課程改革的難點精選(九篇)
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第1篇：課程改革的難點范文
關鍵詞: 新課程改革；教材教參；教書育人；活動課
中圖分類號：G464 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0100-01
為適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，深入貫徹新課改精神，落實《基礎教育新課程改革綱要》，我在多年教學實踐中進行了積極探索，力求做到“以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學生良好品德，終身學習的愿望和能力?！毕旅媸俏以诮虒W實踐中的一點思考和感悟：
一、“老教師” 與“新教師”
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。一個教師如果能做到：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。那他就是一個“老教師”。做不到這些，只能算是一個“新教師”。而新課程改革則是一場破舊立新的攻堅戰(zhàn)，它要求我們要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，建立全新的教學觀，要重新“洗牌”.否則，那些所謂的“老經(jīng)驗”就會成為我們開拓進取的絆腳石?？梢?，教師前面的這個“老”字，不是我們銳意改革的資本，而是我們實踐探索新課程改革的一個沉重“包袱”。從這個意義上說，新課程改革中的“老教師”是那些銳意改革，勇于實踐的人；而裹足不前，墨守成規(guī)的人則是“新教師”，甚至不能勝任“教師”這個稱號，會被時代的要求所淘汰！
二、“小教材” 與“大教參”
教材是課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織，又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標準的基本精神和要求。雖然不同版本的教材都盡可能的體現(xiàn)地域特色，但是，一套教材質(zhì)量再高，也不可能完全適用于所有學校和所有學生。從課程資源以及時展的要求來看，教材不是惟一的課程資源，其作用呈相對下降的趨勢；從課程資源的開發(fā)主體來看，主要依靠的是少數(shù)專家特別是學科專家，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學術性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的。從這個意義上來說，教材是“小教材”。課程結構要適應地區(qū)差異,不同學校的特點，以及學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，那么，就必須充分發(fā)揮地方、學校和教師乃至學生、學生家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用。
三、“教書” 與“育人”
如果說應試教育使我們忽視了育人工作，甚至是將育人當作教書的鋪墊，那么，新課程改革則要求我們以育人為中心。“滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”才是我們教書的目的。由此可見，過去育人是為了讓學生更聽話、更溫順，以便老師顯示“教書”的本領，而現(xiàn)在，則需要我們逆向思考。教書應該為育人服務，要張揚學生的個性，發(fā)展學生的特長。即注重養(yǎng)成教育“一切為了每一個學生的發(fā)展”。教書要服從、服務于育人。育人是我們教學實踐的“內(nèi)容”，而教書則是教學實踐的“形式”。在教學過程中，育人的要求決定著教書的方式，育人的新要求決定著教書的方方面面要隨之發(fā)生新的變化，“教書”反作用于“育人”，當“教書”適合于“育人”時，可以促進育人目標的實現(xiàn)；反之，則不利于學生全面發(fā)展的新要求。
四、關注育人的 “重點、難點”
過去我們評價一個老師書教得好不好，課講得好不好，很大程度上是看這個老師對教學重點、難點的把握和突破是否成功，時間分配是否合理，而新課程標準則對教學重點、難點、時間分配不做硬性規(guī)定。這就意味著新課程標準“增強了課程對地方、學校及學生的適應性”。在教學實踐中，我們應更多的關注學生生活實際和社會實際中具有代表性、普遍性的問題，尋找它們與教材相關知識的結合點。這些熱點問題、影響學生健康成長的問題，才是我們教學工作中應該把握和突破的重點、難點。也就是說教學的重點、難點只是表象，而育人的重點、難點才是本質(zhì)的東西，后者才是我們在教學實踐中應該倍加重視的問題。
五、從“形式”到“內(nèi)容”
第2篇：課程改革的難點范文
一、 當前農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展管理現(xiàn)狀中存在的主要難點問題分析
農(nóng)村教育是整個教育改革中的重點、難點，而農(nóng)村教師隊伍建設又是農(nóng)村教育發(fā)展的重點、難點。構建一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，是實現(xiàn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。雖然在國家教育改革的影響下，農(nóng)村教師隊伍的管理與建設起到了一定的改觀，但是最近，通過對農(nóng)村教師隊伍建設情況進行專門調(diào)研之后，從調(diào)查的情況來看，雖然農(nóng)村教師隊伍狀況是好的，但也存在一些不容忽視的突出問題，需引起社會及教育界領導高度重視并加以解決。
（一） 農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低
一是年齡結構老化。初中教師平均年齡為35.8歲，小學教師平均年齡為39.4歲，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校尤為突出，小學教師平均年齡高達45.3歲。二是學歷層次不高。初中教師學歷合格率為79.5%，其中具有本科學歷的教師僅達11.8%，小學教師學歷合格率為99.1%，其中具有?？埔陨蠈W歷的教師僅達37.8%。三是錯位任教嚴重。據(jù)統(tǒng)計全縣共缺各學科教師213人，英語更為突出，許多學校沒有一名全日制?？朴⒄Z教師，由于教師的缺乏，導致了體育教師教外語、語文教師教物理等嚴重的錯位任教現(xiàn)象。
（二） 農(nóng)村教師師德師風不容樂觀
一是教師的敬業(yè)精神下降。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師安心工作的僅為45.1%。二是教師的自身修養(yǎng)欠缺。一些教師教育觀念陳舊，缺乏特殊教育的知識，對暫時落后、學習有困難或是有情緒的學生缺乏行之有效的教育方法。個別教師放松了對人生觀、價值觀的追求，不能起到為人師表和言傳身教的作用。
（三） 農(nóng)村教師工作環(huán)境堪憂
一是教學設施落后。很多農(nóng)村學校教育條件落后，教學設施匱乏，邊遠農(nóng)村小學更為嚴重。二是流動機制不健全。“人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教師想方設法要調(diào)進條件好、待遇高的學校，擾亂了正常的教學秩序。三是拉大分配差距難。教職工平均分配的思想占主導地位，導致部分教師積極性不高，教學質(zhì)量難以提高。
綜上觀點所述，我們得知人才的發(fā)展日趨成為制約社會政治、經(jīng)濟、文化等健康發(fā)展的關鍵因素,成為 21 世紀最寶貴的資源。中國教育培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式正受到嚴峻的挑戰(zhàn),面對激烈的全球競爭,中國基礎教育掀起了以課程為核心的改革浪潮。伴隨著課程改革的全面實施,河南省農(nóng)村教育獲得了寶貴的發(fā)展機遇,但亦面臨種種困難,尤其是農(nóng)村教師自身素質(zhì)能否適應課程改革的要求,關系到農(nóng)村基礎教育改革的成敗面對挑戰(zhàn),每一個關心、支持農(nóng)村教育者嘗試從不同角度探討農(nóng)村基礎教育課程改革中的問題。因此實施農(nóng)村教育中的課程改革是擺在了當今農(nóng)村教師教學過程中的一個首要問題。
二、農(nóng)村教師與課程改革中的相關問題分析
在倡導農(nóng)村教育課程改革的情況下，教師需要做最大的努力才有可能適應課程改革的要求。由于此次課程改革力度大，時間緊，難度高，對學校的教學設施、教師的教育觀念和教學技能、管理體制等都提出較高要求。然而對于農(nóng)村師資水平偏低、觀念落后、教學設施差的現(xiàn)狀，如何采取針對性措施，盡快提高農(nóng)村教師對課程改革的適應，顯然是一個緊迫的任務。對此如果開展有針對性的實地調(diào)查研究，提出科學、可行的解決方法，必將有助于盡快提高農(nóng)村教師對課程改革的適應，有效推動農(nóng)村基礎教育課程改革的實施，使農(nóng)村教育盡快適應現(xiàn)代社會的要求，促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化等的可持續(xù)發(fā)展。
（一） 課程實施在課程改革中的地位
20 世紀 60 年代后期人們開始關注課程改革實施的問題，眾多的課程研究結果表明，課程改革方案的研制、宣傳和采納往往不會帶來實際的變化。例如，美國60 年代進行的國家課程發(fā)展運動，大量資金投入課程改革項目，重點在于開發(fā)適合所有教師的課程，然而后來的評價研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的課程設計并未得到廣泛的采用，使用的程度也不理想。事實上，影響課程改革的關鍵環(huán)節(jié)是課程實施，它是課程設計達到預期目標的必然途徑，也是產(chǎn)生問題或遭到抵制最多的環(huán)節(jié)，同樣也是檢驗課程設計科學性的主要方法。因此課程實施在課程改革中極其重要。
課程研究的理論與實踐，從不同的角度向人們證實：有效的課程實施是走向成功變革的必由之路。由此審視我國課程發(fā)展的歷史，課程實施問題一直處于研究的邊緣，從而造成許多改革計劃實施的表面化和膚淺化。同時，由于我國的課程管理一直是中央集權，課程實施主要由上而下通過行政命令來推行，所以很少對此進行專門研究。此次課程改革，從改革的力度、實施的難度、預期的效果等各方面都要求必須極其重視課程實施，充分消除各種不利因素，積極創(chuàng)造各種有利的環(huán)境和條件，推進新課程的實施。然而，由于我國各地情況的巨大差異性，必須因地制宜采取有針對性的措施才可能不重蹈歷史的覆轍，真正的實現(xiàn)課程改革目標。因此實地調(diào)查新課程實施的現(xiàn)狀，分析影響課程實施的各種因素，透視課程改革的問題，提出應對的策略就成為必然的選擇。
（二）教師在課程改革實施中的作用
教師在課程實施中起著核心作用，離開教師談論課程實施是不可想象的。課程實施的重要途徑是課堂教學，課程目標、課程理念等也主要通過課堂教學這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。而課堂教學質(zhì)量的根本保證是教師，聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學質(zhì)量＝[學生（1 分）＋教材（2 分）＋環(huán)境（4 分）＋教法（3 分）]×教師素質(zhì)。姑且不論這里的每一個分值是否具有普適性，但教師所起的作用是顯而易見的，它以倍數(shù)關系在公式中起著統(tǒng)率作用。而對于條件性課程相對缺乏的農(nóng)村來說，農(nóng)村教師更是關系到農(nóng)村教育發(fā)展的命脈。教師作為課堂教學的主導，在很大程度上制約著課堂教學的順利開展，教師對課程改革的適應程度將影響課堂教學效果，也將影響課程目標的實現(xiàn)情況。
1.教師是課程改革實施的動力和源泉
課程改革前期的規(guī)劃、教材的編制，實施方案、策略的確定等都最終要落實到課堂教學，由教師來發(fā)動、開展，沒有教師的發(fā)動，前期所有的投入都只能是理想，是美麗的空中樓閣，可望而不可及。說教師是課程實施的關鍵、核心就因為他是課程實施的動力和源泉。
2. 教師是課堂教學變革的策劃者和實施者
如果說課程改革可以由課程專家、政府等來策劃和開展，那么課堂教學的改革則只能由一線教師來策劃和實施。每個教師對課程改革的理解可能各不相同，落實到課堂教學，他們只能是依據(jù)自身的素質(zhì)和能力對課堂教學進行力所能及的變革，任何超越他自身承受的外來規(guī)范都只能最終導致教學改革的失敗。因此如何基于教師個人能力設計課堂教學改革是一個關鍵。
3. 教師是學生發(fā)展的引導者
第3篇：課程改革的難點范文
職業(yè)教育必須適應國家的需求，同時滿足人民、市場和社會的需求。“光有勞動意愿和勞動技能，還不是合格的社會人，更多地可能只是生物人或淪為工具人。只有正確認識到人的本質(zhì)、人的社會特性與意義和責任，即具有公民意識，勞動者才有可能為社會主義勞動積極創(chuàng)造。”“無論何時，人類占優(yōu)勢的職業(yè)就是生活——就是智力和道德的生長。”職業(yè)教育中，職業(yè)知識是基礎，職業(yè)能力是關鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的。我們所希望的職業(yè)教育，正是知識、能力、素質(zhì)和人格本位教育的完善和統(tǒng)一。這是我所認識的職業(yè)教育。那么在課程改革中又應該如何呢？
2世界職業(yè)教育本位觀對專業(yè)課程的改革探索的啟示
職業(yè)教育是一種適應生存和生活的教育，也是一種適應人生命發(fā)展的教育。職業(yè)教育課程主要有基礎課程、專業(yè)課程以及素質(zhì)教育課程三類。其中基礎課程與素質(zhì)教育課程一般采用傳統(tǒng)教育方式；而專業(yè)課程采用傳統(tǒng)教育方式有它的難處，而且也不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。專業(yè)課程改革一直是職業(yè)教育的重點和難點。在多種課程改革中工學結合、理實一體化相對應用比較廣泛，同時也需要繼續(xù)完善。那世界職業(yè)教育本位觀給專業(yè)課程改革有什么提示呢？專業(yè)課程從注重理論知識到與注重實際操作技能相結合的特點可以看出，知識本位與能力本位的相輔相成，而素質(zhì)和人格在專業(yè)課程中是否也應占據(jù)一席呢？我們的專業(yè)課程是否應該將職業(yè)知識、能力、素質(zhì)和人格本位進行一次整合呢？那就在現(xiàn)今的專業(yè)一體化課程中尋找突破，實現(xiàn)專業(yè)課程真正的一體化教學。
3一體化課程改革要點
3.1培養(yǎng)人格和素質(zhì)本位
在一體化課程改革中，培養(yǎng)學生對問題的分析思路和方法，以及解決問題的能力。在專業(yè)課程中，學生遇到問題并解決問題的過程，就是學生人格和素質(zhì)在校鍛煉的最好機會。在一體化課程教學中，合理的考評可以提升學生對學習的需求。將人格和素質(zhì)的一些項目，融入學生成績考評，使學生體會和接受自身人格和素質(zhì)的成長。
3.2認真把握能力本位
能力本位是一體化課程教學的關鍵。想要強化學生綜合素質(zhì)，沒有問題的產(chǎn)生和解決問題的過程是不能成熟的。而問題的產(chǎn)生常常出現(xiàn)在能力的成長鍛煉中。實踐操作技能、溝通技能、學習技能等在一體化課程教學中，是能夠進行的。而對問題深淺的把握卻沒有非常的清醒，什么樣的問題學生可以自行解決；什么樣的問題需要同學相互幫助解決；又有什么問題必須通過指導教師才能解決；那會不會出現(xiàn)連指導教師也當場解決不了的細節(jié)問題呢？所有問題都應該允許出現(xiàn)，同時教師應該做好對這類問題分類，將學生對解決問題的效果進行評價和評估，這樣會得到意想不到的效果。而這對教師自身素質(zhì)的提高也是相當有益的。想要對問題分類，那必須有合適的問題存在。職業(yè)知識中就可以提煉這樣的若干問題。
3.3踏實掌握知識本位
知識本位是一體化課程教學的基礎。知識是原理，在一定時間或者很長時間，甚至永遠都是不會有大的變化。掌握知識的重難點固然重要，同時能掌握知識點在能力訓練培養(yǎng)中，所能引出的合理的問題分析和解決方案更為難得。一體化課程中，知識原理的東西變化不大，而它所能帶給我們在實際操作和技能訓練等各項能力培養(yǎng)中，產(chǎn)生出來的問題，又是如此的變化巨大。這就是理論知識在實踐中產(chǎn)生出來的各種問題。學生通過對這類問題的探索能真正發(fā)揮個人人格優(yōu)勢，主動學習，找到自身素質(zhì)提高的方法。
3.4職業(yè)知識、職業(yè)能力、素質(zhì)和人格本位的統(tǒng)一
知識、能力、素質(zhì)和人格本身對人的要求就是一體的，作為一體化課程改革，更應該注重它們的統(tǒng)一和相輔相成。在課程設計和教學方法中，盡可能根據(jù)專業(yè)課程特點制定出合理評價指標。有了合理的評價指標，才能讓人看到知識、能力、素質(zhì)和人格都是一樣重要的。
3.5一體化課程改革的深化探索和發(fā)展
第4篇：課程改革的難點范文
【關鍵詞】新課程；初中化學教師；自我評價；反思
傳統(tǒng)的課堂教學評價有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應時代對教師的要求，所以要促進教師專業(yè)發(fā)展和成長，就要不斷完善教師課堂教學評價體系，要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學教學中教師的自我評價進行初步研究。
一、問題的提出
新的化學課程需要新的評價體系，其中包含了對學生學的結果的評價和對老師的教學評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學生的評價體系已經(jīng)逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應包括教師的自我評價、學生評價、同行評價、領導和專家評價、家長評價等。
在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領導和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評價的意義
1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學經(jīng)常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學水平和能力。一個教師教學能力的提高，就是一個教學經(jīng)驗累積和總結的過程。而對教學的自我評價是教師積累教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經(jīng)驗進行深入思考、總結和提煉，才能促進他的發(fā)展。
2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調(diào)教師要從以上各個方面進行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學風格。這就要求教師成為一個教育或教學規(guī)律的研究者，而不只是一個教書匠。
新形勢下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學思路，因材施教，形成符合學生實際的、有成效的教學方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學得失進行評價和反思，總結和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本要素。
三、新課程下化學教師的自我評價中的反思策略
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進行。
1.思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2.思所失，汲取教訓，彌補不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
5.思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。
第5篇：課程改革的難點范文
【關鍵詞】：新課程改革 導學案 高效課堂
“導學案”教學是指以學案為載體，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以教師的指導為主導，以指導學生學會學習、實現(xiàn)高效課堂教學為目標的一種有效的教學方式。
全面推進素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量，課堂教學是主陣地。在實施新的課程改革的進程中，切實提高課堂教學的效益，實現(xiàn)高效的課堂教學，是實現(xiàn)基礎教育又好又快發(fā)展的關鍵。我校自從推行新課程改革以來，解放思想，大膽改革教學方式，從學校實際出發(fā)，借鑒隆盛中學的課堂改革模式。推出了以指導學生學會學習，提高課堂教學效益的“導學案”教學，現(xiàn)已初具規(guī)模，并約見成效。
一、邊遠山區(qū)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，廣大教師和教育工作者都在努力地貫徹素質(zhì)教育的要求，不斷探索新課程實施的途徑，但是傳統(tǒng)的課堂教學的狀況依然存在，教師一言堂，滔滔不絕地講，學生老實被動地聽；教師滿堂問，學生機械地答；教學內(nèi)容重復率高，教學效益差，學生處在被動學習的困境中；一些教師擔心學生學習新課程獲得的知識少，不能應對考試的需要，在課堂上盲目地添加一些知識內(nèi)容，這就使得正常的教學時間不能滿足教學要求，從而導致課時增加，延長學生的學習時間，加重學生的學習負擔。這樣高耗低效的課堂教學顯然是不符合課程改革的要求的，面對這種局面，教師、學生都感到十分困惑。
由此，改革課堂教學中重復率高、教學效益差、學生被動學習、學習負擔重的這一現(xiàn)狀，已成為當前深入推進新課程、進一步實施新課程改革的當務之急。綜上所述問題，實際上就是沒有落實新課程理念，沒有充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，沒有充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。而解決問題的出路就是進一步解放思想，深化課堂教學改革，探索課堂教學的新方式，在教師的指導下，讓學生學會學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效的課堂教學。高效的課堂教學就是指在規(guī)定的教學時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會，當堂鞏固，做到高質(zhì)量、輕負擔。我校在實施課程改革中，正在努力地探索一條指導學生學會學習、實現(xiàn)高效教學，屬于學生自主發(fā)展的新途徑。
二、“四優(yōu)教學”（導學案），突破山區(qū)數(shù)學教學的瓶頸
依據(jù)我們對新課程的思考和我們學校的教學實際，我校數(shù)學組全體老師在新課程教學方式上做出了大膽的改革探索，借鑒隆盛中學的教學模式，推出了以“導學案”為載體的教學方式。
“導學案”教學就是指以學案為載體，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以教師的指導為主導，以指導學生學會學習、實現(xiàn)高效教學為目標的一種新的課堂教學方式。在這種教學方式中，學生根據(jù)教師精心設計的學案，認真閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)學案要求完成教學任務。
我們在“導學案”教學的實踐中，根據(jù)數(shù)學的學科特點和學生實際，不斷探索和改進學案的設計。經(jīng)過近一年多來的教學實踐探索，我校的“導學案”教學的主要內(nèi)容被確定為“四個優(yōu)化”的做法。
1、優(yōu)化教學目標，激發(fā)學生學習動力。
制定明確具體的教學目標，是教學設計的基本要求，是提高教學效率的前提，是調(diào)動學生學習積極性的重要措施。在傳統(tǒng)教學中，教學目標是用內(nèi)部心理活動狀態(tài)來表達的，比如現(xiàn)在的所謂的“三維目標”等，有的表達往往是模糊的、籠統(tǒng)的，沒有能夠結合到學生的實際情況，這在實際教學中難于把握學生也很難于去理解。而在“導學案”教學中，教師認真鉆研課標、教材，依據(jù)學生的認知規(guī)律，從學情出發(fā)，充分了解學生已有的知識水平，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化學生發(fā)展的三維目標，有機整合基礎知識和基本技能方面的目標、思維能力培養(yǎng)目標、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標。在教學中我們利用“導學案”把學習目標、學習內(nèi)容向?qū)W生明確具體地呈現(xiàn)出來，并強調(diào)教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點，選準課堂教學的切入點。學生拿到老師精心設計的“導學案”，從而清晰知道應該學什么、怎么學，并調(diào)動起學生學習的動機。有的教師為了鼓勵學生，并且還在“導學案”上寫下了激勵語言，從而激發(fā)了學生學習的熱情。
2、優(yōu)化學法指導，引導學生學會學習
實施新課程的一個重要課題就是引導學生學會學習。在教學活動中，我們主要向?qū)W生灌輸?shù)囊环N思想是“課堂因互動而精彩，學生因主動而發(fā)展”。讓每一個學生都能主動地參與到自己的學習之中，使學生真正懂得如何去學習數(shù)學，從而在根本上提高了課堂教學的效率。而教師在每一堂課上，都要根據(jù)其學科特點以及所學的內(nèi)容進行精心的教學設計，引導學生選擇適合自己學習的學習方法，同時對知識內(nèi)容的學習進行方法上的指導。
“導學案”教學能提高教學效率的一個重要原因就是學生的課前、課后的自學與課堂上的教學有機結合，因此教師必須懂得如何指導學生自學。在課堂教學中，教師科學地指導學生利用自學、小組合作學習等方式組織、引導、點撥學生探究新知。老師鼓勵學生在學習過程中提出問題，并幫助學生尋求解決問題的方法，引導學生進行深入的探究。在這個過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，培養(yǎng)學生互助合作的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。
第6篇：課程改革的難點范文
關鍵詞：地稅報稅實務；課程改革；實踐
教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見 （教高[2006]16號）的頒布與國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的啟動已近兩年。在以工學結合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革日益深化的同時，高職院校進入了課程改革的實質(zhì)性階段。本文針對地稅報稅實務課程改革背景，綜合分析其難點、重點，選擇以項目課程為主體的多元課程改革為路徑，探索課程開發(fā)流程的優(yōu)化，以推動工學結合人才培養(yǎng)模式改革在課程這一層面的深入。
一、地稅報稅實務課程的課程建設背景與難點
1.稅務專業(yè)課程的整體優(yōu)化需要。稅務專業(yè)人才既需要專門化的職業(yè)技能，也需要較高的人際溝通水平；既需要冷靜的分析能力，也需要敏感的風險意識。由于就業(yè)崗位對稅務專業(yè)人才要求的多層次性與綜合性，因此在專業(yè)課程體系設計時，往往難以梳理出所需技能、態(tài)度及知識與具體崗位工作的多層次對應關系，從而出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的多樣化。而在具體的課程設計時，由于缺乏工作任務與所需能力之間對應關系的分析，片面強調(diào)教學目標與內(nèi)容的綜合性，導致了課程教學設計的虛擬化，因而迫切需要找到整體優(yōu)化稅務專業(yè)課程設計的途徑。
2.學生職業(yè)能力如何逐步提升。在虛化的教學設計下，學生總是處于被動接受地位，一是教師忽視了其在教學中引導者的角色；二是由于高職學生作為不同于本科學生的學習與心理特點而被忽視。傳統(tǒng)的財經(jīng)類高職課程總是有太多的內(nèi)容需要講授，卻又與實際的工作實踐相去甚遠，使學生覺得這些內(nèi)容無關緊要，成為課堂的局外人，無法讓學生完成完整的產(chǎn)品設計或工作任務，難以體會成功的快樂， 職業(yè)能力的提升亦無從談起。
3.教師專業(yè)成長如何同步實現(xiàn)。由于教學設計的相對虛化，課程教學內(nèi)容無法根據(jù)能力目標進行有效整合與組織，教師往往需花費大量的時間去講授學生應會的內(nèi)容，卻又無法確切地表述這些應會的內(nèi)容在具體崗位工作中的指向，使得課程教學雖然安排得十分飽滿， 但許多教學內(nèi)容食之無味、棄之可惜，教師總是將精力集中于怎么教上，忽視了學生該學什么與怎樣學，難以發(fā)揮其引導作用，使教師難以從教學中獲得專業(yè)成長。
4.工學結合改革如何繼續(xù)深化。工學結合是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素質(zhì)的重要途徑。財經(jīng)類高職院校由于更加注重學生人際溝通與開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而迫切需要通過真實的工作環(huán)境，使學生獲得相應的工作與風險體驗。
二、地稅報稅實務課程改革實踐與效果
基于上述地稅報稅實務課程改革的背景與難點，結合高職高專學生的實踐特點，采取以學校、企業(yè)及教育學者為多元開發(fā)主體，以教學做合一為基本理念，以工作任務分析為基礎，用職業(yè)能力來描述人才培養(yǎng)規(guī)格，以典型報稅任務為載體設計學習項，實行教學的整體性課程改革。
1.工作中學習―專業(yè)與課程基于工作崗位。項目課程以工作任務與職業(yè)能力分析為基礎，從專業(yè)課程體系設計與課程教學設計這兩個設計的基本層面入手進行整體優(yōu)化，實現(xiàn)對基于工作過程的課程體系與內(nèi)容的分類，以實現(xiàn)學生能在具體的工作內(nèi)容與要求中學習。因此，稅務專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討會，確立了稅務專業(yè)的課程體系，建立了基于稅務業(yè)務的校企融合三環(huán)漸進模式，即專業(yè)核心課程是基于稅務業(yè)務的復雜性逐步提升而形成的，企業(yè)實習也是從校內(nèi)實習、校外定點實習到就業(yè)頂崗實習逐級遞進的。
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圖1 稅務專業(yè)課程體系
稅務專業(yè)核心課程根據(jù)稅務師事務所和企業(yè)財稅類工作崗位：咨詢助理崗、記賬和報稅崗、稅務審計和籌劃崗的工作內(nèi)容，確立了相應的課程。從整體上對稅務專業(yè)結合工作崗位進行了整合。在此基礎上也對地稅報稅實務課程進行了定位，并結合所對應的工作崗位，進行了調(diào)研和討論，得出了以下工作內(nèi)容與學習內(nèi)容對照表：
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2.學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相融合，突出重點、難點。以往的稅法課程選取的案例基本上都是單一稅種去選取，地稅報稅實務課程在案例的選取上是基于記賬、報稅的角度去選擇，使教學內(nèi)容具有較強的崗位針對性。地稅報稅實務課程中的重點、難點是營業(yè)稅、個人所得稅，采取案例教學法，在任務二、任務三種都突出體現(xiàn)了營業(yè)稅及個人所得稅，這將一個稅種的若干內(nèi)容分散到兩個任務當中，使得學生重復認知，加強記憶。同時將一個稅種知識分到兩個任務中，這樣可以幫助學生降低一次性學習的難度，便于學生學習理解。同時，分企業(yè)學習可以使學生不是站在學科體系的角度，而是從企業(yè)角度來看，需要完成哪些納稅申報工作。
3.采取案例驅(qū)動教學模式與程序教學方式，使學生對納稅有整體理解。在教學方法上，創(chuàng)新案例驅(qū)動教學模式，從案例導入―知識點輸入―解決案例問題―師生檢查―師生評價―師生反思。強調(diào)四個典型環(huán)節(jié)的教學組織：講―做―交流―反思。使學生的實踐能力提高，理論也達到相應的高度。在程序教學方式的課堂上，打破原有計算應納稅額的方式，而是有該項業(yè)務的發(fā)生，根據(jù)業(yè)務發(fā)生來看涉及哪些稅種，再根據(jù)業(yè)務發(fā)生的情況及各個稅種的基本規(guī)則，計算各個稅種的應納稅額，按照征管要求完成納稅申報。這樣使學生能按照企業(yè)業(yè)務程序，完成納稅申報工作，而不是各個稅種孤立的情況。具體程序：教師給出某企業(yè)買入一棟樓房的案例，讓學生首先思考需要涉及哪些稅種，并且根據(jù)各個稅種的基本規(guī)則，完成納稅申報，之后讓學生繼續(xù)思考，擁有這棟房產(chǎn)后還可能涉及哪些稅種。
4.創(chuàng)新工作頁形式，精心為學生搭設自學階梯。創(chuàng)新工作頁設計形式，按照工作頁的設計內(nèi)容可以分為獲取信息類工作頁、計劃類工作頁、決策類工作頁、實施類工作頁、檢查類工作頁及評價總結類工作頁；按照工作頁的表現(xiàn)形式可以分為卡片型、表格型、問題型及提綱型等工作頁；按照教學方式的不同可以分為聽講類工作頁、小組討論類工作頁、集體評價類工作頁及個人反思類工作頁等。地稅報稅實務案例指導書中設計了很多不同種類的工作頁，為學生搭建了自主學習的階梯。
5.改革考核方法，建立新型考核體系。課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量。因此，考核方式和考評指標設置有較高的科學性要求。我們按照“PDCA循環(huán)”模式，建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態(tài)度為參照的綜合考評體系。具體實施：采取了筆試、口試與過程評價相結合的方式。筆試考試以案例分析為主，知識測試為輔；口試以小組為單位抽取技能測試題，并在規(guī)定時間內(nèi)準備并進行答辯匯報，匯報時間每組10～15分鐘，并邀請企業(yè)專家參與評分。評分觀測點包含小組分工配合、表達、內(nèi)容正確性等方面，過程評價包括學生考勤、課業(yè)評定。
四、未來改革的方向及途徑分析
1.地稅報稅實務課程教學方法改革。盡管在教學方法改革中做了一些工作，但在因材施教以及學生個性發(fā)展方面關注較少，對指導學生獨立獲取知識和技能的自學指導法、練習法等沒有真正有效開展。筆者希望能在如下方面進行改革、創(chuàng)新和加強實踐：（1）強化實踐教學效果，培養(yǎng)學生科研興趣，培養(yǎng)學生“講”和“寫”的能力。提高大學生的素質(zhì)，要在教學中主培養(yǎng)學生會講和會寫，因此我校每學期的教學計劃中都會安排這兩方面的師生互動。如讓學生就當前的“營改增”熱點、難點寫小論文，就教學內(nèi)容、教學方法和教材寫個人體會。（2）多種教學方法靈活使用，抓住學科特點，因材施教。采用啟發(fā)式的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，增強學生學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、分析思辨及解決問題的能力。與之相適應，授課點的確定不僅在于對原理的掌握和運用方面，還需要注重三個要點：以人為本，強化對學生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度；促使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取，挖掘?qū)W生的學習潛力，大力倡導研究性學習與學術創(chuàng)新精神；充分調(diào)動學生學習和參與的積極性，以突出所教對象的專業(yè)特性并增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性、前沿性和研討性，給學生充分展示并交流學習心得體會和思考探討的機會，善于激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2.加強教學團隊建設，提高教師業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。（1）要充分發(fā)揮名師的引領示范作用，促進青年教師的成長，形成“名師帶頭，團隊作戰(zhàn)”的培養(yǎng)方式，發(fā)揚“傳、幫、帶”的作用，提高團隊成員的教學水平和能力，造就一大批富有朝氣的教學骨干。（2）形成教師間定期互動交流的規(guī)范機制，形成優(yōu)勢共享、完美互動的良好局面。在教學團隊中，大家就各自在教學中遇到的問題進行交流、探討，并將新的教學理念運用到教學實踐當中，有助于加深對教與學的深層理解，擴大專業(yè)知識，加強專業(yè)技能，改進教學策略，促進實際教學水平的提高。而且以團隊為基礎對學生進行綜合培養(yǎng)，可以有效地整合教師集體力量，提高處理復雜教學問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應認真培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，當人有了某種與眾不同的新穎想法時，還不能稱之為創(chuàng)新；只有把新穎的想法付諸實施，形成新事物、產(chǎn)生新動力，才可稱之為創(chuàng)新。在整個教育與教學過程中，教師應利用各種機會引導學生參與實踐，當學生有了某種創(chuàng)新想法時，要及時鼓勵他們大膽地表達，主動與周圍的學生進行交流、探討，敢于發(fā)表各種的不同見解。
本文詳細分析了北京信息職業(yè)技術學院骨干校建設項目中地稅報稅實務課程在改革之前的背景與難點，并闡述了改革的特色及優(yōu)點，存在的問題以及未來的改革方向及實現(xiàn)途徑。提出今后要充分利用多樣化教學手段，更好地實現(xiàn)提高教學效率、培養(yǎng)學生自主學習能力和適應社會人才需求等多個教學目標，要優(yōu)化教學組織和管理機制，注重教學團隊建設，發(fā)揮團隊協(xié)同的效應，激勵教師科研和教學工作的相互促進，達到提高教學效果的目標。
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第7篇：課程改革的難點范文
關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一．傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調(diào)學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現(xiàn)教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內(nèi)容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二．基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。
(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學生特點整合教學內(nèi)容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內(nèi)容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力?；A教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質(zhì)進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內(nèi)容設計能力。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內(nèi)容整合?；A教育課程改革要求教學設計內(nèi)容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，各學科內(nèi)容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質(zhì)教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力?；A教育課程改革強調(diào)以學生為中心，以學生為主體，強調(diào)學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監(jiān)控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現(xiàn)三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現(xiàn)三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現(xiàn)象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質(zhì)
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質(zhì)，也就是忽視了學生的發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?；A教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進的重要途徑?；A教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。超級秘書網(wǎng)
4．回到課堂再實踐
第8篇：課程改革的難點范文
【關鍵詞】數(shù)學課程 專業(yè)結合 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0137-01
中職數(shù)學作為職業(yè)學校各專業(yè)開設的一門公共基礎課，不僅要為各專業(yè)學生進一步學習專業(yè)知識與技能打下扎實的數(shù)學基礎，也要讓學生親身經(jīng)歷運用數(shù)學解決實際問題的探索。中職數(shù)學如何面向?qū)I(yè)，做到如何為專業(yè)服務，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，是中職數(shù)學課程改革的重點和難點，也是中職人才培養(yǎng)中急需解決的問題。
一、與專業(yè)結合建設數(shù)學課程的必要性
教育部、財政部《關于實施國家示范性中等職業(yè)學校建設計劃》和《加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出，國家示范性中職學校建設的目標之一就是要發(fā)揮示范學校的示范作用，帶動中職教育加快改革與發(fā)展。因此，以就業(yè)為導向的專業(yè)課程教學改革見成效。而公共課程教學改革處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學作為公共基礎課程的核心課程，在很多的職業(yè)學校中定位模糊，甚至有的學校將數(shù)學置于可有可無的地位。因此，數(shù)學課程的建設必須與專業(yè)結合，這樣才能促進數(shù)學教師更新教學理念，提高教學水平，才能深化職業(yè)學校數(shù)學課程改革，真正培養(yǎng)學生工學結合的能力。
二、與專業(yè)結合構建數(shù)學課程體系
通過下企業(yè)調(diào)研，與各專業(yè)教師座談，給學生發(fā)調(diào)查問卷等形式開展專業(yè)調(diào)研與課程分析，根據(jù)調(diào)研結果分析了解各專業(yè)對數(shù)學知識、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專業(yè)對數(shù)學課程要求的相關內(nèi)容及程度，梳理出各專業(yè)對數(shù)學知識的相關要求，挖掘出對數(shù)學課程的隱性需求，形成調(diào)研報告，為數(shù)學課程開發(fā)與校本教材的編寫提供一手材料。
依據(jù)中職各專業(yè)特點、數(shù)學教育規(guī)律及學生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數(shù)學課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據(jù)中職各專業(yè)人才培養(yǎng)要求制定中職各專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容。開發(fā)數(shù)學課程內(nèi)容體系，滿足專業(yè)培養(yǎng)需要與學生個性發(fā)展要求。
三、根據(jù)專業(yè)需求整合課程內(nèi)容，依據(jù)崗位需求設計教學內(nèi)容
中職數(shù)學如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求有機融合，從而有效地培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力與思維品質(zhì)，是中職數(shù)學課程建設的重點和難點。在開展專業(yè)和社會調(diào)研與分析的基礎上，根據(jù)我校學生實際，與專業(yè)教師共同研究數(shù)學在各專業(yè)中的應用，制定各專業(yè)數(shù)學課程標準，設計教學內(nèi)容，以“結合專業(yè)、注重能力、突出應用、夠用為度”的指導思想，梳理出專業(yè)課程體系中數(shù)學應用的顯性素材及案例，為中職數(shù)學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。
四、創(chuàng)新整體資源建設，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源
圍繞“服務專業(yè)需求、突出技術應用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專業(yè)調(diào)研為切入點，以啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和應用數(shù)學的意識為重點，搭建面向?qū)W生，對接各專業(yè)，展示應用共享的網(wǎng)絡平臺。
第9篇：課程改革的難點范文
一、概念的理解
課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認識上的差異，有人認為課程就是教材，有人認為課程就是教學計劃，也有人認為課程就是教學經(jīng)驗，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實現(xiàn)教育目的、目標而組織的由教育內(nèi)容與實施策略所構成的有機的整體；從狹義來講，課程指教學的科目，在這里指一門學科。
學科是指為了教學的需要，而把某一門科學內(nèi)容加以精選和排列，使它符合學生的身心發(fā)展階段和某一學校教育所應達到的水平。學科同科學既有聯(lián)系又有區(qū)別。學科內(nèi)容既要能反映科學研究的最新成果，又要是科學上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學科的體系不同于科學本身的體系，它既要適應不同年齡的學習，又要能達到學校教育的目標，這是二者的區(qū)別。
歷史屬于社會科學中的一門學科，歷史課程是廣義的文化（當作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經(jīng)濟的反映，同時又是給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟。任何國家，不管它的社會制度如何，教育都是為了社會的需要，培養(yǎng)為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的人?？缛?1世紀的今天，我國的政治和經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育目標也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)化，歷史教育作為整個學校教育的一個組成部分，當然也不例外地需要進行改革。因此，歷史學科課程改革即指歷史教育為實現(xiàn)其新的教育目標而選擇的全部教育內(nèi)容及進程。
二、歷史課程改革的內(nèi)容及進程
著名教育家泰勒經(jīng)過八年的學校實驗，1949年完成了他的《課程和教學的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應包括目標、內(nèi)容、方法和評價。所以，筆者認為歷史課程改革的內(nèi)容包括：制定歷史學科課程標準，進行歷史學科課程設計，調(diào)整優(yōu)化課程結構，編寫有特色的教材，加強對歷史教師教學手段的培訓和學生學習方法指導的研究，建立新的教學評價體系，等等。
基礎教教育改革是一項系統(tǒng)工程，借鑒國內(nèi)外課改的經(jīng)驗，根據(jù)教育部的有關規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實驗后推廣”。具體工作分兩個階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調(diào)整，頒布新的課程標準，評價制度及課程管理政策，使用新教材并運行起新的學校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進行。
三、歷史課程改革的重點
在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標準的制定。以往實行教學大綱制，中小學教育從上到下實行一綱（教學大綱）、一本（科書）、一參（統(tǒng)一的教學參考書），全國上下一盤旗，沒有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學生認識的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能完全適應新時代的需求；課程結構單一、內(nèi)容陳舊，不同程度地脫離了社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進學生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應當代經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結現(xiàn)有課程建設成就和經(jīng)驗的基礎上，建立新的基礎教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，這是非常英明的舉措。課程標準具有教學大綱的功能，但它不同于教學大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質(zhì)、功能、范疇，明確本學科的目標、范圍，研究本學科結構、概念、基本觀點，研究學生的學習心理，研究本學科不同類型課程的綜合功能。基礎教育課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段學生在知識能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標準規(guī)定了各門學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學與評估，以及升學考試命題的依據(jù)。歷史學科課程標準已按此頒行。一個好的課程標準制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學效果評價有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標準的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀服務。歷史課程標準的制定，標志著全新的歷史教育的春天到來了。
四、歷史課程改革的難點
任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會發(fā)生的，課程改革也是如此?？偨Y國外課程改革的經(jīng)驗教訓，對歷史學科課程改革肯定會起到良好的促進作用?；仡欉^去的一個世紀，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：
1.課程改革的指導方針從一個極端走向另一個極端，20世紀二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強調(diào)學生自己的興趣、愛好，相對忽視對課程本身的系統(tǒng)建設，因此受到“輕視教學論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過深、過難、過分理論化的趨勢，從而使新教材難于吸引大批學生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。
2.在社會輿論上沒有作好充分宣傳，因為新的探索就是對傳統(tǒng)觀念的沖擊，當人們沒有接受新的理念之前，必然會對新的改革產(chǎn)生心理上的反抗。例如，美國的現(xiàn)代外語設計課程在52萬美元的支撐下，歷時七年的實驗取得了成功，在美國東北部各州試用的結果是學生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點，教師就拒絕采用該教材，以取得關于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。
3.忽視課程設計的規(guī)律性，對學校課程的編寫作了形而上學的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學科新知識的專家、學者參與中小學課程設計，這實際上是把課程編寫同學術研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學生不太愿意學，結果這成為布魯納“結構主義”課程改革失敗的重要原因之一。
鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國家十分重視教師本人對新教材的適應能力，并且把這種適應能力培訓工作列于課程改革的首要任務。由此可見，教師是課程改革成敗的關鍵，對教師的培養(yǎng)、培訓工作就顯得尤為重要。這項工程對有著13億人口的中國來講，是一個艱巨的挑戰(zhàn)，它的復雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點，而對歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點：
（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，升學就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學、金融、法律等熱門專業(yè)，師范專業(yè)成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學科，很少有人選擇。
（2）由于歷史學科本身的特點，其創(chuàng)新價值和社會價值不能立竿見影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調(diào)整、完善，因此，學生不愿意學習歷史，教師無法教好歷史。
（3）學校領導，特別是初中學校的領導，從本學校的升學利益出發(fā)，以中考不算歷史成績或算也分數(shù)有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓。
（4）中途培訓在資金和師資力量充足的情況下，學校會大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓工作就很難進行。
（5）教師本身的素質(zhì)決定培訓的結果。其實現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。
綜上所述，歷史課程改革不會是一帆風順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達到預期的效果。從這個角度講，歷史學科課程改革，還有很長的路要走。
參考文獻：
[1]方展畫.美國聯(lián)邦政府與當代美國教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.
