線上線下的教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：線上線下的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習(xí)的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計者。學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設(shè)計

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團隊協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點，進行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第2篇：線上線下的教學(xué)模式范文

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對面課堂教學(xué)，是指教師針對教學(xué)的重點和難點，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進行面對面輔導(dǎo)和深入講解，以促進學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學(xué)習(xí)新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應(yīng)用與訓(xùn)練，進行法律文書的寫作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間地點的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學(xué)習(xí)伙伴進行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進學(xué)習(xí)效果提升。對于不懂的內(nèi)容可以通過視頻等素材進行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了?？傊?，混合教學(xué)模式能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書寫作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書寫作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，實施項目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個項目（法律文書）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書寫作任務(wù)。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實案例，設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內(nèi)容進程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)與此同時，線下面對面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書寫作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機結(jié)合的教學(xué)平臺。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會在課前批閱線上作業(yè)或測試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學(xué)生完成的法律文書，指導(dǎo)他們進行修改，進行點評與總結(jié)。

3.及時反饋激勵，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時也反饋線下作業(yè)完成情況，及時點評并指導(dǎo)他們進行修改，。及時的反饋能激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與地點可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒有開展前幾個學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢問、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學(xué)生更加自信

第3篇：線上線下的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎(chǔ)和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]360doc個人圖書館.《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》，中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境十大特征[DB/OL]（2015-08-21）[2016-04-20].http：///content/15/0921/16/1609415_500527901.shtml.

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第4篇：線上線下的教學(xué)模式范文

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學(xué)院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計學(xué)院適時提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)校現(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時還可以選擇付費學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因為缺少學(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。

（3） 競爭機制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學(xué)院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學(xué)生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻：

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第5篇：線上線下的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、個性化教學(xué)的重要支柱。移動學(xué)習(xí)以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項目驅(qū)動、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進的教學(xué)理念以及移動學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動學(xué)習(xí)有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對象，開展移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點進行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調(diào)查問卷表進行統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院校現(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機意圖、改善和消除制約移動學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實踐和發(fā)展。

三、移動學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動學(xué)習(xí)有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿?，但同時也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動學(xué)習(xí)替代面對面等教學(xué)方式。移動學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運用打破了學(xué)校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時到移動學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生跨時空進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅(qū)動教學(xué)模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學(xué)生可借助移動學(xué)習(xí)平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗，從而進一步提高教學(xué)的有效性和針對性。線上線下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺，是積極探索構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動學(xué)習(xí)簡單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補充和完善，是增強實踐教學(xué)的一種探索。只有對線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺

微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構(gòu)建了移動社會性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時間進行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺為基礎(chǔ)平臺，構(gòu)建與基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺三位一體的面向高職學(xué)生的移動學(xué)習(xí)平臺（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強調(diào)教師主導(dǎo)下的知識傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動學(xué)習(xí)APP平臺和微信公眾平臺提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過ExMobi軟件實施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計

斯坦福學(xué)習(xí)實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學(xué)資源設(shè)計過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計具體移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計以微視頻為核心進行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個子任務(wù)實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學(xué)資源設(shè)計過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計軟件的策略和思路，是對教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計是基于寧波城市學(xué)院移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動設(shè)備上實現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網(wǎng)頁制作移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，以網(wǎng)頁設(shè)計中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計闖關(guān)游戲。在設(shè)計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進入下一關(guān)。此外，這個關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學(xué)模式實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對接?；谖⒄n和積件理念的移動教學(xué)資源設(shè)計理念為移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)平臺與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學(xué)習(xí)、基于APP的移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學(xué)習(xí)平臺，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

第6篇：線上線下的教學(xué)模式范文

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)席卷全球之勢。大學(xué)校園里越來越多的課程采用O2O教學(xué)模式，即線上線下混合式課堂教學(xué)模式。由于O2O教學(xué)模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學(xué)生的要求。因此，從高校在校大學(xué)生的角度來研究了解他們對O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。

二、調(diào)研過程及方法

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷調(diào)查于2016年4～5月展開。在正式調(diào)查之前筆者首先進行了試調(diào)查，目的是讓調(diào)查樣本時的要求和對象特征與調(diào)查總體相同。在調(diào)查期間，樣本對象出現(xiàn)的問題絕大部分反映了調(diào)查總體出現(xiàn)的問題。這就能在很大程度上保證調(diào)查對象的準(zhǔn)確性和真實性。

正式的調(diào)查問卷是在網(wǎng)站上完成的。由班長把調(diào)查問卷發(fā)到微信和QQ平臺，讓學(xué)生參與并填寫。有的學(xué)生不僅填寫了問卷，還進行轉(zhuǎn)發(fā)，使問卷調(diào)查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內(nèi)的大學(xué)生。

三、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查問卷設(shè)計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學(xué)生寫自己的建議和想法。選擇題結(jié)果舉例如下：

你對網(wǎng)絡(luò)課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來越多的教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多教師也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調(diào)查結(jié)果顯示對其非常感興趣的學(xué)生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應(yīng)該盡可能地把各個步驟做好，給學(xué)生一個良好的開始。

超過一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學(xué)習(xí)看上去沒有傳統(tǒng)課堂對時間那么嚴(yán)格的要求，但是，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)該用豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力。

總結(jié)線上和線下學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生的觀點是：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的豐富多彩是網(wǎng)絡(luò)課程的亮點，而面對面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，也是學(xué)生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，增加各種生動可行的交流形式。

在線上教學(xué)中，約有三分之二的學(xué)生希望教師也能加入學(xué)生的交流，這要求教師經(jīng)常上線交流；同時，也有一半的學(xué)生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學(xué)生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網(wǎng)站引導(dǎo)，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網(wǎng)絡(luò)課程，等等。

四、結(jié)語

第一，通過以上學(xué)生對于O2O教學(xué)模式的反饋分析，可以看出他們認(rèn)為線上和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢。根據(jù)反饋意見，教師認(rèn)為堅持O2O教學(xué)模式是正確的發(fā)展方向，應(yīng)抓住線上、線下各自的優(yōu)點不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點相結(jié)合，才能讓學(xué)生最大限度地受益。

第7篇：線上線下的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模

一、引言

2016年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅實基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、困難，難以為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿疑慮。三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐完成。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)

習(xí)過程區(qū)別如表1所示

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個人偏好實施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生課前進行課程重難點的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時間重新作為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時候、任何地點按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個主要任務(wù)是構(gòu)建個性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動的過程中獲取知識和經(jīng)驗。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純在線教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人主動性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價值通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播從而產(chǎn)生新的價值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進行分層遞進式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補短，促進學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動力進行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗和知識能力，教學(xué)模型如圖1所示。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間，形成個性化的學(xué)習(xí)策略和實施程序；最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進行診斷性評價，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測試評價。

參考文獻：

[1]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革.中國經(jīng)濟出版社.2015.09

第8篇：線上線下的教學(xué)模式范文

①碎片化教學(xué)。

與過去的遠(yuǎn)程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去不一樣，慕課是將一門課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

②個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己知識的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應(yīng)的測試題出現(xiàn)，像游戲過關(guān)一樣，學(xué)生必須答對才能進行下一個知識點的學(xué)習(xí)。

③多元化評價。

與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現(xiàn)課堂測驗的評分，學(xué)生之間討論的互評等多元化評價。

2慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進行慕課的開發(fā)與運行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

2.2“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學(xué)習(xí)，更注重實際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進行反復(fù)的實踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，采用項目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓(xùn)練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進行實訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3多層次考核評價

慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)?？梢越Y(jié)合“線上線下”成績綜合評價學(xué)生。“線上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測驗，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進行同學(xué)互評，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進行打分，每個人都有機會發(fā)言，彌補了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學(xué)生。

3高職教育教學(xué)中慕課平臺的搭建

3.1高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺

我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開發(fā)慕課平臺，針對高職課程和學(xué)生的特點，開發(fā)高職慕課課程，同時有利于實現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕課平臺

企業(yè)可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關(guān)，同時滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

4結(jié)語

第9篇：線上線下的教學(xué)模式范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；線上線下；教學(xué)實踐；改革創(chuàng)新

近年來，環(huán)境污染越來越趨于復(fù)合化和時空化特征，當(dāng)前的環(huán)境治理技術(shù)可劃分為水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢棄物處理與處置技術(shù)、污染凈化與生態(tài)修復(fù)技術(shù)等，對環(huán)境污染治理的從業(yè)人員提出更高的要求，需要具有較強的解決復(fù)雜環(huán)境污染問題的能力，這就對環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求[1]?！董h(huán)境工程原理》是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)本科教學(xué)中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程提煉了上述技術(shù)中所涉及的共性原理、現(xiàn)象和過程進行闡述，具有非常強的理論性、系統(tǒng)性和實踐性特點?！董h(huán)境工程原理》課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由“理論”思維向“工程”思維轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生擁有較高的高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)教育背景，是一門入門門檻較高的課程。如何實現(xiàn)教與學(xué)之間的高質(zhì)量知識傳輸，如何實現(xiàn)理論到實踐的思維轉(zhuǎn)變，如何激發(fā)學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的環(huán)境保護人才，都是當(dāng)前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)團隊通過十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷，通過長期摸索，實踐了一種線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，目標(biāo)是最大限度的保證教學(xué)質(zhì)量下調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

1《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)難點分析

以河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生為教育對象，教材選擇胡洪營教授主編的《環(huán)境工程原理》(第三版)，該教材是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，通過十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷分析，該課程在教學(xué)過程存在的教學(xué)難點是：

1.1教學(xué)內(nèi)容多

《環(huán)境工程原理》課程主要分為三部分：原理基礎(chǔ)、分離過程原理、化學(xué)與生物反應(yīng)工程原理，教學(xué)內(nèi)容涉及到質(zhì)量守恒和能量守恒、流體流動、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、沉降、過濾、吸收、吸附、萃取、離子交換、膜分離、反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)器、生物反應(yīng)動力學(xué)、生物反應(yīng)器等內(nèi)容，共計十六章五十四小節(jié)。教學(xué)內(nèi)容涉及到了一個反應(yīng)、兩個守恒、三個傳遞、多個應(yīng)用，是多門學(xué)科的綜合，教學(xué)知識點多且都非常重要。該課程知識量大是目前教學(xué)過程難點之一。

1.2教學(xué)內(nèi)容難度大

《環(huán)境工程原理》課程主要涉及到污染控制技術(shù)的共性原理，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容上規(guī)律性原理的理解和掌握上存在較大的偏差。課程中出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)符號及公式，表1統(tǒng)計了書中具體的數(shù)量，從表1可以看出，全書符號數(shù)達(dá)581個，公式數(shù)達(dá)1121個。如此大量的公式和符號為課程教學(xué)過程提出了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的難度大是目前教學(xué)過程難點之一。

1.3教學(xué)學(xué)時少

以河南科技大學(xué)為例，《環(huán)境工程原理》課程的理論課學(xué)為五十六學(xué)時，每周四學(xué)時，共計十四周完成該門課程的理論課教學(xué)任務(wù)。本書共有五十四小節(jié)，因此需要每學(xué)時完成一小節(jié)的內(nèi)容?？墒敲啃」?jié)的內(nèi)容多少不一，多數(shù)情況下一節(jié)四十五分鐘的教學(xué)課程很難完成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)工作，少學(xué)時難以保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教學(xué)學(xué)時少也是教學(xué)過程的難點之一。

1.4課后習(xí)題難度高

學(xué)生課后習(xí)題的完成效果是有效檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的最重要指標(biāo)。由于上課過程中為了加快教學(xué)進度，對課本例題處于基本不講的情況，學(xué)生沒有時間吸納相應(yīng)的知識，又由于課后的習(xí)題難度明顯高于課堂例題，學(xué)生獨立完成課后習(xí)題質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)大范圍無法完成的情況。課堂習(xí)題與課后習(xí)題難度不匹配，少學(xué)時無法設(shè)置習(xí)題課導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解程度不高是目前教學(xué)過程的難點之一。

2《環(huán)境工程原理》課程線上線下混合教學(xué)具體實踐

《環(huán)境工程原理》課程的線上線下混合教學(xué)的具體實踐對象為河南科技大學(xué)17級環(huán)境工程專業(yè)本科生，兩個平行班，共計64人。課程共計56學(xué)時，每周兩次課4學(xué)時，共計14周，具體教學(xué)實踐時間為2019年3月至2019年6月之間。具體的實踐過程如下：

2.1線上平臺與線上課程建設(shè)

《環(huán)境工程原理》課程的線上平臺是基于河南科技大學(xué)在線開放課程完成的。線上課程建設(shè)具體包括：線上視頻課程資源建設(shè)、課程課件建設(shè)、課后習(xí)題庫的建設(shè)、試題庫的建設(shè)、試卷庫的建設(shè)、分組討論題庫的建設(shè)、學(xué)生考核形式評價體系的建設(shè)、課程目標(biāo)問題建設(shè)等方面的課前準(zhǔn)備工作。

2.2課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)實踐

首先，利用在線開放課程平臺學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，布置研討問題。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是視頻課程學(xué)習(xí)的完成度和研討問題發(fā)言的活躍度，通過線上學(xué)習(xí)和討論過程中學(xué)生對相關(guān)知識點的理解確定本節(jié)教課的重點和難點，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)解決學(xué)生共性難點。以《環(huán)境工程原理》第三章第三節(jié)邊界層理論為實踐例：一、問題的，具體問題包括：邊界層理論的基本概念；邊界層的形成過程；邊界層分離。二、線上學(xué)習(xí)，在線平臺上提供四個知識點視頻，具體是Prandtl邊界層理論、繞平板流動邊界層、圓直管內(nèi)流動的邊界層、邊界層分離及卡門渦街現(xiàn)象，視頻觀看率達(dá)98%。三、線上討論，95%的學(xué)生參與了線上討論，83%學(xué)生表達(dá)了線上學(xué)習(xí)過程中知識點的掌握情況。四、根據(jù)學(xué)生反饋信息整理確定線下教學(xué)重點內(nèi)容。

2.3課中線下教學(xué)實踐

轉(zhuǎn)變以教師為中心學(xué)生僅作為被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)思路，線下教學(xué)采用以問題導(dǎo)向出發(fā)的學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔助教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]或者分組討論的方式改革線下教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠最大限度的提高學(xué)生在課堂上的參與程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。接上例具體教學(xué)實踐過程：一、將64名學(xué)生分為4組，每組16人，選出要發(fā)言的4名代表。二、利用20分鐘時間進行面對面討論本節(jié)課的四個知識點，形成頭腦風(fēng)暴。三、作為教師下沉各組聆聽同學(xué)們討論情況，并解答學(xué)生在討論過程中可能遇到的問題或者提供給學(xué)生解決問題的途徑，鍛煉學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本上解決了80%以上的難點問題。四、利用20分鐘每組利用5分鐘的時間展示1個教學(xué)知識點，重點是交流在學(xué)習(xí)過程中該知識點存在的難點及本組解決方法。五、利用剩余5分鐘時間，教師總結(jié)及表揚大家的精彩表現(xiàn)。

2.4課后教學(xué)質(zhì)量評價實踐

課后教學(xué)質(zhì)量評價工作是檢驗教學(xué)改革成功與否的最重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評價從學(xué)生和教師兩方面進行具體的評價。學(xué)生層面包括：知識點的掌握程度、獨立思考和解決問題水平的提高、課程的滿意度、相互協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面。教師層面包括：教學(xué)改革過程的控制效果、對學(xué)生知識掌握程度的評價方式、課程學(xué)生參與度的評估、教師自身修養(yǎng)的提高等方面。接上例具體從學(xué)生層面進行教學(xué)質(zhì)量評價：利用課后作業(yè)完成度對學(xué)生知識點的掌握程度進行評價；利用如何實現(xiàn)知識點從不會到會的過程與方法評估學(xué)生獨立思考和解決問題的能力；利用問卷調(diào)查的方法對“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]的滿意度進行評價；利用現(xiàn)場觀察對小組互動過程中學(xué)生活躍程度評價學(xué)生相互協(xié)作能力。四方面的評價各占25分，滿分100分。完成本次教學(xué)改革后，學(xué)生層面教學(xué)質(zhì)量評價為94分。教師層面進行教學(xué)質(zhì)量評價：通過課前、課中和課后對本次課程進程的熟練把控程度進行自我評價，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查評估教師在課程進展過程中的熟練操控程度；利用本節(jié)對應(yīng)試題的發(fā)放與反饋從教師層面是評估學(xué)生掌握本節(jié)知識點的水平；深入各小組討論中檢測學(xué)生參與度的評價體系建立；通過教學(xué)改革后教師在教學(xué)水平和教師自身修養(yǎng)上的評價。完成本次教學(xué)改革后，教師層面教學(xué)質(zhì)量評價為90分。