家校合作的策略研究精選(九篇)

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第1篇：家校合作的策略研究范文

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。這句話道出了人都是獨(dú)一無二的，擁有一定的個(gè)性的特征，同時(shí)也說明人與人之間存在差異性。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們的成長和發(fā)展受到各種因素的影響，也呈現(xiàn)出一定的差異性和層次性。在接受教育的過程中，學(xué)生之間的這種差異不斷拉大，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)效果、遵規(guī)守紀(jì)、思想品德等方面呈現(xiàn)出“金字塔”形的分布狀況。學(xué)習(xí)成績不太理想、紀(jì)律觀念淡薄、行為習(xí)慣差的學(xué)生落在了金字塔的底端，成為了“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是素質(zhì)教育的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的題中之意。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化需要方方面面的努力，對(duì)于教育工作者來說，需要轉(zhuǎn)變工作思維，加強(qiáng)與后進(jìn)生監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，只有這樣才能全面地了解學(xué)生，進(jìn)而采取有針對(duì)性的策略來促進(jìn)他們的發(fā)展。眾所周知，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)屬不易，可以說教育工作者痛并快樂著。哲學(xué)中有個(gè)因果法則，是指任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個(gè)原因和結(jié)果。對(duì)于“后進(jìn)生”來說，他們的形成也有一定的原因。醫(yī)學(xué)上講“找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，方能藥到病除”，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是如此，需要找準(zhǔn)原因，開對(duì)“藥方”?！巴剢柷校俨〗灾?，這是中醫(yī)診斷疾病的傳統(tǒng)方法，又叫“四診”。每位“后進(jìn)生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問切”的方式來引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從實(shí)踐效果看較為理想。

一、“望”得全面，做好總結(jié)分析

“后進(jìn)生”在日常學(xué)習(xí)和生活中有各種表現(xiàn)，他們的每一個(gè)想法、動(dòng)作等都蘊(yùn)含著他們的個(gè)性。找根源，就需要從日?，F(xiàn)象抓起，然后從現(xiàn)象歸納出本質(zhì)?！巴本褪怯^察，老師要煉就火眼金睛，認(rèn)真全面地洞察“后進(jìn)生”的言行舉止，然后歸納總結(jié)，開出“藥方”。無論是學(xué)校的教育工作者還是家長都應(yīng)該認(rèn)真地觀察學(xué)生，家校之間要互聯(lián)互通，及時(shí)地交流彼此掌握的信息，并且交流學(xué)生的現(xiàn)狀、存在的心理和行為狀態(tài)，只有這樣才能真正地做到“對(duì)癥下藥”，解決后進(jìn)生存在的突出問題。

謝同學(xué)，學(xué)習(xí)成績?cè)愀?，自?xí)課愛搗亂，也不服從班級(jí)管理，作業(yè)不能及時(shí)上交，校服也不穿，但是對(duì)老師很有禮貌。這是他的日常表現(xiàn)，通過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)謝同學(xué)很在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，說他的衣服很漂亮他就很開心，說他的衣服太普通，他就會(huì)馬上讓父母送一身衣服來換掉。他在自習(xí)課上搗亂，也不是誠心要違反班規(guī)校紀(jì)，而是要引起其他同學(xué)的注意，覺得這樣很牛。作業(yè)不及時(shí)上交，是害怕錯(cuò)得太多，同學(xué)們笑話。謝同學(xué)的父母在家長班級(jí)上課的時(shí)候，也道出了自己孩子確實(shí)存在這樣的問題，愛面子，喜歡得到別人的贊賞和肯定，有一點(diǎn)小小的虛榮心。針對(duì)謝同學(xué)的情況，我首先取得科任老師配合，讓科任老師多關(guān)心他，在作業(yè)批改中不對(duì)的題目不做標(biāo)注，盡量寫點(diǎn)鼓勵(lì)性的評(píng)語。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)有進(jìn)步，我就在班上表揚(yáng)，后來他的作業(yè)經(jīng)常第一個(gè)上交，并且質(zhì)量越來越好。謝同學(xué)自尊心很強(qiáng)，我找他談過幾次心，首先肯定他的文明禮貌，覺得他是“潛力股”，并告訴他一個(gè)道理：一個(gè)人想得到別人的肯定、尊重和喜歡，不是博取同情，取悅于別人，而是靠自己的能力去征服他們。父母在家長班級(jí)學(xué)習(xí)之后也明確了自己的教育目標(biāo)，引導(dǎo)自己的孩子要學(xué)會(huì)實(shí)事求是，并且告知孩子要想贏得他人的尊重與肯定，最為主要的是提升自己。在家校合作之下，三個(gè)月之后，謝同學(xué)明顯改變，成績不斷攀升，行為習(xí)慣也大為改觀。

二、“聞”得仔細(xì)，全面了解學(xué)生

正所謂“言為心聲”，“后進(jìn)生”說話的方式、內(nèi)容以及流露出來的感彩都可能折射出相關(guān)的信息。“聞”就是傾聽。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，教育工作者必須全面地了解學(xué)生，除了在校情況外，還要了解他們的家庭、社會(huì)關(guān)系和小群體關(guān)系等，這些都與他們的生活與學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)性。在這一點(diǎn)上，家庭教育和家校溝通就顯得極為重要。家長在家長班級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)做個(gè)有心人，凡是知道孩子德育和學(xué)習(xí)存在缺點(diǎn)的都應(yīng)該及時(shí)地把孩子在家的表現(xiàn)告知班主任或者科任教師，只有這樣才能做到對(duì)癥下藥。

沙同學(xué)，是一名不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課就睡覺，并且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，有抽煙酗酒的壞毛病。鑒于此，我常常找他談心，他顯得比較成熟，也比較健談。他說：看到書就頭痛，學(xué)不會(huì)，只能睡覺。有時(shí)候無聊，脾氣就暴躁，由于成績不好家里人經(jīng)常打罵他，煩的時(shí)候就想抽煙喝酒，有時(shí)候都想死。聽完他的表述，我很擔(dān)心。沙同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，小學(xué)時(shí)成績就不好，然后形成了惡性循環(huán)，他覺得最痛心的是家長放棄了他，他能做的只能是破罐子破摔。我給他講，生命對(duì)我們只有一次，必須珍惜。在學(xué)習(xí)上，我利用空余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)，首先抓語文、政治、歷史，這些科目成績相對(duì)較好提高，提高了成績他就有了興趣，有了興趣又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在家長班級(jí)中也告知家長，這樣的情況下要主動(dòng)地與孩子聊天，了解孩子的心理變化，解決孩子存在的困惑。在第二次月考的時(shí)候，他政治考了全班第6名，語文、歷史成績也顯著提高，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他愛上了學(xué)習(xí)，并且每次考試都有進(jìn)步。同時(shí)，做好家長的工作，家長也是“望子成龍”，調(diào)解父子關(guān)系，最終家長理解了孩子，孩子諒解了家長。

三、“問”得透徹，找到根源

這里的“問”有兩層含義，一是詢問，二是問候。有時(shí)候?qū)W生對(duì)老師閉口不談，說的話也是模模糊糊。這就需要老師依靠自身的判斷和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情，采取合適的方法，找到問題的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥。教育家蘇霍姆林斯基說：“有愛的教育，才是真正的教育”。我在工作的過程中，關(guān)注每一位學(xué)生，愛生如子，特別關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)和生活，長久下來，他們對(duì)我也非常尊敬，實(shí)現(xiàn)了“親其師，信其道”。同時(shí)我在家長班級(jí)也一再地強(qiáng)調(diào)，父母更應(yīng)該主動(dòng)地與孩子交流，關(guān)心孩子，每天和孩子交流他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情況，努力走進(jìn)他們的心里。我堅(jiān)持每學(xué)期到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，詢問他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，學(xué)生非常感動(dòng)，也都很愿意和我交流。

陳同學(xué)，父母離異，缺乏父母關(guān)愛，逐漸變得消沉，各方面表現(xiàn)都不理想。我經(jīng)常到他家坐坐，感冒的時(shí)候送他及時(shí)就醫(yī)，也及時(shí)地分享他的喜悅，同時(shí)讓他慢慢地了解“家家有本難念的經(jīng)”。在我這，陳同學(xué)獲得了愛，逐漸地走出了陰影，開始了新的生活。

四、“切”得準(zhǔn)確，開對(duì)藥方

“切”極為關(guān)鍵，就是在前三者的基礎(chǔ)上，給學(xué)生找“病根”，然后開對(duì)藥方。每位“后進(jìn)生”形成的原因不盡相同，要針對(duì)具體問題具體分析，因人施教，量身定做切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方法，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品性、紀(jì)律性、習(xí)慣等方面也存在差異，我在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的時(shí)候，努力通過家長班級(jí)得到家長的積極配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所側(cè)重，找到轉(zhuǎn)化的突破口，依據(jù)每位“后進(jìn)生”的情況，采取有針對(duì)性的措施。充分調(diào)動(dòng)家長積極性，發(fā)揮家庭的作用，同心協(xié)力，共同關(guān)注孩子的健康成長。

第2篇：家校合作的策略研究范文

一、要研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的原因

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本，他們既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，又是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。教師能否轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)和提高自己的素質(zhì)和能力，將對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生決定性影響。我們必須通過實(shí)施校本教研，去激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的積極性，培養(yǎng)教師具備自主教學(xué)和研究的能力，特別是與人合作交流的能力?！八膬r(jià)值在于促使我們創(chuàng)建一種有利于學(xué)校教師發(fā)展的氛圍，使學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性得到真正意義上的尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)?！边@既是新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，又是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。

二、研究“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的理論基礎(chǔ)

校本教研中開展互助合作的理論基礎(chǔ)來源主要有：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用。通過互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，每位教師的思維與智慧將為整個(gè)群體所共享。

2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

由于個(gè)體差異，教師發(fā)展是不平衡的，教師通過與更強(qiáng)的伙伴合作，在合作中取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認(rèn)為，人的需要有交流需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動(dòng)力”理論

在互助合作的學(xué)習(xí)過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個(gè)整體。

三、“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的實(shí)踐探索過程

在行動(dòng)研究過程中，我們不斷對(duì)照我們的行動(dòng)計(jì)劃，努力鞏固實(shí)施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動(dòng)落實(shí)是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實(shí)反思活動(dòng)

要求教師每周有一定數(shù)量的教學(xué)反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學(xué)中各個(gè)方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動(dòng)，各校爭創(chuàng)特色教研組

如，評(píng)選優(yōu)秀教研組、學(xué)習(xí)型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。進(jìn)修學(xué)校定期對(duì)各校教研組進(jìn)行考核，對(duì)教研組進(jìn)行督導(dǎo)，表彰其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現(xiàn)在我們進(jìn)修學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師準(zhǔn)備的發(fā)言稿都是厚厚的一疊，發(fā)言的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理有據(jù)，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動(dòng)應(yīng)付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級(jí)的多了，而且不少教師還發(fā)表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習(xí)慣的養(yǎng)成

我縣各校教師自我反思呈現(xiàn)的方式除了課后記外，還有教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教育敘事，這些反思把一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成大家的經(jīng)驗(yàn)。教師只有真正學(xué)會(huì)自我反思，才會(huì)從更高的角度審視自己的教學(xué)行為，理性地思考教育教學(xué)問題。沒有自我反思，教師的專業(yè)發(fā)展就無從談起。只有反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的成長才會(huì)有起步。

（3）互助合作促進(jìn)了教師問題意識(shí)的形成

我們進(jìn)修學(xué)校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點(diǎn)問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學(xué)科教研員經(jīng)常收集大家感興趣的話題或多數(shù)人遇到的問題進(jìn)行歸納，提出與大家商榷的觀點(diǎn)，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)敏感性

互助合作的方式有利于培養(yǎng)教師的交流合作精神，培養(yǎng)教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位的教育教學(xué)行為方式，營造了一種積極互動(dòng)的交流合作氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，更促進(jìn)了學(xué)校的和諧發(fā)展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進(jìn)修學(xué)校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優(yōu)秀錄像課相比較、請(qǐng)專家和骨干教師點(diǎn)評(píng)，不同教師或同一教師幾次對(duì)同一內(nèi)容執(zhí)教錄像的比較，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，這對(duì)教師的專業(yè)成長有極大的推動(dòng)作用。

四、對(duì)“校本教研互助合作學(xué)習(xí)的策略”的反思與小結(jié)

1.我們?cè)谛１窘萄兄械幕ブ献鲗?shí)踐中體現(xiàn)了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進(jìn)校本教研的蓬勃開展。

（2）目標(biāo)的發(fā)展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進(jìn)我縣各個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展，其中最大的收獲是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）教研內(nèi)容的針對(duì)性。研究問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能強(qiáng)化教師的問題意識(shí)。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強(qiáng)了我縣教師之間的聯(lián)系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)性。加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，增進(jìn)了教師之間的情感，使他們有了團(tuán)體歸宿感，有利于和諧的人際關(guān)系的形成，有利于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第3篇：家校合作的策略研究范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會(huì)、家長聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：單向的，由學(xué)校安排，家長處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長參與學(xué)校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會(huì)、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長的引導(dǎo)，家長一直處于配角狀態(tài)，家長只有傾聽、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長取得全面溝通，錯(cuò)過教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學(xué)校和家庭是孩子成長過程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識(shí)，服務(wù)于家長。教師要全面了解家長參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時(shí)與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對(duì)學(xué)生的愛，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長培訓(xùn)，提高家長合作能力。家長明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長會(huì)。家長會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會(huì)，會(huì)讓家長和教師都會(huì)覺得很有收獲。家長會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開會(huì)之前，班主任與家長代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長對(duì)關(guān)注的話題提問，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

第4篇：家校合作的策略研究范文

學(xué)校誕生后，學(xué)校和家庭之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方教育關(guān)系問題，也備受世人關(guān)注?？墒菐浊赀^去了，世人每每論及教育中兩者之間的關(guān)系，都非?；\統(tǒng)，忽視了至關(guān)重要的——?dú)v史背景分析。實(shí)際上，學(xué)校與家庭都隨著時(shí)代而變遷，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的關(guān)系、地位、影響也都伴隨著時(shí)代的變遷而變化。那么，當(dāng)今社會(huì)學(xué)校和家庭之間就教育問題存在什么樣的關(guān)系呢？“家校合作”，即家庭、學(xué)校在溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，使學(xué)生受到來自兩個(gè)方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。這種觀念，在我國二十世紀(jì)八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因?yàn)槠鸩捷^晚,才致使我國的家校合作處于發(fā)展時(shí)期,不同的教育學(xué)者對(duì)“家校合作”的理解也各不相同，理論和實(shí)踐中也存在著諸多問題。作為高中語文教師，在教學(xué)過程中就遇到的問題做思考如下：

一、理論思考

(一)學(xué)校公共關(guān)系理論

學(xué)校公共關(guān)系，即學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾發(fā)生的關(guān)系。其中學(xué)校是主體，教職工和學(xué)生是相關(guān)公眾,教育主體——學(xué)校及家庭、社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是學(xué)校利用各種途徑進(jìn)行宣傳,提升學(xué)校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進(jìn)行的學(xué)校管理職能活動(dòng)。在學(xué)校公共關(guān)系中家長的地位尤為突出，在二十一世紀(jì)這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,每個(gè)組織都必須不斷與外界進(jìn)行交流，學(xué)校更是必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正因?yàn)檫@樣,為學(xué)校的發(fā)展贏得一個(gè)有利的外界環(huán)境,是作為學(xué)校管理急需思考的問題。其中最為有效的方式,是大力開展公共宣傳,爭取大眾尤其是家長的支持與合作,這樣才能為學(xué)校贏得好的口碑。作為高中語文教師，也應(yīng)該與學(xué)校同步做好公共宣傳。

（二）動(dòng)機(jī)期望理論

家校合作中又一理論基礎(chǔ)——“動(dòng)機(jī)期望”理論指出：個(gè)人的成功經(jīng)歷會(huì)引發(fā)自我價(jià)值感增強(qiáng)。對(duì)家校合作的研究中，是否能增強(qiáng)家長自我價(jià)值感，跟他們是否能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)子女教育的價(jià)值等因素有著直接的關(guān)系。這一理論指出,動(dòng)機(jī)是期望、手段和期望、回報(bào)的必然產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)人的任何行為都會(huì)受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機(jī)會(huì)、外界環(huán)境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教育的期望,期望是否能夠?qū)崿F(xiàn),關(guān)鍵要看家長與教師、學(xué)校合作和交流情況。作為高中語文教師，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的潮流。

(三)責(zé)任分散理論

責(zé)任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負(fù)的教育責(zé)任也最大。母親教養(yǎng)的責(zé)任是全面的，也是在—個(gè)私人空間中進(jìn)行的。教師責(zé)任相對(duì)比較單一,主要是傳授知識(shí),把兒童帶進(jìn)更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開始就是合作者。學(xué)校通常覺得，家長參與學(xué)校活動(dòng)干涉學(xué)校的正常秩序。正因?yàn)檫@樣,學(xué)校和家庭的合作和交流沒有真正意義。也正因?yàn)槿绱?，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實(shí)效，筆者結(jié)合我們家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些策略。

二、實(shí)踐思考

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實(shí)踐中，家長與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長僅僅是接受者，家庭教育成為學(xué)校教育的陪襯，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性。

21世紀(jì)的家校合作是為孩子健康成長共同服務(wù)的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學(xué)理念，這也是高中語文教師應(yīng)該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因?yàn)榧彝ァW(xué)校之間是伙伴關(guān)系，校方就應(yīng)該尊重家長，營造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)在日常的家校合作工作中真正實(shí)現(xiàn)，以積極主動(dòng)地接納合作伙伴——家長，真誠地讓家長參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）家長轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長，絕大多數(shù)家長缺乏或者沒有參與學(xué)校教育的思想觀念，不認(rèn)為參與學(xué)校教育自己既有權(quán)利，又有義務(wù)。通常家長覺得教育孩子是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認(rèn)為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對(duì)孩子的教育，甚至他們把家長參與孩子的教育理解為學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能。有的家長只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，在孩子學(xué)習(xí)方面能配合學(xué)校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

家長應(yīng)積極行使自己的權(quán)利和義務(wù)，積極應(yīng)參與家校合作，和學(xué)校同學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。積極與學(xué)校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應(yīng)尊師重教，維護(hù)教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校最大限度的支持，為學(xué)生的成長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)家校一體。

第5篇：家校合作的策略研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關(guān)于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分?jǐn)?shù)單和名次表。目前，有關(guān)家校合作的研究并不算少，但是結(jié)合小學(xué)英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多，其中學(xué)校與家長之間的溝通與合作，是一個(gè)非常重要的因素。筆者通過對(duì)我校3―6年級(jí)在校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭因素等方面進(jìn)行了綜合的對(duì)比與分析，感到加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實(shí)施，使家長與學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學(xué)校合作，共同探索在英語教育方面的適合學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學(xué)生之間的差距，使英語學(xué)習(xí)普遍有所提高。

三、研究對(duì)象

將學(xué)校3―6年級(jí)學(xué)生的家長作為研究對(duì)象，共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，讓學(xué)生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關(guān)家校合作的態(tài)度調(diào)查問卷，主要目的在于考察家長參與有關(guān)英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個(gè)方面：基本情況、信息來源、學(xué)習(xí)理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結(jié)果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學(xué)生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學(xué)和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學(xué)校保持合作，同時(shí)家長對(duì)教師的指導(dǎo)也是趨向于接受和信任的。但是，家校關(guān)系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對(duì)于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網(wǎng)絡(luò)來獲取的意識(shí)，還有一些家長通過社會(huì)上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對(duì)撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對(duì)信息的鑒別和選擇的能力，學(xué)校的教師需要通過家校合作的方式對(duì)家長進(jìn)行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，配合學(xué)校的聯(lián)系和合作，這對(duì)于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因?yàn)樽陨韺?duì)英語教育的不足而缺乏專業(yè)的知識(shí)。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認(rèn)為孩子需要從小學(xué)好英語，只有個(gè)別家長認(rèn)為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認(rèn)為掌握英語是非常有必要的，這對(duì)于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進(jìn)行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行家校聯(lián)系，只是在有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面聯(lián)系的頻率上能主動(dòng)與學(xué)校和教師進(jìn)行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對(duì)于英語學(xué)習(xí)這應(yīng)該是一個(gè)值得關(guān)注的問題。而且有26.5%的家長當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)是專門到學(xué)校與老師溝通的，因此學(xué)校方面應(yīng)該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會(huì)或者專門的討論會(huì)上請(qǐng)這一部分的家長介紹經(jīng)驗(yàn)。而大部分家長都是在接送孩子的時(shí)候與學(xué)校和教師進(jìn)行一點(diǎn)溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學(xué)校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應(yīng)該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長都是與班主任進(jìn)行聯(lián)系，即便孩子在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學(xué)?？梢怨膭?lì)各任課教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時(shí)間使家長和學(xué)校的其他教師進(jìn)行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會(huì)覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進(jìn)行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進(jìn)行家校合作的時(shí)候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認(rèn)為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認(rèn)為教師應(yīng)處于主動(dòng)的地位，自己的作用對(duì)于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學(xué)校在開展家校聯(lián)系的時(shí)候首先應(yīng)該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動(dòng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中來，而不僅僅是被邀請(qǐng)。

調(diào)查顯示，100%的家長關(guān)心孩子在語文和數(shù)學(xué)方面的成績，而對(duì)于孩子英語的學(xué)習(xí)方面則不是所有的家長都關(guān)心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動(dòng)地位。而要使家長真正地主動(dòng)參與到學(xué)校的英語教育活動(dòng)之中，還需要學(xué)校方面更好地組織更多有效的活動(dòng)。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對(duì)家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學(xué)校保持合作，對(duì)自身的參與能力看法越積極，對(duì)學(xué)校提出的建議與看法也越多。可能高學(xué)歷的家長有更多的自信和能力來輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，以及與教師進(jìn)行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學(xué)生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學(xué)校進(jìn)行合作，只是由于家長自身在英語知識(shí)和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會(huì)上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對(duì)于家長在家輔導(dǎo)孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時(shí)候，學(xué)?？梢怨膭?lì)家長學(xué)習(xí)了解英語學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報(bào)刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、影視動(dòng)畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識(shí)，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺(tái)的研究所指出的：低學(xué)歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟(jì)資源，但他們對(duì)家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權(quán)威，也會(huì)很愿意到加入感覺自如的活動(dòng)中。因此在開展家校合作的時(shí)候可以盡量提供家長更多的機(jī)會(huì)來參與活動(dòng)，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點(diǎn)是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達(dá)自己的思想，而且不帶有任何的價(jià)值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關(guān)鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標(biāo)和理解說話者的東西去聽的，他沒有價(jià)值判斷。對(duì)家長來說，積極的傾聽能夠傳達(dá)真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應(yīng)時(shí)，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補(bǔ)由于缺乏專業(yè)知識(shí)而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導(dǎo)的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報(bào)名入學(xué)開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機(jī)會(huì)詢問和獲得有關(guān)學(xué)校的信息，學(xué)校也從家長那里搜集關(guān)于孩子入學(xué)前的各方面信息，通過口頭和書面的結(jié)合，在有效的雙向交流的過程中，學(xué)校了解到學(xué)生及家長在英語學(xué)習(xí)方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機(jī)會(huì)，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機(jī)會(huì)。問卷結(jié)果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時(shí)的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強(qiáng)正式的交流

學(xué)生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當(dāng)父母沒有或者不能經(jīng)常到學(xué)校來時(shí)，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學(xué)習(xí)思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對(duì)孩子在英語學(xué)習(xí)上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對(duì)教師評(píng)語的意見，以及孩子在家里學(xué)習(xí)英語的情況，或者是家長對(duì)孩子的要求和期望，也可以就英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討。這樣的作業(yè)本對(duì)于學(xué)生來講具有了更多的用途和意義，使學(xué)生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學(xué)好英語。

家訪是一些學(xué)校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機(jī)會(huì)了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個(gè)比較典型的家庭進(jìn)行家訪。因?yàn)樵诩依?，家長占主動(dòng)的地位，教師是客人，進(jìn)行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對(duì)家庭和合作關(guān)系感興趣，這樣父母會(huì)主動(dòng)與教師合作而不是花許多時(shí)間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法等方面進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和探討。

父母―教師討論會(huì)是如今家校合作過程中最應(yīng)該被提倡，也是應(yīng)該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學(xué)校雙方都應(yīng)該使父母―教師討論會(huì)成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學(xué)校中的進(jìn)步情況，而教師則有機(jī)會(huì)與每個(gè)家庭都有單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。但是要注意討論會(huì)的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會(huì)一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會(huì)使得家長有些壓抑。而且討論會(huì)的時(shí)間不要過短，要給家長和教師都有充分的時(shí)間做有意義的交談。在討論會(huì)上，學(xué)校也應(yīng)該歡迎家長邀請(qǐng)孩子的看護(hù)者或?qū)⒆佑袔椭挠H戚和朋友，因?yàn)樗麄兂３Ｒ灿性S多有助于討論的信息。

4.學(xué)校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)可以作為自愿者來到學(xué)校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進(jìn)行接觸，由于家長和孩子的關(guān)系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學(xué)校領(lǐng)域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學(xué)校中感受到歡迎的氛圍，同時(shí)他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學(xué)校作為觀眾參觀學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)校方人員鼓勵(lì)家長參觀學(xué)校和教室的時(shí)候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學(xué)校的計(jì)劃，家長也可以對(duì)其孩子的教師有更深刻的了解，同時(shí)家長能夠更自然地與校方人員進(jìn)行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學(xué)?？梢越M織很多與家長作為學(xué)校參觀者有關(guān)的活動(dòng)。例如在學(xué)校入口處設(shè)置迎接處或信息臺(tái)、辦公室由專人負(fù)責(zé)接待家長和鼓勵(lì)家長參觀教室等，都是家長參觀時(shí)校方可以采取的措施。學(xué)校也可以出面提倡建立家長委員會(huì)，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時(shí)針對(duì)一系列的問題可以召開一系列的座談會(huì)，讓家長一同參與如何去管理學(xué)生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)過程以及強(qiáng)化孩子在家庭中的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會(huì)和座談會(huì)中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對(duì)其孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所控制，教師和學(xué)校也可以更加明確地認(rèn)識(shí)家長的意見。同時(shí)家長被吸引到制定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中去，家長也在不知不覺中進(jìn)行了專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

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第6篇：家校合作的策略研究范文

有學(xué)者說：“辦好每一所學(xué)校，使每一所學(xué)校各具特色，這是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)多元化人才的需要?！睂W(xué)?！疤厣辈皇亲约簶?biāo)榜的，應(yīng)該是在長期的教育實(shí)踐中，不斷探索、點(diǎn)滴積累、反復(fù)驗(yàn)證逐步形成的。天津市和平區(qū)第五幼兒園自2001年開始進(jìn)行家園共育實(shí)踐探索，解決家、園教育脫鉤，缺乏教育的一致性、連貫性等實(shí)際問題，取得了很大成效，逐步在辦學(xué)實(shí)踐中探索出具有本園特色的家園共育教育模式。

一、家園共育教育模式的內(nèi)涵及其框架

在十幾年的實(shí)踐研究中，通過不斷轉(zhuǎn)變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關(guān)系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關(guān)系，逐步凝練“家園共育，共同成長”的辦園特色。作為教學(xué)園長，筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了教師、家長、園所的共同成長，幼兒園的整體教育風(fēng)貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動(dòng)了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內(nèi)涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關(guān)系，家園雙方積極主動(dòng)地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔(dān)教育責(zé)任，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實(shí)踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實(shí)現(xiàn)“共育”“共享”“共成長”逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，形成家園合作共同體，促進(jìn)幼兒、教師、家長、園所的共同成長。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過程中，我們始終圍繞目標(biāo)，從三個(gè)角度開展家園共育活動(dòng)：一是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，目的是增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，分享科學(xué)的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動(dòng)，目的是幫助家長形成主人翁意識(shí)，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；三是家園雙向合作教育活動(dòng)，目的是建立家園共育的合作伙伴關(guān)系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共育、共享、共成長的目標(biāo)，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結(jié)合理論研究和幼兒園辦學(xué)實(shí)踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個(gè)：

1.專業(yè)指導(dǎo)式策略。

專業(yè)指導(dǎo)式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動(dòng)中，主要由承擔(dān)著調(diào)研、指導(dǎo)、答疑等職能的“成長在線”團(tuán)隊(duì)發(fā)起和組織活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園聘請(qǐng)的專家、有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及有專業(yè)特長的家長組成，通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑，有針對(duì)性地為家長提供專業(yè)指導(dǎo)。

如，“成長在線”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行在線答疑、微信回復(fù)，幫助家長解決育兒中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)甚至突發(fā)問題。為確保交流既快捷又專業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)制度》，并針對(duì)家長育兒中的共性問題，組織團(tuán)隊(duì)成員與家長進(jìn)行面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動(dòng)中，由“家園合作會(huì)”發(fā)起和組織活動(dòng)，并承擔(dān)著組織活動(dòng)、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會(huì)由家長推舉出的家園活動(dòng)積極分子和各班教學(xué)組長組成，通過“助教一加一”、成長記錄冊(cè)、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達(dá)成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動(dòng)，是在原有家長資源庫的基礎(chǔ)上不斷拓展，吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中，為家長助教活動(dòng)注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息，聘請(qǐng)有專業(yè)特長的家長做健康顧問、文學(xué)顧問等，使他們參與到教育研究中來，在思維碰撞中達(dá)成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動(dòng)中，由“家長互助組織”發(fā)起和組織活動(dòng)，承擔(dān)著調(diào)查、服務(wù)、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的，負(fù)責(zé)調(diào)查家長的需求，通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗(yàn)營、教育拓展基地等途徑，為家長提供相互學(xué)習(xí)、分享育兒策略的平臺(tái)。

如，在家長互助組織發(fā)起的“快樂親子體驗(yàn)營”活動(dòng)中，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)和家庭，分享社會(huì)多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動(dòng)。親子體驗(yàn)營已經(jīng)成為家長間學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴(kuò)展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過家園合作教育模式的研究，使我園教師實(shí)施家園合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，不斷地總結(jié)推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機(jī)構(gòu)的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質(zhì)的教育和“家園共育，共同成長”的辦園特色得到了家長和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

一方面，家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實(shí)了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園師資和教育的不足。同時(shí)，家長也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長、教師、幼兒園以及幼兒各個(gè)主體有機(jī)互動(dòng)，在共育、共享、共成長的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進(jìn)一步依托家園共育教育模式的構(gòu)建，著力打造“家園共育，共同成長”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專冢評(píng)述：

一般而言，學(xué)前教育指的是對(duì)3-6周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。在這個(gè)年齡階段兒童要健康成長，需要來自教師、家長及社會(huì)等各方面的精心呵護(hù)。由此來看，家園共育是學(xué)前教育的本質(zhì)所要求的。圍繞家園共育，陳薔老師進(jìn)行了富有成效的實(shí)踐和研究。

第7篇：家校合作的策略研究范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理論基礎(chǔ)與背景

從古代起，學(xué)者、思想家就提倡了學(xué)習(xí)中的合作。如孔子就說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛薄１磉_(dá)了個(gè)人的力量是有限的，需要個(gè)體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以人為本、為人服務(wù)的，也是為社會(huì)服務(wù)的。當(dāng)今社會(huì)需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個(gè)人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發(fā)展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動(dòng)的過程中適應(yīng)時(shí)代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識(shí)和能力。

2 合作的含義與特征

合作是一種各個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的方式，是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)任務(wù)，彼此間相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發(fā)展目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)行為共同體中各因素的互動(dòng)合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎(chǔ)；合作重視對(duì)合作者成績的公正評(píng)價(jià)。

3 學(xué)生的現(xiàn)狀

合作的核心是個(gè)體之間的溝通?，F(xiàn)在，初中生中還存在學(xué)生不善溝通、合作的現(xiàn)象，有不少學(xué)生在生活中因家庭，社會(huì)環(huán)境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動(dòng)與人交流溝通；還有的性格孤僻、內(nèi)斂，輕視或者不好意思交流；在學(xué)校里，有的學(xué)生表面看似好說話交流，其實(shí)往往出現(xiàn)無目標(biāo)性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學(xué)交流合作；還有的學(xué)生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現(xiàn)在一些學(xué)生不會(huì)合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個(gè)人的成長，跟不上時(shí)代的要求。

4 培養(yǎng)合作能力的活動(dòng)策略

為了合作的有效性，在合作活動(dòng)的過程中要注意和做到以下方面：根據(jù)現(xiàn)實(shí)的可能性科學(xué)靈活的分好活動(dòng)小組；引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)小組合作；公正評(píng)價(jià)合作結(jié)果，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指導(dǎo)不足；增強(qiáng)合作個(gè)體或組織的合作意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)合作個(gè)體的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；重視對(duì)合作個(gè)體的合作方法和社會(huì)交際能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)合作過程的管理。

5 培養(yǎng)合作能力的方法和途徑

5.1 樹立合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化。作為在校的有些學(xué)生，為了在競爭中取勝，還不能意識(shí)到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)方面往往是獨(dú)立進(jìn)行的，在各種活動(dòng)中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動(dòng)的過程中，教育工作者首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作的重要性、必要性的的引導(dǎo)。各學(xué)科老師都要在教學(xué)活動(dòng)的過程中適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)并使其逐步形成。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作對(duì)于自己的成長和發(fā)展確實(shí)有必要和好處時(shí)即實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)，生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的的積極、主動(dòng)地改變自己的活動(dòng)行為，并去追求、探索、實(shí)踐合作。合作的意識(shí)在學(xué)生的腦海中便開始萌芽。

5.2 圍繞目標(biāo)，分級(jí)培養(yǎng)。由于合作的重要性逐漸被社會(huì)認(rèn)可，教育部門尤其是學(xué)校就要有計(jì)劃地給學(xué)生制定在競爭中合作的發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行達(dá)成考核，來作為學(xué)生素質(zhì)要求的目標(biāo)之一。學(xué)校及其教育工作者除研究在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，也要搭建平臺(tái)，營建合作氛圍，通過各種活動(dòng)去進(jìn)行有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

5.2.1 在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)、活動(dòng)小組，除了在學(xué)習(xí)方面讓學(xué)生在競爭中合作外，也要搞多種活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的合作，如進(jìn)行辦黑板報(bào)、主題班會(huì)、文娛活動(dòng)，小制作活動(dòng)等比賽。進(jìn)行各種活動(dòng)都要形成一種規(guī)律，即對(duì)各種活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)比，排出優(yōu)秀的名次進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；有利于學(xué)生之間主動(dòng)交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學(xué)生在合作過程中積極完成分工目標(biāo)或者共同完成某些目標(biāo)，使得合作個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性，獲得更優(yōu)秀的結(jié)果而傾力合作；有利于提高學(xué)生的交際能力、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和和諧的校園。

5.2.2 在校內(nèi)舉行以班為單位參賽的有益于學(xué)生成長和合作的多種活動(dòng)。班級(jí)在迎接比賽的準(zhǔn)備中，班主任一定要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)、合作、榮譽(yù)之精神和要實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。這樣，學(xué)生就有了奮斗的方向和動(dòng)力，能夠促進(jìn)全班學(xué)生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻(xiàn)策略，調(diào)整、決定參與人員和參賽內(nèi)容，分工實(shí)現(xiàn)各個(gè)分目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體觀念，能最終實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，并獲得活動(dòng)的最佳效果和榮譽(yù)。由于成功來自于合作，大家會(huì)意識(shí)到個(gè)體的力量和智慧是有限的，于是合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產(chǎn)生，合作能力得到提高，和諧的人際關(guān)系的重要性也得到體現(xiàn)。

5.2.3 以學(xué)校為單位形成合作小組，積極參加校外活動(dòng)比賽。在對(duì)外的重大活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人要向全校師生宣傳本次活動(dòng)的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關(guān)注，使 每個(gè)個(gè)體自覺產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。在準(zhǔn)備中，要科學(xué)地處理好人際互動(dòng)、資源互賴、個(gè)體與集體的關(guān)系，使合作得到優(yōu)化。這樣也將使合作的作用得到充分體現(xiàn)，合作意識(shí)深入人心，合作精神逐步形成；使團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念增強(qiáng)，合作交往能力得到增強(qiáng)，和諧的人際關(guān)系得到發(fā)展。

5.3 關(guān)注過程，適時(shí)指導(dǎo)。在每次活動(dòng)的合作過程中，班主任或者負(fù)責(zé)人都要觀察學(xué)生個(gè)體或小組的合作情況。當(dāng)合作的過程中出現(xiàn)合作不默契和諧、不科學(xué)有序、不資源共享、目標(biāo)有異等不利于共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到合作的最佳效果的問題因素時(shí)，一定要隨時(shí)予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實(shí)現(xiàn)合作個(gè)體需要實(shí)現(xiàn)的共同的目標(biāo)任務(wù)。否則會(huì)影響合作的結(jié)果，影響對(duì)合作的作用的深刻認(rèn)識(shí)，影響合作意識(shí)的深化和合作精神的形成。

第8篇：家校合作的策略研究范文

1．開展跟蹤幫扶工作

為了推動(dòng)校本教研工作，我們?cè)诼?lián)系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯(lián)系校一個(gè)階段內(nèi)的每一次教研活動(dòng)，和教師一起梳理教學(xué)中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括確立研究專題、引導(dǎo)教師反思、交流討論策略、課堂教學(xué)驗(yàn)證、形成初步結(jié)論、整理研究成果等。

2．加強(qiáng)活動(dòng)的序列性

我們?cè)诜喡?lián)系校教研活動(dòng)的初步計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計(jì)劃作為研究重點(diǎn)。教研員與學(xué)校相關(guān)人員一起重新討論學(xué)期的研究重點(diǎn)及活動(dòng)方案，并反復(fù)修改。這使教研組長等認(rèn)識(shí)到制定校本教研計(jì)劃的重要性。

有計(jì)劃，有落實(shí)，有總結(jié)，每一次研究活動(dòng)都要有始有終。這是我們對(duì)聯(lián)系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯(lián)系校教研組校本教研活動(dòng)記錄，督促聯(lián)系校做好校本教研檔案的建設(shè)工作。我們從檔案記錄中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科校本教研的問題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)都增強(qiáng)了，活動(dòng)過程的記載也比較到位，但是研究結(jié)論并未得到強(qiáng)化。校本教研的目的是為了解決實(shí)際問題，因此，不但要重視活動(dòng)過程本身，更要對(duì)研究結(jié)論反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探討，真正找到一些有實(shí)效的教學(xué)行動(dòng)策略。 所以我們建議聯(lián)系校在檔案中將每次研究的結(jié)果以及對(duì)結(jié)論的思辨、驗(yàn)證過程呈現(xiàn)出來。

在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學(xué)化的軌道。巴鎮(zhèn)六小科研主任說，這種“發(fā)現(xiàn)問題、確立目標(biāo)――反思學(xué)習(xí)、尋找策略――課堂驗(yàn)證、得出結(jié)論――形成成果、實(shí)踐完善”的序列式模式，促使教師學(xué)習(xí)、思辨、研究、總結(jié)，是一種很有效的方式。

3．引領(lǐng)教師參與全過程的課題研究

新課程的課堂教學(xué)為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學(xué)語文有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)一批中青年骨干教師進(jìn)行了課堂教學(xué)研究。

從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系校教師成為課題實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)者、研究者，參與每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，在嘗試、探索中體驗(yàn)課題研究的方法。

課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會(huì)，巴鎮(zhèn)地區(qū)5所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師全部參加了觀摩研討活動(dòng)。課后，十余位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己對(duì)“新課程有效教學(xué)策略”的理解以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“先學(xué)后教”、“還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調(diào)控學(xué)生的自學(xué)？如何讓所有學(xué)生都產(chǎn)生自學(xué)的愿望，使自學(xué)落到實(shí)處？”“低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力怎樣培養(yǎng)”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。

為了增強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)教師即研究伙伴”的協(xié)作意識(shí)，教研員帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉辦研討活動(dòng)，城鄉(xiāng)兩校課題組的教師進(jìn)行對(duì)話式探討。

目前，該課題研究正按照實(shí)驗(yàn)方案順利推進(jìn)。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對(duì)教師進(jìn)行的一次周期較長的體驗(yàn)式培訓(xùn)。

第9篇：家校合作的策略研究范文

國際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)邏輯和歷史線索

產(chǎn)業(yè)實(shí)化的理論假說及其應(yīng)用

中國個(gè)體投資者存在框架效應(yīng)嗎?

淺析可證券化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)的選擇

世界著名藝術(shù)品拍賣行S&C的拍品開發(fā)策略

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)能力調(diào)查及提升策略研究——基于傳播學(xué)視角

論網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)提供者的責(zé)任——“QQ相約自殺”案引發(fā)的思考

回顧與展望:前進(jìn)中的中拉關(guān)系

法治與金融發(fā)展:來自環(huán)渤海地區(qū)的實(shí)證研究

韓國糧食問題及對(duì)其外交政策的影響

政府與非營利組織關(guān)系研究述評(píng)

中國第三屆移民法論壇專題綜述

國際收支經(jīng)常賬戶余額規(guī)模決定因素研究

我國公司法中董事忠實(shí)義務(wù)制度缺陷及其立法完善

明確董事個(gè)人責(zé)任,完善董事忠實(shí)義務(wù)

我國飯店業(yè)務(wù)外包風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避之相關(guān)分析

肉制品中亞硝酸鹽含量檢測與安全性分析

我國上市公司財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)測指標(biāo)體系的述評(píng)與選擇

我國農(nóng)村小型金融機(jī)構(gòu)體系的構(gòu)成及定位——以浙江省為例

國際大都市圈比較:現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集群發(fā)展動(dòng)力和人口遷徙關(guān)系分析——上?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)吸納就業(yè)能力分析與研究(之二)

投資移民:全球化下發(fā)達(dá)國家的財(cái)富吸引——兼論輸入國移民政策演變的資本吸引導(dǎo)向

中國服務(wù)貿(mào)易與全要素生產(chǎn)率的實(shí)證關(guān)系研究

技術(shù)性貿(mào)易壁壘對(duì)福利效應(yīng)的影響研究——基于交易費(fèi)用的視角

溫州商務(wù)成本調(diào)查分析——基于237家企業(yè)的滿意度調(diào)查

長三角視域下:揚(yáng)州零售業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考

上海行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展的若干思考

從起源與發(fā)展看行業(yè)協(xié)會(huì)的行為邏輯

博弈視角下的合作行為

區(qū)域合作選擇的博弈分析

拓展哈薩克斯坦對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作的若干問題

當(dāng)前中俄經(jīng)貿(mào)合作應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

物流領(lǐng)域中德合作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——中德科學(xué)教育年“物流業(yè)在中國的變遷與2020年展望”專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)實(shí)

“東亞能源戰(zhàn)略合作的對(duì)策與展望”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

中國商業(yè)銀行集中經(jīng)營不良貸款方式探討

金融資產(chǎn)機(jī)構(gòu)委托的金融不良資產(chǎn)拍賣市場地位分析——以廣東拍賣市場為個(gè)案

市場信譽(yù)危機(jī):傳媒對(duì)利益攸關(guān)者行為選擇模型探析——以“三鹿危機(jī)”為公共關(guān)系學(xué)案例

陶瓷藝術(shù)商品流變:民俗藝術(shù)與文人審美的融合——解讀宋元磁州窯的裝飾構(gòu)成

近代上海錢業(yè)公會(huì)的維權(quán)機(jī)制研究

劉晏的重商思想探析

西歐主要國家移民政策的發(fā)展與演變——以德、法、英三國為例

國際移民與上海城市發(fā)展

上海興衰移民關(guān)鍵

零售營銷的困惑與出路

中國零售:問題與趨勢(shì)

創(chuàng)新型秘書人才培養(yǎng)研究述評(píng)——兼以耗散結(jié)構(gòu)理論為視角

我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀綜述

中日大都市:交通調(diào)查與比較

日本專業(yè)學(xué)位研究生院:模式、作用及意義解析

權(quán)威:師生關(guān)系生命力的常量——對(duì)德國教育界有關(guān)教師權(quán)威爭論的解讀

改革瓶頸:行業(yè)所屬地方本科院校資金籌措體制——以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

新建地方本科院校定位中存在的問題初探

創(chuàng)新課程教學(xué)模式,有效提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

體驗(yàn)式教學(xué)在高校職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)中的應(yīng)用——以上海市級(jí)精品課程“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”模擬面試課為例

小組實(shí)驗(yàn)中的分組設(shè)計(jì)——知識(shí)共享的角度

基于財(cái)務(wù)管理案例的計(jì)算機(jī)應(yīng)用微型校本課程設(shè)計(jì)

基于信息構(gòu)建理論的課程網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究

對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的思考