生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

1.知識(shí)體系的概念

知識(shí)體系是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，通過一定方式聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。

2.構(gòu)建知識(shí)體系的必要性

（1）知識(shí)發(fā)展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對(duì)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學(xué)習(xí)，貫穿于其中的知識(shí)主線是“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，而選修模塊更是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為基礎(chǔ)從微觀方面展開，縱觀所有知識(shí)，脈絡(luò)清晰，主線明了，但是美中不足的是知識(shí)點(diǎn)較分散，不易把握，而構(gòu)建知識(shí)體系能把學(xué)生的認(rèn)知水平提高一個(gè)層次，從原來僅僅注重單點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的體系學(xué)習(xí)，易于比較、歸納和綜合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。

（2）解答習(xí)題的需要

高中生物習(xí)題考查的趨勢(shì)已經(jīng)不再是只從一個(gè)角度單獨(dú)考查某一知識(shí)點(diǎn)，而是系統(tǒng)地考查，注重從復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態(tài)特點(diǎn)與功能入手，對(duì)細(xì)胞器（線粒體的功能）、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)确矫婢C合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識(shí)點(diǎn)包括生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞器等等。這就要求我們平常在復(fù)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系的策略探究

1.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的呈現(xiàn)方法

（1）線索框架圖式

框架圖式的典型特點(diǎn)就是概括性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密，易于構(gòu)建，具體構(gòu)建方法是找點(diǎn)―連線―建網(wǎng)。要求對(duì)于本模塊知識(shí)掌握得十分熟練，具體如下：

①找點(diǎn)

即找出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，特別注意防止遺漏，知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)范圍大小，分為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和二級(jí)知識(shí)點(diǎn)：如構(gòu)建細(xì)胞模塊專題知識(shí)體系時(shí)，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞工程就是一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，而組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等就是二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

②連線

連線就是把所找出來的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的線，數(shù)目一般較少，而支線則是連接二級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的線，數(shù)目眾多：如細(xì)胞模塊部分，主線即為細(xì)胞的分子組成―細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功

能―細(xì)胞工程，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)可以連接為細(xì)胞膜―細(xì)胞器―細(xì)胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點(diǎn)是找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)，即專題的中心點(diǎn)，以此向外輻射延伸，然后可以二級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心繼續(xù)向下延伸，如基因工程部分知識(shí)體系可以整理如下：

（3）括號(hào)概括式

括號(hào)概括式的典型特點(diǎn)就是操作簡單、概括性強(qiáng)、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準(zhǔn)中心，然后向外層層延伸。

2.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建方法

（1）根據(jù)知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和分層結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系

高中生物教材中的知識(shí)安排是層層遞進(jìn)的，是按照知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而安排的，即可從大的角度幫助學(xué)生把握生物各個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本線索和主要內(nèi)容，要求學(xué)生明確考試大綱對(duì)此部分知識(shí)的考試內(nèi)容，即框架明示的主干知識(shí)點(diǎn)，立足于教材，并弄清楚這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個(gè)階段學(xué)習(xí)的主干知識(shí)點(diǎn)。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)不是單獨(dú)存在的，高中生物學(xué)中各模塊知識(shí)之間有著必然的聯(lián)系，所以整理知識(shí)體系也可以根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系展

開，這就要求教師在平常的教學(xué)中對(duì)前后知識(shí)的銜接、過渡多加注意，并帶領(lǐng)學(xué)生從深層次挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

三、構(gòu)建知識(shí)體系過程中的反思

第2篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

前言：高中生物教學(xué)涉及很多生物信息數(shù)據(jù)和課堂實(shí)驗(yàn)操作，不僅強(qiáng)調(diào)了課本上的理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手能力。必須把實(shí)踐課程與理論課程更好的相結(jié)合，才能讓高中生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。老師以樹枝的延展效果圖的形式展把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅加了深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且把知識(shí)有規(guī)律的進(jìn)行梳理整合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、并且激發(fā)了學(xué)生的探索研究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上生物、愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1 思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，可以通過以圖文并茂的延展效果圖的形式把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并且更加具體、有想象力、有層次、有規(guī)律地展現(xiàn)出來。讓學(xué)生能夠更加輕松、更加靈活、更加容易地接受、記憶和消化知識(shí)點(diǎn)。

1.2 充分發(fā)掘人類大腦的潛能。通過不斷的聯(lián)想和拓展知識(shí)點(diǎn)自發(fā)性的去豐富課程內(nèi)容，能夠有效提高人類大腦的記憶力和接受教育的學(xué)習(xí)能力。能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維和創(chuàng)造性思維。

1.3 減少了教師教學(xué)課程難度。教師可以將思維導(dǎo)圖法與高中生物學(xué)進(jìn)行有效地整合，清晰的梳理出系統(tǒng)性的生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生通過知識(shí)的分布網(wǎng)從而找到知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓教師能夠更加輕松、更加靈活、更加高效率的完成教學(xué)任務(wù)。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1 必須遵循以教材為基礎(chǔ)的理念完成思維導(dǎo)圖教學(xué)：思維導(dǎo)圖法只是一種教學(xué)當(dāng)中的一種輔助教學(xué)的手段，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置最終要以學(xué)校教材為基礎(chǔ)，合理地、巧妙地、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維模式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.2 必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和需要完成思維導(dǎo)圖教學(xué)：在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者而存在。老師必須充分利用高中學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的這個(gè)年齡段所具有的特征和特點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際的課程任務(wù)，來完成思維導(dǎo)圖教學(xué)。

2.3 恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展：在實(shí)際教學(xué)過程中當(dāng)中，有些教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性、有些內(nèi)容是固定的、不可轉(zhuǎn)變的。比如說：生物公式的固定的，成分分子是固定的，化學(xué)配料比例是固定的。這就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)分辨知識(shí)的性質(zhì)和類型，靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。

3.思維導(dǎo)圖法教學(xué)的實(shí)際案例分析：

本篇文章結(jié)合作者自身對(duì)思維導(dǎo)圖法的理解、結(jié)合高中生物課程中當(dāng)中的"細(xì)胞的生命歷程"這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次系統(tǒng)性的聯(lián)想和梳理。

3.1 細(xì)胞的生命歷程分為5個(gè)階段：（1）細(xì)胞的增殖。（2）轉(zhuǎn)變成為細(xì)胞的分化。（3）細(xì)胞的分化轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞的衰老。（4）細(xì)胞的衰老導(dǎo)致細(xì)胞的凋亡。（5）細(xì)胞分化也會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞的癌變。

由以上5個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)又細(xì)化成一些列小的知識(shí)分支。

3.2 細(xì)胞的增殖。（1）細(xì)胞周期。需要記住的知識(shí)點(diǎn)：概念、分期、分裂期。（2）分裂方式。需要記住的知識(shí)點(diǎn)：有效分裂（概念、過程、意義）、減數(shù)分裂、無效分裂（過程、特點(diǎn)、實(shí)例）。（3）細(xì)胞增殖的意義。

3.3 細(xì)胞的分化。（1）概念、特點(diǎn)、結(jié)果、實(shí)質(zhì)、意義。（2）細(xì)胞的全能型：植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、應(yīng)用。（3）干細(xì)胞（概念、類型、特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用）。

3.4 細(xì)胞的衰老。（1）過程。（2）特征。（3）原因。（4）與人體健康的關(guān)系。

3.5 細(xì)胞的凋亡。（1）概念。（2）實(shí)例。（3）意義。（4）與人體健康的關(guān)系。

第3篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；教前應(yīng)用；課堂應(yīng)用；復(fù)結(jié)

生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的課前應(yīng)用是為了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)用是為了提高課堂教學(xué)的有效性；課后復(fù)結(jié)應(yīng)用是為了使生物知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰化，以便提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力和考試成績。教學(xué)中不論哪種情況下應(yīng)用思維導(dǎo)圖，都要抓住學(xué)生這一主體，要清楚的認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)工具，其教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的課前應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課前的使用是為了引導(dǎo)學(xué)生自主的參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般可分為兩種情況。第一種是老師以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)任務(wù)卡，以課后作業(yè)的形式安排下去，讓學(xué)生在課外進(jìn)行資料的收集、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和探索。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)中，先設(shè)計(jì)整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，以圖為基礎(chǔ)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解拉馬克學(xué)說和自然選擇說，并對(duì)兩種學(xué)說的觀點(diǎn)、思想等進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在任務(wù)完成過程中讓學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和方法。第二種，要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容以圖形、文字等方式展示在一張紙上，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。例如《現(xiàn)代生物進(jìn)化論》教學(xué)前，讓學(xué)生將一、二、三節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行集中預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果畫出粗略的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中再加以豐富。這樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)把握的較為準(zhǔn)確，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的缺陷和不足很明確，便于課堂教學(xué)的展開。

二、思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生物課堂上的應(yīng)用要以簡圖為主，否則，一張思維導(dǎo)圖很難容納那么多又相互聯(lián)系的生物知識(shí)。例如，高一學(xué)習(xí)的細(xì)胞知識(shí)，若要以細(xì)胞為中心向外擴(kuò)散設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，即使勉強(qiáng)容納在一個(gè)圖中也會(huì)密密麻麻，看了使人心煩，更達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，第一，不用規(guī)范的、已形成固定模式的思維導(dǎo)圖，最好用學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖雖然不全面，但可以準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的思維方向，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生預(yù)習(xí)好的地方粗略講，學(xué)生未預(yù)習(xí)到或預(yù)習(xí)不深入的地方進(jìn)行重點(diǎn)講，使課堂教學(xué)后學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思維導(dǎo)圖，將總的知識(shí)框架繪制出來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡圖，再以簡入深，將某一知識(shí)分支的內(nèi)容放大，進(jìn)行詳細(xì)的繪圖。例如《細(xì)胞的生命歷程》教學(xué)中，先對(duì)四個(gè)小節(jié)進(jìn)行總體的概括，畫出粗略的思維導(dǎo)圖，再在教學(xué)中對(duì)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的繪圖，將所有的知識(shí)擴(kuò)充進(jìn)去，形成簡圖和詳圖結(jié)合的教學(xué)模式，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的覆蓋率，使知識(shí)更為全面、充分的展現(xiàn)出來。第三，要注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的色彩搭配，將相似的知識(shí)點(diǎn)用一樣的顏色表示，差異的知識(shí)點(diǎn)用其他顏色表示，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的色彩進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)，效果更為明顯。例如《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)中，將結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等有紅色字體表示，代表一級(jí)子目錄，往后再用藍(lán)色、綠色進(jìn)一步知識(shí)拓展，在知識(shí)補(bǔ)充中，用與知識(shí)層次相同的顏色進(jìn)行繪制，這樣即使知識(shí)點(diǎn)分散開來，學(xué)生也能一目了然的掌握知識(shí)的分布。

三、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)結(jié)中的應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)、總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖效果很好，主要是因?yàn)樯镏R(shí)點(diǎn)集中，思維導(dǎo)圖剛好能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納、對(duì)比，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)開展。例如，《分子與細(xì)胞》知識(shí)總結(jié)歸納中，文字結(jié)合圖形將細(xì)胞的所用知識(shí)點(diǎn)展示在一張圖上，可在圖的中心畫一個(gè)大大的細(xì)胞，將組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都按照不同的比例清晰的表示在同一個(gè)圖中。如，所畫細(xì)胞的1/3突出組成細(xì)胞的分子，另外1/3畫細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，剩下的1/3畫細(xì)胞物質(zhì)交換的示意圖，這樣一個(gè)細(xì)胞就將整個(gè)《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的重點(diǎn)概括出來，然后這個(gè)細(xì)胞的圖像就像一?！胺N子”，向四周發(fā)出“芽”，每個(gè)芽是一個(gè)知識(shí)類型的概括，然后再根據(jù)需要進(jìn)一步的分支，并用文字或圖形清晰的表示出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使整個(gè)知識(shí)框架一目了然，學(xué)生看著圖就能對(duì)學(xué)過的生物知識(shí)進(jìn)行有效的回憶，并能夠?qū)D中的知識(shí)全面的、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。也可采取“圖中圖”的教學(xué)方法，先制作一個(gè)簡略的思維導(dǎo)圖，這張圖涵蓋和要復(fù)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)知識(shí)框架，例如以“細(xì)胞”為中心點(diǎn)向外擴(kuò)散，形成若干個(gè)知識(shí)分支，將這些分支看成思維導(dǎo)圖的子目錄，再以“子目錄”為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散，每個(gè)“子目錄”是另一個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，如以“組成分子”為“子目錄”的核心詞，在新的思維導(dǎo)圖中“組成分子”就成了思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，隨之元素、化合物、蛋白質(zhì)等等知識(shí)點(diǎn)被引出。原來的思維導(dǎo)圖就像一個(gè)“總目錄”，而“子目錄”對(duì)“總目錄”簡略概括的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工，使其對(duì)知識(shí)的表達(dá)容更為豐富、全面。這樣學(xué)生在搜尋記憶的知識(shí)時(shí)也可像思維導(dǎo)圖一樣，先理出知識(shí)的概況，再逐漸的把知識(shí)詳情清晰起來。

四、結(jié)語

總之，高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要考慮到高中學(xué)生心理、求知等各方面的情感需求，應(yīng)用要直觀、有趣味性，能夠引起學(xué)生的重視。在不同教學(xué)階段應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)是為了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用功能更加適應(yīng)教學(xué)需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文?；?思維導(dǎo)圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬，2015（02）:52-53

第4篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

一、類比法

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多有潛在聯(lián)系，內(nèi)容相似，這些知識(shí)點(diǎn)一般都是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生易錯(cuò)易混的地方。因此教師需要幫助學(xué)生總結(jié)歸納這些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)分，讓學(xué)生能夠更好的掌握基本概念，提高教學(xué)效果。所以，在生物教學(xué)過程中，教師可以通過類比法進(jìn)行教學(xué)。類比法是指將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的概念進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點(diǎn)和聯(lián)系。運(yùn)用類比法可以使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分概念之間的類似點(diǎn)、差異點(diǎn)和潛在聯(lián)系，使概念教學(xué)取得成功。例如：在講解細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能分為被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，可以從它們的運(yùn)輸方向、是否需要載體參加、是否消耗能量等方面進(jìn)行比較：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)是指物質(zhì)順濃度差或電位差，不需要消耗能量通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的過程；主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)是指物質(zhì)逆濃度差或電位差，消耗能量通過細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞的過程。這樣，就更易于學(xué)生理解掌握基本概念。

二、指出關(guān)鍵詞

每個(gè)完整的生物概念都是一句完整的話，其中幾個(gè)關(guān)鍵要素是其核心。在生物概念教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將概念進(jìn)行細(xì)化和分解，找出其中的關(guān)鍵要素，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解，因此，首先需要教師整體掌握概念的本質(zhì)。例如：在講解“酶”的概念時(shí)，可以將“酶”的概念分為以下幾個(gè)要素：①產(chǎn)生部位：活細(xì)胞；②本質(zhì)：蛋白質(zhì)；③功能：催化；④作用物質(zhì)：特異底物。由此可得酶的概念是由活細(xì)胞合成的，對(duì)特異底物起高效催化作用的蛋白質(zhì)或RNA，是機(jī)體內(nèi)催化各種代謝反應(yīng)的最主要的催化劑。這些要素整體構(gòu)成了完整的概念，缺一不可。該方法對(duì)于大多數(shù)生物概念都可行。

三、變字為圖

在生物概念教學(xué)中，枯燥的文字解說會(huì)讓學(xué)生感到煩悶，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降級(jí)學(xué)習(xí)效果。華東師范大學(xué)裴新寧教授提出：“概念圖作為教與學(xué)的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！崩L制概念圖可以將知識(shí)點(diǎn)整合起來，使瑣碎的概念系統(tǒng)化，將概念變得直觀，有利于教師更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)過程中，繪制概念圖的步驟有：①選取概念圖的核心內(nèi)容；②整體確定概念圖的組成部分；③進(jìn)一步確定概念之間的連接方式；④連接所有概念，標(biāo)注概念之間的關(guān)系。

在生物教學(xué)過程中，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)作為一種傳遞信息的方式，具有圖文并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感官刺激，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。如在講解“體液調(diào)節(jié)”、“細(xì)胞增值”“DNA復(fù)制”等抽象知識(shí)時(shí)，教師可以將其過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生直觀印象。

四、適當(dāng)提問

1、以提問的方式導(dǎo)入新課講解

高中生物教學(xué)以理論講解為主，課程枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過程中，好的課程導(dǎo)入有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師講解課本知識(shí)。在正式講解知識(shí)前，教師可以提一個(gè)有趣的問題，讓學(xué)生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果。比如在講解“生物種群”時(shí)，可以先問學(xué)生：教室里所有的有生命的物體可以稱為種群嗎，為什么？然后引入學(xué)生對(duì)種群的思考，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

2、 以提問的方式進(jìn)行深入探究

新課程的改革要求教師運(yùn)用探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式思考問題、用科學(xué)的方法解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師講過某個(gè)概念之后，可以提出幾個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦解決問題。還是以講解“酶”的知識(shí)點(diǎn)為例，教師可連續(xù)提出幾個(gè)問題：①特異底物是指哪些物質(zhì)？②既然RNA可以作為酶，那么DNA可以嗎？為什么？③酶可以起到調(diào)節(jié)作用嗎？這樣就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。

3、以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)

在生物教學(xué)過程中，循環(huán)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有助于幫助學(xué)生加深印象，提高教學(xué)效果。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方法有課堂提問和課后練習(xí)兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時(shí)的特點(diǎn)，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學(xué)的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯(lián)系，有相似性。在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出與之相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生將其進(jìn)行對(duì)比，分清其區(qū)別，不僅能記住新知識(shí)點(diǎn)，還能復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

第5篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；生物；編排策略

揚(yáng)州市普通高中生物教學(xué)自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，筆者在使用了一輪后，結(jié)合人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）、浙江科學(xué)技術(shù)出版社（以下簡稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學(xué)效果層面對(duì)教材知識(shí)體系的編排有幾點(diǎn)想法，不足之處，敬請(qǐng)指正。

1.教材體系編排的理論思考

美國教育心理學(xué)家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，即某門學(xué)科的基本概念和基本原則。每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。他認(rèn)為“在提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法來掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識(shí)的遷移、能力的發(fā)展。

2.部分知識(shí)點(diǎn)的編排策略

2.1 “細(xì)胞的化學(xué)組成”與“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”

“細(xì)胞的化學(xué)組成”與“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系猶如局部與整體的關(guān)系，亦如系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)的關(guān)系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無一例外的都是先介紹“組成細(xì)胞的分子”，然后再分析“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，誠然，在介紹“組成細(xì)胞的分子”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前我們一般已經(jīng)講述了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（蘇教版中沒有提及，可補(bǔ)充），生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，剛進(jìn)高一的同學(xué)在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，但他們并不清楚組成細(xì)胞的化學(xué)成分，那么我們?yōu)槭裁床豢梢韵葘W(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，再探究“細(xì)胞的化學(xué)組成”呢？筆者在高一隨機(jī)抽取了一個(gè)班級(jí)做了這個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班和平行班在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在掌握上沒有太大的區(qū)別，反而由于學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的記憶使他們更容易接受先學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”，再研究“細(xì)胞的化學(xué)組成”的教學(xué)安排。無獨(dú)有偶，北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物組編寫的生物讀本就是按照“先結(jié)構(gòu)后組成”的順序闡述的。

2.2 “物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”與“細(xì)胞的功能”

在蘇教版中，將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”歸入第三章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，無疑跨膜運(yùn)輸是物質(zhì)通過細(xì)胞膜的一種現(xiàn)象，與細(xì)胞膜的選擇透過性有一定的聯(lián)系。但細(xì)細(xì)品味，覺得高一的新同學(xué)剛學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其組成，一直是以細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體來研究，而物質(zhì)跨膜運(yùn)輸與細(xì)胞整體的新陳代謝有直接的關(guān)系，物質(zhì)出入細(xì)胞膜是以細(xì)胞內(nèi)的各種生化反應(yīng)為前提的，細(xì)胞膜只是充當(dāng)了“保安”的角色。因此筆者認(rèn)為或許將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”放入到“細(xì)胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結(jié)合在一起，更有說服力。人教版中是將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”單獨(dú)列為一章，介于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”與“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”之間；浙科版中則是將“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”歸入“細(xì)胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識(shí)點(diǎn)之間。

2.3 “細(xì)胞呼吸”與“光合作用”

在蘇教版中“光合作用”知識(shí)點(diǎn)編排在前，“細(xì)胞呼吸”在后。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來源是通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的，細(xì)胞呼吸是所有活細(xì)胞都具備的一系列化學(xué)反應(yīng)組成的連續(xù)代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會(huì)發(fā)生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進(jìn)行細(xì)胞呼吸的。因此筆者覺得細(xì)胞呼吸的普遍性更強(qiáng)，先學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強(qiáng)。

2.4 “減數(shù)分裂”與“遺傳定律”

這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是必修2的開篇內(nèi)容，在蘇教版中先學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有利于先復(fù)習(xí)必修1中的“有絲分裂”，再與“減數(shù)分裂”進(jìn)行比較，進(jìn)而總結(jié)出真核生物的分裂方式，加強(qiáng)理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發(fā)生的時(shí)期都是在減數(shù)第一次分裂的后期，在充分掌握“減數(shù)分裂”的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)更容易理解“遺傳定律”的實(shí)質(zhì)。蘇教版在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排上比人教版和浙科版更符合學(xué)生的認(rèn)知。

2.5 “人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”與“體溫調(diào)節(jié)、水和無機(jī)鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”

“人體的神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)”是人體調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要方式，而“體溫調(diào)節(jié)、水和無機(jī)鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”是人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的具體實(shí)例，在具體的某一調(diào)節(jié)實(shí)例（如體溫調(diào)節(jié)）中都是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式來維持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的。筆者以為只有在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)方式后，才能用它們來分析具體的某一調(diào)節(jié)實(shí)例。因此建議蘇教版在學(xué)習(xí)了“穩(wěn)態(tài)的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”（即神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)），再具體分析體溫調(diào)節(jié)、水和無機(jī)鹽的調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)等實(shí)例。

2.6 “神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)”與“反射與反射弧”

第6篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 有效性 技巧 反復(fù)

【中圖分類號(hào)】 G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

近些年，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘率升高了，尤其是農(nóng)村高中B層班中的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是遺忘率更高。作為老師，我們能做的是：教給學(xué)生一些記憶的小技巧，努力提高課堂教學(xué)的有效性，密切知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而降低對(duì)知識(shí)的遺忘。以下是本人近年來教學(xué)實(shí)踐中行之有效的方法。

1. 教給學(xué)生一些記憶的小技巧

1.1順序技巧

在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，色素的種類按書本的分類順序是包

括：葉綠素（分為葉綠素a和葉綠素b）和類胡蘿卜素（分為胡蘿卜素和葉黃素），而實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”中層析出來的結(jié)果由上到下依次是：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。若分開記，會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)且容易混亂。我的做法是，按書上的順序，而是在小結(jié)色素種類時(shí)就把類胡蘿卜素（分為胡蘿卜素和葉黃素）放在前面，而把葉綠素（分為葉綠素a和葉綠素b）放在后面，只是這個(gè)小小的改變，其實(shí)就減輕了學(xué)生很多的負(fù)擔(dān)，不僅記住了色素的種類，也記住了它們?cè)跒V紙條上的順序：由上到下依次是胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，還記住了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：胡蘿卜素“跑”得最快，說明其在乙醇中的溶解度是最高的，而葉綠素b“跑”得最慢，說明其在乙醇中的溶解度是最低。

1.2數(shù)字技巧

在講完必修一第2章 組成細(xì)胞的分子，要小結(jié)各有機(jī)物的組成元素，為了方便記憶，把水、糖類、蛋白質(zhì)、核酸排序，在這四種物質(zhì)的下面分別寫上是2、3、4、5，表示組成他們的元素種類，那自然就分別是H、O；C、H、O、；C、H、O、N；C、H、O、N、P；脂質(zhì)的元素組成主要是C、H、O三種，有的還含有N、P、S，放在最后記。在講“ATP的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可用“1、2、3”輔助記憶，分別代表1個(gè)腺苷，2個(gè)高能磷酸鍵，3個(gè)磷酸基團(tuán)，在對(duì)各種細(xì)胞噐的膜進(jìn)行分類時(shí)，可用“2+4+2”來記憶，它們分別表示具有雙層膜細(xì)胞噐有2種（線粒體、葉綠體）；單層膜的細(xì)胞噐有4種（內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、液泡）；無膜的細(xì)胞噐有2種（核糖體、中心體）。

1.3利用諧音記某些易混亂的知識(shí)

在講必修3第2第1節(jié)“興奮的產(chǎn)生”過程時(shí)，把肌體沒受到刺激時(shí)的電位稱為“靜息電位”，此時(shí)細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)的電荷是“外正內(nèi)負(fù)”還是“外負(fù)內(nèi)正”呢？不僅學(xué)生，不少老師也常記錯(cuò)。若把“外面正悄悄”引到這里來，就輕而易舉地記清了，而且很難忘記。這話表明：“悄悄（靜靜之意）時(shí)，外面的電荷是正的”。再如，講細(xì)胞分裂過程時(shí)，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，染色體數(shù)目的變化都是一個(gè)重要的內(nèi)容，有的同學(xué)總是分不清染色體與染色單體的區(qū)別，從而這兩者的數(shù)目總是弄錯(cuò)。染色體的數(shù)不是等于著絲點(diǎn)的數(shù)嗎？為了記清這個(gè)，把“著絲點(diǎn)”釋成“找死點(diǎn)”，在就讓不會(huì)忘記了。

2.及時(shí)的、反復(fù)的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

2.1 當(dāng)節(jié)課內(nèi)的反復(fù)

及時(shí)復(fù)習(xí)很多人都懂，且多數(shù)理解為當(dāng)天內(nèi)要及時(shí)的復(fù)習(xí)，這固然是對(duì)的。為了使課堂教學(xué)更有效，這種復(fù)習(xí)最好在當(dāng)節(jié)課就反復(fù)兩、三次，以提問的形式、以小結(jié)的形式、以練習(xí)的形式呈現(xiàn)。如在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)一是色素的種類及本身的顏色；知識(shí)點(diǎn)二是色素的功能；知識(shí)點(diǎn)三是葉綠體的結(jié)構(gòu)。在講知識(shí)點(diǎn)二的過程中，輕易就復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)一，可以這樣問：含量最多的色素是哪種？它本身是什么顏色？把這種色素放在陽光和三棱鏡之間，看出現(xiàn)了什么情況？不僅順利地引到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)二的探究上，也及時(shí)復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)一。同樣在知識(shí)點(diǎn)三的學(xué)習(xí)中，可同時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一和二。接下來將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，通過題目“葉片為何呈現(xiàn)綠色？到了秋天為何雙成了黃色？”將這些知識(shí)得到進(jìn)一點(diǎn)的鞏固與聯(lián)系。當(dāng)然，課后還會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)。

2.2 本章內(nèi)容內(nèi)的反復(fù)

如講核酸的組成元素、結(jié)構(gòu)、功能時(shí)，可先對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的元素、結(jié)構(gòu)、功能，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也使新知識(shí)有“依附”感，更容易理清它們的區(qū)別與聯(lián)系。講糖類與脂質(zhì)時(shí)，就與蛋白質(zhì)、核酸同時(shí)對(duì)比；講無機(jī)物時(shí)就與有機(jī)物對(duì)比；講細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先復(fù)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞噐的結(jié)構(gòu)和功能；講細(xì)胞癌談變時(shí)，先復(fù)習(xí)細(xì)胞的分化、衰老與凋亡……

2.3跨章節(jié)的反復(fù)

對(duì)于跨章節(jié)的聯(lián)系，可用主題詞來實(shí)現(xiàn)。如用“膜”作關(guān)鍵詞可以引出以下知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系：（1）：哪些細(xì)胞器有膜？幾層？哪些細(xì)胞器是無膜結(jié)構(gòu)的？（2）：生物膜系統(tǒng)的概念、意義？（3）：生物膜的功能？（4）：生物膜的組成成份？組成元素？（5）：生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)？（6）：根據(jù)核膜的有無，將細(xì)胞分成哪兩類？各自包括哪些生物類群？有哪些共性與特性？……這種前后知識(shí)的聯(lián)系。

再比如：當(dāng)我們講到必修2第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，可以“DNA”為主題詞進(jìn)行一個(gè)拓展，問題就是“你學(xué)過的知識(shí)中與DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有哪些？”用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，以小組為單位將能想到的知識(shí)點(diǎn)例舉出來，以下是一個(gè)示范：

（1）必修1第2章第3節(jié)， DNA的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，DNA的分布

（2）必修1第2章第3節(jié)，DNA的結(jié)構(gòu)單位及組成元素

（3）必修1第3章第3節(jié)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，染色體與染色質(zhì)的區(qū)別

（4）必修1第6章第1節(jié)，有絲分裂各時(shí)期DNA含量的變化

（5）必修2第2章第1節(jié)，減數(shù)分裂各時(shí)期DNA含量的變化

（6）必修2第3章第1節(jié)，DNA是主要的遺傳物質(zhì)的各實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（7）必修2第3章第2節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)

（8）必修2第3章第3節(jié)， DNA的復(fù)制

第7篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂有效性 思維導(dǎo)圖 生本教育 生物復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0163-01

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的思維表達(dá)方式，也是一種將輻射性思考具體化的方法。它是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，可以應(yīng)用在筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)和創(chuàng)作等諸多方面。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)中，有利于幫助學(xué)生形成清晰的思維方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在利用思維導(dǎo)圖輔助生物復(fù)習(xí)的研究中，教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的模仿實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開作圖，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的框架體系有一個(gè)整體的把握。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記

在高中生物復(fù)習(xí)階段，課堂上講授的知識(shí)很多，學(xué)生由于忙著記錄教師講過的內(nèi)容，而忽視了教師接下來要講的內(nèi)容，會(huì)錯(cuò)過某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的聽講。在學(xué)生疲于記筆記的過程中，就會(huì)錯(cuò)過自主思考、消化知識(shí)的時(shí)機(jī)。再者，傳統(tǒng)的記筆記方式是線性排列知識(shí)，往往是對(duì)教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，不能及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶不再完整，課堂筆記成為殘缺不全、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄。利用思維導(dǎo)圖記筆記，則突破了線性排列知識(shí)的局限，有利于找出知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得清晰的認(rèn)識(shí)。在思維導(dǎo)圖中，知識(shí)是呈發(fā)散狀的，和人腦的思維方式相吻合，它不僅記錄了教師講解的知識(shí)，還清晰的呈現(xiàn)了思維重點(diǎn)、思維過程和不同思路之間的聯(lián)系。授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要的是養(yǎng)成良好的認(rèn)知策略。作為思維可視化的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)教師的思維過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。而且利用思維導(dǎo)圖記錄知識(shí)用時(shí)少，某些知識(shí)點(diǎn)課堂上就能得到消化，大大減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、深化和擴(kuò)展的過程。由于教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性、系統(tǒng)性和大容量性的特點(diǎn)，教師應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)的過程中，教師如果只針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，就很難使學(xué)生建立知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。因此，在學(xué)完某一章節(jié)的知識(shí)之后，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶并畫出生物概念、規(guī)律和知識(shí)聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生討論總結(jié)，對(duì)其做進(jìn)一步的完善。

生物教材中各章、各單元知識(shí)之間也存在著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，將原有的思維導(dǎo)圖重新組合，編織成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的頭腦中建立生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為高漲，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自學(xué)探究。

如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立“細(xì)胞生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí)，建立“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖。在各節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)系統(tǒng)的講解細(xì)胞的思維導(dǎo)圖的制作過程，使學(xué)生建立運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，并建立有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第一步，提煉“主題”和次“主題”?！爸黝}”就是細(xì)胞知識(shí)，“次主題”是細(xì)胞衍生的知識(shí)點(diǎn)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞癌變?cè)趦?nèi)的“主題”知識(shí)點(diǎn)，以及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞工程等“次主題”知識(shí)點(diǎn)。第二步，按照思維導(dǎo)圖的步驟完成思維導(dǎo)圖的制作。第三步，教師和學(xué)生共同對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

三、復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是保持學(xué)生知識(shí)記憶的有效方法。實(shí)踐證明，及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，將會(huì)節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是學(xué)生通過瀏覽生物教材，有意識(shí)的記憶重點(diǎn)知識(shí)來完成。這樣的復(fù)習(xí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，在課業(yè)繁重的情況下，及時(shí)復(fù)習(xí)會(huì)很困難。

思維導(dǎo)圖以其簡潔、明了的優(yōu)點(diǎn)成為復(fù)習(xí)的好方法。思維導(dǎo)圖文字雖然不多，但卻包含了很多的內(nèi)容。學(xué)生可以在課外時(shí)間用5分鐘的時(shí)間快速瀏覽教材的知識(shí)點(diǎn)，就可以想起每個(gè)要點(diǎn)下所包含的知識(shí)。回憶的過程是知識(shí)再加工的過程，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，學(xué)生在頭腦中就可以留下深刻的印象，記憶的保持效果得到提高，而且在回憶提取知識(shí)時(shí)也可以獲得其他相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

四、解決問題

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問題。完善的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的思維，精準(zhǔn)的思路是問題解決的前提和條件。在生物復(fù)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，但由于信息繁雜，找不到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致顧此失彼無從下手，或是有了一定的思路但中途遇阻難以進(jìn)行。思維導(dǎo)圖中所采用的“關(guān)鍵詞”法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的注意力集中在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上。如果學(xué)生抓住了思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵知識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而找到解決問題的方法。同時(shí)，教師可以把知識(shí)放在相應(yīng)的知識(shí)體系中，篩選有用的信息，剔除沒用的信息，從而準(zhǔn)確有效的解決問題。如下題：

經(jīng)測(cè)定某化合物含C、H、O、N、S等元素，該化合物不可能具備的一項(xiàng)功能是（ ）。

A. 在基因工程中用于獲得粘性末端

B. 在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)用作制備細(xì)胞懸浮液

C. 攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體

D. 與抗原發(fā)生特異性結(jié)合

本題考查的是有關(guān)蛋白質(zhì)種類和功能的知識(shí)，通過思考題目可以得知：化合物中含C、H、O、N、S等元素的物質(zhì)應(yīng)該是蛋白質(zhì)。由于攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體的是轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，RNA中不含S，所以答案是C。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有積極的影響。但是教師和學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到它只是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略中的一種，應(yīng)把它和其他生物教學(xué)的方法結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能過多或過死的對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，要發(fā)揮思維圖學(xué)習(xí)的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，想讓學(xué)生養(yǎng)成這種思維方式的習(xí)慣，不能急于求成，應(yīng)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步建立起思維導(dǎo)圖的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生與老師；細(xì)胞研究；思維

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生與老師而言，高中就是用來學(xué)量的知識(shí)，用來應(yīng)付升學(xué)考試或者是實(shí)現(xiàn)人生理想，雖然當(dāng)代社會(huì)也許是符合升學(xué)考試的，但是此類方法導(dǎo)致學(xué)生思維硬化，對(duì)于學(xué)習(xí)完全提不起興趣，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至威脅到學(xué)生的生命健康。眾所周知，生物是一門比較有趣的學(xué)科，它關(guān)系到生活的方方面面，涉及到人們的成長，只是，不管學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)科，老師都應(yīng)該講究教學(xué)方法的“覆蓋式”教學(xué)，這里的覆蓋式并不是使得所有學(xué)生完全掌握此學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是探討老師的優(yōu)秀教學(xué)方法使得高中學(xué)生在高考學(xué)習(xí)壓力下釋放壓抑高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師怎樣才能讓高中生對(duì)細(xì)胞這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與提出問題的思維訓(xùn)練呢？

一、細(xì)胞是生命中的重要組合成員

什么是細(xì)胞？上面提到過細(xì)胞生物學(xué)涉及醫(yī)學(xué)研究人類的生老病死，所以細(xì)胞生物學(xué)是人類研究生命科學(xué)的重要學(xué)科，它聯(lián)系著生物學(xué)習(xí)的眾多分支，分子的運(yùn)動(dòng)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等。生物細(xì)胞學(xué)發(fā)展中，孟德爾通過研究豌豆來研究生物的遺傳性狀，此后科學(xué)家依據(jù)孟德爾的豌豆生物性狀來研究細(xì)胞是如何通過影響染色體的構(gòu)成來影響生物遺傳，細(xì)胞是如何通過有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂來將生物的相對(duì)性狀遺傳下來的，直到現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界比較先進(jìn)的腦內(nèi)神經(jīng)微創(chuàng)手術(shù)，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細(xì)數(shù)這些都與細(xì)胞有著密切的聯(lián)系。在某些人的眼里，也許細(xì)胞很小，不存在組成和細(xì)胞質(zhì)，但是高中生物老師應(yīng)該首先告訴學(xué)生改變以往的認(rèn)識(shí)，細(xì)胞有線粒體、高爾基體、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核膜、核仁、染色體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體、核孔和某些細(xì)胞存在細(xì)胞核等等。

二、通過深切體會(huì)細(xì)胞的構(gòu)成和細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)加深對(duì)細(xì)胞的概念認(rèn)識(shí)

也許對(duì)于一些老師而言，細(xì)胞這一節(jié)的課是高中生物學(xué)科里的難點(diǎn)，而且老師也覺得對(duì)于這樣的難點(diǎn)有些束手無策，其實(shí)并不然。高中生物老師在講授此知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該先大概講述細(xì)胞的基本知識(shí)，然后讓學(xué)生就細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有組織地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后就這一節(jié)的問題提出疑問，師生之間共同探討解決，此種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)高中生關(guān)于細(xì)胞學(xué)習(xí)探究與提出問題思維訓(xùn)練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來，高中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室一起來探討細(xì)胞生物學(xué)的奧秘，例如，通常老師會(huì)讓學(xué)生觀察洋蔥切片的細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)和新鮮菠菜在顯微鏡下的構(gòu)成。其實(shí)，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和細(xì)菌的構(gòu)成，讓高中學(xué)生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來區(qū)分細(xì)菌與一般動(dòng)植物細(xì)胞有何異同點(diǎn)，從而得出結(jié)論，也有助于以后學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂和無絲分裂。我想，以這樣的教學(xué)方法來教高中生學(xué)習(xí)生物細(xì)胞學(xué)可以說能達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)榕d趣是人類學(xué)習(xí)的最好的老師。

三、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多媒體將細(xì)胞的組成以及變化生動(dòng)形象地來教學(xué)

大到醫(yī)學(xué)界人類的生死，小到每個(gè)人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學(xué)是如何如此深入地進(jìn)入到人類的生活中呢？不管是動(dòng)植物還是企業(yè)的發(fā)展都存在它的生命周期曲線，當(dāng)然細(xì)胞也不例外。細(xì)胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細(xì)胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如，細(xì)胞為什么不能無限長大？細(xì)胞通過什么方式增值？什么叫做細(xì)胞的生命周期？什么是細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的無絲分裂？這里老師可以通過播放老人與小孩的皮膚特征來講述細(xì)胞的失水和吸水現(xiàn)象，從而講解細(xì)胞無限吸水會(huì)漲破導(dǎo)致細(xì)胞不能無限長大，老師也可以增加一點(diǎn)小常識(shí)來豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運(yùn)動(dòng)身體機(jī)能差的人會(huì)水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會(huì)破壞細(xì)胞的基本組成，導(dǎo)致細(xì)胞病變等等。一個(gè)人每天都有億計(jì)的細(xì)胞在死亡和新生更替。其實(shí)，在講解細(xì)胞的有絲分裂的時(shí)候，老師應(yīng)該應(yīng)用多媒體播放根尖、莖尖的分生區(qū)、莖形成層、愈傷組織可觀察細(xì)胞的有絲分裂，細(xì)胞是如何通過紡錘體的變化牽拉細(xì)胞質(zhì)的均等分裂形式兩個(gè)細(xì)胞的，然后又是怎樣失水細(xì)胞質(zhì)發(fā)生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學(xué)生體驗(yàn)樂趣還能夠清楚明了地將復(fù)雜的有絲分裂通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在做此類型的題的時(shí)候也能夠在腦海里呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的細(xì)胞變化圖。

物質(zhì)都是由細(xì)胞組成的，所以細(xì)胞的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，也是高考生物所考的重點(diǎn)，因此高中老師應(yīng)該盡量將細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生掌握細(xì)胞的核心概念，從而認(rèn)識(shí)細(xì)胞、了解細(xì)胞，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)探究與提出問題的敏捷思維，讓學(xué)生在高考的巨大壓力下輕松學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、了解生命的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

1.采取話題式教學(xué)模式，保持復(fù)習(xí)課的新鮮感

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，怎樣整合？找一個(gè)合適的話題再設(shè)置一些問題，使學(xué)生融入復(fù)習(xí)過程中，使他們?cè)诨卮饐栴}的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如，以“2N=16的二倍體生物的受精卵形成后的變化”為話題，設(shè)置以下問題：

（1）受精卵形成后會(huì)發(fā)生怎樣的變化？分裂方式是怎樣的？

（2）這種分裂方式有細(xì)胞周期嗎？

（3）什么是細(xì)胞周期？可分成幾個(gè)階段？

（4）分裂間期細(xì)胞有什么變化？

（5）分裂期可分成幾個(gè)時(shí)期？每個(gè)時(shí)期各有什么特點(diǎn)？

（6）細(xì)胞中有16個(gè)染色體時(shí)有哪些時(shí)期？染色體：染色單體：DNA=1∶2∶2是什么時(shí)期？

（7）細(xì)胞中沒有染色單體是什么時(shí)候？

（8）有絲分裂的突出特點(diǎn)是什么？

（9）有絲分裂有什么意義？

這些問題涉及有絲分裂的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣的話題式教學(xué)模式容易激發(fā)學(xué)生新鮮感，使學(xué)生較快進(jìn)入復(fù)習(xí)過程中。

2.以練習(xí)題帶知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生有效參與

以一道題為線索，通過具體問題總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，提高學(xué)生參與度，使教學(xué)更加有效。教師再幫助學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力得到提高，這樣的形式比純粹將知識(shí)點(diǎn)先給學(xué)生講一遍再練習(xí)，有效性更高。例如，進(jìn)行孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，以前都是快速帶學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，然后考慮分離定律的相關(guān)計(jì)算的應(yīng)用，學(xué)生覺得都會(huì)，很簡單，效果較差，后來筆者改變復(fù)習(xí)策略，請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)題：

以純種長翅（FF）果蠅和純種殘翅（ff）果蠅進(jìn)行雜交，子代中有一只果蠅表現(xiàn)為殘翅，就該果蠅的表現(xiàn)型出現(xiàn)的原因進(jìn)行探究。（現(xiàn)有基因型為FF、Ff、ff的果蠅可供選擇，注：一對(duì)同源染色體都缺失相同片段或都不存在時(shí)胚胎致死；各型配子活力相同）

提出問題：該果蠅為什么表現(xiàn)為殘翅？

做出假設(shè)：（1）基因突變的結(jié)果；（2）染色體結(jié)構(gòu)（含有F基因的染色體部分片段缺失）或數(shù)目變異（含有F基因的染色體缺失）。

演繹推理：用該殘翅果蠅與基因型為FF的果蠅雜交，獲得F1，F(xiàn)1自由，觀察統(tǒng)計(jì)F2的表現(xiàn)型及比例。學(xué)生完成演繹推理過程。（1）如果是基因突變產(chǎn)生的，那么該殘翅果蠅的基因型為ff，則ff×FFFf，F(xiàn)f×Ff3F_，ff；長翅和殘翅比例為3：1（2）如果是染色體變異造成的，fO表示該殘翅果蠅的基因型，則：fO×FFFf、FO，請(qǐng)學(xué)生完成以下棋盤法分析F2的基因型及概率：

這樣長翅和殘翅的比例為4∶1。

總結(jié)：如果F2表現(xiàn)型及比例為長翅：殘翅=4∶1，則為染色體結(jié)構(gòu)或數(shù)目變異。如果一半為殘翅，一半是長翅，說明是基因突變?cè)斐傻摹＿@樣既復(fù)習(xí)了假說演繹法，又復(fù)習(xí)了棋盤法分析，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生既有新鮮感，又順利復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。學(xué)生積極思考，精神飽滿地投入角色，課堂教學(xué)效果非常好。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)是生物知識(shí)的基礎(chǔ)，是生物教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)時(shí)只要學(xué)生把握住“結(jié)構(gòu)決定功能”的原則，依據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)會(huì)達(dá)到較好的效果。例如，細(xì)胞膜是細(xì)胞的邊界，所以它有分割屏障作用，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，可以進(jìn)行信息交流這樣的功能，因?yàn)樗某煞钟辛字?、蛋白質(zhì)、少量糖類，所以脂類小分子可以自由擴(kuò)散方式進(jìn)出細(xì)胞，蛋白質(zhì)可以作為物質(zhì)運(yùn)輸過程中的載體，糖蛋白在細(xì)胞識(shí)別方面具有重要作用。再如進(jìn)行生態(tài)部分復(fù)習(xí)時(shí)，由一個(gè)食物網(wǎng)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，由食物網(wǎng)考慮這里有生態(tài)系統(tǒng)的什么成分，生態(tài)系統(tǒng)還有什么成分，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，另外這是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，食物網(wǎng)是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主要渠道，進(jìn)而復(fù)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞。請(qǐng)學(xué)生完成生態(tài)部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生站在更高位置把握高中生物知識(shí)，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而可以更熟練運(yùn)用生物知識(shí)分析問題。以下是學(xué)生復(fù)習(xí)種群部分時(shí)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：