小學語文課堂實錄精選(九篇)
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第1篇：小學語文課堂實錄范文
關鍵詞： 小學語文 教學實效 高效課堂
現(xiàn)階段，關于小學語文教學實效性問題的研究，取得了一定的進展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學語文教學中如何提高教學實效，促進高效課堂的有效實踐，是小學語文教師應該認真面對的問題。
一、崇尚“解讀”，促進小學語文課堂教學的高效實施
1.崇尚學科“解讀”的清晰認知
崇尚學科解讀是指對小學語文學科要有清晰的認知，語文學科的“語”字，詮釋著小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學生語文素質的重要途徑，是夯實學生文化和精神發(fā)展的基石；小學語文學科的“小”字，詮釋著小學語文學科的基礎，小學語文學科教學實施的著力點集中于小學語文基礎知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語文學習習慣的養(yǎng)成等，做好小學語文教學工作，可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。一名合格的小學語文教師應該對小學語文學科定位有一個清晰的認知，要明確小學語文學科的價值導向與學科獨有的特征，遵循學科標準的基本要求與學科定位，深入探知小學語文教學的目標與內容，清醒地認知小學語文教學實施的任務，以崇尚學科解讀的清晰認知，促進小學語文課堂教學的高效實施。
2.崇尚學生“解讀”的清楚認知
奧蘇伯爾曾經指出：“對學生學習產生影響的重要因素莫過于深入的了解學生現(xiàn)在都學到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學。”崇尚學生的解讀必須對學生現(xiàn)有的知識水平與智力發(fā)展狀況有準確的把握與清楚的認知，還要對學生的學習態(tài)度與學習習慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學生的重要方面。因此，崇尚學生解讀的清楚認知是促進小學語文課堂教學高效實施的必由之路。
3.崇尚本我“解讀”的清醒認識
崇尚本我的解讀，最重要的是教師對自我學科的清醒認識，教師要清醒地認識到自己語文基礎知識的積淀厚薄，清醒地認識到自己語文學科能力的高低，以對本我的清醒認知為基礎，不斷增加語文學科知識的儲備，不斷提高自身語文學科素養(yǎng)，促進語文學科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優(yōu)勢，在教學中要盡可能地選擇與自身特點相適應的教學手段與教學方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進小學語文教學的高效實施。
二、崇尚“預設”，促進小學語文課堂教學的高效實施
預則立，不預則廢，看似平常的道理卻蘊含深刻的內涵，崇尚預設是小學語文課堂教學高效實施的必由之路。預設既是計劃，就要在教學的開展中，對教學的目標制定、教學的內容優(yōu)化、教學的流程設計、學生的活動安排等教學問題，都要制訂出較為翔實的計劃，開展與教學的實際需要相適應的預設安排。教師要在預設過程中追問四個問題：其一，追問教學目標的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學生應該學什么，以此解決怎么學的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學方式與教學策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學有效性的問題。在以上預設問題的基礎上，教師要進一步思考以下幾方面的教學實踐問題：其一，教學目標的簡明扼要，教學目標的簡約是教學高效實施的關鍵，目標的簡約有利于教學目標的高效落實；其二，教學內容要簡單明了，教學內容求多求繁，教學中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼，教學實效不高，因此，教學內容的選擇要力求簡單明了，以此促進教學的高實施；其三，教學環(huán)節(jié)的凝練，在教學實踐中教學環(huán)節(jié)不用過多，要力求凝練，以凝練實效的教學環(huán)節(jié)促進課堂教學的高效實施；其四，教學方法的簡便易行，教學方法的選擇關系到語文教學的有效實施，教學方法的選擇不是越難越好，要力求簡便易行，只有簡便易行的教學方法，才能夠容易應用，易于應用的教學方法必然是高效的。
三、崇尚“真實”促進小學語文教學的高效實施
真實的教、真實的學，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學的規(guī)律的課堂教學，這種教學的實施是高效課堂實施的真實展現(xiàn)。崇尚真實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學的情感要真實，教學情感的真實，是促進小學語文課堂教學高效實施的重要因素，教師的真情實感是學生真情投入的前提和催化劑，是教學高效實施的動力之源；其二，教學的角色要真實，這就要求教師做到教學定位準確，教師的主導定位要真實，學生主體定位要真實，在教學中落實不同的角色，教師要做到充分落實自身的角色定位，做到教學不超位，教學少越位，角色不錯位，教學不缺位，以教學角色的落實有效到位，促進小學語文課堂教學的高效實施。
崇尚實效性的教學是小學語文課堂教學高效實施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，實效性教學的實現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學語文教學中，明確面臨的問題，探尋實效性教學的有效路徑非常有必要。
第2篇：小學語文課堂實錄范文
一、錄音范讀代替了學生朗讀
小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣做，學生對課文內容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學生認真預習，熟悉教材內容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生多讀。等學生理解了內容，體會到文中所表達的感情，再指導感情朗讀，播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。
二、課件播放代替了老師范寫
小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現(xiàn)代教育技術走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學錄像等，可以自己制作，也可以從網上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學生，但小學生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進行識字教學時，老師如播放課件，就會放松對學生的組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結構掌握更牢固。
三、忽視了學生的語感培養(yǎng)
漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
四、課堂實錄代替了教師講解
遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內容理解不透，印象很淺?；仡^復習時，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課，大部分學生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。
五、淡化語文課堂上師生情感的交流
課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學生的動態(tài)調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、畫面限制了思維想象的空間
第3篇：小學語文課堂實錄范文
【關鍵詞】返璞歸真；“開悟”；讀；誦；說；練
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
2013年第1期的《語文建設》再一次擺上了案桌，我們逮著就讀了起來?！毒埤埿浴?、《語文教學必須求真務實》、《語文課堂拒絕表演》以及賈志敏老師《〈普羅米修斯〉課堂實錄》等文章，觀點鮮明，針對性強，引起了我們心靈的共鳴！ 如“語文，姓語名文”、“課堂教學不裝、不演、不做作，慎用多媒體教學設備……在課堂上真讀、真說、真寫、真對話”、“教真語文、教實語文、教好語文”等等，都讓我們獲益匪淺。
當前的小學語文課堂教學，隨著課改的深入，成績有目共睹，但也確確實實出現(xiàn)了一些偏差，暴露出一些問題。筆者認為，扎實、真實、樸實才是語文課堂教學的真諦！返璞歸真，遵循語文教學的基本規(guī)律，教真語文，教實語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學效率。在具體的語文課堂教學中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說、練”，努力讓學生早日開“悟”。
“什么是“悟”？這里的“悟”和佛教的“開悟”是一個意思，并不神秘，就是所謂的“得到更多的智慧”，就是“一個人內在的覺醒”（唯有開悟才能喚醒本人）。如果說一位老師在課堂上，通過“讀”、“誦”、“說”、“練”等手段，使得一個個的學生知識豐富了，智慧增加了，內在覺醒了（學生被老師喚醒了），有了學習語文的興趣和激情，這就是“悟”（開悟）。達此境界，還用得著你老師費力勞神、苦口婆心的教嗎？豈不是事半功倍了嗎？豈不是就實現(xiàn)了葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”了嗎？
筆者認為，“讀”、“誦”、“說”、“練”是手段，是方法，“悟”才是目的，是歸宿。一個真正的明師，在課堂上，應該激情滿滿，“實實在在講課，真真切切說文”，努力讓學生早日開悟！“開悟”，提高學生的語文能力，當是語文教學的永恒追求！
一、緊扣一個“讀”字，以“讀”開悟
學生學習漢語的規(guī)律和漢語本身的特點以及傳統(tǒng)的語文教學經驗，都要求我們課堂教學必須緊扣一個“讀”字。在老師的點撥指導下，學生們在“讀”中一定會有所思考，一定會有所領悟，在“讀”中也一定能汲取營養(yǎng)、明白事理。長此下去，學生們定能達到內在覺醒、開悟的境界。不是嗎？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，就是古人經驗的總結，是至理名言！柳斌在《語文教學應重視“誦讀”》一文中指出，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個字，“讀”！兩個字，“熟讀”！
在課堂上怎么讀？宋代朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！敝祆涞倪@段話，對我們當今的小學語文課堂教學，很有啟發(fā)意義，值得深思。今天，我們萬州區(qū)變革課堂教學，實施的小學語文“三讀”教學模式，就返璞歸真，強調一個“讀”字，讓學生在讀中“思”，在讀中“悟”，卓有成效。
二、緊扣一個“誦”字，以“誦”“開悟”
我們知道，知識的掌握離不開記憶，我們明白，厚積才能薄發(fā)。課改之所以強調“積累”，就是這個道理。誦讀（記憶）乃學習語文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張在課堂上要努力指導學生誦讀，加強“記憶”教學。小學生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強的最佳時期，記住了，終身難忘！在這個階段多積累、多背點詩詞和文章，不僅可以實實在在地提高學生的語文能力，而且將終身受益，“腹有詩書氣自華”嘛！
三、緊扣一個“說”字，以“說”“開悟”
語文姓“語”，就是要培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？稍趯嶋H的課堂教學中，“說”，在有意無意間，被好些教師忽略了。學生會表達，能說會道，本來就是語文教學的要求。因此，在課堂教學中，要注重“說”，即學生口語的培養(yǎng)。如今年秋，教學《巨人的花園》時，在學生基本上理解了課文內容后，我先讓學生4人一組相互復述課文，講這個故事。十多分鐘后，我問道：“誰愿意上臺來講講這個故事？”沒想到，學生們紛紛舉手。我有意叫了一個平時膽小不愛發(fā)言的學生：他紅著臉講完了這個故事，盡管講得不是很好，還有點兒結結巴巴，聲音也不夠響亮，但我畢竟訓練了學生……！
課堂上，或讓學生們提出不懂的問題，或讓學生們發(fā)表各自的見解，或讓學生復述課文，或讓學生們討論交流談體會等等都是“說”的訓練。他們在“說”中“爭”，在“說”中“辯”，在“說”中“思”，相互啟發(fā)，漸漸開“悟”。假以時日，學生們一定會能說會道。
四、緊扣一個“練”字，以“練”“開悟”
第4篇：小學語文課堂實錄范文
關鍵詞：主問題；困惑；策略
我有幸參加了為期四天的全縣小學語文教師培訓，雖然時間短暫，但收獲很大。通過專家現(xiàn)場“同課異構”課堂實錄、講解、點評，在小學語文教學中如何界定“核心目標”有了很深的印象。我明白了如何進行語文教學的“主問題”設計。對語文課堂教學“教什么”“怎樣教”的問題進行了反思。語文教學的“主問題”設計是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。我以往在語文課堂教學中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學生活動時間也很短暫，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，從而影響了學生的語文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設計方法，導致學生的思維缺乏連貫性，學生只能在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的影響，不利于學生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學生的語文綜合能力。下面談談本次培訓的收獲與體會，把學到的新方法、新理念運用到今后的語文教學實踐中。
一、閱讀教學中如何抓住“主問題”
重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院王華老師對語文閱讀教學的“主問題”教學設進行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學中能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設計這篇課文的主問題深入淺出?？梢哉f，王老師著眼于學生思維活動的展開，使課堂有一個縱向的時間意義上的“問點”。她把握好了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的“時空交叉”，真正做到了問點的優(yōu)化。我以往的語文教學，為了體現(xiàn)語文教學的工具性，在對學生進行閱讀教學時，對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學生學習語文的“好胃口”。
又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，她首先讓學生掃清文字障礙；其次讓學生抓住故事的起因、經過、結果，隨著情節(jié)的一步一步的展開，為我們塑造了一個什么樣的人物形象等“主問題”設計。學生不僅在有限的時間內學會了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學“滿堂問”教學模式，是把課堂教學中的組織教學、引發(fā)興趣、引導理解、指引運用等細節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這一模式嚴重耗費了課堂時間，影響了教學效果。因此，課堂教學中的提問應圍繞“主問題”即抓住語文教學的“核心目標”。
二、我的語文教學與困惑
王蘭在《可愛的動物》習作課教學中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動物的性格特點。她在教學中先讓學生觀察圖片，說出小動物的可愛之處。由于王老師的教學中善于抓住動物特點的幾個動詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導學生些片段作文。訓練過程中運用“慢鏡頭、抓動作、猜想法”等，使學生訓練有法。新課程實施以來，雖然我們開始關注學生對文本的個性化解讀與獨特體驗。但是，不難看到有的課堂上還會出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習作教學中，根本沒有抓住習作教學的“主問題”?；ㄙM大量時間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動感人。而學生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。
三、如何進行語文教學的“主問題”設計
第5篇：小學語文課堂實錄范文
關鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應是一個充滿“情感”的課堂
課堂教學是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點燃學生的激情
在語文課堂教學中，語文學科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習呢？所以，學生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內容所表達的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學生，調動學生的情感，讓學生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學生，在學生的心靈展現(xiàn)一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂，把學生帶進黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結束，余音裊裊，學生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學生是永遠都不會忘記的。
（二）尊重學生需要，注重激發(fā)興趣
一位教學經驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。”因此，教師尊重學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，是構建高效課堂，提高教學效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設導語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設懸念等方式來激發(fā)學生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉“要我學”為“我要學”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學當中就要帶著這種“情”點撥學生逐漸進入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學，為了讓學生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應讓學生動起來
當今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學，教師把自己的教學活動安排得滿滿當當，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應付練習題、檢測題、達標過關題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學生真會考”。我們現(xiàn)在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動，就是要創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法，通過曬設計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導學案及隨堂鞏固練習，曬課后反思，曬課外延伸練習等等，出名師，出精品，達到優(yōu)質資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語文授課模式，給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學生深入課文，充當角色，體驗情感，實現(xiàn)文本對話
小學語文文本，內容豐富多彩，學習起來妙趣橫生，很多課文貼近小學生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學生一個展示的空間。在課堂上，我經常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導學生去想象和課文中的人物對話。或者進行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學生“以文會友”充當其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現(xiàn)知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。
（二）做學生的良師益友，實現(xiàn)師生對話
在課堂教學中，我們應該放下教師的架子，盡量和學生處于平等地位，尊重他們，呵護他們，做學生的朋友，多和學生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。
三、讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文
俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現(xiàn)實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節(jié)目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。
總之，小學語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學理念，不斷汲取專業(yè)知識，優(yōu)化教學手段，就一定會打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進學生有效學習，全面提升學生語文素養(yǎng)。
參考文獻：
第6篇：小學語文課堂實錄范文
關鍵詞：《語文課程與教學論》 理論教學 實踐教學 問題 改革
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業(yè)的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯(lián)系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養(yǎng)學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統(tǒng)、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統(tǒng)、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統(tǒng)語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現(xiàn)場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發(fā)學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據(jù)理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現(xiàn)場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優(yōu)秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養(yǎng)學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環(huán)節(jié)的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規(guī)律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養(yǎng)他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現(xiàn)場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養(yǎng)學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯(lián)系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統(tǒng)、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹?shù)亟M織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環(huán)節(jié)落到實處。
教師不僅要系統(tǒng)、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹?shù)亟M織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環(huán)節(jié)落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數(shù)量的優(yōu)秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現(xiàn)一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現(xiàn)進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優(yōu)點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優(yōu)點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。
第7篇：小學語文課堂實錄范文
一、發(fā)揮“教師主導，學生主體”的作用
1、注重逐步放手，突出學生的主體地位。
學生掌握整理和復習的正確方法，形成良好的認知習慣，是一個漸進的長期過程。教學中決不能一蹴而就，要體現(xiàn)教給方法示范梳理――設計指向明確的問題指導學生歸納梳理――規(guī)定整理目標讓學生群策群力充分研討集體梳理――指導學生注意聯(lián)系自覺梳理，并形成良好的整理習慣。這樣一個以教師為主導逐步達到充分發(fā)揮學生主體地位的過程。
2、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。
不僅在新知識教學前的基本訓練，新知識的教學，還是所學知識方法的強化、變式等訓練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內在聯(lián)系，顯示聯(lián)系轉化的條件方法，揭示知識間聯(lián)系的重要性。促進學生不斷運用新舊知識結構的良好認知習慣。
二、注重減輕學生的課業(yè)負擔。
“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。
1、提高課堂效率。
減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。
2、調整課外作業(yè)結構。
調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。
調整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
三、語文課堂的問題意識
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
第8篇：小學語文課堂實錄范文
在反復閱讀蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。特別是課文的第二自然段對丹頂鶴樣子的描寫特點鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)美，文字雖然淺顯，但用詞準確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學生學習語言表達的生動范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達方式，開展一次關注學生表達的語文實踐研究。
本次實踐研究得到了我校課堂觀察團隊的支持，我們將教學的著眼點放在如何激活低年級學生的表達能力上。根據(jù)教學內容的不同，我們確定了九項表達任務。有品讀課文后，對詞匯領悟體驗式表達；有利用課文語段，朗讀表演式表達；有借助視頻，使用課文句式再創(chuàng)式表達；還有借助生活經驗、課外資料，自主式表達。表達方式更是采用了畫、讀、說、演等多種形式。
在這次特殊的語文教學實踐中，依據(jù)觀察團隊給我提供的多方觀察數(shù)據(jù)，及課后教學錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點與大家分享：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)表達欲望
語言來源于生活，在我們的課堂中應該積極創(chuàng)設貼近學生的生活的，豐富多彩的情境，讓學生愉快地說、主動地說，培養(yǎng)學生的表達自信。
對文章優(yōu)秀段落的背誦積累是低年級語文學習中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的語言表達能力至關重要?？墒俏覀冊谠S多教學中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過程充滿機械的腔調，讓表達失去了應有的感染力。在本課教學中，對于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉換了方式，借助第二段教學感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂的表演中積累，人人參與，釋放個性，語言表達彰顯出它獨特的美麗。
相比于這段教學中學生對表達的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說一說”教學實錄中呈現(xiàn)的觀察數(shù)據(jù)?！白x一讀”（文）、“畫一畫”（丹頂鶴）、“說一說”（借助文中語言初識丹頂鶴），從語言表達的引導上來說教師的設計是有思考的。為什么教師的精心設計，學生的表達狀態(tài)與效果都不甚理想。細細觀察課堂中學生的表現(xiàn)，可以看出此環(huán)節(jié)處于教學的開端，學生缺乏應有的情境基礎，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學生的精力，使學生反而不能很快地進入課文，表達心理不充分，表達時顯得信心不足。由以上兩個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)與課堂實錄的對比，可以看出學生的表達需要情緒的支撐，有效情境的創(chuàng)設直接影響學生的表達激情與效果。
二、借力文本，提高表達質量
低年級學生有著較強的模仿能力，但又存在學習經驗少，知識積累少的問題，這就為他們的語言表達帶來了困難。學生或覺得無內容可說，或覺得不知如何去說，說不生動。因此精選教材中的語言素材，“因材制宜”巧施訓練，指導學生運用學到的精妙語言和語言表達方式，把認識的事物，有條理、清楚地表達出來，就顯得尤為重要。
大家可以看到在“看一看，練一練”教學實錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂活動的視頻，為課文內容作了適當補充。生動的畫面、美妙的音樂、丹頂鶴優(yōu)雅的姿態(tài)讓學生產生了強烈的表達欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅”為學生提供了可以依托、借力的表達載體。從觀察數(shù)據(jù)顯示學生表達欲望強，表達效果顯著。當然對教材語言的模仿訓練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓練前，還運用了學生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達可以水到渠成，同時滲透了不同的表達方式，體現(xiàn)了語言的多樣性。視頻中的引語，課外詞語的補充更給學生在表達中提供一份依護，在模仿中學表達，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達會更規(guī)范、更精彩、更自信。
三、依托生活，內化表達能力。
第9篇：小學語文課堂實錄范文
一、評價語言要具有趣味性
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。2008年4月份，我參加了一次教研活動，在課堂上，于老師請一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，不知不覺中又形成了一個教學。
二、評價語言要具有準確性
多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。
三、評價語言要具有引導性
馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密?！笨梢?，作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！” “你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!” 我講授《海底世界》一課時，讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！蔽疫@樣的評價客觀地指出了學生不足，使得學生的第二次朗讀十分到位精彩。
四、評價語言要關注學生情感體驗
