體育課程的特性精選(九篇)

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第1篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.028

The Exploration and Setup of Course System with Transportation Characteristics for Material Shaping and Control Engineering Specialty

ZHANG Yu

（School of Mechatronics and Automotive Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract By taking the opportunity of the undergraduate catalog adjustment according to the ministry， we had carried out the exploration and setup of course system with transportation characteristics for material shaping and control engineering specialty based on the original speciality and backbone subject and the advantages of transportation industry. This reformation is the combination of mechanical professional disciplines， vehicle engineering discipline， ship construction and the manufacture industry of railway vehicle. According to the requirements of the enterprise for talents， the course setup can provide the knowledge and ability for the students by building the featured curriculum system and by amending the undergraduate education plan.

Key words Material shaping and control engineering; course system; teaching reform

1 背景

2012年以前的本科專業(yè)目錄中，材料成型及控制工程專業(yè)被歸類于材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下，屬于材料類專業(yè)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律及社會(huì)對(duì)各類專門人才的需求，教育部于2012年10月頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄按照學(xué)科分類，結(jié)合我國(guó)國(guó)情設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新頒布的本科專業(yè)目錄將材料成型及控制工程本科專業(yè)歸類到機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科下。

材料成型及控制工程二級(jí)學(xué)科專業(yè)通常包含三個(gè)方向：模具、焊接、鑄造。①借此新版本科目錄調(diào)整之際，我校將機(jī)械設(shè)計(jì)制造的模具方向進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)以白車身焊裝和船舶建造為特色增設(shè)了焊接工程與技術(shù)方向，合并后成立了材料成型及控制工程本科專業(yè)。針對(duì)該新專業(yè)，我校構(gòu)建了符合重慶交通大學(xué)“交通特色”的材料成型及控制工程的課程體系、制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

2 現(xiàn)狀

材料成型及控制工程專業(yè)是教育部1998年調(diào)整開設(shè)的專業(yè)。十多年來，國(guó)內(nèi)各有關(guān)院校相繼制訂了該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教育實(shí)踐證明，現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置大多為原來老專業(yè)課程的增減，有機(jī)整合力度不夠，學(xué)生們覺得專業(yè)課程太多太雜，而用人單位又覺得學(xué)生們?nèi)狈こ讨R(shí)、動(dòng)手能力差，與畢業(yè)后的使用要求有距離。②③④

材料成型及控制工程作為一個(gè)交叉學(xué)科，其專業(yè)具有不同于其它相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)：對(duì)材料學(xué)以及工程材料方面的專業(yè)知識(shí)要求掌握得比機(jī)械類專業(yè)要高;另一方面，對(duì)機(jī)械方面的專業(yè)知識(shí)又比其它材料專業(yè)要求更多。因此，我國(guó)有的高校把該專業(yè)歸屬到機(jī)械學(xué)院，有的高校把該專業(yè)歸屬到材料學(xué)院。

目前，我國(guó)材料成型及控制工程專業(yè)的課程設(shè)置類型可分為三種：⑤（1）綜合型。以原有專業(yè)為基礎(chǔ)，整合出幾門專業(yè)核心課程，再另外增設(shè)一些具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。雖然專業(yè)知識(shí)面得到了拓寬，然而受學(xué)時(shí)的限制，授課內(nèi)容的深度得不到保障。（2）機(jī)械類。課程設(shè)置向機(jī)械類專業(yè)傾斜，只保留最基本的材料成型加工課程。此類課程體系的特點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生在機(jī)械制造方面的專業(yè)能力較強(qiáng)。（3）材料類。課程設(shè)置更側(cè)重材料學(xué)。此類課程體系的特點(diǎn)是培養(yǎng)的學(xué)生，材料以及成型方面的專業(yè)能力較強(qiáng)。

重慶市內(nèi)高校如重慶大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶科技學(xué)院也開設(shè)有材料成型及控制工程專業(yè)。但是以上高校該專業(yè)都開設(shè)在材料科學(xué)與工程學(xué)院下，而不是開設(shè)在機(jī)械工程學(xué)院。因此，課程設(shè)置偏重材料學(xué)科，對(duì)機(jī)械制造方面的知識(shí)和能力較為欠缺。然而，從學(xué)生的就業(yè)去向看，材料成型及控制工程的畢業(yè)生大都是在機(jī)械制造行業(yè)就業(yè)，因此加強(qiáng)其機(jī)械方面的知識(shí)是非常必要的。也正因?yàn)槿绱耍诒姸鄻I(yè)內(nèi)人士的呼吁下，教育部2012本科目錄將材料成型及控制工程歸類到機(jī)械一級(jí)學(xué)科下。

另一方面，很多高校材料成型及控制工程專業(yè)由于不在機(jī)械學(xué)院，因此與機(jī)械和車輛等學(xué)科的接合比較欠缺。而重慶交通大學(xué)材料成型及控制專業(yè)歸屬在機(jī)電與汽車工程學(xué)院，與機(jī)械和車輛學(xué)科接合緊密，并將逐步向船舶建造以及輕軌車輛制造延伸，因此本校的材料成型及控制工程專業(yè)發(fā)展交通特色具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

3 特色課程體系構(gòu)建

我校材料成型及控制工程專業(yè)的定位是立足重慶、面向全國(guó)，在金屬塑性成形、高分子材料加工、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接等領(lǐng)域，本著服務(wù)重慶乃至全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，結(jié)合汽車摩托車、軌道車輛、船舶等制造業(yè)的需求，努力將本專業(yè)建設(shè)成為具有行業(yè)特色的專業(yè)。

建立交通特色的“材料成型及控制工程”本科專業(yè)課程體系的目的是充分利用我校交通行業(yè)背景，結(jié)合船舶制造發(fā)展船舶焊接，設(shè)立焊接工程與技術(shù)課程群;結(jié)合車輛工程發(fā)展汽車制造，設(shè)立模具設(shè)計(jì)與制造課程群。

交通特色材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的建設(shè)，以本校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化為依托，以車輛工程和船舶建造為特色，充分利用了現(xiàn)有的學(xué)科和師資的優(yōu)勢(shì)，將機(jī)械工程與材料成型及控制工程很好地進(jìn)行了結(jié)合，有顯著的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）整合基礎(chǔ)理論課程。在2012以前的我校專業(yè)設(shè)置中，模具設(shè)計(jì)與制造是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)下的一個(gè)方向，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造以及造化方面的課程偏多，學(xué)生在機(jī)械方面的知識(shí)與能力較強(qiáng)。但是在教育部2012新本科目錄中，模具設(shè)計(jì)與制造被歸為材料成型及控制工程專業(yè)下的一個(gè)方向。因此，模具設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)課就不再沿用機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的基礎(chǔ)課，而是與材控專業(yè)下的另一個(gè)方向“焊接工程與技術(shù)”進(jìn)行整合，對(duì)機(jī)械類與材料類基礎(chǔ)課的平臺(tái)課程進(jìn)行了建設(shè)。

（2）加強(qiáng)工程實(shí)踐能力。除實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)以外，增設(shè)工程材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、模具結(jié)構(gòu)與加工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等材料類平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，其中工程材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)安排金相顯微鏡的使用及鐵碳合金平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)和碳鋼熱處理后的基本組織鑒別實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。模具結(jié)構(gòu)與加工實(shí)驗(yàn)安排了沖壓模具拆裝實(shí)驗(yàn)、金屬板材沖裁加工實(shí)驗(yàn)、注射模具拆裝實(shí)驗(yàn)、塑料的注射成型、模具零件的電加工實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于模具行業(yè)經(jīng)常需要處理復(fù)雜曲面的模具型腔，因此常常需要使用三維掃描和逆向建模等技術(shù)，因此在課程體系構(gòu)建中，設(shè)置了三維逆向掃描的實(shí)驗(yàn)和熔融沉積快速成型實(shí)驗(yàn)。

（3）注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與材料成型加工技術(shù)有機(jī)結(jié)合開設(shè)計(jì)算機(jī)在材料成型中的應(yīng)用、聚合物成型過程計(jì)算機(jī)模擬與分析、CAD/CAM技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到“現(xiàn)代工程意識(shí)和科學(xué)技術(shù)”的教育，培養(yǎng)其應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問題特別是解決工程問題的能力。⑥⑦為了能夠分析模具強(qiáng)度，有必要使學(xué)生掌握基本的彈性有限元的知識(shí)，能夠使用ANSYS軟件進(jìn)行強(qiáng)度分析;另外，由于工程問題往往具有參數(shù)多，影響因素多等特點(diǎn)，為了找到最佳方案需要對(duì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，因此需要學(xué)生具備最優(yōu)化方面的知識(shí)?？紤]到上述兩因素，在課程體系中設(shè)置了“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”課程，包含有限元、最優(yōu)化和可靠性三方面的內(nèi)容。

（4）突出交通特色。面向我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科車輛工程與船舶與海洋工程專業(yè)，進(jìn)行了汽車制造所需基本知識(shí)的相關(guān)課程設(shè)置，例如“車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”和“汽車覆蓋件成形技術(shù)”，設(shè)置了船舶建造工程相關(guān)的課程以及輕軌車輛制造所需技術(shù)的相關(guān)課程?？紤]到汽車輕量化的發(fā)展趨勢(shì)，特別開設(shè)了“車身輕量化材料”，主要向?qū)W生介紹當(dāng)前在車身中應(yīng)用越來越多的高強(qiáng)鋼、鋁合金和鎂合金等先進(jìn)材料。

（5）緊跟時(shí)代先進(jìn)技術(shù)。據(jù)用人單位反映，當(dāng)前很多高校的課程內(nèi)容已跟不上技術(shù)的發(fā)展而顯得陳舊。因此，將當(dāng)前制造企業(yè)所采用的新技術(shù)，例如熱沖壓、漸進(jìn)成形技術(shù)等進(jìn)行梳理進(jìn)而開設(shè)相應(yīng)的課程。特色課程有“逆向工程與快速成型技術(shù)”、“特種塑性成形技術(shù)”。

（6）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。根據(jù)重慶市政府出臺(tái)的“重慶市十二五工業(yè)振興計(jì)劃”，未來重慶市將大力發(fā)展汽車工業(yè)、材料工業(yè)、裝備制造業(yè)。因此，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)急需人才所需要的知識(shí)與能力，在課程體系的設(shè)置中做到有的放矢，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

本專業(yè)要求學(xué)生最終達(dá)到具有材料科學(xué)、機(jī)械工程、自動(dòng)化及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠在材料加工、材料成型過程自動(dòng)控制、材料成型工藝設(shè)計(jì)以及成形裝備設(shè)計(jì)等領(lǐng)域從事技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、設(shè)計(jì)與制造、生產(chǎn)組織與管理，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。

通過對(duì)材料成型及控制工程本科專業(yè)特色課程體系的建設(shè)，修改與完善人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)方案，其課程體系中專業(yè)課程保留傳統(tǒng)材料成型及控制技術(shù)方面的課程，同時(shí)增加特色工程技術(shù)類課程，體現(xiàn)了該學(xué)科與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科車輛工程和船舶與海洋工程的融合，有效地突出學(xué)校的交通特色;此外，課程體系還著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力，有利于拓展學(xué)生專業(yè)技術(shù)方面的能力，拓寬未來的就業(yè)領(lǐng)域。

注釋

① 郭建，徐向俊.材料成型及控制工程專業(yè)的改革實(shí)踐.中國(guó)冶金教育，2012（2）：26-29.

② 徐峰，馮小朋，夏鵬舉.材料成型及控制工程專業(yè)特色培育的研究與實(shí)踐.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（5）：30-31.

③ 陳丁桂，陳文哲，陳胤.材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革的探索.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（9）：91-92.

④ 范鈞，王雷剛.材料成型及控制工程專業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的探索.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（14）：203-204.

⑤ 戴曉元，寇麗麗，華熳煜.材料成型及控制專業(yè)《工程材料》課程教學(xué)改革探索.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（12）：173.

第2篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞：體育課程；導(dǎo)性；教學(xué)改革；價(jià)值觀剖析

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）05-0074-01

體育課程增強(qiáng)體質(zhì)的功能是由體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。體育課程價(jià)值具有鮮明的導(dǎo)向作用，它直接地影響著體育課程的目標(biāo)定位，同時(shí)還影響著體育課程的內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。體育課程的價(jià)值取向有效地完成了對(duì)體育課程功能的選擇和整合，使體育課程的目標(biāo)更為清晰、更有針對(duì)性，從而成為指導(dǎo)課程實(shí)施的主要依據(jù)。由此可見，體育課程的功能和體育課程的價(jià)值之間聯(lián)系密切，但是又具有明顯的區(qū)別，了解了這種聯(lián)系和區(qū)別，就可以更有針對(duì)性地把課程的理念合理地向課程實(shí)踐轉(zhuǎn)移，發(fā)揮著鮮明的導(dǎo)向作用。

一、體育課程主體性的認(rèn)識(shí)

主體性是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特性，指的是作為認(rèn)識(shí)主體在處理外部世界關(guān)系的功能表現(xiàn)，是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出的能動(dòng)性。它一方面是對(duì)客觀世界的自覺能動(dòng)地掌握，另一方面是對(duì)客觀世界的自覺能動(dòng)地創(chuàng)造，因此它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 自主性，即人主宰自己的思想、行為，不為外物所役使和不為外人所影響的特性，表現(xiàn)為對(duì)自身活動(dòng)過程的獨(dú)立選擇、獨(dú)立決斷、獨(dú)立決策、獨(dú)立調(diào)控等品質(zhì)，是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，是主體獨(dú)立自主行使、支配自己權(quán)力的能力。是人之為人的自我確定性的集中表現(xiàn)。主動(dòng)性，即人自覺、主動(dòng)、積極地參與變革客體、建構(gòu)自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的特性，表現(xiàn)為有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)世界、改革世界的理性活動(dòng)。如意志行為果斷、工作熱情高漲、人生態(tài)度樂觀等品質(zhì)，是人之為人的自我發(fā)展性的集中體現(xiàn)。創(chuàng)造性，即人打破定勢(shì)，標(biāo)新立異、在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界中揚(yáng)棄舊質(zhì)、創(chuàng)造新質(zhì)的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。 其中自主性和主動(dòng)性是有極大相關(guān)性的兩種品質(zhì)，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高層次。有了以上的認(rèn)識(shí)，就為體育教學(xué)中如何發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生主體性，突出學(xué)生主體地位找到了必要的理論支撐。所以，我們?cè)隗w育課教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。要通過自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中主動(dòng)做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而保證教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到最佳的發(fā)揮和發(fā)展

二、體育課程價(jià)值觀剖析

無論是手段論體育觀還是目的論體育觀，在確定體育課程的目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織實(shí)施及進(jìn)行評(píng)價(jià)課程的結(jié)果上都發(fā)揮著鮮明的導(dǎo)向作用。

1.價(jià)值取向的重點(diǎn)

學(xué)科中心論和手段論體育觀在處理運(yùn)動(dòng)手段和學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系時(shí)均把價(jià)值取向的重點(diǎn)集中于學(xué)科本身或作為手段的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。但對(duì)于這些技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是否有必要進(jìn)行選擇和改造？這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是否有效地促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展？這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展等未能做出明確回答。目的論體育觀及人本主義課程理念以學(xué)生為本位，把價(jià)值取向的重點(diǎn)定位于運(yùn)動(dòng)本身或運(yùn)動(dòng)中的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育實(shí)踐的主體參與性，同時(shí)又必然地考慮到滿足個(gè)體需求的各種教學(xué)模式的開發(fā)，這利于促進(jìn)體育課程改革的發(fā)展。

2.行為主體的地位

教育行為的主體是教師和學(xué)生。教師的主體性就是說教師不再僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是具有實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，同時(shí)又是一個(gè)能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的開發(fā)者；學(xué)生的主體性表明，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，，而是主動(dòng)的參與者。體育課程是為了滿足其需求并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.個(gè)體的發(fā)展領(lǐng)域

手段論價(jià)值觀重視的是生物學(xué)和生理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的人文精神，忽視了學(xué)生酌情意和社會(huì)行為能力的發(fā)展。情意和社會(huì)行為能力的發(fā)展需要一個(gè)寬松的、互動(dòng)的教學(xué)空間，要求教師改變以技術(shù)和學(xué)科為中心的手段論價(jià)值觀念，也促使手段論向目的論價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。

4.體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

學(xué)校體育課程內(nèi)容的分類十分廣泛，學(xué)科中心論要求每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要學(xué)習(xí)，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)如走馬觀花，難以學(xué)會(huì)學(xué)精某一運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)。人本主義課程論建立的體育內(nèi)容分類體系是按照學(xué)生的需求進(jìn)行的分類，教師可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列的內(nèi)容體系中針對(duì)性地選擇一些，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多與少的辯證統(tǒng)一。

5.課程實(shí)施的途徑

學(xué)科中心論和手段論體育觀強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的課堂教學(xué)，但忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價(jià)值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價(jià)值，以有效地完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展

6.體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)

所謂體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為在體育課程理論與實(shí)踐提供了必不可少的理論支撐。事實(shí)上，每一位體育課程與教學(xué)理論工作者，或體育教學(xué)第一線的體育教師，不論你持什么觀點(diǎn)，也不論你自己有沒有意識(shí)到，你都在一定程度上利用生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念觀點(diǎn)方法等來充實(shí)體育課程觀點(diǎn)，來指導(dǎo)自己的課程與教學(xué)理論研究、體育教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

體育課程的哲學(xué)基礎(chǔ)。體育課程應(yīng)當(dāng)以廣泛的學(xué)科為基礎(chǔ)就是科學(xué)人文主義。所謂科學(xué)包括了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，而在這里所指的人文是以文、史、哲、藝術(shù)為基礎(chǔ)的人文學(xué)科。體育課程所指的科學(xué)基礎(chǔ)是和人體發(fā)展相關(guān)的生物力學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對(duì)體育價(jià)值的判斷?？茖W(xué)人文主義的兩者兼容、共同促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)將是體育課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：體育課程的特性范文

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一章中，對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從五個(gè)領(lǐng)域分別提出了162條具體目標(biāo)要求。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對(duì)水平一至水平四的學(xué)生從四個(gè)方面分別提出96條具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標(biāo)的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)水平四目標(biāo)要求的描述用了776個(gè)字。修訂稿（2011版）在運(yùn)動(dòng)技能和身體健康兩個(gè)方面，對(duì)水平四學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述用了2721個(gè)字。

3. “體能”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會(huì)適應(yīng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習(xí)）“密度” 一詞實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運(yùn)動(dòng)）“負(fù)荷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動(dòng)”一詞在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識(shí)）在實(shí)驗(yàn)稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對(duì)比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個(gè)人比較關(guān)注的詞，不一定是課標(biāo)的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標(biāo)制定者的價(jià)值取向或關(guān)注重點(diǎn)的變化。例如“負(fù)荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負(fù)荷”是在教學(xué)建議中提出的（那一段話的實(shí)質(zhì)是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學(xué)的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學(xué)的核心詞應(yīng)該是什么？這個(gè)問題是不是應(yīng)該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”變成“四個(gè)方面”說明什么？說明原來的五個(gè)領(lǐng)域過細(xì)，而且領(lǐng)域含有相對(duì)獨(dú)立的意思，容易使人誤把體育教學(xué)肢解為五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。身體健康和運(yùn)動(dòng)技能兩個(gè)方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對(duì)這兩個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注?！绑w能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負(fù)荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負(fù)荷、密度這些詞不能成為體育教學(xué)的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應(yīng)該是什么？是心理健康、社會(huì)適應(yīng)、情感體驗(yàn)?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標(biāo)中出現(xiàn)的數(shù)字對(duì)比，我覺得倒是對(duì)一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學(xué)息息相關(guān)的“核心詞”來看，我認(rèn)為至少是在對(duì)體育教學(xué)的引領(lǐng)上對(duì)一線教師有明顯的加強(qiáng)。體能、練習(xí)（密度）、運(yùn)動(dòng)（負(fù)荷）這些詞的增加至少是在對(duì)體育課程性質(zhì)的進(jìn)一步明晰，也還原了體育教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來看，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿對(duì)于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實(shí)際教學(xué)來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選展示的“作秀”階段――實(shí)際教學(xué)中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時(shí)代的教學(xué)階段等四個(gè)階段。一方面可能是對(duì)課標(biāo)相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標(biāo)制定組對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降的重視。通過課標(biāo)和地方課程實(shí)施與學(xué)校課程實(shí)施方案來帶動(dòng)一線教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重視。無論課標(biāo)制定者是否承認(rèn)課標(biāo)是引起的學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認(rèn)了課標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

【若水軒主】: 1.核心詞應(yīng)該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，是其他學(xué)科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標(biāo)已有描述，即“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。”特性是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習(xí)、知識(shí)、技能和方法、健康、終身體育、健身等應(yīng)該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進(jìn)一步分析，身體練習(xí)是以掌握技能和增強(qiáng)體能為目的的身體活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度、強(qiáng)度等是身體練習(xí)活動(dòng)中的重要概念。所以，這些詞匯應(yīng)是體育教師必須熟知的重要概念。因?yàn)樗鼈兌际瞧渌麑W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中所沒有的概念，反映的是體育學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)空殼，同理，離開了教學(xué)活動(dòng)的課程也是個(gè)空殼。學(xué)校不設(shè)置體育課程就沒有體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校為什么要設(shè)置體育課程？這是個(gè)追根尋源的問題。為了促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（形態(tài)、機(jī)能、動(dòng)作、體能等）？為了學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)？為了學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)？為了體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學(xué)的基本理論去談《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是一個(gè)什么樣子的場(chǎng)景？《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)又是什么？應(yīng)該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標(biāo)》從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實(shí)驗(yàn)稿中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更像是個(gè)關(guān)于目標(biāo)的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標(biāo)了，但其中還有些東西的表述仍接近目標(biāo)而不是內(nèi)容，這一點(diǎn)自己可以看得出來。

個(gè)人認(rèn)為，目前的課標(biāo)在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學(xué)校教學(xué)中其他活動(dòng)內(nèi)容（如安全教育）重復(fù)，是教育資源的浪費(fèi)。語(yǔ)文課標(biāo)在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識(shí)記多少個(gè)漢字，體育課標(biāo)卻只是提供選擇范圍和范例，只強(qiáng)調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點(diǎn)沒有，早晚還是個(gè)問題。

關(guān)于課程與教學(xué)密不可分，最好不要分開討論，這是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個(gè)觀點(diǎn)還是有根據(jù)的。如20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來概括，這就是“課程教學(xué)”。

【杜曉紅】: 引用我國(guó)著名學(xué)者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學(xué)論的關(guān)系：課程是個(gè)名詞，教學(xué)是個(gè)動(dòng)詞，雖然教學(xué)一詞也可以作為名詞用，卻也是動(dòng)名詞。教學(xué)論研究教學(xué)的性質(zhì)、含義，研究教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法、教學(xué)評(píng)估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學(xué)內(nèi)容，那么課程研究自然是教學(xué)研究的一部分，課程論就含于教學(xué)論之中了。

個(gè)人以為，就《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來講，是以課程構(gòu)建的角度來進(jìn)行說明的，其中提到了對(duì)教學(xué)的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務(wù)教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程改革等等。但對(duì)于一線教師來說，我們也可以從教學(xué)的視角來審視和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。這是兩個(gè)不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標(biāo)挑個(gè)刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程目標(biāo)一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的目標(biāo)之一是：參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運(yùn)動(dòng)參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動(dòng)。

水平二：樂于參加新的體育活動(dòng)、體育游戲和比賽。

水平三：在學(xué)習(xí)疲倦時(shí)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請(qǐng)問，以上內(nèi)容與目標(biāo)有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)要求？或是文字游戲？學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育課程各項(xiàng)目標(biāo)的基本前提和條件，也是對(duì)學(xué)生的基本要求，怎么就成了目標(biāo)(內(nèi)容)了？

第4篇：體育課程的特性范文

一、轉(zhuǎn)變觀念

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么?有人認(rèn)為,體育屬于活動(dòng)課程,它是以身體實(shí)踐活動(dòng)為基本特征,具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科。有人認(rèn)為,體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但它是需要經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程。還有人認(rèn)為,體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。這些表述我認(rèn)為都很片面。我認(rèn)為,體育是一門科學(xué),它既包括體育的科學(xué)理論,又包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托,根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容,組織起體育學(xué)科體系,從而達(dá)到學(xué)校體育教育的目的。

不少中小學(xué)生在上體育課時(shí)只知道瘋玩、瘋跳,體育教師要給他們講清體育的作用,要告訴學(xué)生:體育是社會(huì)的一種文化現(xiàn)象,是適應(yīng)人類社會(huì)的需要而產(chǎn)生的,隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在人類的長(zhǎng)期生存與生活中,體育為解決人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的矛盾方面有著重要的作用。它是人類認(rèn)識(shí)自身、改造自身并以自身運(yùn)動(dòng)的形式來鍛煉身心、增強(qiáng)體質(zhì)、延年益壽的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng);是與德育、智育、美育等相配合的整個(gè)教育的組成部分;是人們文化生活的重要內(nèi)容;也是各國(guó)人民之間加強(qiáng)交往、聯(lián)系的紐帶。隨著社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和需要,體育在現(xiàn)代人類社會(huì)中的影響和作用將更加深入而廣泛。

二、認(rèn)清體育課的基本特性

體育課是有別于其他學(xué)科,而又與其它學(xué)科緊密聯(lián)系的一門學(xué)科,它有自身的基本特征,體現(xiàn)在:

1.它是學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相統(tǒng)一。

以往研究體育學(xué)科的特性,以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為區(qū)別于其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上,身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是外在的特征,學(xué)生作為實(shí)踐的主體通過身體運(yùn)動(dòng)的外在形式直接參與身體實(shí)踐活動(dòng),與此同時(shí),還伴隨著豐富的認(rèn)識(shí)活動(dòng)(有些情況下認(rèn)識(shí)活動(dòng)占主導(dǎo)地位,身體實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)服務(wù))。學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練,既有身體活動(dòng),又有心理活動(dòng),這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過程,是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的基本屬性。

2.它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與改造自我的相統(tǒng)一。

學(xué)生在體育實(shí)踐中,是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足,以適應(yīng)規(guī)則的要求,從而鍛煉和改造身心,完善自我。因此,體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉,又可以使學(xué)生思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù),也是區(qū)別于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。

3.它是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一。

競(jìng)爭(zhēng)與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(我國(guó)傳統(tǒng)中體育的養(yǎng)生功法除外)都具有競(jìng)爭(zhēng)性或冒險(xiǎn)性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn),進(jìn)而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段,這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競(jìng)爭(zhēng)帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡,更好地競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保護(hù),注意安全。因此,競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它學(xué)科雖然也具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性,但這種競(jìng)爭(zhēng)多以智力活動(dòng)為表現(xiàn)形式,而不是身心直接參與。

4.它要學(xué)生承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(以生理負(fù)荷為主)能使學(xué)生身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高,加速新陳代謝過程,促進(jìn)身體發(fā)展增強(qiáng)體質(zhì),這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問題。

5.它要考慮學(xué)生的性別差異。

身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期,在身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn),而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此,教師在進(jìn)行體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)時(shí),要在選材、教學(xué)組織等方面考慮男女學(xué)生的特性差異,使男女學(xué)生在各自的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。

三、為學(xué)生建好在校體育檔案

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,同所有文化課一樣,堅(jiān)持對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的建檔是促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的重要手段之一。為學(xué)生建立體育檔案能使教師明了每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況,從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉,提高學(xué)生的身體素質(zhì),培養(yǎng)合格的跨世紀(jì)人才。為學(xué)生進(jìn)行體育建檔包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.詳細(xì)建檔。

從新生入學(xué)起,教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)人信息和體育成績(jī)建檔。學(xué)生檔案中的主要內(nèi)容包括:(1)個(gè)人基本情況。包括姓名、性別、出生年月、班次、學(xué)號(hào)、家庭住址,常用電話,有沒有家族病史等。(2)基本素質(zhì)、參加鍛煉情況登記表。同時(shí)附《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》登記表,以便讓學(xué)生自我對(duì)照體育成績(jī)來查漏補(bǔ)缺。(3)體育成績(jī)登記表。

2.必要檢測(cè)。

首先,新生入學(xué)后,教師要在上新課之前對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測(cè)試。例如測(cè)25米往返跑,看學(xué)生短距離快速起動(dòng)、轉(zhuǎn)身跑的能力;測(cè)1500米跑,看學(xué)生耐久跑的能力;測(cè)俯臥撐,看學(xué)生的上肢力量和腰背能力;測(cè)跳高,看學(xué)生的腿部力量和彈跳能力;測(cè)5米三向折回跑,看學(xué)生協(xié)調(diào)和急停急起的反應(yīng)能力,等等。其次,在每一學(xué)年結(jié)束時(shí),教師要對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行以上各項(xiàng)測(cè)驗(yàn),比照以往成績(jī),看學(xué)生本學(xué)期身體鍛煉的進(jìn)展情況。

第5篇：體育課程的特性范文

1體育課程資源的含義

課程資源是指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的基本條件，就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種內(nèi)外因素和條件的總和。體育課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把體育課程資源引入體育教學(xué)活動(dòng)的過程。

2農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

2.1靜態(tài)體育課程資源開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件

據(jù)筆者了解，許多中學(xué)沒中學(xué)有專門的體育經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件很差、師資中學(xué)力量不足，體育教師到外面學(xué)習(xí)、進(jìn)修、中學(xué)參觀的機(jī)會(huì)很少甚至沒有，體育教師沒有中學(xué)獲得新知識(shí)、課程資源開發(fā)必備知識(shí)的途中學(xué)徑和時(shí)間，導(dǎo)致了體育課程資源開發(fā)能力中學(xué)較差。由于人為因素和學(xué)校沒有專門的體中學(xué)育經(jīng)費(fèi)，使體育的場(chǎng)地、器材、設(shè)備、不中學(xué)夠充足，再加上場(chǎng)地不好與器材消耗也較中學(xué)快、常規(guī)體育器材利用率也存在自身的局限性，個(gè)別學(xué)校對(duì)于正常的體育活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)都難以實(shí)現(xiàn)。

2.2動(dòng)態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動(dòng)性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢

動(dòng)態(tài)體育資中學(xué)源方面，其中以誰(shuí)來開發(fā)（主體）、如何中學(xué)開發(fā)（方法）、開發(fā)什么（載體）、采用什中學(xué)么原則、處于什么環(huán)節(jié)，是構(gòu)成動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中學(xué)結(jié)構(gòu)的主要要素。這些要素之間的不同組中學(xué)合，形成了不同技術(shù)路徑，將會(huì)形成不同中學(xué)的載體進(jìn)入體育課程，而成為體育課程的中學(xué)組成部分或支持條件，其中開發(fā)的主體起中學(xué)著決定性的作用。目前，農(nóng)村中學(xué)中學(xué)體育課程資源開發(fā)主體不夠全面；開發(fā)的中學(xué)方法不夠多樣；開發(fā)原則的利用不夠全中學(xué)面、充分；開發(fā)的環(huán)節(jié)不完善，缺乏相應(yīng)中學(xué)得的指導(dǎo)、監(jiān)督；載體也不夠科學(xué)合理中學(xué)等。

2.3體育課程資源開發(fā)程序與結(jié)夠不完善

課程資源系統(tǒng)具有整體性和相對(duì)獨(dú)立中學(xué)性的特點(diǎn)。在目前農(nóng)村初中體育課程資源中學(xué)開發(fā)的過程中忽視了體育課、課外活動(dòng)、中學(xué)課余訓(xùn)練的整體性；忽視了校領(lǐng)導(dǎo)、體育中學(xué)教師、班主任、普通教師與學(xué)生等人力資中學(xué)源之間的相互聯(lián)系與合作；忽略了學(xué)校的中學(xué)顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互中學(xué)補(bǔ)充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想中學(xué)引導(dǎo)作用；忽視了體育人文環(huán)境的整體性中學(xué)統(tǒng)一，特別注重班級(jí)體育活動(dòng)及班主任的中學(xué)作用，卻忽視了整個(gè)學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，忽中學(xué)視了課程資源靜態(tài)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)中學(xué)與調(diào)控作用。靜態(tài)體育資源方面，多集中中學(xué)于物材資源和時(shí)空資源的開發(fā)，對(duì)體育課中學(xué)程的思想資源、知識(shí)資源開發(fā)不足，人中學(xué)力資源的開發(fā)不夠全面、潛力的挖掘也中學(xué)不夠。

3農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀成因

3.1人們對(duì)體育認(rèn)識(shí)不夠徹底，對(duì)體育重要性認(rèn)識(shí)不足

應(yīng)該加中學(xué)大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)、班主中學(xué)任、其他任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的體育觀中學(xué)念，要統(tǒng)一體育課程資源開發(fā)人員的開發(fā)中學(xué)動(dòng)機(jī)，因?yàn)殛?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開展離不開他中學(xué)們的配合，其中體育教師對(duì)體育課程資源中學(xué)開發(fā)的作用極大，誰(shuí)也不能代替。

3.2體育教學(xué)事故禁錮著人們對(duì)體育課程資源開發(fā)手腳

多個(gè)被調(diào)查學(xué)校在中學(xué)上體育課時(shí)都是以"安全第一"為首要前中學(xué)提，這與體育課的特點(diǎn)有關(guān)，體育課的特中學(xué)點(diǎn)是學(xué)生時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，給學(xué)中學(xué)生造成身體傷害事故的不確定因素較多，中學(xué)嚴(yán)重禁錮了體育課程資源開發(fā)的積極性，中學(xué)忽略了學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)也違背了中學(xué)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的精神。

3.3人力資源利用的主體意識(shí)模糊

由于各種原因，農(nóng)村中學(xué)體育中學(xué)教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏中學(xué)主人翁的責(zé)任感，從而缺乏愛崗敬業(yè)的精中學(xué)神，改教其他科目或者當(dāng)保安與管理人中學(xué)員、搞第二職業(yè)等現(xiàn)象較為普遍。在教師中學(xué)評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中給體育教師的機(jī)會(huì)也中學(xué)很少，特別是在評(píng)"三好生"與"優(yōu)秀班中學(xué)集體"活動(dòng)中，體育成績(jī)基本體現(xiàn)不來。教師進(jìn)修時(shí)，他們總是被留守，使其中學(xué)無法接觸課程改革及課程資源開發(fā)的知識(shí)中學(xué)和思想，課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)和意識(shí)無法中學(xué)提高與增強(qiáng)。這是農(nóng)村初中不能中學(xué)夠充分利用校內(nèi)外的人力資源通力合作到中學(xué)體育課程資源開發(fā)的一個(gè)重要原因。

4農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用建議

4.1當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校大力支持

體育課程資源的開發(fā)對(duì)大多數(shù)體育教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多體育教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開發(fā)者和實(shí)施者，通過培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)和提高課程開發(fā)能力。

4.2需要對(duì)課程資源的開發(fā)進(jìn)行有效的管理

有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，制訂體育課程開發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各中學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況有選擇性地開發(fā)兩至三項(xiàng)，可以是傳統(tǒng)項(xiàng)目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學(xué)校在體育課程資源開發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性。其次，每學(xué)年教育行政部門對(duì)各校開發(fā)和利用體育課程資源的情況要進(jìn)行檢查、評(píng)比和驗(yàn)收，對(duì)開發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)?？山Y(jié)合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。這樣一方面能促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)解決一部分的經(jīng)費(fèi)投入問題；另一方面可促進(jìn)教師鉆研，同時(shí)可提高體育教師的地位并為體育教師競(jìng)崗，職評(píng)積累資料。

由于體育學(xué)科的特殊性，課程資源豐富而復(fù)雜，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只要我們農(nóng)村中學(xué)體育教師真正參與到學(xué)校體育課程資源的開發(fā)和利用之中，體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平就能更加有效的提高和發(fā)展。

第6篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞：高中；體育課；課程改革

目前，在高中新一輪課改中，教育界越來越多的開始關(guān)注于體育課程的教學(xué)改革。筆者對(duì)高中教育體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議。

1.研究方法及研究對(duì)象

1.1研究對(duì)象

鶴崗市下轄主要高中：鶴崗市第一中學(xué)、鶴崗市第二中學(xué)、鶴崗市第三中學(xué)、蘿北縣高級(jí)中學(xué)、鶴北高中、綏濱縣第一中學(xué)、綏濱縣綜合高中、鶴崗市育才高中。

1.2研究方法

（1）觀察法。筆者對(duì)市屬幾所高中進(jìn)行了抽樣聽課，對(duì)高中體育課程的教學(xué)情況進(jìn)行了觀察與記錄。

（2）訪談法。筆者對(duì)市屬幾所高中的體育老師進(jìn)行了抽樣訪談，對(duì)各高中體育課程教學(xué)情況、特別是課改情況進(jìn)行了調(diào)研。

（3）問卷調(diào)查法。筆者對(duì)市屬幾所高中的在校生發(fā)放了調(diào)研問卷，調(diào)研高中生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的意見與建議。

（4）文獻(xiàn)資料法。利用知網(wǎng)和市圖書館查詢了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供理論支撐。

2.高中體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

從抽樣聽課效果來看，高中體育課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式還是走的傳統(tǒng)路線，課程改革未見成效。

從訪談來看，各高中體育老師反應(yīng)出目前體育課程的受重視程度是制約體育課程教學(xué)改革的瓶頸。在高中階段學(xué)生以及學(xué)校的主要精力是放在高考涉及到的“數(shù)、語(yǔ)、外、理、化、生”六門課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)，因此這幾門“主課”備受關(guān)注，而對(duì)于體育課程則是持有可有可無、因?yàn)閲?guó)家要求才不得不開的觀念。在高三階段，一些高中為了提高升學(xué)率，有時(shí)體育課程還經(jīng)常要給主課讓路。

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)上可見，高一高二的低年級(jí)學(xué)生還是對(duì)體育課興趣較大，喜歡體育課程的占86%；但是對(duì)體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效的滿意度并不高，僅為64%。高三學(xué)生，因?yàn)槭艿礁呖級(jí)毫Φ挠绊?，?duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，喜歡體育課程的僅為52%；對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的滿意度為36%。

在問卷調(diào)查最后的“最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)”問答中，反饋出當(dāng)代高中生的體育運(yùn)動(dòng)愛好比較多元化，男生喜歡的體育項(xiàng)目主要有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、散打、跆拳道、雙節(jié)棍、滑冰、游泳、輪滑；女生喜歡的體育項(xiàng)目主要有排球、乒乓球、游泳、健美操、交誼舞。

3.對(duì)高中體育課程教學(xué)改革的建議

3.1在高中體育課程教學(xué)中實(shí)行選修項(xiàng)目

為了滿足高中生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣個(gè)性需要，可以在有條件的高中實(shí)行體育課程選修項(xiàng)目。由學(xué)生自由選擇自己喜歡的體育課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育素質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣的培養(yǎng)。通過選修改革，能夠很大程度上的提高高中生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。對(duì)此，需要高中學(xué)校具備足夠的專業(yè)師資隊(duì)伍和場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材作為改革硬件條件保障。

此外，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的地域特色和實(shí)際硬件條件，設(shè)計(jì)好體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并據(jù)此項(xiàng)目結(jié)合國(guó)家的中學(xué)體育教學(xué)大綱合理的制定出符合區(qū)域特色、學(xué)校特點(diǎn)的體育課程教學(xué)計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)。

3.2實(shí)行男女生分班教學(xué)

女生和男生在體制上的差異，決定了其在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度上的必然差異，因此有必要在高中體育課程實(shí)行分班教學(xué)，這樣教師可以更好的貫徹中學(xué)體育教學(xué)大綱中對(duì)男女生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同要求與規(guī)定。此外，青少年學(xué)生在高中階段具備典型的青春期特點(diǎn)，在以往傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，女生通常因?yàn)楹π撸趨⒓芋w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中不積極、不認(rèn)真，而通過男女生分班教學(xué)則可以很好的回避這一問題。并且，鑒于目前已經(jīng)在媒體報(bào)道過一些教育界師德師風(fēng)敗壞的丑惡現(xiàn)象，建議在分班教學(xué)中，男體育老師教男生班級(jí)，女體育老師教女生班級(jí)。

4.其他

高中體育課程改革，首先需要學(xué)校和學(xué)生對(duì)高中體育課程正確的認(rèn)識(shí)。高中體育課程，是國(guó)家基礎(chǔ)教育中貫穿始終的必修課程之一，其重要性不言而喻。各高中學(xué)校，應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)到體育課程在基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育中的重要性，不能將體育課程教學(xué)和高考升學(xué)率之間對(duì)立來看待，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是高中體育課程教學(xué)改革的前提。作為學(xué)生，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)和課堂文化課學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系，從自身出發(fā)主觀上樹立積極參與體育運(yùn)動(dòng)的思想和意識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

高中教育需要回歸教育本位，回歸素質(zhì)教育本質(zhì)。從高中體育課程來看，應(yīng)該推進(jìn)教學(xué)改革，著重培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)體育與健康的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣和愛好，學(xué)會(huì)鍛煉身體的科學(xué)方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平和體育運(yùn)動(dòng)水平以及陶冶文化情操的基本目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋振鎮(zhèn)，張劍珍；用健康第一的理念構(gòu)建籃球課程的實(shí)踐[J]；遼寧體育科技；2004年03期

第7篇：體育課程的特性范文

【論文摘要】運(yùn)用理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的方法，從人文索質(zhì)教育的視角，著力對(duì)普通高校體育課程中所潛含的隱蔽性內(nèi)容進(jìn)行了探討。文章分析了體育隱蔽課程的涵義及其文化性、行為性的特點(diǎn)，在促進(jìn)普通高校體育隱蔽課程教育的發(fā)展。

我們知道，體育課程中的隱蔽課程與正規(guī)課程一樣，是構(gòu)成學(xué)校體育系統(tǒng)的重要元索，也是對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生重要作用的影響因子，可以說，隱蔽課程是普通高校體育課程中小可或缺的因索之一。通過體育課這一特定的時(shí)空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的、具有理性層而的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會(huì)文化的習(xí)俗、價(jià)值、觀念以及技能的認(rèn)識(shí)和情感,輔射至體育教學(xué)整個(gè)話動(dòng)過程，無疑會(huì)對(duì)體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時(shí)也會(huì)對(duì)人學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)發(fā)揮潛在的影響和作用。那么，在倡導(dǎo)索質(zhì)教育和“健康第一”的人背景下，隱蔽課程無論是內(nèi)涵還是外延，實(shí)質(zhì)上都凸現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的功能和作用。據(jù)此，本文依從索質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，試圖從隱蔽課程中的理性層而，著力探討隱蔽課程在普通高校體育課程中的潛在價(jià)不值。

1體育隱蔽課程的涵義

所謂隱蔽課程就是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要索，如師生關(guān)系、教風(fēng)、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的、無意的、隱喻的或者是還未得到的教師經(jīng)驗(yàn)，但都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響?？梢哉f，隱蔽課程是社會(huì)文化的反映，也是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn)，并能通過教學(xué)、教師的行為等方式，同正規(guī)課程同時(shí)發(fā)揮作用，如挖掘教材中的思想性、情感性等教育要索。

正規(guī)體育課程是普通高校課程的重要組成部分，是必須完成的課程。隱蔽課程雖然不像正規(guī)體育課程那樣有統(tǒng)一的人綱、教材、內(nèi)容、要求及日標(biāo)，但它所潛含于正規(guī)課程中的精神、文化、倫理等教育內(nèi)涵，卻一自在體育教育中發(fā)揮著作用和影響，如體育教師的良好精神姿態(tài)、為人師表、教業(yè)精神等作風(fēng)和風(fēng)格，就隱含著隱蔽課程教育的意韻。因此，可以肯定，只要在體育課中能體現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和規(guī)范化操作的行為，就足以說明隱蔽課程教育在發(fā)揮作用。

隱蔽課程教育，既取決于教師對(duì)學(xué)校體育教育意義的認(rèn)識(shí)和理解程度，又取決于教師自身的文化索養(yǎng)和內(nèi)心境界。那么，隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以，弘揚(yáng)什么精神，拓展什么文化，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力，等等，都能體現(xiàn)在隱蔽課程教育這一環(huán)上。作為體育教師史應(yīng)在思想上、行動(dòng)上，對(duì)隱蔽課程教育的主旨有所認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等具有正而品質(zhì)的內(nèi)涵，貫穿于整個(gè)隱蔽課程教育之中，才能在一定意義上把人學(xué)生發(fā)展成為全面的人。歷史證明，“教育能使人獲得史多的人性，形成史高級(jí)的人格的水”。提倡隱蔽課程教育，目的就是讓學(xué)生能受到正規(guī)課程教育以外的教育和影響，如隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，其“步調(diào)一致”的練習(xí)要求，就蘊(yùn)涵著一定的思想性，即，一是培養(yǎng)人學(xué)生的基木規(guī)范能力，一是樹立良好的思想作風(fēng)。盡管這一練習(xí)單調(diào)、枯燥，但對(duì)人學(xué)生心靈的陶冶、觸動(dòng)是久遠(yuǎn)的。所以隱蔽課程教育，無疑對(duì)時(shí)代風(fēng)貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正而的東酉起到了副止化及傳承作用，尤其是對(duì)練達(dá)人性、朔造人格、培養(yǎng)人生能力意義深遠(yuǎn)。

有鑒于此，我們以為，隱蔽課程教育較好地體現(xiàn)了現(xiàn)今所倡導(dǎo)的人文索質(zhì)的精神飛因?yàn)?，大學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，對(duì)他們進(jìn)行體育等諸多方而的能力培養(yǎng)以及體育觀念、體育意識(shí)、體育習(xí)慣的形成，不能單純地局限于正規(guī)課程的有關(guān)知識(shí)上，而是讓他們多向地?cái)z取體育文化內(nèi)涵，井能消化于人格生命之中，從而獲得人生意蘊(yùn)的全而體驗(yàn)，來充實(shí)生命內(nèi)容，陶冶情感與靈魂，進(jìn)而達(dá)到靈與肉的“全面喚醒”，成為全而發(fā)展的多維的人。

2體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)

通過對(duì)體育隱蔽課程涵義的探析，以及由此所派生出的教育價(jià)值和意義，已經(jīng)讓我們‘覺察出體育隱蔽課程教育的文化性和行為性，而且這又是人學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)最為自接和最為明顯的影響因索。

2.1文化性

眾所周知，普通高校體育課程是從人類社會(huì)文化中篩選出來的精品，那么被列入其課程的內(nèi)容及其體系自然就會(huì)被傳承、發(fā)展，特別是體育文化功能的教育就能得以具體化，進(jìn)而使之成為推進(jìn)人類社會(huì)文明發(fā)展的文化動(dòng)力。體育教育是一種社會(huì)教育和社會(huì)規(guī)范_也是人的社會(huì)化的重要手段。體育文化又是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為為特征的社會(huì)現(xiàn)象，是由人對(duì)體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)界中的各種體育話動(dòng)以及話動(dòng)的組織形式、話動(dòng)的規(guī)模和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因索的復(fù)雜整體。而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因索構(gòu)成的。所以體育隱蔽課程教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的要索。隨著人們對(duì)積祟起來的文化價(jià)值(包括體育文化價(jià)值)認(rèn)識(shí)的提高，蘊(yùn)含于體育課程教育中的文化特性，亦越來越顯示出對(duì)人學(xué)生的陶冶和影響，其中的體育文化特性對(duì)人學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過程也意味著是將大學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我朔造中“喚醒”的過程，亦即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過程?？梢哉f，體育課程中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會(huì)文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

體育課隱蔽課程教育，集合了極其豐富的精神文化內(nèi)涵，人學(xué)生通過一定的精神文化的熏陶，可形成相應(yīng)的體育文化規(guī)范、價(jià)值和日標(biāo)意識(shí)。所以說，隱蔽課程教育也是人學(xué)生形成一定規(guī)范意識(shí)和價(jià)值意識(shí)的關(guān)鍵之所在。隱蔽課程教育中的文化性及其教育因索，不是簡(jiǎn)單的累加，它是從不同文化層而來對(duì)學(xué)生施以教育和影響的，譬如體育教師的思想作風(fēng)、情感修養(yǎng)、智慧能力和生話習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)人學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。因此，體育教師開展隱蔽課程教育，必須站在一定的高度，以理性的思維和視角來選擇、設(shè)計(jì)其文化教育的主題、內(nèi)容及形式。若從課堂常規(guī)環(huán)節(jié)看，不同文化層次和背景的教師，則會(huì)有不同的主題要求和執(zhí)行方式，有較注重追求整齊劃一風(fēng)韻的，也有較注重嚴(yán)格考勤制度的，更有較注重練習(xí)方式的，等等。這一系列不同風(fēng)格的常規(guī)性操作，有一個(gè)共同點(diǎn)，即是幫助人學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)范的概念，并起到甚至約束自己竭盡全力地按照這一要求去做，從而達(dá)到教育的目的。所以在進(jìn)行隱蔽課程教育時(shí)，只有體現(xiàn)出一定的文化風(fēng)格和文化內(nèi)涵，才是體育教育的真義和實(shí)質(zhì)。

體育課程中的教育性、表現(xiàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂及審美性均屬于社會(huì)文化范疇。這諸多特性，通過隱蔽課程的形式而遷入體育教學(xué)話動(dòng)中，其本身就說明了隱蔽課程具有文化性的表征。強(qiáng)調(diào)民族文化的歸屬性教育，乃是許多國(guó)家教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而在對(duì)待這種教育的方式的選擇上，往往又是以隱蔽課程的教育方式，以達(dá)到潛移默化的教育效用，因?yàn)樽非鬂撘颇妥匀粷u進(jìn)的教育，是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的最佳的途徑。譬如日本課堂上充溢著“日本精神”的文化意識(shí)，努力表現(xiàn)求合作、共存亡的民族人格特征，就是較典型而又成功的課程教育范例，也是日本經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為，我國(guó)普通高校體育課程改革的走向是好的、健康的，但仍有不足，尤其是在發(fā)揮體育隱蔽課程教育的文化性、功用性方而所涉及的實(shí)質(zhì)性題材甚少。也就是說只有通過隱蔽課程這一教育方式或手段，把中華民族最本質(zhì)的、最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化意識(shí)(即求娛樂、求養(yǎng)身、求技藝、求優(yōu)美等)及美德充溢在體育隱蔽課程教育中，才是普通高校最有效、最有力的體育課程改革。2.2行為性

體育隱蔽課程教育中的行為性，是指體育教師的行為影響，主要包含著行為的思想情感性、倫理道德性、知識(shí)品味性和智慧能力性等方面，是以其外延的行為影響來評(píng)價(jià)的。在體育課上，影響人學(xué)生的積極性因索頗多，但教師的外延行為乃是關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀?huì)產(chǎn)生不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及產(chǎn)生不同的心理影響?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境等，是決定人學(xué)生行為表現(xiàn)的自接而重要的條件。由于隱蔽課程特別強(qiáng)調(diào)行為的潛在教育要索以及追求自然漸進(jìn)的影響效果。體育課程有別于其他課程，它是以操作行為、身體、心智與課堂指望相適應(yīng)的身心互動(dòng)為特點(diǎn)的一種社會(huì)性活動(dòng)，同時(shí)又要求把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動(dòng)上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。那么，體育教師在運(yùn)用隱蔽課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其行為的外在表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)出積極的思想內(nèi)涵，這是隱蔽課程教育最為真義的一面。

2.2.1品德修養(yǎng)

在體育課程中，言行一致，以身作則，與人為善，先人后己，平易近人，關(guān)心、愛護(hù)和體貼學(xué)生，等等，是形成體育教師威信或受到尊重的基木力量。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人就主張心靈美與身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美也涵蓋著人的動(dòng)作的姿勢(shì)美和姿態(tài)美。體育教師的行為表達(dá)中，或多或少表征著其一定的思想和品德，因此，只有內(nèi)在和外在表達(dá)統(tǒng)一或一致，才能構(gòu)成體育教師完整的品德形象。所以，這就要求體育教師在課程實(shí)施或操作方而，其諸多行為表達(dá)必須恪守師者風(fēng)范，同時(shí)更重要的是在教學(xué)互動(dòng)中要充分展示出教師品德修養(yǎng)上美的一面，以此給學(xué)生以心靈上的震顫，并烙下深刻的印跡，進(jìn)而達(dá)到品德修養(yǎng)教育的目的。

2.2.2知識(shí)修養(yǎng)

知識(shí)是力量的源泉。一個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)能反映出一定的文化品位和能力層次，一般說，知識(shí)越豐富，其的修養(yǎng)、層次相應(yīng)也較高，那么，其的探知能力自然就越強(qiáng)，對(duì)事物的判別、駕馭或把握的能力就越高飛可見，知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收及掌握對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步是多么的重要。體育教師若具備了必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)以及其他相關(guān)理論知識(shí)，就能在課程實(shí)施中，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴、增進(jìn)心理相通和令學(xué)生信服。也就是說，體育教師在身體力行中，若能以理來概括其自身的身體行動(dòng)，以及體現(xiàn)自身的知識(shí)價(jià)值和諸多能力的話，不僅能起到對(duì)學(xué)生的教化、陶冶作用，而且還能更深一層地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、探究、創(chuàng)新的心理。

2.2.3才藝修養(yǎng)

體育教師在課程的實(shí)施中需要具備多方而的能力，如教學(xué)組織能力、教學(xué)技巧、動(dòng)作能力、示范能力、人際能力和預(yù)見創(chuàng)新能力等。也就是說，“琴棋書幽、歌詞詩(shī)賦”略知一、二，并能從中展示出其一定的才華、才干和才智，從而給學(xué)生留下一種博人精深、觸類旁通的感覺。體育教師具備多才多藝的品質(zhì)，既有利于隱蔽課程教育的開展，又有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能開闊學(xué)生的眼界和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，一定程度上講，更能使學(xué)生產(chǎn)生無比的信賴感。

2.2.4情感修養(yǎng)

良好的感情投入是形成和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。師生間的情感交流，應(yīng)本著感情對(duì)感情的交流，人格對(duì)人格的交流，這是建立良好感情基礎(chǔ)的基本條件。教師在行為上坦誠(chéng)自然、開明豁達(dá)，對(duì)學(xué)生和藹可親、熱情愛護(hù)以及保持尊重、理解、信任的態(tài)度，尤其是在課中形成和諧氣氛、良好的溝通、協(xié)調(diào)的行動(dòng)、個(gè)性的相容等氣氛，無疑會(huì)增進(jìn)班集體的凝聚力，進(jìn)而也會(huì)在學(xué)生的心目中產(chǎn)生對(duì)教師的親切、友誼、信賴和支持。所以，從情感角度講，體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關(guān)系最為本質(zhì)、最可信賴的立足點(diǎn)，也是最根本的保證。

3結(jié)束語(yǔ)

普通高校體育隱蔽課程具有潛在的教育意義，涵蓋其中的文化、品德、知識(shí)、情感等具有正向價(jià)值的內(nèi)涵，無論是其的內(nèi)延性還是外延性，都足以表明隱蔽課程教育的價(jià)值和力量,同時(shí)隱蔽課程教育又集中體現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的要求，因?yàn)槠淅硇詫用嬷械慕逃?，所反映出的?nèi)容、實(shí)質(zhì)都是健康的、正向的，對(duì)人學(xué)生的影響也是積極向上的。作為普通高校體育教師，在隱蔽課程教育中應(yīng)立足于理性層而這一著力點(diǎn)，通過一定的文化朔造和行為表達(dá)，把屬于美好的、優(yōu)秀的、善意的、坦誠(chéng)的、和悅的等具有時(shí)代特質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)出來，對(duì)人學(xué)生施以深刻而久遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而使體育隱蔽課程教育在普通高校體育教育改蘋和人學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)中發(fā)揮效能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】l馮增俊教育人類學(xué)[M]南京:江蘇教育出版社，1993

【2】l裴時(shí)英教育社會(huì)學(xué)概論[M]天津:南開大學(xué)出版社，1986

第8篇：體育課程的特性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 情感因素 融入

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0126-01

隨著新課改內(nèi)容的不斷落實(shí)，小學(xué)體育教學(xué)逐步強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)方式的重要性，并積極引入高效的教學(xué)方法，其中情感融入教學(xué)方式就是典型、科學(xué)且高效的教學(xué)方式。體育教師將情感融入體育教學(xué)中，可以增進(jìn)師生間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提升體育學(xué)習(xí)效率的目的。鑒于此，以下探究了小學(xué)體育教學(xué)中如何運(yùn)用情感融入教學(xué)方式的具體策略。

一、強(qiáng)化教師自身的情感

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，越來越多的體育教師意識(shí)到，自身的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。體育教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮表率作用，同時(shí)具備較強(qiáng)的職責(zé)意識(shí)，提升自身的道德素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)性，以身作則，讓學(xué)生在體育教學(xué)中受到感染。教師強(qiáng)化自身的情感主要方式是積極融入學(xué)生，在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在c學(xué)生交流的過程中善于聆聽，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，強(qiáng)化師生間的感情，讓學(xué)生和教師的情感交流平等且親密。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，那么教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的體會(huì)和想法進(jìn)行斟酌，通過合理的方式予以解答，力求讓學(xué)生在解答疑問的同時(shí)體會(huì)體育課程的意義，而后還要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決事情的能力。另外，當(dāng)生活中遇到壓力或是諸多不順心的事情時(shí)，體育教師要具備較強(qiáng)的道德素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課程之前先剔除自身的負(fù)面情緒，以免不良情緒給學(xué)生帶來消極心理，進(jìn)而提升體育教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育課程的情感

體育課程不僅要將各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧以及動(dòng)作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，更多的是要讓學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中，感受到體育的重要意義，并逐漸養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。體育教師不僅要將課程的要點(diǎn)和重點(diǎn)凸顯到教學(xué)中，還要通過切實(shí)可行的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)體育課程的重要，熱愛體育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的情感。例如，教師在體育課前幾分鐘組織學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的項(xiàng)目，如進(jìn)行拔河比賽等，在愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的情感，培養(yǎng)師生之間的情感。體育教師還可以通過課外小游戲引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，組織學(xué)生玩“丟手絹”“跳房子”“九宮格”等，這樣的游戲內(nèi)容不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也與小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求相契合，教師在進(jìn)行游戲的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地予以指引，避免出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，對(duì)一些小問題和小矛盾進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生形成樂于競(jìng)技的心態(tài)，在競(jìng)技中體會(huì)快樂，在游戲中培養(yǎng)完善的人格，最終實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)身健體、體育育人的目的。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生具有愛玩和好動(dòng)的特性，傳統(tǒng)體育教學(xué)通過強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生完成體育教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸體育教學(xué)的心理。體育教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)體育教學(xué)的效率。體育教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)予以適宜的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，將學(xué)生全部的注意力集中到體育課程教學(xué)中。如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，部分學(xué)生沒有掌握彈跳要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在跳遠(yuǎn)訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)抵觸心理，基于這一情況，體育教師應(yīng)當(dāng)通過有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步完成每一個(gè)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，教師做好模范帶頭作用，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的肢體動(dòng)作為學(xué)生做好引導(dǎo)示范。在這一過程中，學(xué)生可以與體育教師加強(qiáng)情感交流，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)體育教學(xué)內(nèi)容，從中感受到體育課程的重要性，逐漸愛上體育鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)體育鍛煉強(qiáng)身健體的目的。

第9篇：體育課程的特性范文

摘 要 本文通過對(duì)福鼎市11所高中學(xué)校自然地理資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合福鼎市自然地理特點(diǎn)，提出開發(fā)利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容，并為福鼎市高中學(xué)校體育課程資源的完善提供一些價(jià)值性的參考。

關(guān)鍵詞 自然資源 體育教學(xué) 開發(fā)利用

一、前言

我國(guó)高中體育新課程改革已經(jīng)多年，雖然取得了一些成效。但是，在農(nóng)村學(xué)校由于體育課程資源非常缺乏，嚴(yán)重影響了體育課程改革的實(shí)現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，只有充分利用自然地理資源，來彌補(bǔ)由于體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進(jìn)高中體育課程改革順利實(shí)施，提高體育課堂教學(xué)實(shí)效問題是當(dāng)今一線教師重點(diǎn)探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發(fā)利用進(jìn)行初步的探索，以期能為區(qū)域同行提供借鑒作用。

二、福鼎市高中學(xué)校開發(fā)利用自然地理資源現(xiàn)狀

從福鼎市11所高中學(xué)校的調(diào)查中了解到，體育教師對(duì)課程資源概念不清，體育教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)于利用自然環(huán)境資源來彌補(bǔ)課程資源的不足現(xiàn)象非常匱乏，幾乎沒有學(xué)校教師開發(fā)利用自然地理資源來豐富課程資源，他們的課堂教學(xué)幾乎局限在球類和學(xué)生體質(zhì)健康需要測(cè)試的一些項(xiàng)目上，模塊內(nèi)容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

（一）領(lǐng)導(dǎo)不重視

由于長(zhǎng)期受到高考升學(xué)的壓力、上級(jí)考核以及安全問題的困擾，絕大多數(shù)學(xué)校都是關(guān)心學(xué)生的文化課成績(jī)和影響本校聲譽(yù)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。針對(duì)體育課程資源的開發(fā)問題態(tài)度模棱兩可，認(rèn)為學(xué)校體育主要形式是體育課、課外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)，至于體育課程資源內(nèi)容如何、體育課堂教學(xué)效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學(xué)生活動(dòng)就可以，沒有必要增加其它附設(shè)，以免引起不安全。

（二）體育教師素質(zhì)

體育教師自身對(duì)體育新課程改革內(nèi)容不了解，更沒有開發(fā)利用自然地理資源的意識(shí)，他們覺得有完成每節(jié)體育課教學(xué)即可，至于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，學(xué)校有條件或有要求就做，無要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新突破的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現(xiàn)在由于足球進(jìn)校園的氛圍下個(gè)別教師增加足球教學(xué)，其它項(xiàng)目幾乎無人問津，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都害怕發(fā)生意外。至此造成體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。

三、福鼎市自然地理特點(diǎn)

福鼎市從屬福建省下轄的一個(gè)縣級(jí)市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長(zhǎng)度432.7公里。福鼎境內(nèi)的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區(qū)有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風(fēng)區(qū)，天氣溫暖，濕潤(rùn)宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優(yōu)良，有山有水，并富有千姿百態(tài)的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節(jié)性氣候明顯，對(duì)于開展各種體育活動(dòng)提供了天然條件。因此，無論何時(shí)都可以進(jìn)行各種的體育活動(dòng)，也是體育課程資源的一大財(cái)富。如利用水，可以進(jìn)行游泳，利用山地進(jìn)行越野跑、有氧運(yùn)動(dòng)等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進(jìn)行長(zhǎng)跑、定向運(yùn)動(dòng)、登山等。

四、開發(fā)利用自然地理資源的方法

充分利用自然資源彌補(bǔ)課程內(nèi)容的不足，豐富課堂教學(xué)的多樣性是當(dāng)今體育教學(xué)改革的一個(gè)新思路。從調(diào)研中顯示，各個(gè)學(xué)校普遍存在學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)費(fèi)不足，場(chǎng)地器材缺乏的情況，要改變這個(gè)局面，必須利用自然地理資源來彌補(bǔ)，促進(jìn)體育課程改革的順利實(shí)施。

（一）轉(zhuǎn)變資源改革理念

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)考慮廣大學(xué)生的需求，積極轉(zhuǎn)變課程改革的理念，把所有的發(fā)展與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。深度了解體育課程資源，拓展課程內(nèi)容，彌補(bǔ)體育場(chǎng)地、器材等設(shè)施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和世界觀。

（二）優(yōu)化資源意識(shí)

在開發(fā)利用自然資源內(nèi)容時(shí)應(yīng)全面優(yōu)化，做到人和自然、人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，既向?qū)W生宣傳保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，在課程教學(xué)中又做到不破壞自然環(huán)境下挖掘可利用資源，促進(jìn)體育課程資源的豐富性。由于各個(gè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，在開發(fā)利用自然資源時(shí)盡量節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，以就近利用資源為主。

（三）評(píng)估資源的安全性

學(xué)校的安全是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)最為擔(dān)心的問題，也是學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵問題。因此，在開發(fā)利用自然地理資源時(shí)一定要對(duì)資源進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)難度和可能出現(xiàn)的問題，防止意外傷害的發(fā)生。如：進(jìn)行水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要充分注意水源、水質(zhì)是否受到污染，是否存在傳染病區(qū)；登山時(shí)要預(yù)防雨天出現(xiàn)沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產(chǎn)生；沙灘活動(dòng)要了解海水的漲潮時(shí)間、海域狀況[4]；參加文化節(jié)活動(dòng)要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時(shí)應(yīng)充分考慮資源內(nèi)容的安全性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、鍛煉過程中可能出現(xiàn)的傷害事故發(fā)生，在實(shí)際操作中保證資源內(nèi)容的可控性，做好安全防范措施。