小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個優(yōu)越性條件就在于它可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。長期以來，單調(diào)的課外作業(yè)一直是教學(xué)中存在的詬病，容易導(dǎo)致學(xué)生失去課后復(fù)習(xí)的興趣，可想而知，復(fù)習(xí)效果也并不是很明顯。開展綜合性學(xué)習(xí)，可以改變這種情況，它是課堂的一種延伸和補充，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)然，一個科學(xué)的教學(xué)策略是十分重要的。實施小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)對促進(jìn)我國語文基礎(chǔ)教育的改革和全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

二、實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為基礎(chǔ)

學(xué)生是實施綜合性教學(xué)的對象，因此，各項活動必須圍繞學(xué)生展開。在教室里，小學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的是空洞的書本理論，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和創(chuàng)新能力。

2.理論應(yīng)該與實踐相結(jié)合

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種感興趣的東西。教師要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究事物產(chǎn)生的原理。在實際的體驗中，加強(qiáng)對事物的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)古詩的時候，可以讓學(xué)生親臨到作者所描寫的環(huán)境中，真正理解作者的思想感情。

3.教師要利用好各種節(jié)日和活動

教師可以在節(jié)假日的時候開展綜合性學(xué)習(xí)活動。如在國慶節(jié)的時候，開展熱愛祖國，發(fā)揚優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)的實踐課。讓學(xué)生在娛樂中了解歷史知識，從而了解到美好生活的來之不易，激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

4.讓學(xué)生參與到社會實踐中

讓學(xué)生融入社會、了解社會。通過各種渠道，讓學(xué)生了解到一些有價值的社會問題。如教師可以讓學(xué)生了解地震形成的原因、造成的影響、國家的職能對救援的影響等等。

5.要充分利用自然資源開展活動

可以充分利用附近的名勝古跡來引導(dǎo)學(xué)生。通過給學(xué)生講解名人的故事來激勵學(xué)生。讓學(xué)生在實踐中了解民間工藝、習(xí)俗等。讓學(xué)生真正了解自己所處的環(huán)境。

6.要形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

教師要與小學(xué)生建立朋友式的關(guān)系而不是家長式的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于與老師共同進(jìn)行探討，在爭論中提高學(xué)生的能力。

三、實施過程中應(yīng)該注意的問題

1.要選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容

好的內(nèi)容是十分重要的。教師要選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)生年齡還小，知識經(jīng)驗積累的也很少。對他們來說，如果選擇的內(nèi)容過難，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。而如果選擇的內(nèi)容過于簡單，也難以引起小學(xué)生的興趣。同時，要注意不同的教學(xué)內(nèi)容要針對不同程度的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)能力也不一樣，接受知識的能力也不一樣。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，榜樣的作用是巨大的，教師要樹立良好的榜樣。

2.教師和學(xué)生都應(yīng)該做好輔助工作

在上課前，老師和學(xué)生都要搜集相關(guān)資料并進(jìn)行整理預(yù)習(xí)，這樣上課的時候?qū)W生才能跟上老師的進(jìn)度。教師也要向?qū)W生介紹一些相關(guān)的知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生無從下手。

3.教師要善于進(jìn)行引導(dǎo)

在綜合性學(xué)習(xí)中，課堂上經(jīng)常存在的問題就是課堂交流脫離主題。教師在運用這種綜合性教學(xué)方法時，應(yīng)該善于控制和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的各種建議，善于了解學(xué)生在課堂中存在的問題，及時改正脫離主題的情況，并且在課堂結(jié)束的時候幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。同時，如果學(xué)生的結(jié)論過于幼稚，也不能嘲笑和批評，要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的自信心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實踐

開展綜合性活動的目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，特別是要引導(dǎo)那些上課不愛參與活動的小學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生主動與他人交流，讓學(xué)生在實踐中逐漸完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生在保持興趣的前提下，參與到實踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把課堂上學(xué)習(xí)的語文知識和社會實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時，增強(qiáng)了學(xué)生搜集信息、自主解決問題的能力。在與老師共同探討問題的過程中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，也可以改善師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系又可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。綜合性教學(xué)要以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，如知識脫離實踐等，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡春玲.語文閱讀教學(xué)改革之我見[J].考試周刊，2010（5）.

[2]何皎霞.淺談小學(xué)識字教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（4）.

第2篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ;綜合性學(xué)習(xí) ;綜合素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機(jī)會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫作”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。“綜合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。確實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，我們欣喜地看到它給語文教學(xué)帶來的嶄新氣象和勃勃生機(jī)。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，也是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、充分挖掘教材資源，有機(jī)滲透綜合性學(xué)習(xí)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材的選文以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，更多地考慮學(xué)生聯(lián)系社會生活，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)可以成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。專題性課外閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及主動探究、自學(xué)自育的能力。

二、融入自然世界，激活綜合性學(xué)習(xí)

大自然神奇而美麗，讓人神往，我們可以充分利用自然資源，開展生動活潑的綜合性學(xué)習(xí)。我做這樣的活動是很多的，很多可以有計劃的進(jìn)行。但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧，難得看到的雨后彩虹，幾年都難得下的一場大雪……遇到這種情況，我絕不會失去這樣一次機(jī)會，抓住時機(jī)讓學(xué)生感受大自然的美妙與神奇，感受歡樂共享的感覺，增加一些感性認(rèn)識，難道不是更重要嗎?

三、關(guān)注社會生活，深入開展綜合性學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。”“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該密切聯(lián)系自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題。

端午節(jié)是國家新增的法定節(jié)日，臨近端午節(jié)，我和學(xué)生一起開展了饒有興趣的話說端午節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)活動。

首先是圍繞端午節(jié)學(xué)生提出了許多自己想探究的問題：端午節(jié)的來歷、端午節(jié)的習(xí)俗有哪些?端午節(jié)為啥要包粽子•要賽龍舟•懸艾葉菖蒲•為什么要把端午節(jié)定為法定節(jié)假日?根據(jù)孩子們的問題，學(xué)生自由結(jié)合組成了探究小組，他們利用各種途徑自己查找資料，解決問題。最后以小組成果展示的形式交流自己的成果。這次成果展示可是讓學(xué)生了解了不少的關(guān)于端午節(jié)的知識。

最讓學(xué)生激動的還是包粽子比賽，我把學(xué)生分成組，各組分工合作，包括上街采購了棕葉、糯米、蜜棗等東西。學(xué)習(xí)包粽子的方法，有些同學(xué)回家向家長請教，有的學(xué)習(xí)網(wǎng)上包的步驟，有的是從書本上學(xué)習(xí)的，包好后生火煮粽子，最后是成果展示、小組品嘗：呵，花樣還不少，有蜜棗餡的，花生的，哈密瓜的、五仁……真是品種繁多，樣子也是多種多樣，有的方，有的圓，有的做得圓不圓錐不錐方不方的，可是同學(xué)們吃的都很高興，因為他們吃上了自己親自動手做的粽子，還知道了“看事容易做事難”的深刻道理。也深刻體會到了平時父母在家的辛苦。端午節(jié)也是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，立為法定節(jié)日，更好地弘揚中國文化，學(xué)生對這次活動的感受尤為深刻，因為他們在活動中學(xué)習(xí)了如何用心地體味生活。

四、調(diào)動各種信息來源，持續(xù)生成綜合性學(xué)習(xí)

4.1與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。

語文綜合性學(xué)習(xí)提出語文課程應(yīng)與其他課程相溝通，書本學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實踐活動緊密結(jié)合；倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進(jìn)行討論等；提倡在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識與技能；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中?！敖逃顒映尚г诤艽蟪潭壬先Q于學(xué)生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解”。

4.2把寫作、口語交際教學(xué)融于活動之中。

綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以設(shè)計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。

4.3課程資源開發(fā)是“綜合性學(xué)習(xí)”一個不可忽視的課題。在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生大力開發(fā)課程資源，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

第3篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 拓展學(xué)習(xí)空間 突破課程觀 變換形式 評價體制展

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0111-01

一、教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的語文學(xué)科課程觀，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間

在課改實踐中，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒有開展過活動，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，既沒有琳瑯滿目的各級各類的圖書館，也沒有品種繁多的書店，還沒有支持讀書看報的家長。學(xué)生想看什么書，卻沒有條件去看，家長也不支持不購買，更不用說像城里那樣有各種文化活動。因此，我們廣大的一線語文教師既不愿也不能開展被認(rèn)為是“費力不討好”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。他們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)，在語文課堂中開展很浪費時間而且收效不大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生知識面窄，學(xué)生家庭條件差家長的意識較落后，這些客觀因素致使語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法正常開展。還有一些教師認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)活動只是語文教學(xué)的補充是語文綜合素質(zhì)的大比拼，開展這樣的活動只能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對于語文成績的提高并無多大幫助。更為嚴(yán)重的是在提倡素質(zhì)教育十多年的今天，我們大部份學(xué)校實際上還是在走“敷敷衍衍提素質(zhì)，踏踏實實搞應(yīng)試”的道路。從教育主管部門到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)無一不是用升學(xué)率及學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)業(yè)績。因此，教師們都深深的知道什么樣的課對學(xué)生考試有利，什么樣的課可上可不上。而作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)活動課由于考教分離，雖教不考，雖考卻無法教，教與不教一個樣，這自然就被視為無關(guān)重要的課堂，成了名副其實的“考試犧牲品”。

二、教師要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間

語文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語文課外活動。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個領(lǐng)域；從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展與展開。因此我們必須突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，全面拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)空間。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)變換活動形式讓學(xué)生“樂在其中”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學(xué)習(xí)成為了考試的犧牲品。很多學(xué)校由于過于重視學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校內(nèi)部也總是按照學(xué)生的考試成績給教師的教學(xué)成績排名，所以很多教師根本就沒有時間來好好研究一堂綜合性學(xué)習(xí)課該如何上。有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時間，所以干脆就不上。即使上了也只是為了應(yīng)付考試，而為了應(yīng)付考試。一般教師就采取讓學(xué)生識記教材中的綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，然后結(jié)合考試題型進(jìn)行講解。這樣，綜合性學(xué)習(xí)中原本蘊含的教學(xué)目標(biāo)也就付諸東流了。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學(xué)習(xí)的任何課堂里，我們都應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，對于綜合性學(xué)習(xí)而言更是如此。我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取適當(dāng)?shù)墓膭詈蛻土P措施來發(fā)動每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習(xí)中來。讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新精神；讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學(xué)目標(biāo)的三個維度在綜合性學(xué)習(xí)中得到落實。同時，我們每一個語文教師也應(yīng)積極變換活動方式，讓學(xué)生“活有所成，動有所樂，樂在其中”。

四、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，改革綜合性學(xué)習(xí)評價體制

第4篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師角色

作為漢語的主要傳播途徑――語文是學(xué)生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，始終離不開語文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立

正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分地發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文綜合性教學(xué)中教師角色定位的偏差

1.對綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學(xué)生的語文成

績，而是更加注重對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。

3.對語文教師的指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過相關(guān)的理論和實踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。

二、教師在綜合性學(xué)習(xí)中合理的角色定位分析

1.加強(qiáng)教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色

提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師找到準(zhǔn)確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。因此，若想要真正做好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。這是保證教師能夠在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰地認(rèn)識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。

2.充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用

（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對課程進(jìn)行評價，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動中更好地指導(dǎo)學(xué)生，充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。

（2）探索有效的評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學(xué)的過程中，扮演好指導(dǎo)性角色。要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)評價的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學(xué)水平，準(zhǔn)確地為自己在教學(xué)活動中進(jìn)行角色定位。

伴隨著新課程改革的實施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握充實的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實境遇：基于對某省小學(xué)語文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程：小學(xué)，2012.

[2]于麗媛.巴頓語錄啟示：談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].上海師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013.

第5篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 人教版 北師版 綜合性學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一提出來，與傳統(tǒng)的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

一 語文綜合性學(xué)習(xí)

關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同側(cè)面和角度對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問題研究，如“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵特點、理論基礎(chǔ)、價值意義等；另一類研究則重在探討具體實施和操作，如“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、實施要點和評價等。其中較有代表性的有以下幾種：

熊梅把綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。［1］

劉云生在關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)定位的思考中有這樣的闡述：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文課程為基點，加強(qiáng)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］

鄭國民認(rèn)為”語文綜合性學(xué)習(xí)”是即是語文學(xué)習(xí)方式，也是語文課程形態(tài)，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程的內(nèi)總整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作正式課程。［3］

此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學(xué)習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)是全新的理念，是全新的課程概念。語文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別傳統(tǒng)語文課程的最顯著特點就是開放性與整合性。

二 兩版本教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性分析

目前，我國的語文教材有許多版本，這些教材在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，又體現(xiàn)了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學(xué)語文教材在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域編寫所體現(xiàn)出的一些共同特性。

1.科學(xué)性

人教版和北師大版兩套教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的編寫既考慮了語文知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，按漢字、漢語本身的規(guī)律編寫，又遵循兒童身心發(fā)展的特點，各個部分環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性。

以人教版六年級上冊為例，在安排綜合性學(xué)習(xí)的時，即關(guān)注教科書的整體性，考慮各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期?！按缶C合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學(xué)生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從中可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識。

2.整合性

綜合性學(xué)習(xí)的鮮明特點之一就是整合性強(qiáng)，它要求活動情境中的學(xué)習(xí)個體能夠整合多渠道的學(xué)習(xí)資源、多學(xué)科的知識內(nèi)容與多方面的語文能力，從而克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的相對單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學(xué)語文教科書都圍繞重點或?qū)ｎ}組織教科書的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合語文學(xué)習(xí)活動。

3.語文性

學(xué)習(xí)語文，是一個不斷積淀知識的過程，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書面表達(dá)就寸步難行。但在很多情況下學(xué)習(xí)語文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語境里，我們通過傾聽、模仿、實踐，學(xué)會了正確、明白地說話，而不是事先學(xué)習(xí)語法知識然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句。學(xué)生通過大量、自主地綜合性學(xué)習(xí)，接觸到許多材料，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，進(jìn)而學(xué)生語文能力得以培養(yǎng)和提高。

兩套教科書都有計劃地安排綜合性學(xué)習(xí)活動，每學(xué)期安排兩次左右，低年級要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級，用活動來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語的特點，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語感的形成。另一方面重視個人獨特的學(xué)習(xí)體驗，不斷提高整體把握的能力，掌握語文規(guī)律。

4.生活性

綜合性學(xué)習(xí)，要求回歸兒童生活，“語文綜合性學(xué)習(xí)”把學(xué)生拉出枯燥抽象的文字符號泥潭，越過文字符號的屏障，尋求與生活經(jīng)驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在多樣化的相互作用中引發(fā)學(xué)生的心靈碰撞和個性發(fā)展。

人教版五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”，調(diào)查生活用字情況，這些話題，聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說、有事可做，使學(xué)生感覺到語文也是生活的需要。北師大版綜合性學(xué)習(xí)如五年級下冊的以“讀書”、“勞動”等為主題的活動，也都是與兒童生活息息相關(guān)的。

5.主體性

綜合性學(xué)習(xí)借助活動的親歷與體驗，讓學(xué)生互助合作并感悟意義，引起學(xué)生對社會中的熱點問題的關(guān)注與思考，并在教師的引導(dǎo)下自行設(shè)計活動方案，自主組織并合作探參與活動與解決問題的積極性與主動性逐漸增強(qiáng)。

如人教版過多種方式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，注重自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)。除了在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”、“我會認(rèn)”、“我會畫”等標(biāo)題形式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，還通過活動中在學(xué)生的充分參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心，從以往的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我要學(xué)，我會學(xué)”的自主精神。

6.開放性

綜合性學(xué)習(xí)克服單純選文教學(xué)的弊端，克服以往“語文實踐活動”的給出活動目標(biāo)、程序與方法的剛性設(shè)計特征，把以前作為教科書內(nèi)容之外的課外活動內(nèi)容搬進(jìn)教科書，在合理安排基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。兩套教科書中大量的綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，實現(xiàn)學(xué)生個性的靈活、生動發(fā)展。

三、兩版本教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個性分析

要對兩套教科書進(jìn)行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內(nèi)容構(gòu)成？這些內(nèi)容怎樣來組織?如何有效呈現(xiàn)這些內(nèi)容？這四個問題也就是教科書編寫理念、編排體例、選題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，任何教科書編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個基本問題。［5］因此，我們從這四個方面入手，對人教版和北師大版兩套教科書的小學(xué)“語文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的進(jìn)行比較，分析其個性特色，。

（一） 編寫理念的比較

1.人教版：人教版教科書小學(xué)“語文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的編寫在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律、完成各階段目標(biāo)的前提下，力求抓住重點，在內(nèi)容和形式上倡導(dǎo)簡約。系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)共有15次，主要安排在中年級之后，且不設(shè)定過多的條條框框，對教師和學(xué)生開展活動留下充足的開發(fā)和選擇空間。從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。

2.北師大版：北師大版的教材強(qiáng)調(diào)每個單元的整體與綜合。除了聽說讀寫等語文基本活動外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學(xué)習(xí)語文、運用語文，在活動中運用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究結(jié)果。培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。

（二） 編排體例的比較

1.人教版：這版教材在語文綜合性學(xué)習(xí)編排體系上體現(xiàn)了由隱到顯，“大”“小”結(jié)合的方式。如在五年級上冊安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，第一次是“小”的綜合性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在“我愛閱讀”專題中，編排方式和四年級相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些諸如調(diào)查訪問、搜集資料之類的活動，并交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次則是“大”的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”安排在第五組，完全改變以往教科書的編排方法，突破了以往課文單元主體的結(jié)構(gòu)，采用了圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式?；顒臃殖伞坝腥さ臐h字”和“我愛你，漢字”兩個活動板塊，按階段開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.北師大版：北師大在對語文綜合性學(xué)習(xí)的編排上體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進(jìn)的觀念。從第九冊開始，有三個單元把語文天地改為綜合學(xué)習(xí)，這與前面語文天地的綜合學(xué)習(xí)相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊中，把語文天地都改為綜合學(xué)習(xí)。因此說，北師大的綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水品、以及興趣特點為基礎(chǔ)，并結(jié)合每冊每單元的思想主題，兼顧識字、閱讀、習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（三）選題內(nèi)容的比較

1.人教版：人教版教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現(xiàn)語文的工具性，注重給予學(xué)生系統(tǒng)語文知識，全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言文字背后蘊涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程獲得情感的共鳴和熏陶。

2.北師大版：由于這版教材的語文綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合到單元中，因此在內(nèi)容選側(cè)上是與單元主題學(xué)習(xí)相配套的?？傮w來說，這套教科書堅持語文教育的民族化和現(xiàn)代化，注重讓孩子通過對文學(xué)精品的品味與感悟，豐富情感體驗，提高審美情趣，充分體現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。

（四）呈現(xiàn)方式的比較

1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級不開展專題的綜合性活動，而是結(jié)合單元學(xué)習(xí)每冊安排1一3次主題活動。中年級階段的綜合性學(xué)習(xí)在呈現(xiàn)方式上，突出兩個特點：一是主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學(xué)習(xí)園地”之中。高年級階段結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，不僅提出了活動的內(nèi)容和方式，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力，使每個學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

2.北師大版：充滿童趣，操作性強(qiáng)。北師大在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，注重創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書通過多種鮮明可愛的卡通人物形象和圖標(biāo)提示，引導(dǎo)各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動，適時給學(xué)生以情感支持和學(xué)習(xí)過程與方法策略的指導(dǎo)。如安排兩個小朋友丁丁冬冬的提示語，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)思考。

語文綜合性學(xué)習(xí)是在新時期，根據(jù)社會發(fā)展需要提出的，是一片全新的領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰(zhàn)，它的成功實踐將帶來語文學(xué)習(xí)方式的一場重大變革，它的合理評價將影響到整個語文教育改革的進(jìn)程。

人教版和北師大版 “綜合性學(xué)習(xí)”在設(shè)計思路和編寫形式上做了有意義的開創(chuàng)性工作。但是，語文綜合性學(xué)習(xí)畢竟是一個“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善綜合性學(xué)習(xí)在語文課程中的所發(fā)揮的作用；同時，也需要一線教育工作者不斷努力創(chuàng)新，挖掘綜合性學(xué)習(xí)的功能與作用，讓語文綜合性學(xué)習(xí)這個“奇葩”在語文課堂的土壤上越長越茁壯。

參考文獻(xiàn)

［1］熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐［M］.北京:教育科學(xué)出版社.2001.

［2］劉云生.關(guān)于”語文綜合性學(xué)習(xí)“本質(zhì)定位的思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002,(4).

［3］鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.231

第6篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

視障教育語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！闭窃谶@樣的背景下，新課標(biāo)語文教材主張讓學(xué)生通過實踐活動直觀地掌握語文規(guī)律，形成語文能力，并有計劃的安排了綜合性學(xué)習(xí)活動。盲校語文綜合性學(xué)習(xí)有利于視力殘疾學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)視力殘疾學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

如何更加有效的開展盲校語文綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、教師要結(jié)合視障學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力、興趣愛好，選定綜合性學(xué)習(xí)的主題

1.要符合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

盲校語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)安排，各年級都有所側(cè)重?？梢詮幕A(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、兼顧康復(fù)出發(fā)，由低到高，以形式多樣的綜合實踐活動訓(xùn)練為主。要讓學(xué)生有所提升，以達(dá)到豐富視障學(xué)生生活，幫助視障學(xué)生克服“語言不符”的目的。

每個學(xué)生個體都是獨特的，在內(nèi)容的選擇上除了要注意視障學(xué)生的共性特點以外，還要注意學(xué)生之間因智力、性別、文化背景以及視力損傷的程度、致盲原因、致盲時間、眼睛現(xiàn)狀、入學(xué)年齡、家庭環(huán)境等因素而要成的不同學(xué)習(xí)狀況及特殊需要。因此同一個綜合性學(xué)習(xí)中，要注意目標(biāo)設(shè)定的層次性，以使每一個視障學(xué)生都能夠參與到活動中并有所收獲。

2.要符合視障學(xué)生的認(rèn)知特點

視力障礙影響了兒童對這個世界的認(rèn)知。與普通學(xué)生相比，他們接受外界刺激的渠道少，直接認(rèn)識周圍世界的范圍和數(shù)量也要小得多。由于視覺缺陷使他們無法完整地感知豐富多彩的生活，他們獲得的資源是零碎的、偶然的，而生活中的問題大多是綜合性的，所以我們要在視障兒童的生活中挖掘綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。教師要善于引導(dǎo)視障兒童用生活中的鮮活事實進(jìn)行綜合活動。

3.要符合視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視障學(xué)生由于名種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損傷或視野縮小，難以像健全兒童那樣學(xué)習(xí)、生活和活動，必須以特殊方式進(jìn)行。又因每個學(xué)生視力殘疾的不同差異，給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)造成的障礙不同，對他們的興趣愛好也造成了不同影響。在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要選擇視障學(xué)生感興趣的問題積極開展研究，引導(dǎo)他們積極參與，體會其中的快樂，點燃視障學(xué)生心靈上的智慧火花。

4.要符合視障學(xué)生的心理特點

殘疾兒童由于先天或后天原因造成了身體殘疾，對他們的情緒、意志、性格等也產(chǎn)生了一定的間接影響。如一些視障學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，一些視障學(xué)生由于缺乏面部表情、體態(tài)語言、缺乏眼神和微笑等禮儀行為影響了他們正常的人際交往。一些視障學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，求勝的欲望和戰(zhàn)勝殘疾帶來的信心又促使他們形成堅強(qiáng)的意志和持久的耐力。在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇上，在強(qiáng)調(diào)共性的同時，也要關(guān)注個性，符合視障學(xué)生的心理特點，滿足他們的基本心理需要，調(diào)動他們的積極性，順利地實現(xiàn)預(yù)定的活動目的。

5.要符合視障學(xué)生的生活環(huán)境

視覺障礙限制了視障學(xué)生的活動，導(dǎo)致了他們多方面的信息獲得受限。在較復(fù)雜和陌生的環(huán)境中，他們難以迅速地了解、掌握環(huán)境，易產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)充分考慮環(huán)境因素。在復(fù)雜而陌生的環(huán)境中開展活動前要帶學(xué)生充分熟悉場地、場景，形成心理地圖。在活動中加入對表情、手勢、定向行走等的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，創(chuàng)造社交機(jī)會，幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不僅達(dá)到知識技能目標(biāo)，同時獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，以使活動更加行之有效。

二、教師要在綜合性學(xué)習(xí)活動過程中體現(xiàn)視障兒童的主體地位促進(jìn)盲校語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展

1.教師要和學(xué)生一起制定綜合性學(xué)習(xí)活動的詳細(xì)計劃，使視障學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。培養(yǎng)視障學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的能力，同時可以提示學(xué)生活動要求與學(xué)習(xí)方式方法，以便確定更加行之有效的綜合學(xué)習(xí)活動組織形式。

2.綜合性活動過程中，教師要指導(dǎo)視障學(xué)生從多個角度分析和解決問題，并在活動中觀察學(xué)生，分享，評審學(xué)生的活動過程，更好地把握學(xué)生的理解和發(fā)展?fàn)顩r，對活動中可能出現(xiàn)的問題和困難，事先要有充分估計，抓住關(guān)鍵問題及時適當(dāng)啟發(fā)和為他們提供幫助，通過調(diào)整指導(dǎo)方法來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供反饋性建議。

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的評價要豐富而靈活，對于學(xué)生知識和技能的評價，要體現(xiàn)差異，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握是否有變化和進(jìn)展，從學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、興趣等方面入手，設(shè)計豐富的評價指標(biāo)，有重點地做細(xì)致地觀察和必要的記錄。

3.綜合性學(xué)習(xí)活動中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在活動中，教師要關(guān)注各類視障學(xué)生的個體差異和特殊需要，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)視障學(xué)生的自主意識和積極進(jìn)取精神，活動要有助于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，鼓勵視障學(xué)生之間精誠合作，努力尋找解決問題的途徑和策略?；顒臃桨浮⒒顒臃椒?、實施地點、進(jìn)度把握、人員組合、結(jié)果展示都由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生在活動過程中進(jìn)行自我反思、控制。

4.綜合性學(xué)習(xí)活動要充分借助輔助技術(shù)。視障兒童的主要學(xué)習(xí)方式是“以手代目”“以耳代目”。獨特的學(xué)習(xí)方式使他們在活動過程中，除了視覺障礙造成的困難之外，還存在一些客觀困難。如，目前供他們閱讀的盲文書籍、雜志、報刊等極少，可以使用的語文工具書更少，這就需要充分利用輔助技術(shù)，包括信息技術(shù)、教具直觀、各種助視器等。幫助學(xué)生有選擇地利用多種渠道獲取信息，并學(xué)會整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，提高活動的有效性?/p>

三、教師要在語文綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)交流展示階段，給視障學(xué)生提供廣闊的平臺，鼓勵學(xué)生積極大膽參與，用多種形式的展示自己的學(xué)習(xí)成果

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己策劃、組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、實踐的過程，總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度，總結(jié)自己的情緒體驗與興趣培養(yǎng)，總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運用成果。鼓勵學(xué)生交流和溝通，互評與反思。多樣的通過終結(jié)性評價，以達(dá)到盲校語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）.2012.

[2]全日制盲校義務(wù)教育綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（送審稿）.2012.

[3]錢志亮.盲校課程與教學(xué).

第7篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念與意義

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展的語文實踐活動，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標(biāo)中，對學(xué)生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語文教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實際，致力于形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用綜合性的開放式教學(xué)模式，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）思想認(rèn)識不足

許多小學(xué)語文老師，對小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是作為補充語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了綜合性學(xué)習(xí)方法；部分老師沒有正確理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，過分?jǐn)U展了教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學(xué)效果。殊不知，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)離不開教材，確切來說，是一種教學(xué)常態(tài)。

（二）開發(fā)資源不足

實行綜合性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式過程中，老師形式主義十分嚴(yán)重。他們沒有從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實際出發(fā)，開發(fā)語文課程學(xué)習(xí)資源。對現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補充教材了。也不能開發(fā)具有學(xué)校特色與鄉(xiāng)土特色的學(xué)習(xí)資源了。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)方法不當(dāng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的開放式教學(xué)策略。一些教師自己還沒完全理解、適應(yīng)這種教學(xué)方式。對于語文綜合性的學(xué)習(xí)過程與方法，更是缺乏綜合性的指導(dǎo)。有些語文教師在教學(xué)過程中，實施開放式的教學(xué)模式，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導(dǎo)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成綜合性的指導(dǎo)策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒有拓展課文內(nèi)容，影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

（一）人物角色性學(xué)習(xí)

人物角色性學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有著自己的角色與任務(wù)，通過合作，完成綜合性學(xué)習(xí)。對于五、六年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的情感。在開展綜合性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)共同的探究內(nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標(biāo)。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會用字，去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學(xué)會分析問題，并寫出簡單的調(diào)查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學(xué)都能參與到綜合性學(xué)習(xí)活動中去。對于同學(xué)們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。

（二）專項研究性學(xué)習(xí)

專項研究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進(jìn)步，人們生活在一個信息世界里。學(xué)習(xí)，聽廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級下冊《走進(jìn)信息世界》中，要讓學(xué)生學(xué)會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，開展專項研究性學(xué)習(xí)。如帶學(xué)生觀賞整個校園，認(rèn)識學(xué)校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學(xué)生通過自己的實地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報告。又如開展主題為“網(wǎng)絡(luò)信息的利弊”的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養(yǎng)了開放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)

發(fā)散性學(xué)習(xí)，就是以課文為發(fā)散點，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助各種途徑進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。它遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進(jìn)步，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要鼓勵學(xué)生利用多種途徑，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在六年級下冊《難忘的小學(xué)生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學(xué)生首先回顧集體或個人的成長經(jīng)歷，他們用富有紀(jì)念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達(dá)對老師、同學(xué)，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學(xué)生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第8篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程是否有著必然的聯(lián)系呢？有人認(rèn)為，都具有綜合實踐活動思想，二者均注重過程的教育價值，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為教育過程中心，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)代現(xiàn)實生活的聯(lián)系和各學(xué)科知識的綜合，但它們的范圍不同，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學(xué)科的限制；后者則是單獨的，區(qū)別于基礎(chǔ)性課程的一門課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，學(xué)校課程可分為學(xué)科課程和活動課程，前者以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)；后者以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式既承擔(dān)掌握間接經(jīng)驗的任務(wù)，又承擔(dān)掌握直接經(jīng)驗的任務(wù)，綜合實踐活動課程只承擔(dān)后者，所以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是綜合活動課程在小學(xué)語文學(xué)科中的滲透，或稱為"分支"。

那么何為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，所謂小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，就是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著自己的特點，主要表現(xiàn)在：

一、認(rèn)識世界的整體性與交融性

綜合性學(xué)習(xí)在認(rèn)識事物活動中始終秉持整體論，從整體論看世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成--個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體，文化的不同構(gòu)成--科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍應(yīng)包括與小學(xué)語文有關(guān)的學(xué)習(xí)者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合。整體論視野是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式區(qū)別的關(guān)鍵。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的隸屬性與整合性

《課標(biāo)》中指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以加強(qiáng)語文課程與其他課程、生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內(nèi)部目標(biāo)整合，又要將外學(xué)科、非智力因素（除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動機(jī)等心理品質(zhì)）、個性發(fā)展等外部目標(biāo)整合。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一個重要價值，在于削除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可選教材內(nèi)也可選教材外的，它無固定、統(tǒng)一的教材內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件，現(xiàn)象和情境，帶有開放性。但是它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要受"校情、師情、生情"的制約，必須以整體上的計劃性和局部上的靈活性相結(jié)合的辦法予以調(diào)節(jié)處理。

四、學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性

《課標(biāo)》中指出：語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但是，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐又不是事先"排練"的，要求學(xué)生照著葫蘆畫瓢式的"演試"。所以它的訓(xùn)練方式必須是學(xué)生自主選擇、比較、設(shè)計、主持的，學(xué)校和教師只是為學(xué)生提供獨立思考、標(biāo)新立異，從不同角度去觀察，分析解決語文實踐問題的時機(jī)。整個過程只有學(xué)生積極參與和自主探索才能完成。應(yīng)該說，教師只起到指導(dǎo)作用。扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

五、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。這絕不是一種簡單的"教"，而要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的氛圍。同時，它同校本課程的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系。這一切，都意味著語文綜合性學(xué)習(xí)會"校校不同，生生有別"，也意味著帶來語文綜合性學(xué)習(xí)成果的多樣性。

第9篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí)

在較長的一段時間里，小學(xué)語文教學(xué)走進(jìn)了三“畏”書屋，具體指的是教師“怕”教，學(xué)生“怕”學(xué)，家長“怕”子女學(xué)不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)對“綜合性學(xué)習(xí)”的提倡為語文教學(xué)注入了鮮活的力量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，我大膽地進(jìn)行了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)嘗試，起到了顯著效果。

一、活動創(chuàng)意，抓住一個“趣”

“興趣是最好的老師?！蔽簳苍羁痰刂赋觯骸巴瑯邮钦n堂，有人視之為樂園，有人視之為畏途?！笨梢姡d趣對于任何一門學(xué)科的啟蒙教學(xué)，任何一種新型學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，意義都是重大的。

眾所周知，“糾正錯別字”一直是語文教學(xué)中一項長期而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)中往往費時多、收效少，對于三年級學(xué)生來說，他們在作文學(xué)習(xí)方面剛剛起步，而習(xí)作中用到的詞句往往有一些字不能正確寫出。認(rèn)真的學(xué)生或許還能通過查字典或請教同學(xué)和教師把它寫正確，而粗心的學(xué)生就會急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。

針對這種情況，考慮到糾正錯別字并非短期工程，而正面進(jìn)行教育又收效甚微，我就設(shè)計了這樣一項語文綜合性學(xué)習(xí)活動，那就是帶領(lǐng)全班同學(xué)到大街上尋找錯別字。學(xué)生在平時經(jīng)常會出現(xiàn)這種錯誤，那就是自己會把某個字寫錯，但是自己卻找不出來，而這個字如果別人寫錯了，他的“火眼金睛”就會馬上找出來。到大街小巷開展“消滅錯別字”的活動使學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)錯別字”“糾正錯別字”有了極濃的興趣。在活動中，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)了許許多多的錯別字，諸如“錄‘響’廳”“肉麥‘并’”“油‘柒’店”等。于是筆者和學(xué)生一起和出現(xiàn)這些錯別字的單位、個人進(jìn)行溝通，幫助他們改正店名和廣告。大部分店主、業(yè)主都非常配合，有的當(dāng)場改正，有的答應(yīng)日后重新做廣告牌和店牌。

整個活動過程中，學(xué)生對糾正錯別字的熱情極其高漲，回校之后又把這些錯別字進(jìn)行分類整理，學(xué)生立志要當(dāng)一個消滅錯別字的小能手。在學(xué)生以后的習(xí)作中錯別字的出現(xiàn)率大大降低了。

二、目標(biāo)定位，把握兩個“度”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿點，是教與學(xué)雙邊經(jīng)過一系列教學(xué)實踐活動，奮力達(dá)到的目的，是檢查評定教學(xué)效果的參照物。長期以來，制定教學(xué)目標(biāo)常常被教師忽視，以“抄”目標(biāo)取而代之。殊不知參考書意為參考，參考書上所制定的教學(xué)目標(biāo)或許是高級教師的精心佳作，但它只是代表了一個定向，一個典型的目標(biāo)，其他教師任教的學(xué)生水平不同，起點也不相當(dāng)，因而學(xué)生需求也不相當(dāng)，目標(biāo)也就不能同一而論。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位下尤其要把握“整合度”。

教師在實施綜合性學(xué)習(xí)時，目標(biāo)定位要把握的第二個“度”就是“靈活度”。因為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)更加側(cè)重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在這個過程中或許會對部分（如知識性內(nèi)容）內(nèi)容的學(xué)習(xí)在短時間內(nèi)的達(dá)成速度有相應(yīng)的影響。但在操作中教師理應(yīng)靈活把握，要有長遠(yuǎn)的目光，只有這樣方能使語文學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的一生服務(wù)。

三、教學(xué)設(shè)計，立足三個“點”

教學(xué)設(shè)計是一堂課能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該使深奧的知識淺顯化、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動化、煩瑣的教學(xué)規(guī)律化。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施成效主要也是通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的，那么，怎樣才能使教學(xué)設(shè)計更加合理，更能達(dá)

到事半功倍之效呢？我認(rèn)為應(yīng)該立足以下三點：一是教材的重難點，二是學(xué)生的起點，三是教師的特點。

在五年級學(xué)生中，我就設(shè)計了這樣一個綜合學(xué)習(xí)方案。這個方案的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，習(xí)作上也是如此。那么，習(xí)作中的創(chuàng)新又應(yīng)該從哪些角度去思考呢？應(yīng)該從詞的創(chuàng)新、句的創(chuàng)新、選材的創(chuàng)新等方面思考。因此，筆者決定從詞匯的創(chuàng)新打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。為了使學(xué)生了解諧音雙關(guān)在習(xí)作中帶來的妙用，筆者把自己的說課稿中的標(biāo)題是怎樣一次次修改出來的過程向?qū)W生作了專門的介紹。

教學(xué)設(shè)計：欲“情”故縱，“讀”來“讀”往。

教學(xué)實施：“課”隨主“變”。

教學(xué)效果：“語”味無窮。

學(xué)生聽了筆者的介紹之后，馬上就對諧音雙關(guān)產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著筆者再讓學(xué)生聯(lián)系電視或周圍環(huán)境中關(guān)于諧音雙關(guān)的例子，引導(dǎo)他們也學(xué)著創(chuàng)作出幾句廣告語。學(xué)生熱情高漲，作品豐富，有的為快餐店想出了“天‘腸’地‘酒’”，有的為制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。

盡管學(xué)生寫的東西并不完美，但通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對諧音雙關(guān)的作用已從陌生到熟悉，在寫作中加以運用也邁出了第一步，對人們常說的創(chuàng)新兩字也有了深刻體會。

這些活動的設(shè)計都應(yīng)該與學(xué)生的實際相結(jié)合，應(yīng)該立足以上三個“點”，方能事半功倍，真正為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練服務(wù)。

四、課堂實施，實現(xiàn)四個“化”

1. 角色綜合化

新課程提出了新的教育理念。讓老師和學(xué)生的關(guān)系得到了更合理的定位。由以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變成了互動式教育，改變了師生關(guān)系本質(zhì)區(qū)別。讓學(xué)生更愛老師也讓老師更尊重學(xué)生。老師除了是學(xué)生的授業(yè)者也是學(xué)生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在課堂授業(yè)的過程中教師會更注重與跟學(xué)生之間的平等對話，也使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動。培養(yǎng)他們的合作探究能力，使學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的主人。

2. 教法生活化

新世紀(jì)對人才提出了新的要求，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延與生活等同，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在文本的學(xué)習(xí)中，更重要的是超越文本，使之生活化。將課本上的內(nèi)容與我們的生活緊密的聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是豐富多彩的，從而愛上學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)法系統(tǒng)化

歌德說：“只有規(guī)律才能給我們自由?！边@規(guī)律在小學(xué)語文教學(xué)中就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，在綜合性學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練的有意性，教師都要讓學(xué)生充分地感知整個知識學(xué)成的過程，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、摸索方法，這方法可以是教師與學(xué)生共同合作探究而成的，也可以是學(xué)生與學(xué)生合作而成的，更可以是學(xué)生獨立操作而成的。

4. 評價個性化

任何權(quán)威的評價都將影響事物的發(fā)展方向，語文教師的評價則將影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師更加應(yīng)該注意研究每個學(xué)生的特點，因人而異，利用個性化的評價，對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法，明確努力方向。

以上是我對新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考。實踐證明以上做法在教學(xué)中是切實可行，也是行之有效的。今后，我將本著弘揚小學(xué)語文教學(xué)特色，使之回歸本色的理念繼續(xù)摸索探究，開創(chuàng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新篇章。