小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

一、小學(xué)閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的意義

作為教師，在閱讀教學(xué)工作中選擇什么樣的教學(xué)方法是非常重要的。當前，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來進行閱讀教學(xué)，成為很多小學(xué)語文教師教學(xué)工作比較常見的方法，這種情景教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展有重要意義。

從教學(xué)效果的角度來講，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情境，能夠?qū)椭W(xué)生更好地進行思維的拓展，通過教師設(shè)定的情境結(jié)合閱讀文章的文字內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生對晦澀的文字內(nèi)容產(chǎn)生感性的理解，從而幫助他們理解文章內(nèi)容，并進一步地體會文章所表達的思想。

從教學(xué)興趣角度來看，單純的文字內(nèi)容對于小學(xué)生而言會顯得冗長復(fù)雜，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產(chǎn)生厭煩的情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，這能夠在一定程度上化解小學(xué)生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)情境藝術(shù)性和時效性創(chuàng)設(shè)的途經(jīng)分析

當前在小學(xué)語文教學(xué)工作得發(fā)展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學(xué)工作中不注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)缺乏利用多種教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得語文閱讀教學(xué)的途徑單一，影響教學(xué)效果。為了更好的提升教學(xué)效果，提升情境教學(xué)的藝術(shù)性和時效性，教學(xué)工作可以從以下幾個方面入手。

（一）聯(lián)系生活實際做好情境設(shè)計

閱讀教學(xué)情景設(shè)計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面，就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進行情境的設(shè)定，可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維，在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經(jīng)驗，注重對生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進行分析，將教學(xué)與生活相結(jié)合，幫助教學(xué)的同時，也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣，但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學(xué)生對于一些文字知識以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個最有利的教學(xué)方法，還是需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進行學(xué)習(xí)。

未來在教師教學(xué)工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣，也能夠從保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）強化課堂活動帶來的閱讀理解效果

在小學(xué)語文閱讀理解活動的開展過程中，要更加重視課堂活動的重要性，發(fā)揮課堂活動給閱讀理解教學(xué)帶來的積極意義。未來，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容具體情況，針對性的設(shè)計一些課堂活動，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內(nèi)容比較突出的文章，通過不同的情景的設(shè)計和渲染，引領(lǐng)學(xué)生進入到這個活動內(nèi)容中來，通過親身的感受來具體實踐課堂閱讀理解活動情況，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文章的理解能力。

在課堂活動的組織過程中，作為教師，可以充分利用學(xué)生的興趣關(guān)鍵點來設(shè)置具體的活動內(nèi)容，這就需要教師平時工作中多和學(xué)生接觸，充分了解學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，只有這樣，才能夠選擇更加適當?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，在教師策劃組織活動的時候，才能夠更好地對活動有一個深入的分析和理解，更加全面的對活動進行策劃和補充，保障整體的活動能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且吸引學(xué)生加入到具體的課堂活動中來。

三、結(jié)論

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師，在閱讀能力培養(yǎng)方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實現(xiàn)對閱讀文章教學(xué)的整體把控，同時，也能夠利用情景創(chuàng)設(shè)，將小學(xué)生帶進一個更加有吸引力的環(huán)境中，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展。

第2篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來越認識到小學(xué)語文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向為基礎(chǔ)，對三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。

1小學(xué)語文教學(xué)中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評點與感悟路向

小學(xué)語文教師在實施授課的過程中經(jīng)常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動機，聯(lián)系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內(nèi)容進行一個理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問題，給予更好的指導(dǎo)。

1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運用猜測等教學(xué)策略和方法對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，進而讓學(xué)生更好的參加到授課過程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報與表演路向

匯報與表演路向也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對文章的內(nèi)容進行演繹。這樣可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

以上的三種小學(xué)語文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對語文閱讀教學(xué)過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學(xué)經(jīng)驗與方法的結(jié)合

教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認識到單一的教學(xué)方法和模式并無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學(xué)過程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進而幫助學(xué)生更好的進行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗與方法結(jié)合起來。首先教師先進行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對事情經(jīng)過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對文章的內(nèi)容有一個了解。將教學(xué)經(jīng)驗與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學(xué)意義

說起課堂表演與展示大多數(shù)人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教師的要求使教學(xué)工作者們越來越重視教學(xué)策略的重要性。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施過程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對文章的整體掌握能力，進而讓學(xué)生具有閱讀策略的運用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過題目引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫下來并分享，之后對故事的情節(jié)有一個整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺誰想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學(xué)生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對小學(xué)語文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 莊玫.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版）.2015（01）.

第3篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文課堂教學(xué)有效融合；提升素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了我們的生活，讓我們享受著信息技術(shù)給我們帶來的方便與快捷。然而，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響卻是微乎其微的。雖然信息技術(shù)在發(fā)展的同時，就衍生了“信息技術(shù)與課程融合”的學(xué)科，但發(fā)展速度較之信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的發(fā)展過于緩慢。這種現(xiàn)象的存在值得我們深思，畢竟這是與現(xiàn)代社會發(fā)展相悖的，或者說是不符合社會潮流的。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的根本原因主要有以下四點：一是小學(xué)語文課程的基本特點決定的，小學(xué)語文的課程性質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)必須以紙質(zhì)的課本，以及傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方式方法進行；二是信息技術(shù)本身發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科的融合停留在表層，缺少教育教學(xué)專家的參與，缺乏對課程內(nèi)容的認知、理解與把控，信息技術(shù)難以做到深層次地為學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)，因為理解教材、傳授教材是極具創(chuàng)造性的勞動，更是因生制宜、因地因時制宜的互動性極強的課堂教育教學(xué)活動；三是運用于教育教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備不僅對學(xué)生視力有影響，而且價格昂貴，耗損較快，再加上學(xué)校缺少專業(yè)的人員進行維護，給信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣運用造成了極大的障礙；四是課堂教學(xué)的實施者即教師個體的思想認知、教育教學(xué)行為和運用信息技術(shù)的能力決定了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科融合的程度。但是，信息技術(shù)進入課堂教學(xué)，影響并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是時展的必然趨勢。首先，信息技術(shù)所帶來的方便與快捷是毋庸置疑的，換句話說，既然有更為方便快捷的教學(xué)技術(shù)手段，為什么要拒絕使用呢？其次，我們面對的學(xué)生變了，他們出生于這個信息大爆炸的新時代，是典型的“數(shù)據(jù)原住民”，他們一出生接觸的就是電腦、手機、平板、智能電器等，玩的就是電競、微信、陌陌、支付寶等。作為“傳道、受業(yè)、解惑”的教師再不改變自己的授課方式，哪個學(xué)生還會對你的“說教”感興趣呢？然而，我們必須清醒地認識到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合，不是學(xué)科內(nèi)容與性質(zhì)的改變，它只是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法的改變?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提道：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)要想做到有效融合，可以從這幾個方面入手：

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方法有很多，但最基本的原則就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最快速度的引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以新課導(dǎo)入的設(shè)計必須符合課堂所學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理認知特點，絕不能為“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對動態(tài)的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與所教內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。例如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》一詩時，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導(dǎo)學(xué)生傾聽瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學(xué)生不僅能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且結(jié)合所播放的視頻、音頻，學(xué)生也更容易理解這首古詩了。

二、再現(xiàn)情境，強化情感體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！比欢?，現(xiàn)實生活中，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，對文本的閱讀理解不深刻，甚至于不感興趣。這時候，教師就可以借助信息技術(shù)，再現(xiàn)文本所描繪的情景，幫助學(xué)生強化情感體驗，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對作者抒發(fā)感情的認同感。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時，教師可以截取電影《飛奪瀘定橋》中的經(jīng)典片段給學(xué)生觀看，然后再讀課文，這樣學(xué)生更容易感受到戰(zhàn)士英勇無畏、甘于獻身的精神，這難道不比枯燥的說教講解要好得多嗎？

三、突破難點，提高課堂效率

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)的形式是視頻、音頻、圖片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重難點，利用信息技術(shù)把重難點用動態(tài)的視頻、文字和有聲音的圖片等展現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解接受。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以在圖片中設(shè)計一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鳥，上面是無邊無際的天空，學(xué)生對“坐井觀天”一詞的理解還會有問題嗎？再利用PPT演示“井”字的古今演變，這樣的字理識字，可以加深學(xué)生的記憶。教師將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，不僅是有效的，而且是高效的，學(xué)生也感興趣，就能輕而易舉地突破重難點。

四、豐富教材，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和表達習(xí)慣、家國情懷，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。而且要加深學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的地理知識、歷史知識、生物知識、時事政治等。因此，小學(xué)語文教學(xué)僅僅停留在課本上是遠遠不夠的，這就需要教師在授課時，緊緊圍繞課本，尋找相關(guān)素材，豐富教材，為學(xué)生提供更多的文本信息，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時，補充閱讀《王戎觀虎》，學(xué)生對王戎這個人物的理解就更為深刻和全面。此時，教師再出示《世說新語》一書，學(xué)生就有了閱讀的欲望，而且對中國的傳統(tǒng)文化也有了新的認知，學(xué)生對我們的國家、對我們的民族就有了更加強烈的文化歸屬感。

五、朗讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生共鳴

信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我們擁有了海量的資源，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運用，是現(xiàn)代人必備的基本技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可以充分利用小學(xué)生模仿能力較強的特點，播放合適的視頻、音頻進行朗讀指導(dǎo)，可以很好地規(guī)避教師自身的短板，提升學(xué)生的朗讀水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《生命橋》一文時，可以播放名家的朗讀音頻讓學(xué)生模仿，就比教師單純地指導(dǎo)抑揚頓挫、輕重緩急要好得多。

第4篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法范文

教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須注重創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教法上有所改進。教師教法新穎有創(chuàng)意，更符合學(xué)生求異創(chuàng)新的特點，更好發(fā)揮學(xué)生的積極主體性，他們成為課堂的主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，使學(xué)生不單理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)新。如在進行閱讀理解教學(xué)時，應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，根據(jù)教材的語言材料設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，獨創(chuàng)性。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以活動為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論和合作來體驗語言之美，體驗生活和學(xué)習(xí)的快樂。在使用語言中發(fā)揮學(xué)生思維，創(chuàng)新意識和語言運用能力。教師要給學(xué)生送知識，更要教學(xué)生學(xué)知識的方法，幫助他們養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣。多媒體具有圖文聲像影合一的特點，能使教學(xué)變得更加直觀形象。在英語教學(xué)中運用多媒體，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的教學(xué)環(huán)境，增強新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom”這一知識點時，設(shè)計“我眼中的世界”的活動。首先布置作業(yè)，學(xué)生搜集資料，準備內(nèi)容。在活動中嗎，學(xué)生帶來的圖片呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景，還可以讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字、有名的建筑，講述該國的風(fēng)土人情，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，氣氛活躍，在其中眼界開闊了，思維也得到拓展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力

實施對學(xué)生進行素質(zhì)教育，首推創(chuàng)新教育。課堂英語教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主要陣地?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或語言材料，從學(xué)生實際出發(fā)，分層次設(shè)計思考題，鼓勵學(xué)生從文章中探求答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，每一個學(xué)生都有他的閃光點。在教學(xué)中以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說錯，敢于說出自己的見解，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來創(chuàng)造的火花。有意識組織學(xué)生參加課外興趣小組，提高他們的聽說能力，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)興趣。采取互動的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)新課時，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復(fù)述。這樣做能促進學(xué)生語言知識與能力的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。充分合理的利用好教學(xué)掛圖、實物等形象直觀、生動活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會意，直接理解，提高用英語思維的能力，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。學(xué)生相互提問、交流信息，靈活運用語言知識，憑自己的能力自己解決新問題，掌握新知識，會有事半功倍的效果。

三、結(jié)語

第5篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當中，學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素，也是決定著語文教學(xué)目標能否實現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語文自學(xué)意識

自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認識，在實際的教學(xué)過程當中，由于六年級的學(xué)生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認識。第二，在學(xué)生自學(xué)的過程當中教師要給予必要的引導(dǎo)，因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當中。第三，將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，因此，在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。

（二）學(xué)生的語文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過程當中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程當中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二，加強學(xué)生的外部驅(qū)動，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進行自學(xué)，在自學(xué)的過程當中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學(xué)教育當中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學(xué)過程當中，大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過程當中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標，首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練，同時還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的?！?/p>

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學(xué)的，但是在實際的作文教學(xué)當中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當中去，使得學(xué)生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當中，學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

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