生入學(xué)前對該專業(yè)了解較少，了解途徑主要是道聽途說。

二、職業(yè)了解程度

關(guān)于幼兒教師這一職業(yè)，83.3%的學(xué)生認為這項工作非?；虮容^辛苦，在經(jīng)濟待遇方面，4.6%的學(xué)生認為非常高，15.6%認為比較高，46.8%認為比較低，32.9%認為非常低；在社會地位方面，5.7%的學(xué)生認為非常高，19.5%認為比較高，52.5%認為比較低，22.3%認為非常低。

關(guān)于“你同意當(dāng)一名幼兒教師是非常有前途的嗎”，3.5%的學(xué)生表示完全同意，22.3%表示基本同意，46.8%表示不確定，19.1%表示基本不同意，8.2%表示完全不同意。

關(guān)于“你同意幼兒教師只要唱歌、跳舞、畫畫等技能好就可以嗎”，11.3%的學(xué)生表示完全同意，30.6%表示基本同意，42.2%表示基本不同意，15.6%表示完全不同意。

關(guān)于“作為一名合格的幼兒教師，你認為最重要的素質(zhì)是哪些”，按選項比例由高到低依次為：愛心、童心、責(zé)任心，能歌善舞、多才多藝，教育教學(xué)能力，年輕、有活力，知識面廣，學(xué)歷和資歷。

可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認為幼兒教師的工作強度大、待遇低、社會地位不高。對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識也不夠，學(xué)生認識到了要當(dāng)一名合格的幼兒教師，要重視職業(yè)道德和專業(yè)技能，但卻普遍忽略了專業(yè)理論知識的重要性。

三、專業(yè)理論與專業(yè)實踐的了解程度

在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的認識方面，62.1%的學(xué)生表示有一定興趣，但也有部分學(xué)生表示沒興趣甚至反感。對于理論課程的學(xué)習(xí)，56.4%的學(xué)生并不認為“只要及格就行了，反正到幼兒園也用不上”。15.2%的學(xué)生表示會經(jīng)常或堅持通過各種方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可見，部分該專業(yè)的學(xué)生并未意識到專業(yè)理論與專業(yè)實踐直接的關(guān)系，有比較明顯的重視專業(yè)技能、忽視專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的傾向。

四、專業(yè)態(tài)度方面

48.6%的學(xué)生認為幼兒教育沒什么專業(yè)可言，有些非學(xué)前教育專業(yè)的人也能做好幼教工作，對于幼兒教師這一職業(yè)，16.7%的學(xué)生非常熱愛，58.5%有點喜歡，24.8%無所謂和不喜歡，這說明學(xué)生對幼師職業(yè)的興趣中間態(tài)度多，兩端態(tài)度較少。在專業(yè)歸屬感方面，8.2%的學(xué)生會在別人問起專業(yè)時加以隱瞞，47.2%的學(xué)生不好意思，但仍會如實相告，45%的學(xué)生會自豪的向別人介紹。這說明大部分學(xué)生對該專業(yè)有一定的歸屬感，但也有少部分學(xué)生歸屬感較弱。

通過調(diào)查，可知該校大部分該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況是健康的，但也存在一些問題，如學(xué)生的專業(yè)認識不清晰、專業(yè)思想不穩(wěn)固、專業(yè)情感不強烈、對專業(yè)學(xué)習(xí)的認識不深刻。那么我們應(yīng)該如何對學(xué)前教育學(xué)生進行專業(yè)思想教育呢？可從以下幾個方面進行嘗試。

首先，鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想。傳統(tǒng)思想認為幼兒教師就是高級保姆，只要帶帶孩子就可以，要鞏固學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想，必須轉(zhuǎn)變這種觀念。而轉(zhuǎn)變這種觀念就需要社會各個部門、各種力量共同努力，一方面為幼兒教師的社會地位“轉(zhuǎn)正”，盡快將其納入到義務(wù)教育范疇，另一方面，保證幼兒教師的工資收入、福利待遇等，使幼兒教師成為令人羨慕的職業(yè)。

其次，培養(yǎng)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更深刻的認識學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感。一方面，在新生入學(xué)階段要進行專業(yè)思想教育，可以采取講座、座談、班級交流等形式，甚至可以邀請一些幼兒園教師或近幾年畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生談體會，通過這些形式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。另一方面，在各個階段的學(xué)習(xí)中，也要將專業(yè)思想教育滲透到各種形式的教育活動當(dāng)中，讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容和要求有一個逐步了解、逐步清晰的過程。

第三，發(fā)揮校園文化功能，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色，進行良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成并嚴格執(zhí)行規(guī)范的規(guī)章制度，讓學(xué)生們嚴格按照幼兒教師的標準要求自己?；顒臃矫?，可以開展各種豐富多彩的與該專業(yè)相關(guān)的活動，如基本功展示、各種文藝活動、演講比賽等，這些都能夠幫助學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)提高認識，而且還有利于幫助學(xué)生發(fā)展成為新型的“一專多能”的幼兒教師。

參考文獻：

[1]徐麗玲.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想狀況的調(diào)查與分析[J].徐特立研究，2010，（2）：19-23.

第7篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育班主任專業(yè)素養(yǎng)

著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！庇纱丝匆姡瑢W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、輸出是對這一根本之根本的一種保證。近年來，無論政府還是社會，對學(xué)前教育的重視程度日益增強，加強學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)，提高整個師資隊伍的專業(yè)化水平已成為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要趨勢。一名合格的學(xué)前教育工作者，首先，要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，并具有優(yōu)良的幼師道德修養(yǎng)。其次，要具有適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)主要指該專業(yè)的人才所需的基礎(chǔ)理論知識和技能技巧以及實踐方面的素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其未來教學(xué)對象的特殊性和重要性，所需的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也更為豐富，綜合國內(nèi)學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的研究，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》可將學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)定義為：一名合格的學(xué)前教育教師須具備的專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識及專業(yè)技能的集合。在未來，幼兒教師須具備的條件將更為嚴格，因此，專業(yè)素養(yǎng)必將成為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，需要班主任在日常工作和學(xué)習(xí)中進行積極的推進和引導(dǎo)。

一、班主任在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中的優(yōu)勢作用

1.班主任能快速引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)形成正確的認識

現(xiàn)階段，職業(yè)教育在我國技能人才培養(yǎng)體系中的地位逐步提升，臨沂技師學(xué)院自2013年開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，希望該專業(yè)的學(xué)生能夠成為輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師隊伍中的優(yōu)秀人才，從而提高整個學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育人才的專業(yè)水平。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)招生范圍廣泛，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認識大多通過家長或教師的簡單介紹，其中一些家長受到“上技校只為畢業(yè)找到工作”思想的影響，認為學(xué)前教育專業(yè)技能操作輕松，特別適合女生，便讓孩子選擇學(xué)前教育專業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵的認識普遍缺失。甚至有些學(xué)生認為學(xué)前教育就是教幼兒聲樂、美術(shù)和舞蹈，無須學(xué)習(xí)文化知識和進行刻苦的技能訓(xùn)練，這些誤區(qū)導(dǎo)致很多學(xué)生的選擇過于盲目，而在真正進行專業(yè)學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)自身的欠缺。班主任作為學(xué)生心目中的權(quán)威教師，能夠以更適合和科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生重新樹立對學(xué)科專業(yè)的認識，并糾正學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度。

2.班主任有更多的時間和空間促進學(xué)生提升專業(yè)知識

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都面臨著提升學(xué)歷和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程數(shù)量較多，有學(xué)歷提升課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程等。然而，臨沂技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)成績普遍較差，他們文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)過人文社科、法律法規(guī)、自然科學(xué)等通識知識的學(xué)生更是鳳毛麟角。而通識知識是幼師考核所包含的內(nèi)容。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡大多在14—16歲，作為“95后”，他們個性張揚，情感豐富，他們當(dāng)中的不少人因為缺乏自控能力、成績差等原因，在學(xué)習(xí)上缺乏上進心和求知欲望，經(jīng)常產(chǎn)生茫然、不安、苦悶的情緒，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和人生目標，甚至自暴自棄。因此，單純在課堂上讓學(xué)生掌握專業(yè)知識是相對困難的，而班主任在課堂之外可利用的時間和空間較多，在擴展學(xué)生專業(yè)知識方面可以發(fā)揮巨大的促進作用。

3.班主任的師德魅力有利于學(xué)生良好道德觀念的形成

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德觀念培養(yǎng)不可輕視。德育教育不僅要融入課堂，更要在平時的學(xué)習(xí)和生活中進行塑造。學(xué)前教育專業(yè)新生正處于青春發(fā)育期，同時也是道德觀念形成的關(guān)鍵時期，此時，學(xué)生對于師德的認識多受任課教師和班主任的影響。例如，有一定比例的學(xué)生來自問題家庭，父母關(guān)愛的缺失導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生自我封閉等負面情緒，他們渴望教師的關(guān)懷，但又容易因為脆弱、敏感而與教師對立。教師對此類學(xué)生的態(tài)度，將直接影響學(xué)生道德觀念的形成和為人處世的方式和方法。另外，班主任能夠通過觀察學(xué)生一些細微的變化，對學(xué)生面臨的生活、家庭和學(xué)習(xí)上的壓力進行疏導(dǎo)，這也十分有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

4.班主任的核心調(diào)度作用有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升

學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生既有較扎實的文化知識，又要有一定的口語、舞蹈、美術(shù)、聲樂等專業(yè)技能。新生在入學(xué)之初大都不具備任何專業(yè)技能，加之部分學(xué)生來自偏遠地區(qū)，缺乏參與組織活動的積極性和自信心，專業(yè)技能的掌握程度較差，極易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等負面情緒。班級各類活動的調(diào)度和安排容易出現(xiàn)技能高的學(xué)生扎堆、技能弱的學(xué)生旁觀的現(xiàn)象。此時，班主任的核心調(diào)度作用就顯得尤為重要，通過鼓勵技能中等學(xué)生和開展不同層次的班內(nèi)活動，促進不同層次、不同技能水平的學(xué)生能力鍛煉和提升，使掌握技能得較慢的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，逐步提高。

二、班主任促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的工作方法

1.巧用人生規(guī)劃課，提高學(xué)生的專業(yè)認知

擁有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生會付出更多的努力去實現(xiàn)自己的目標，取得更好的成績。新生入學(xué)伊始，很多學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向和學(xué)習(xí)該專業(yè)需要做好哪些準備。作為班主任工作的開端，班主任可以在班級內(nèi)開設(shè)人生規(guī)劃課，向?qū)W生講明專業(yè)發(fā)展方向并指導(dǎo)學(xué)生完成一份完整的人生規(guī)劃書。規(guī)劃書中應(yīng)闡明學(xué)生自己的興趣和愛好、專業(yè)特長、優(yōu)劣勢分析、個人分析和未來職業(yè)規(guī)劃，班主任可對學(xué)生的就業(yè)方向進行擴展，例如早教機構(gòu)、親子園、培訓(xùn)機構(gòu)、幼教傳媒等幼教單位，也應(yīng)鼓勵部分學(xué)生成為非幼教類人才，成為創(chuàng)業(yè)者或其他門類的工作人員，并樹立學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的正確認識。通過制訂人生規(guī)劃，不僅可以使學(xué)生重新對所學(xué)專業(yè)形成正確的認識，而且為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展樹立了長期的奮斗目標。同時，班主任根據(jù)學(xué)生的人生規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的特點與需求，明確對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。有學(xué)歷提升打算的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認同度更高，且熱愛學(xué)前教育事業(yè)，班主任可以適當(dāng)提高對他們的專業(yè)要求，多鍛煉這部分學(xué)生的專業(yè)能力，幫助其繼續(xù)深造，使其在幼兒教育事業(yè)中實現(xiàn)人生價值。而對沒有學(xué)歷提升打算且對未來職業(yè)規(guī)劃不清晰的學(xué)生，班主任要主動了解學(xué)生不熱愛學(xué)前教育的原因，及時進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動班主任管理工作預(yù)期目標的實現(xiàn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)和圖書建立線上和線下雙向?qū)I(yè)知識補充體系

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生不可缺少的信息獲取途徑。對班主任工作來講，網(wǎng)絡(luò)不是“雷區(qū)”而應(yīng)是一片知識陣地，學(xué)生不是被有效的信息占用就是被無用的信息占用。因此，班主任要及時開設(shè)自己的微信平臺或班級討論群，適時根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的需要分享有用的信息，并提供給學(xué)生，使學(xué)生在線也能學(xué)習(xí)，在家也可討論。針對網(wǎng)絡(luò)帶來的弊端，班主任可定期組織主題班會、講座等活動進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的宣傳，聯(lián)合家長共同促進學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，盡可能防范不良信息進入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中。線上信息多為短小的咨詢，對于學(xué)生專業(yè)知識的補充是遠遠不夠的，班級圖書角的建立便是彌補這一不足的重要途徑。班級圖書可采用學(xué)生捐贈和班費購買的形式進行補充，每周設(shè)立固定的閱讀時間以督促學(xué)生進行專業(yè)知識的補充學(xué)習(xí)。通過建立線上和線下專業(yè)知識補充體系，可以使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)的專業(yè)知識，并為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.展現(xiàn)高尚人格，引導(dǎo)學(xué)生尊重教師

作為“95后”的新一代青年群體，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生正處于性格和道德觀念形成的關(guān)鍵時期。此時，外界帶來的價值觀和世界觀將對其師德觀念的形成產(chǎn)生重大的影響。因此，作為班級管理核心的班主任必需時刻展現(xiàn)出高尚的人格，以此引導(dǎo)學(xué)生尊重教師及其未來從事的職業(yè)。首先，班主任要有優(yōu)良的師德，正直無私，以身示教。其次，班主任在語言上要大方得體，多給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸熱愛幼師職業(yè)，從而提升學(xué)生對職業(yè)道德修養(yǎng)的重視。最后，班主任對待班級事務(wù)和處理突發(fā)事件的方式也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，班主任在各項工作開展中熱情澎湃、攻堅克難，將有助于學(xué)生對未來的工作形成認真的態(tài)度。

4.利用層級活動和興趣小組，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)專業(yè)技能的信心

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多來自農(nóng)村，一些農(nóng)村學(xué)生認為自己從小生活的環(huán)境不同于城市，也未經(jīng)過任何藝術(shù)培訓(xùn)，技能等自然要比城市學(xué)生差。這其實是一種主觀觀念的誤導(dǎo)，班主任應(yīng)該幫助這類學(xué)生擺脫自卑心理，有針對性地提高其專業(yè)素養(yǎng)。首先，班主任及學(xué)生干部要多組織開展班內(nèi)活動，例如舞蹈競賽、音樂沙龍等，并降低班級活動的選拔限制，讓技能掌握較慢的學(xué)生也積極參加班內(nèi)活動，選拔技能掌握較好的學(xué)生參加院系活動。其次，班主任要逐漸淡化“優(yōu)秀幼兒教師必須具備高超的藝術(shù)技能”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生明白專業(yè)知識與教育技能才是優(yōu)秀幼兒教師必需的，所有學(xué)生都能通過努力學(xué)習(xí)而獲得。最后，針對農(nóng)村學(xué)生通識知識面較窄的現(xiàn)狀，教師要為學(xué)生創(chuàng)編活動積極創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)立以幫扶為主的興趣小組，調(diào)動大家學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，以促進學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的提高。

三、小結(jié)

第8篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

1.來自學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果筆者對山東某師范類?？茖W(xué)前教育雙語專業(yè)一年級約260名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有效問卷為252份。問卷建立在Hutchinson&Water的模型基礎(chǔ)上，包含四部分：當(dāng)前學(xué)生的英語水平（從低到高五個等級）；學(xué)生對該專業(yè)英語課程的需求與評價；學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望；學(xué)生對ESP課程的了解和期望。其中，學(xué)生被問及自己當(dāng)前的英語水平時，認為英語水平是初級（偏低）的，約占12%，大部分同學(xué)認為自己的英語水平是初級（偏高），占37%，中級（偏低）占29%。

2.來自用人單位的調(diào)查和訪談結(jié)果為了體現(xiàn)用人單位的實際需求，了解用人單位對學(xué)前雙語教師的期望和需求，筆者對12家雙語幼兒園進行調(diào)查問卷，另外還有18份電子調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括對英語專業(yè)知識的需求和職業(yè)技能需求兩部分。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，88.9%的用人單位要求加強學(xué)前兒童英語教學(xué)法；65.6%的用人單位要求加強英語口語訓(xùn)練；35.3%的用人單位要求加強英語語音課；44.4%的用人單位要求加強美術(shù)和音樂的課程培養(yǎng)。這一調(diào)查結(jié)果為合理設(shè)置學(xué)前教育雙語專業(yè)英語課程提供了有力的依據(jù)。

二、研究結(jié)果及討論

調(diào)查結(jié)果引起我們對EGP英語教學(xué)的反思，針對英語課堂教學(xué)內(nèi)容，86%的學(xué)生認為內(nèi)容趣味性差、實用性不強。2013年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師“需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。幼兒英語教師應(yīng)該具備的基本能力應(yīng)包括學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，掌握豐富多彩的詞匯并能靈活運用。

三、教學(xué)建議

基于以上需求分析和學(xué)前英語教師的專業(yè)定位分析，更加明確了師范類雙語專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者認為學(xué)前教育雙語專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)把EGP和ESP相結(jié)合，形成兩者有機結(jié)合的模式，基于調(diào)查結(jié)果和研究討論，筆者對學(xué)前教育雙語專業(yè)的ESP課程的教學(xué)提出以下建議：

1.ESP課程設(shè)計要夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識又要結(jié)合學(xué)前雙語教師角色的特殊性加強學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能的培養(yǎng)

2.在教學(xué)內(nèi)容方面，注意英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)、幼兒雙語教師的職業(yè)及實踐教學(xué)相聯(lián)系，突出理論和實踐的相結(jié)合

3.對于教學(xué)方法的啟示學(xué)前教育雙語專業(yè)英語教學(xué)有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型幼兒英語教師，因此在ESP教學(xué)中應(yīng)使用各種不同的教學(xué)手段，滿足學(xué)生特殊需求。

4.需要加強ESP師資培訓(xùn)ESP課程的開設(shè)需要專業(yè)的ESP教師，這就需要EGP老師轉(zhuǎn)變角色，因此組織正在從事或即將從事ESP教學(xué)的教師參加ESP師資培訓(xùn)班是非常必要的。

第9篇：學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育男生;專業(yè)認同度;專業(yè)成長道路;見和建議

一、前言

隨著社會對學(xué)前教育的日益重視和支持，學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會對幼兒老師的需求逐漸增多，隨之而來的便是幼兒老師專業(yè)發(fā)展的問題。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認同度會間接影響到幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同度也逐漸成為研究熱點。值得關(guān)注的是，在學(xué)前教育專業(yè)中，選擇從事幼教行業(yè)的人相對來說還是比較少。目前學(xué)前教育專業(yè)有不少男生加入，研究學(xué)前教育男生對專業(yè)的認同度勢在必行。

二、調(diào)研結(jié)果及影響因素分析

（一）調(diào)研結(jié)果

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)該生對專業(yè)的認同度情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)學(xué)習(xí)的認同度不高，興趣不大，對課程安排偏重理論教學(xué)不夠滿意。二是對學(xué)校安排的實習(xí)有自己的看法，一方面認為實習(xí)的順序和內(nèi)容安排合理，一方面實習(xí)時間安排不科學(xué)，除每次實習(xí)安排在期中，影響學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性完整性，還在前后兩次實習(xí)間隔時間較長，也影響實習(xí)的連貫性。三是對幼兒園里的實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)行為、實習(xí)評價稍有不滿。他表示幼兒園并未真正依據(jù)學(xué)校的實習(xí)安排指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在每次實多是在做保育工作，較少接觸到自己感興趣的一些東西。四是認為專業(yè)前景不樂觀。該生并不認為男幼兒教師是一個有前途的職業(yè)，反而是一個付出和得到不能成正相關(guān)的，吃力不討好的職業(yè)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，該生在大學(xué)四年中對專業(yè)的認同度是有著高低變化的，該同學(xué)專業(yè)認同度最高時是在大三的時候，其次是大四；專業(yè)認同度最低是在大一和大四下學(xué)期的時候。，具體表現(xiàn)如下：大一，被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，在抵觸中漸漸適應(yīng)。大二，學(xué)習(xí)動力由強到弱，專業(yè)認同度不夠穩(wěn)定。大三，榜樣力量促使前行，專業(yè)認同度達到頂峰。大四，在畢業(yè)實踐中深刻感悟自己不適合幼兒園工作，決定畢業(yè)后不去幼兒園。

（二）影響因素分析

經(jīng)過資料整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響該生對專業(yè)認同度的原因如下：從個人方面表現(xiàn)在，一是理科出生，又是調(diào)劑錄取進入該專業(yè)，對自己有失落，對專業(yè)沒認知，沒興趣；二是沒有專業(yè)所需技能基礎(chǔ)，對開設(shè)的技能課程學(xué)習(xí)缺乏信心；三是實踐中感受本職業(yè)工作任務(wù)重，壓力大，工資待遇不高，生態(tài)環(huán)境不太利于個人可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校和幼兒園方面，既沒有充分考慮和尊重男生的相別和個體差異，開設(shè)是與男生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特色課程，也沒有在實習(xí)環(huán)節(jié)真正給以男生自主和充分的實踐機會和時間空間，在實習(xí)內(nèi)容和形式等方面仍存在諸多如計劃沒有落實，不能體現(xiàn)實習(xí)的層次性，差異性，遞進性等特點，讓男生漸漸失去對實習(xí)的效能感。實時數(shù)過長，每次實習(xí)時間間隔也長，而且又在期中，既影響了學(xué)生其他專業(yè)學(xué)習(xí)的整體性，又影響了實習(xí)的系統(tǒng)性。從社會方面，盡管國家和政府，集體和個人對學(xué)前教育事業(yè)的認知越來越深刻和重視，也出臺了一系列促進學(xué)前教育發(fā)展的制度和政策，但是，并未真正落實到位。更由于歷史的，文化的，思想的，經(jīng)濟的諸多因素，社會對于幼兒教師的社會認同度并不高，對男幼兒教師的認識更是如此。作為一個行業(yè)，整體工資和福利待遇在社會諸多行業(yè)相比也是處于較低水平。實在無法讓男幼兒教師對從事這一行業(yè)充滿希望。

三、提高男生專業(yè)認同度的思考