生育率的影響精選(九篇)

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第1篇：生育率的影響范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮； 高中英語(yǔ)； 影響

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0238-01

1.語(yǔ)言焦慮的概念

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性引起的。它是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)交流中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我感知覺(jué)、信念、感覺(jué)和行為的一種情節(jié)。自20世紀(jì)五六十年代，關(guān)于焦慮與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系的研究開始大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)楦呓箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗而被迫輟學(xué)，而在低焦慮的學(xué)生中，因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者卻只有6%。Chastian（1975）針對(duì)美國(guó)大學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次焦慮測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示焦慮程度和學(xué)生的期末成績(jī)成負(fù)相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一個(gè)充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語(yǔ)言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)過(guò)程通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯(cuò)或否定評(píng)價(jià)均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。

2.表現(xiàn)形式

有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說(shuō)話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。Arnold（1996：66）書中總結(jié)出的語(yǔ)言焦慮跡象大體有四類： 回避：如"忘記"答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等。身體動(dòng)作：如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等。身體不適應(yīng)癥狀：如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等。其他跡象：如用功過(guò)度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等。

3.產(chǎn)生的原因

來(lái)自家長(zhǎng)、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會(huì)起積極作用，但壓力過(guò)大，又會(huì)轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動(dòng)起來(lái)，而不是無(wú)所事事。這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力又可減少情感障礙，對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時(shí)充分發(fā)揮其積極作用。因?yàn)橛行┭芯空甙l(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而引發(fā)的適度焦慮，有時(shí)能激發(fā)人的潛能。與"不思進(jìn)取"的平靜比起來(lái)，這時(shí)的焦慮可能是有利于效率的提高。

4.應(yīng)對(duì)措施

4.1 建立融洽師生關(guān)系。古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無(wú)阻，課堂環(huán)境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語(yǔ)課降低焦慮提高效率的一個(gè)前提條件。

4.2 建立模糊容忍度。心靈主義者認(rèn)為：錯(cuò)誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯(cuò)誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)得以更正。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種"模糊情境"，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語(yǔ)言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前"學(xué)以致用"的交際性英語(yǔ)教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語(yǔ)法，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)整，包括克服害怕出錯(cuò)、羞與交往的心理、對(duì)否定評(píng)價(jià)的"脫敏"，減低監(jiān)察意識(shí)和提高模糊容忍度。但是對(duì)于那些影響交際表達(dá)和反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是應(yīng)當(dāng)適時(shí)而又適當(dāng)?shù)亟o予糾正的。

4.3 合作學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)焦慮感。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是學(xué)習(xí)者的樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人有一種歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受到評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低了。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員相互交流看法，獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言焦慮作為一種心理學(xué)概念，被認(rèn)為是影響高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的情感因素之一。本文解釋了基本概念、表現(xiàn)形式、產(chǎn)生語(yǔ)言及應(yīng)對(duì)措施，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生育率的影響范文

關(guān)鍵詞：焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；積極作用

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素的研究?jī)r(jià)值不亞于認(rèn)識(shí)因素的價(jià)值，這是一個(gè)不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個(gè)人都有焦慮的體驗(yàn)。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，因?yàn)樗c不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺(jué)有關(guān)。（Arnold,1999:8）美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速?！保◤垥匝啵?001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過(guò)了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識(shí)水平有一定的關(guān)系。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是一個(gè)充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語(yǔ)言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)過(guò)程通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯(cuò)或否定評(píng)價(jià)均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進(jìn)一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說(shuō)話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語(yǔ)言焦慮跡象大體有四類：① 回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動(dòng)作（如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過(guò)度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

從辯證法的角度看，任何事物都應(yīng)從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應(yīng)該有一個(gè)程度問(wèn)題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。焦慮感過(guò)多或過(guò)少都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的因素。所以對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在它的不利方面。

來(lái)自家長(zhǎng)、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會(huì)起積極作用，但壓力過(guò)大，又會(huì)轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動(dòng)起來(lái)，而不是無(wú)所事事。這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力又可減少情感障礙，對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時(shí)充分發(fā)揮其積極作用。因?yàn)橛行┭芯空甙l(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而引發(fā)的適度焦慮，有時(shí)能激發(fā)人的潛能。與“不思進(jìn)取”的平靜比起來(lái)，這時(shí)的焦慮可能是有利于效率的提高。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中在針對(duì)焦慮問(wèn)題的處理上提出了幾點(diǎn)建議和設(shè)想。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛

古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無(wú)阻，課堂環(huán)境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語(yǔ)課降低焦慮提高效率的一個(gè)前提條件。

2.不糾錯(cuò)或少糾錯(cuò)，幫助學(xué)生建立模糊容忍度

心靈主義者認(rèn)為：錯(cuò)誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯(cuò)誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會(huì)得以更正。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語(yǔ)言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學(xué)以致用”的交際性英語(yǔ)教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語(yǔ)法，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的心理調(diào)整，包括克服害怕出錯(cuò)、羞與交往的心理、對(duì)否定評(píng)價(jià)的“脫敏”，減低監(jiān)察意識(shí)和提高模糊容忍度。

但是對(duì)于那些影響交際表達(dá)和反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還是應(yīng)當(dāng)適時(shí)而又適當(dāng)?shù)亟o予糾正的。

⒊以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是學(xué)習(xí)者的樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人有一種歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受到評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低了。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，并且有機(jī)會(huì)和小組成員相互交流看法，獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因此犯錯(cuò)誤的機(jī)率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：生育率的影響范文

本文所闡述的生態(tài)式綠色教育，是從狹義綠色教育中的生態(tài)綠色而來(lái)。生態(tài)，通常是指生物的生活狀態(tài)。指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)式綠色教育，是指以生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)為載體，而開展的有目的，能夠影響幼兒認(rèn)知、情感和性格等方面發(fā)展的活動(dòng)。

生態(tài)式綠色教育與課程整合的意義

理論意義 《綱要》中大力提倡環(huán)境教育是非常有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的。因此，我們從適應(yīng)幼兒多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以幼兒健康、自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建開放型的生態(tài)式綠色教育體系，并科學(xué)地與幼兒園現(xiàn)有課程的整合。使我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的知識(shí)和技能，更重要的是促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)厚的健康、綠色、生態(tài)的物質(zhì)與精神環(huán)境，及體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)際意義 以綠色生態(tài)式教育為載體，打破各領(lǐng)域間的界限，打破師幼相處模式間的界限，將創(chuàng)建的綠色生態(tài)課程有機(jī)地與各領(lǐng)域融合。生態(tài)式綠色教育與課程整合既要體現(xiàn)多領(lǐng)域之間互動(dòng)作用，也要體現(xiàn)知識(shí)之間、知識(shí)與主體之間、人與環(huán)境之間、人際之間的互動(dòng)，建立一種生態(tài)關(guān)系，使之成為緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。

生態(tài)式綠色教育與課程整合構(gòu)建策略

生態(tài)式綠色教育與目標(biāo)的整合 通過(guò)對(duì)《綱要》的解讀，發(fā)現(xiàn)生態(tài)式綠色教育不H要關(guān)注幼兒知識(shí)的獲得、技能的形成，還要關(guān)注其情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。教師可以事先按照不同年齡階段、不同領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)，收集整理一些蘊(yùn)含生態(tài)式綠色教育內(nèi)容的資源。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，利用這些資源來(lái)完成預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，讓生態(tài)式綠色教育有機(jī)整合在各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

生態(tài)式綠色教育與課程實(shí)施的整合 一是與課程導(dǎo)入的整合。綠色在我們的生活中無(wú)處不在，由此而來(lái)的活動(dòng)也數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)候幼兒的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，如季節(jié)的變化、動(dòng)物的遷徙、飼養(yǎng)動(dòng)植物死亡、隨地亂丟的垃圾，甚至霧霾的天氣，都能夠引發(fā)幼兒的發(fā)問(wèn)與探索。幼兒的好奇就是他們的需求，幼兒教師要抓住良好的教育契機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施教育。二是與課程操作材料的整合。讓活動(dòng)材料有意思、探索性高并能滿足不同需求，是每位幼兒教師致力研究的問(wèn)題。完成同樣目標(biāo)的材料是因人而異的，就看幼兒教師怎樣選擇，而綠色恰恰是非常容易滲透在教學(xué)活動(dòng)的材料中?？茖W(xué)領(lǐng)域的排序活動(dòng)，方案中是用物品進(jìn)行排序，幼兒教師就可以隨機(jī)改變，選擇用小動(dòng)物、小植物來(lái)進(jìn)行排序?；蛘叻诸惢顒?dòng)中，方案是食物的分類，幼兒教師就可以選擇用動(dòng)植物的分類、季節(jié)的分類或者垃圾的分類等等。這樣無(wú)形的綠色教育就滲透在教育活動(dòng)材料之中了。三是與課程內(nèi)容的整合。首先，幼兒教師可以抓住簡(jiǎn)短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一個(gè)綠色的行為、一個(gè)綠色的謎語(yǔ)、一段季節(jié)的講述等等，這些數(shù)不勝數(shù)的方式來(lái)完成想要達(dá)到的綠色教育內(nèi)容。其次，在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師可以利用同樣的目標(biāo)以不一樣的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。如語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒教師可以收集一些關(guān)于綠色教育的故事、繪本、兒歌，再以分析就能變成一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言教育活動(dòng)。再次，在教育活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒教師用簡(jiǎn)短而精煉的總結(jié)來(lái)達(dá)到預(yù)想的綠色教育效果。最后，教育活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)也可以充滿著綠色教育。如教學(xué)活動(dòng)中用到的圖片、畫作，可以裝訂成冊(cè)，變成自制圖書，既可以幫助幼兒回憶所學(xué)知識(shí)又可以變廢為寶。

生態(tài)式綠色教育與主題活動(dòng)的整合 一是導(dǎo)入式主題活動(dòng)。主題活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中必不可少的一分部，也是體現(xiàn)課程整合的一個(gè)載體。通過(guò)開展多種多樣的主題活動(dòng)，幼兒獲得較全面的發(fā)展。有時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變旱哪骋粋€(gè)興趣點(diǎn)而改變，從而生成另一個(gè)主題活動(dòng)。各種方式的主題活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)整合，既能滿足對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)式綠色教育，又發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。二是主線式主題活動(dòng)。生態(tài)式綠色教育內(nèi)容貫穿主題活動(dòng)始終，并融入在各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)，使得幼兒獲得全面的發(fā)展。

生態(tài)式綠色教育與家園共育的整合 一是協(xié)同家園教育理念。家園共育是當(dāng)今幼兒教育的大趨勢(shì)，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的最好形式。幼兒教師應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳生態(tài)式綠色教育的理念、內(nèi)容等，使得家長(zhǎng)了解、認(rèn)同并得到家長(zhǎng)的支持與配合。也可以以網(wǎng)絡(luò)的形式定期向家長(zhǎng)傳播綠色育兒理念、種植管理活動(dòng)方法、飼養(yǎng)小動(dòng)物方法等等。倡導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起實(shí)行綠色的生活方式等。二是多形式家園共育。幼兒園的家園活動(dòng)形式多樣，家委會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示生態(tài)式綠色教育內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解生態(tài)式綠色教育。家園同樂(lè)，親子游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，親子參與到活動(dòng)中，在增進(jìn)親子情感的同時(shí)也讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)到生態(tài)式綠色教育的魅力與意義。

第4篇：生育率的影響范文

我們知道，在教育過(guò)程中，老師的教育對(duì)象是活生生的人，是具有主動(dòng)性和積極性的學(xué)生。一切以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“我們應(yīng)該教些什么”，而是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生能干什么”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。所以在教學(xué)中，我仔細(xì)研究，總結(jié)出一些關(guān)于此方面的經(jīng)驗(yàn)，具體如下：

一、面向全體，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來(lái)的。讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為課堂活動(dòng)中的真正一員，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。因此指導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法， 通過(guò)開展小組活動(dòng)，積極合作，相互學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性最大限度的發(fā)揮出來(lái)，并且進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

沒(méi)有思考的課堂，學(xué)生的主體意識(shí)就不能真正覺(jué)醒。因此，我們不能只將目光放在結(jié)果上，更不該越俎代庖。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，明察他們的學(xué)習(xí)感情狀態(tài)，給他們以思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極思索，大膽質(zhì)疑，深入研討，理性辨析。新版的英語(yǔ)教材內(nèi)容新穎，與時(shí)代聯(lián)系緊密、涉及面廣，有人物傳記、風(fēng)景介紹、生物科學(xué)、戲劇小說(shuō)等人文科學(xué)氛圍濃厚。另一方面，由于學(xué)生注意力保持短暫，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在教學(xué)中常用的有“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”、“故事法”等。例如為了減輕學(xué)生開口說(shuō)的心理壓力，不搞每錯(cuò)必糾。經(jīng)常采用競(jìng)賽法和游戲，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，以搶答的形式引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽的內(nèi)容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應(yīng)等，然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，對(duì)得分最高的一組做出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)上進(jìn)的心理特征，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提高。學(xué)生在堂課里學(xué)到與他人合作與分享的意識(shí)，使他們受益終身。

三、情感教學(xué)， 使學(xué)生親其師而信其道。

現(xiàn)代師生之間具備的不應(yīng)僅僅只是師生關(guān)系，同時(shí)應(yīng)具有朋友的雙重關(guān)系，教師通過(guò)言傳身教，給學(xué)生樹立人格榜樣，學(xué)生就會(huì)崇拜他，會(huì)樂(lè)于與之交往。正所謂“親其師而信其道”，就會(huì)對(duì)之所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)合格的教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的素質(zhì)，一個(gè)善意的點(diǎn)頭、一個(gè)友好的微笑、一句微不足道的夸獎(jiǎng)等都有可能拯救幫助一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)盡可能讓他們有種成功的體驗(yàn)。反之，則有可能會(huì)扼殺一個(gè)學(xué)生的前途。因此，應(yīng)多方面完善提高自我，從而加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)師生彼此間的了解與溝通，才能充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)活動(dòng)更是“師生雙向互動(dòng)”的過(guò)程。教師根據(jù)一定的要求，在有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)或引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生積極的思維，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，消化舊知識(shí)，探索新知識(shí)。

四、堅(jiān)持學(xué)生為主體，不能忽略了老師的主導(dǎo)作用。

有時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無(wú)策，這時(shí)就需要教師的主導(dǎo)。不能完全依靠于學(xué)生。否則教學(xué)就會(huì)形成脫軌。與此同時(shí)，有的教師過(guò)分信任學(xué)生，學(xué)生想做什么就做什么，想什么時(shí)候完成就什么時(shí)候完成，這樣學(xué)生能力不但沒(méi)有形成，而且會(huì)造成部分懶惰學(xué)生厭學(xué)，最終棄學(xué)。

教師首先要明白自己到底要指導(dǎo)學(xué)生什么，不是知識(shí)，而是方法。所以教師要研究教材，研究教材到底想讓學(xué)生明白什么，學(xué)到什么，學(xué)生能學(xué)到什么，怎樣與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而且教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中完成教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)作一個(gè)組織者。組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，并且?guī)椭瑢W(xué)們創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，組織好學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。再次，教師應(yīng)做一個(gè)激勵(lì)者。無(wú)論任何一個(gè)孩子，無(wú)論任何一個(gè)孩子的思考都是珍貴的。雖然在有些時(shí)候，他們的思維還有些偏差和錯(cuò)誤。這樣我們老師要給予指導(dǎo)，不要“看不起”，不要大加批評(píng)，要給予極大的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)從中獲得力量，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。最后，英語(yǔ)課堂要靈活多樣化，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

第5篇：生育率的影響范文

教育部辦公廳2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。由此可見(jiàn)，《課程要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。按照《課程要求》，各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這樣的改革中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、效率高的學(xué)生就能夠充分利用這種新的教學(xué)模式和教學(xué)條件，取得較好的學(xué)習(xí)效果，反之，自主學(xué)習(xí)能力差，效率低的學(xué)生則會(huì)茫然失措，浪費(fèi)許多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這種趨勢(shì)下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效率就顯得格外重要。

為調(diào)查研究在校大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，本文作者選擇了上海海關(guān)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們?cè)诘谌齻€(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，從而分析影響他們自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素，以期為以后的教學(xué)實(shí)踐提供有益的啟發(fā)。

自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)研究

在西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了研究和教學(xué)活動(dòng)的主流之一。Page（1992）指出：外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)單純的教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，相反，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)積極主動(dòng)滴制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。

在教學(xué)領(lǐng)域，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種與西方的參與民主和自我實(shí)現(xiàn)等觀點(diǎn)有密切聯(lián)系的產(chǎn)物，所以自主學(xué)習(xí)作為一種教育目標(biāo)不適合非西方國(guó)家的學(xué)生。Bonson （2001）指出：自主學(xué)習(xí)模式是否適用亞洲學(xué)生的觀點(diǎn)是源于亞洲文化是一種集體文化，在此文化領(lǐng)域中，學(xué)生更愿意尊重權(quán)利和權(quán)威。與此相反，Littlewood （1999）指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種西方文化的產(chǎn)物。

Brown（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)方式、在無(wú)人監(jiān)管的情況下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)自己的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)。

以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育思想在給予學(xué)習(xí)者較大自的同時(shí)也附帶更大的責(zé)任。為了充分履行他們的權(quán)力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的能力（Sheerin，1997），對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)：1.制訂并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；2.判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力； 3.選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；4.選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；5.與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力；6.監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況的能力；7.調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力；8.評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

研究方法

調(diào)查對(duì)象

本文作者于2013年9月對(duì)本校的非英語(yǔ)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生共6個(gè)班180人進(jìn)行了調(diào)查。他們分布在海關(guān)管理、國(guó)際商務(wù)、物流、法律、稅務(wù)五個(gè)專業(yè)方向。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)完成了兩個(gè)多學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)比較豐富，采用的學(xué)習(xí)方法及策略會(huì)更多，自主性學(xué)習(xí)能力也會(huì)有更全面的體現(xiàn)。該調(diào)查更發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷165份，有效率為91%。

調(diào)查方法

為全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，本人采用了問(wèn)卷和個(gè)別訪談的方式。問(wèn)卷內(nèi)容包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計(jì)劃及自我評(píng)估效果等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，本人又抽取了成績(jī)具有顯著差異的10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)以上大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的要求進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：學(xué)生們普遍都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有10%的問(wèn)卷回答學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是很明確。但是82%的學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃或者時(shí)間表，除了教師布置的作業(yè)，幾乎沒(méi)有學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；有的只是粗略的時(shí)間安排。盡管有些學(xué)生為某一活動(dòng)制定了具體的計(jì)劃，如單詞記憶活動(dòng)、閱讀理解練習(xí)和閱讀英文報(bào)紙雜志，但經(jīng)常半途而廢，中途放棄，因?yàn)檫@些活動(dòng)不是迫在眉睫的，沒(méi)有教師的監(jiān)督，經(jīng)常是時(shí)斷時(shí)續(xù)。

2.學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生們普遍對(duì)學(xué)習(xí)材料比較滿意（91%），認(rèn)為可以選擇的學(xué)習(xí)材料很多，非常豐富。但多數(shù)學(xué)生（86%）對(duì)學(xué)習(xí)策略表示出陌生感，對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏了解。在口語(yǔ)練習(xí)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生采用交際法學(xué)習(xí)策略。在寫作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有學(xué)生采用有效的寫作提高策略。

3.選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。從調(diào)查來(lái)看，76%的同學(xué)喜歡單槍匹馬，單獨(dú)學(xué)習(xí)。有65%的學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)合作，小組學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)（81%）能積極參與到小組活動(dòng)中，只有17%的學(xué)生喜歡推托責(zé)任，或者把主要任務(wù)放在小組長(zhǎng)身上。

4.與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力。大多數(shù)同學(xué)（92%）不喜歡有問(wèn)題就問(wèn)老師，他們寧愿自己解決，即使對(duì)活動(dòng)有很大的疑問(wèn)，也不肯求助老師。倒是87%的同學(xué)選擇跟同學(xué)進(jìn)行合作。

5.調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力。76%的學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)自己；當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，也會(huì)暗暗鼓勵(lì)自己不要泄氣。89%的同學(xué)會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練自己的毅力，并調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。

6.評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。大多數(shù)同學(xué)（90%）選擇以期中、期末考試作為衡量自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)；而且他們覺(jué)得老師對(duì)他們?nèi)蝿?wù)或者項(xiàng)目的肯定就是最好的衡量；也有87%的學(xué)生把同學(xué)的評(píng)價(jià)看作任務(wù)完成情況的衡量指標(biāo)；同時(shí)，只有10%的同學(xué)會(huì)全面衡量自己在口語(yǔ)、書面寫作及閱讀有效性方面的變化。

結(jié)論

通過(guò)本人對(duì)海關(guān)學(xué)校調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果和部分同學(xué)的訪談分析，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況有了一定程度上的了解。根據(jù)分析結(jié)果，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有能夠很好的發(fā)揮?？梢钥闯?，從學(xué)生層面，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的主要因素不是對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析或者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也不是學(xué)習(xí)材料的選擇，而是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法或途徑，或者說(shuō)是有效的學(xué)習(xí)策略（李英梅，2006）。他們的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效，缺乏計(jì)劃性和規(guī)律性；雖然選擇了一定的材料來(lái)學(xué)習(xí)，但缺乏有效的具有針對(duì)性的策略，這從一定側(cè)面給我們的教學(xué)工作提出了問(wèn)題：應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)？

自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單等同沒(méi)有教師引導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與其他人合作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估等過(guò)程，要多通過(guò)課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)小組積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該做好自主學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)備；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和合作者，而不是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)估者。從學(xué)校層面，在深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)該以是否能最充分地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間為教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)；充分理解學(xué)生的背景和需求，逐步完善學(xué)校自我學(xué)習(xí)中心的資源配置，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)形成有效的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些花大量時(shí)間給予學(xué)生指導(dǎo)的老師給予積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)校老師的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率及能力。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：生育率的影響范文

關(guān)鍵詞：自主性；英語(yǔ)；城區(qū)；鄉(xiāng)村

新課標(biāo)對(duì)課堂45分鐘的要求更高了，就是說(shuō)我們要講究課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。但不得不承認(rèn)有時(shí)結(jié)果并不十分理想，再加上課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，上等生并非吃得飽，后進(jìn)生可能消化不良。所以，有時(shí)加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)很有必要，如果說(shuō)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的主陣地，那么課外的學(xué)習(xí)就是對(duì)課堂教學(xué)效率的鞏固和延伸。

一、原因

從總體上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生總體水平質(zhì)量明顯低于城市。

主要原因是：

1.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

鄉(xiāng)村地區(qū)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)比較薄弱。主要是因?yàn)椋?/p>

（1）非專業(yè)培訓(xùn)的教師比較多。

（2）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)貧乏。不少地區(qū)的英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式中閉門造車。

（3）教師隊(duì)伍老齡化。特別是邊緣地區(qū)教師缺少接受新事物的激情，有時(shí)老師接受速度更比不上學(xué)生的速度。

2.學(xué)生方面

（1）整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠強(qiáng)烈。不難發(fā)現(xiàn)越是好的學(xué)校、公民素質(zhì)高的地方，學(xué)習(xí)的方法也更先進(jìn)、興趣更濃厚、競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)。越是比較落后的地方，教育越是得不到足夠的重視和投入。改善這點(diǎn)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的自我完善過(guò)程。

（2）第二是學(xué)生視野不夠開闊，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)。比如，就作者經(jīng)驗(yàn)，跟農(nóng)村里的孩子將“KFC”或者“PIZZA”一類的單詞，他們難以理解，也沒(méi)興趣記住，所以課堂效果就比較差。但相對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，根本不用課堂時(shí)間傳授，他們直接從社會(huì)上得來(lái)的信息就知道是肯德基、比薩餅。

（3）學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不夠。比如，學(xué)生對(duì)“讀書”一詞還是傳統(tǒng)觀念：為父母讀書，為別人讀書。不明白當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)有多大、有多激烈?，F(xiàn)在的每一天的學(xué)習(xí)都是為以后自己的立足多爭(zhēng)一席之地。因此，他們?nèi)狈εd趣、態(tài)度不端正、沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，猶如井底之蛙。這種現(xiàn)象越是小的地方就越是明顯。

二、意見(jiàn)和建議

1.合理地引進(jìn)和吸收了英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)。

2.把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，深刻理解英語(yǔ)課程的性質(zhì)和制定課標(biāo)的基本理念。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和健全人格的過(guò)程。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，多渠道開拓課程資源，整體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，通過(guò)采取諸如感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式的任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生視野。

總之，告訴我們?nèi)魏问挛锒疾皇菃为?dú)存在的、獨(dú)立發(fā)展的，都是與周圍事物相聯(lián)系的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，聯(lián)系更密切，所以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該一步一個(gè)腳印才能達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章兼中.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).安徽教育出版社，2000.

[3]林崇德.中學(xué)生心理.北京出版社，2004.

第7篇：生育率的影響范文

【摘要】 目的： 探討初產(chǎn)婦配偶抑郁的發(fā)生率及其影響因素。 方法： 采用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）、一般情況調(diào)查表對(duì)130名初產(chǎn)婦配偶進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果： 初產(chǎn)婦配偶EPDS得分均值為7.95±3.60，抑郁發(fā)生率為10.8%；影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的主要因素有5個(gè)，分別是父母對(duì)嬰兒性別的期望、醫(yī)療費(fèi)用、夫妻感情、計(jì)劃懷孕、經(jīng)濟(jì)收入。 結(jié)論： 初產(chǎn)婦配偶抑郁發(fā)生率較高，影響因素是多方面的；應(yīng)該重視對(duì)初產(chǎn)婦配偶群體的心理健康評(píng)估，加強(qiáng)他們的身心健康保健。

【關(guān)鍵詞】 初產(chǎn)婦配偶；抑郁；影響因素

近年來(lái)隨著心身醫(yī)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)后精神障礙日益受到人們的關(guān)注。國(guó)外近十幾年來(lái)對(duì)產(chǎn)婦配偶心理健康進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，配偶的抑郁不僅關(guān)系到自己還影響到產(chǎn)婦的心理健康，對(duì)孩子早期的認(rèn)知、行為和情感發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生不利影響[13]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)產(chǎn)婦配偶心理健康的定量研究除了臺(tái)灣外尚屬空白。因此，有必要對(duì)初產(chǎn)婦配偶抑郁的發(fā)生率及其影響因素進(jìn)行探討，為進(jìn)一步采取有針對(duì)性的干預(yù)措施，促進(jìn)產(chǎn)婦及其配偶健康提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2006年9月～2007年1月期間，在廣東省某兩家三級(jí)甲等醫(yī)院產(chǎn)后門診復(fù)查的初產(chǎn)婦配偶130例。納入標(biāo)準(zhǔn)：已婚，產(chǎn)后6～8周，產(chǎn)婦孕產(chǎn)期無(wú)嚴(yán)重妊娠合并癥、并發(fā)癥，出生嬰兒健康，產(chǎn)前產(chǎn)婦配偶本人無(wú)精神疾病(包括抑郁或服用抗抑郁藥)或智力障礙史。

1.2 研究方法

研究對(duì)象采取自愿的原則，以問(wèn)卷形式進(jìn)行資料收集。共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收138份，回收率92%;合格問(wèn)卷130份，合格率94.2%。

1.3 研究工具

一般情況調(diào)查表是在參考大量文獻(xiàn)報(bào)道和咨詢婦產(chǎn)科、精神科專家的基礎(chǔ)上編制而成，內(nèi)容全面，填寫方便。

愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁量表（Edinburgh postnatal depression scale，EPDS）是1987年由Cox等研制的產(chǎn)后抑郁量表，廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外產(chǎn)后抑郁的研究。該問(wèn)卷最初是應(yīng)用于產(chǎn)后婦女抑郁的研究，近十幾年國(guó)外報(bào)道[2，4]也將該問(wèn)卷應(yīng)用于產(chǎn)后婦女配偶抑郁的研究，具有較好的信度和效度。本研究預(yù)調(diào)查25例，EPDS問(wèn)卷的Chronbachs α系數(shù)為0.81。因此，根據(jù)本課題的研究需要，選用EPDS 量表作為測(cè)量初產(chǎn)婦及其配偶抑郁的測(cè)量工具，分界值定為12/13。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

資料收集后應(yīng)用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)

果

2.1 社會(huì)人口學(xué)特征

初產(chǎn)婦配偶的年齡為24～43歲，平均為（31.92±3.15）歲。文化程度較高，本科及以上占57.7%;職業(yè)以商業(yè)服務(wù)人員、專業(yè)技術(shù)人員居多，占77.7%。無(wú)放產(chǎn)假61例（46.9%），產(chǎn)婦分娩醫(yī)療費(fèi)用為自費(fèi)42例（32.3%），家庭人均月收入在1 500元以上109例（83.8%）。

2.2 初產(chǎn)婦配偶抑郁狀況

初產(chǎn)婦配偶EPDS問(wèn)卷得分均值為7.95±3.60。無(wú)抑郁（0～12分）116例，占89.2%；抑郁14例，發(fā)生率為10.8%。

2.3 影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的主要因素分析

2.3.1 單因素分析 對(duì)可能影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的各因素先進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，再經(jīng)F或t檢驗(yàn)來(lái)篩選有意義的變量，見(jiàn)表1。表1 影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的單因素分析

表1顯示，計(jì)劃懷孕、妊娠結(jié)局、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦惡露異常、嬰兒性別、嬰兒生長(zhǎng)情況、嬰兒睡眠時(shí)間、父母對(duì)嬰兒性別期望、夫妻感情、配偶與家人關(guān)系、初產(chǎn)婦與配偶家人關(guān)系、醫(yī)療費(fèi)用、經(jīng)濟(jì)收入等12個(gè)因素對(duì)初產(chǎn)婦配偶抑郁的影響均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

對(duì)于用方差檢驗(yàn)的幾項(xiàng)分別作LSDt檢驗(yàn)，在α=0.05的水平上進(jìn)行兩兩比較：（1） 妊娠結(jié)局方面，足月產(chǎn)與過(guò)期產(chǎn)之間EPDS 得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3.2 影響初產(chǎn)婦配偶抑郁因素多元線性逐步回歸分析 對(duì)影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的因素進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表2。表2 影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的多因素分析變 量回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤t 值P 值標(biāo)準(zhǔn)回

多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，影響配偶抑郁的主要因素有5個(gè)，分別是公婆（父母）期望、醫(yī)療費(fèi)用、夫妻感情、計(jì)劃懷孕、經(jīng)濟(jì)收入。結(jié)果提示，公婆（父母）期望生男嬰、高醫(yī)療費(fèi)用、夫妻感情差、無(wú)計(jì)劃懷孕、經(jīng)濟(jì)收入低是初產(chǎn)婦配偶抑郁的主要危險(xiǎn)因素。

經(jīng)逐步回歸進(jìn)行變量篩選后，最終的回歸方程為：

Y=9.520-3.031X1+1.017X2+1.376X3+1.448X4-0.663X5。

對(duì)回歸方程檢驗(yàn)，F(xiàn)=23.008，P

3 討

論

3.1 初產(chǎn)婦配偶產(chǎn)后抑郁

近年來(lái)隨著心身醫(yī)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)后精神障礙日益受到人們的關(guān)注。然而當(dāng)研究人員把注意力投向產(chǎn)后婦女時(shí)，卻忽視了其配偶抑郁狀態(tài)的存在。配偶產(chǎn)后抑郁狀態(tài)不但影響產(chǎn)婦的心理健康，也影響作為父親與嬰兒的交流能力，破壞親子關(guān)系的正常建立，不利于孩子心理健康的正常發(fā)展[56]。

近年來(lái)國(guó)外已經(jīng)開始關(guān)注產(chǎn)婦配偶的產(chǎn)后心理健康問(wèn)題，但由于其研究設(shè)計(jì)、測(cè)量工具、樣本大小、抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn)和研究時(shí)間的不同，文獻(xiàn)報(bào)道配偶產(chǎn)后抑郁狀態(tài)的發(fā)生率差異較大。

澳大利亞Dudley等[4]應(yīng)用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁問(wèn)卷評(píng)定初產(chǎn)婦配偶抑郁發(fā)生率為11.8%，加拿大Zelkowits等[7] 應(yīng)用愛(ài)丁堡產(chǎn)后抑郁問(wèn)卷評(píng)定產(chǎn)婦配偶產(chǎn)后6周配偶抑郁的發(fā)生率為9.0%，我國(guó)臺(tái)灣Wang等[8]應(yīng)用Beck抑郁問(wèn)卷評(píng)定初產(chǎn)婦配偶抑郁的發(fā)生率為31.7%，本次研究發(fā)現(xiàn)初產(chǎn)婦配偶產(chǎn)后抑郁發(fā)生率為10.8%。這可能是由研究的人群所在的環(huán)境、跨文化的差異及研究的測(cè)量工具不一樣所造成的。

初產(chǎn)婦配偶在產(chǎn)后常感到困擾、疲憊、不快樂(lè)、憂慮、抑郁等[9]。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為分娩、養(yǎng)育孩子對(duì)于產(chǎn)婦配偶來(lái)說(shuō)是一件喜事，較少人去關(guān)注產(chǎn)婦配偶此時(shí)的心理健康狀況。初產(chǎn)婦配偶在產(chǎn)后與初產(chǎn)婦一樣情感也處于脆弱階段，心理處于不穩(wěn)定狀態(tài)，孩子的出生所引起的各種壓力增加而引起抑郁等不良心理健康問(wèn)題的發(fā)生。因此，我們應(yīng)該關(guān)注初產(chǎn)婦配偶群體的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康評(píng)估。

3.2 影響初產(chǎn)婦配偶抑郁的相關(guān)因素

經(jīng)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響配偶抑郁的主要因素有父母期望、醫(yī)療費(fèi)用、夫妻感情、計(jì)劃懷孕、經(jīng)濟(jì)收入等5個(gè)因素。

以往研究[10]認(rèn)為，家庭成員對(duì)嬰兒性別的不滿意、生男的期望過(guò)于強(qiáng)烈，是產(chǎn)后抑郁的誘發(fā)因素。本研究多元回歸分析結(jié)果也顯示，父母對(duì)嬰兒性別的期望是產(chǎn)婦配偶抑郁的一個(gè)顯著性預(yù)測(cè)因子，研究結(jié)果提示公婆對(duì)嬰兒性別的期盼（生男）是產(chǎn)婦配偶發(fā)生抑郁的主要危險(xiǎn)因素。因此，建議健康宣教人員應(yīng)注意對(duì)產(chǎn)婦父母宣傳生兒育女的科學(xué)知識(shí)，避免重男輕女的思想，以更好地促進(jìn)初產(chǎn)婦配偶的心身健康。

通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，夫妻感情是配偶抑郁的一個(gè)顯著性預(yù)測(cè)因子，研究結(jié)果表明，夫妻感情不好是促發(fā)產(chǎn)婦配偶抑郁的一個(gè)主要危險(xiǎn)因素，結(jié)果與以往報(bào)道[1112]一致。夫妻感情是初產(chǎn)婦配偶心理健康的重要情感支持系統(tǒng)之一，夫妻之間有親密關(guān)系的個(gè)體很容易覺(jué)察到對(duì)方的需要和偏愛(ài)，能了解對(duì)方比較持久的意向，可以給夫妻雙方在情感、行為上相互依賴和相互幫助，因此它可提高初產(chǎn)婦配偶在產(chǎn)后的適應(yīng)能力，并對(duì)產(chǎn)后的緊張和壓力起到很好的緩沖作用，同時(shí)對(duì)維持良好的心理健康也具有重要意義[12]。

本研究結(jié)果還顯示，是否計(jì)劃妊娠是初產(chǎn)婦配偶抑郁的一個(gè)顯著性預(yù)測(cè)因子，非計(jì)劃妊娠是產(chǎn)后焦慮、抑郁的危險(xiǎn)因素，結(jié)果與以往報(bào)道[12]一致。非計(jì)劃妊娠使初產(chǎn)婦配偶缺乏對(duì)妊娠、分娩、養(yǎng)育子女應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，而且分娩、養(yǎng)育孩子所造成的影響往往與個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)相沖突，因此造成壓力增加而出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良健康心理問(wèn)題。

來(lái)自社會(huì)人口學(xué)資料的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，低社會(huì)地位、多子女父母、低教育、低收人等均增加產(chǎn)后抑郁的易感性[1213]。本研究結(jié)果也顯示，低經(jīng)濟(jì)收入、高醫(yī)療費(fèi)用是產(chǎn)婦配偶抑郁的主要危險(xiǎn)因素，分娩醫(yī)療費(fèi)用、養(yǎng)育孩子無(wú)疑給產(chǎn)婦配偶帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。結(jié)果提示，醫(yī)療制度的改革，控制醫(yī)療費(fèi)用的上漲，減少醫(yī)療開支，減輕醫(yī)療費(fèi)用給產(chǎn)婦及其配偶帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，是今后應(yīng)探討的問(wèn)題。

本研究經(jīng)單因素分析結(jié)果顯示，妊娠結(jié)局、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦惡露異常、嬰兒性別、嬰兒生長(zhǎng)情況、嬰兒睡眠時(shí)間、配偶與家人關(guān)系、初產(chǎn)婦與公婆關(guān)系等7個(gè)因素對(duì)初產(chǎn)婦配偶的抑郁也具有影響（P

本研究回歸方程決定系數(shù)R2為0.481，說(shuō)明初產(chǎn)婦配偶抑郁的總變異中有48.1%可被其父母對(duì)嬰兒性別期望、醫(yī)療費(fèi)用、夫妻感情、計(jì)劃懷孕、經(jīng)濟(jì)收入等5個(gè)因素來(lái)解釋，還有其它的影響因素有待于進(jìn)一步研究探討。

由此可見(jiàn)，初產(chǎn)婦配偶抑郁發(fā)生率較高，影響因素是多方面的。因此，建議產(chǎn)科、精神科醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該對(duì)產(chǎn)婦配偶抑郁這一現(xiàn)象加以更多的關(guān)注，提高宣傳力度，產(chǎn)后健康保健不但要關(guān)注產(chǎn)后婦女的心身健康保健，也要重視其配偶抑郁的存在及其危害，應(yīng)該加強(qiáng)他們的心身健康保健。

致謝 中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院尤黎明教授和中山大學(xué)附屬第三臨床醫(yī)院張晉碚教授對(duì)本研究提供了幫助。

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第8篇：生育率的影響范文

關(guān)鍵詞：青蒿素；綠豆；種子萌發(fā)；幼苗生長(zhǎng)發(fā)育；化感作用

中圖分類號(hào)：Q945.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.11.028

Abstract： The present experiment through the indoor hydroponic experiment using petri dish paper germination method studied artemisinin allelopathic effect on plants and was conducted to study the influences of different concentrations of artemisinin on seed germination and seedling growth of mung bean plant. The results showed that artemisinin solution on Mung Bean seed germination and seedling growth was inhibited， and the inhibition effect increases with the solution concentration increased and strengthened. Mung bean’s germination index and root length， plant height， hypocotyl length， bud diameter and fresh weight， dry weight and root shoot ratio were lower than control group as well as the root of inhibition was more obvious than the stem.It’s done to provide references for its application in plant growth regulator.

Key words： artemisinin； mung bean； seed germination； seedling growth； allelopathy

青蒿為菊科植物黃花蒿（Artemisia annua），是常用中草藥之一，清熱解毒，是世界衛(wèi)生組織推薦的抗瘧藥品。青蒿素是一種高度含氧倍半萜，含有獨(dú)特的1，2，4-三氧雜環(huán)己烷的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了該天然產(chǎn)物的抗瘧活性[1]。青蒿素的抗瘧機(jī)理是擾亂瘧原蟲的表膜-線粒體功能，致使瘧原蟲體結(jié)構(gòu)全部崩潰[2]。進(jìn)一步研究青蒿素類藥物藥理作用發(fā)現(xiàn)，其具有抗瘧、抗孕、抗纖維化、抗血吸蟲、抗弓形蟲、抗心律失常和腫瘤細(xì)胞毒性等作用[3]。Duke等[4]研究發(fā)現(xiàn)，用33 moI?L-1青蒿素可極大抑制雜草根芽的生長(zhǎng)?；凶饔檬且环N化學(xué)生態(tài)防御機(jī)制，在自然界中常見(jiàn)且十分重要，植物通過(guò)向環(huán)境釋放特定的次生物質(zhì)，對(duì)鄰近的其他植物（含微生物及其自身）生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生的有益或有害的影響[5]。有研究表明，青蒿的脂溶性浸提物和水浸提物會(huì)抑制多種雜草的生長(zhǎng)，青蒿素濃度不同、供試蔬菜種子不同，其對(duì)種子發(fā)芽和幼苗生長(zhǎng)發(fā)育的化感作用有差異，即青蒿素濃度越高，抑制作用越強(qiáng)，其中對(duì)豇豆種子發(fā)芽率和小白菜生長(zhǎng)的影響最為顯著[6]。

本研究采用室內(nèi)水培試驗(yàn)，以綠豆為試驗(yàn)對(duì)象，初步探討青蒿素對(duì)綠豆種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響，旨在為其作為植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑提供理論依據(jù)。

1 材料和方法

1.1 材 料

青蒿素粉劑購(gòu)買于陜西森弗天然制品有限公司；供試綠豆種子購(gòu)買于大連普蘭店種子公司。

1.2 方 法

選取健康、顆粒完整、大小均勻的供試綠豆種子，用蒸餾水清洗干凈，然后用75%的酒精浸潤(rùn)種子消毒，潤(rùn)洗后用蒸餾水沖洗1～3次。將青蒿素粉劑放入研磨缽中研磨成細(xì)小顆粒，25 ℃下用0.5 mL丙酮溶解青蒿素，再配置成質(zhì)量濃度分別為10，20，30，40，50，60 mg?L-1的6組溶液，以清水和15 mg?L-1烯效唑?yàn)閷?duì)照，浸種12 h。用蒸餾水清洗處理后的種子1～3次，并用濾紙吸干表面殘余的水分，再放入直徑9 cm、底部鋪有圓形濾紙的培養(yǎng)皿中，每皿均勻放置種子30粒，每組設(shè)3個(gè)重復(fù)，保持皿表面濕潤(rùn)，放入恒溫箱中培養(yǎng)。每天定時(shí)定量澆水，以提供種子萌發(fā)所必需的水分。

1.3 測(cè)定指標(biāo)及方法

從放入種子起至第3天，統(tǒng)計(jì)正常發(fā)芽種子數(shù)占試驗(yàn)種子總數(shù)的百分率，得出發(fā)芽勢(shì)。

種苗培養(yǎng)到第7天測(cè)量下胚軸長(zhǎng)、芽粗，第14天測(cè)量根長(zhǎng)、株高、干質(zhì)量、鮮質(zhì)量（干、鮮質(zhì)量取30株）及根冠比，根據(jù)發(fā)芽率得出種子發(fā)芽指數(shù)、活力指數(shù)；并計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的化感效應(yīng)指數(shù)（RI，Response index），再根據(jù) RI值計(jì)算供體、受體的敏感指數(shù)（SI，Sensitivity index）。

式中，GT是發(fā)芽開始后第t天內(nèi)的發(fā)芽數(shù)；DT是相應(yīng)的發(fā)芽日數(shù)；N是種子總數(shù)；R是幼苗平均胚根長(zhǎng)度；RI是化感效應(yīng)指數(shù)；T是處理值；C是對(duì)照值；n是該處理各指標(biāo)數(shù)據(jù)RI的總個(gè)數(shù)。當(dāng)SI>0為促進(jìn)，SI

2 結(jié)果與分析

2.1 青蒿素對(duì)綠豆種子萌發(fā)的影響

種子萌發(fā)的好壞直接關(guān)系到幼苗的形態(tài)建立及后期植株的生長(zhǎng)發(fā)育。發(fā)芽率可判斷種子質(zhì)量好壞；發(fā)芽勢(shì)是用來(lái)評(píng)價(jià)種子的發(fā)芽速度和發(fā)芽整齊度的指標(biāo)。發(fā)芽指數(shù)和活力指數(shù)都可反映種子活力。由表1可知，相同條件下，與對(duì)照組相比，青蒿素對(duì)綠豆種子的萌發(fā)表現(xiàn)出抑制作用，且隨濃度增大，抑制作用增強(qiáng)，50 ～60 mg?L-1的抑制作用相近，且效果最顯著。濃度為40 mg?L-1時(shí)，抑制效果與15 mg?L-1烯效唑的抑制劑相似。

2.2 青蒿素對(duì)綠豆幼苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響

不同濃度青蒿素綠豆幼苗生長(zhǎng)具有線性關(guān)系。相同條件下，與對(duì)照組相比，不同濃度青蒿素對(duì)綠豆幼苗的生長(zhǎng)均有抑制作用。隨濃度的增加，抑制作用增強(qiáng)。

根、冠間功能均衡互相依賴又互相競(jìng)爭(zhēng)，根系有吸收水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能，冠層有進(jìn)行光合作用和合成碳水化合物的功能。根、冠變動(dòng)的功能決定著其生長(zhǎng)量（結(jié)構(gòu)），生長(zhǎng)發(fā)育情況（結(jié)構(gòu)好壞）又影響著根、冠的功能[9]。由表2可知，青蒿素質(zhì)量濃度越高，根長(zhǎng)、干質(zhì)量、鮮質(zhì)量及根冠比越小，抑制作用越強(qiáng)，其中對(duì)根長(zhǎng)的影響相對(duì)較差。

綠豆可用來(lái)生豆芽。綠豆芽這種蔬菜，美味健康、脆嫩可口，風(fēng)味俱佳，且營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，富含多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。下胚軸長(zhǎng)、芽粗是衡量綠豆芽質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。隨青蒿素濃度增加，下胚軸的長(zhǎng)度減小，芽粗度增大，利于食用。

2.3 青蒿素對(duì)綠豆化感作用敏感指數(shù)的影響

敏感指數(shù)可判斷供體對(duì)受體的綜合化感作用的強(qiáng)度大小，也可衡量受體對(duì)供體化感作用的敏感性[10]。由表2可知，青蒿素濃度越大，敏感指數(shù)絕對(duì)值越大，即抑制作用越強(qiáng)。青蒿素質(zhì)量濃度為60 mg?L-1時(shí)，敏感指數(shù)為-38.51%，其抑制效果最強(qiáng)。

3 結(jié)論與討論

植物化感作用對(duì)植物的影響主要體現(xiàn)在對(duì)種子發(fā)芽率、株高、根長(zhǎng)、干質(zhì)量、鮮質(zhì)量方面，對(duì)同一植物的影響因濃度處理而異[11]。本研究結(jié)果表明，青蒿素浸種對(duì)綠豆種子的萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)發(fā)育有明顯的延緩作用，且隨著溶液濃度增高化感作用增強(qiáng)，綠豆的發(fā)芽指標(biāo)及根長(zhǎng)、株高、下胚軸長(zhǎng)、芽粗、鮮質(zhì)量及干質(zhì)量均低于對(duì)照組，且對(duì)根的延緩作用比莖更明顯。

烯效唑是一種高效植物生長(zhǎng)延緩劑，對(duì)單、雙子葉植物均有強(qiáng)生長(zhǎng)抑制作用[12]，有改善根系生長(zhǎng)發(fā)育等生理功能。本研究結(jié)果表明，青蒿素質(zhì)量濃度為40 mg?L-1時(shí)，對(duì)種子萌發(fā)的抑制效果與15 mg?L-1烯效唑的抑制劑相似；青蒿素質(zhì)量濃度為60 mg?L-1時(shí)，對(duì)幼苗生長(zhǎng)的抑制與15 mg?L-1烯效唑的抑制效果接近。

通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的分析，提出青蒿素可作為一種新的生物源植物生長(zhǎng)抑制劑的觀點(diǎn)，并為進(jìn)一步開發(fā)新的天然無(wú)公害新型植物源除草劑提供理論依據(jù)。

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第9篇：生育率的影響范文

交通；旅游業(yè)；影響與發(fā)展；管理措施

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，各地的旅游業(yè)也漸漸發(fā)展起來(lái)，各種生態(tài)自然景觀都被包裝上了商業(yè)化的面孔供人們觀光玩賞。在物質(zhì)享受豐裕后，每個(gè)人都有出門看看新鮮，拓展視野的愿望。在交通不便的時(shí)候，人們?nèi)ヂ糜问且患中量嗟氖虑椋缤嘈猩扌幸粯託v盡艱險(xiǎn)。隨著交通也的發(fā)展，旅游才真正變成一件賞心樂(lè)事，各種“休閑游”，“享樂(lè)游”紛紛打起了宣傳的招牌。由此可見(jiàn)，便利的交通對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展是有巨大的促進(jìn)作用的，人們希望旅游是一件休閑放松的事情，所以更希望自己的行程不會(huì)因?yàn)榻煌▎?wèn)題而受阻。如何發(fā)展交通，成了目前旅游業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

一、交通對(duì)旅游發(fā)展的影響與制約

（一）交通對(duì)人們選擇旅游目的地的影響

交通的便利與否直接影響到人們對(duì)旅游地點(diǎn)的最后選擇，一般情況下，人們不會(huì)選擇“舍近求遠(yuǎn)”，或者是“舍易求難”，交通便利的旅游景點(diǎn)比交通閉塞的景點(diǎn)更占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，交通的便利與否直接影響了人們的出游半徑和景點(diǎn)的客流量，對(duì)于那些危險(xiǎn)系數(shù)高，交通狀況差的景點(diǎn)，游客會(huì)相對(duì)稀少。如果用F表示一個(gè)旅游景點(diǎn)對(duì)游客的吸引力，用，分別表示旅游景點(diǎn)對(duì)游客的吸引力以及客源地對(duì)游客的外推力，f（d）則表示客源地與旅游景點(diǎn)之間的距離，那么可以用這樣一個(gè)數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)這四者之間的關(guān)系，即：F=/f（d）。由此可見(jiàn)，客源地與旅游景點(diǎn)之間的距離和旅游景點(diǎn)對(duì)游客的吸引力之間是成反比關(guān)系的，人們是否選擇去該地旅游，除了考慮附近住宿條件和飲食條件，以及當(dāng)?shù)氐奈幕?，風(fēng)景的吸引力外，還會(huì)考慮當(dāng)?shù)氐慕煌ㄊ欠癖憷?，這次出游是否劃算等等，而且，超過(guò)半數(shù)的人將交通這一指標(biāo)列在首位，如果該地的交通狀況差，那么很可能人們會(huì)退而求其次，放棄對(duì)該地的選擇。

（二）交通對(duì)旅游資源開發(fā)的影響

旅游業(yè)的長(zhǎng)線發(fā)展離不開觀光者的支持，游客產(chǎn)生的旅游效益是促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展的根本，開發(fā)旅游業(yè)的資金需要從旅游效益中撥出。而由于交通問(wèn)題導(dǎo)致旅游業(yè)發(fā)展滯后，旅游資源將得不到有效開發(fā)，最終無(wú)法形成發(fā)展規(guī)模化，產(chǎn)線發(fā)展的旅游產(chǎn)業(yè)鏈，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展也將受到一定的影響。

（三）交通對(duì)旅游質(zhì)量的影響

來(lái)自不同地域的游客，由于自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，文化素質(zhì)，情趣愛(ài)好有很大的差別，因而對(duì)旅游地域的食物，住宿，景致的要求往往有很大的差異，但是游客對(duì)旅游景區(qū)交通的要求卻驚人的一致。而在游客的投訴信中，大多數(shù)都是關(guān)于當(dāng)?shù)亟煌顩r的。游客選擇在長(zhǎng)假或者小長(zhǎng)假期間去旅游是為了放松身心，而不是去尋找疲憊的，因此交通在很大程度上會(huì)影響游客旅游時(shí)的心情，影響游客對(duì)該地的印象。這也是為什么當(dāng)今的“享樂(lè)游”，“休閑游”如此受人歡迎的原因。旅游業(yè)也不能再滿足于從前的“溫飽型”，而應(yīng)該努力朝“享樂(lè)型”發(fā)展了。

二、旅游業(yè)發(fā)展中的交通問(wèn)題

（一）公路等級(jí)差距大

我國(guó)的公路建設(shè)融資渠道狹窄，資金漏洞很大，導(dǎo)致公路建設(shè)的各項(xiàng)工作都不完善。尤其是公路等級(jí)的劃分，東西差距大。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，其高等級(jí)和次高等級(jí)的公路里程要比東部短大約百分之二十左右，我國(guó)將近百分之八十的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不通公路都集中在西部。除了因?yàn)槲鞑拷?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)以外，還因?yàn)槲鞑康貐^(qū)的高原地區(qū)較多，山多荒涼，由于干旱缺水石質(zhì)堅(jiān)固，而且西部居住區(qū)所占的范圍狹窄，地域遼闊，各村鎮(zhèn)的分布距離大，給公路建設(shè)出了很大的難題。

（二）交通設(shè)施質(zhì)量差

我國(guó)著名的旅游景區(qū)客流量很大，但是交通基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。專用的旅游路線路況很差，質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)，大大影響了游客旅游的興致。尤其是在雙休日或法定黃金周等小長(zhǎng)假，旅游人數(shù)將會(huì)暴漲，但是由于交通的阻塞，很多游客買不到進(jìn)去的票，而進(jìn)去的游客摩肩接踵，也沒(méi)有疏散人流的路線規(guī)劃，在里面觀光的游客出來(lái)也成了一大問(wèn)題。而且節(jié)假日游客乘車?yán)щy，公交的載客量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出車本身所能承載的范圍，路上還會(huì)出現(xiàn)不同程度的交通堵塞現(xiàn)象。這樣不僅會(huì)影響游客的行程安排，也會(huì)減少游客的觀光半徑。

（三）服務(wù)質(zhì)量不高

從服務(wù)人員的形象氣質(zhì)，服務(wù)態(tài)度兩方面綜合評(píng)價(jià)，我國(guó)的乘務(wù)人員的整體素質(zhì)還不能達(dá)到業(yè)務(wù)要求，鐵路，客車的服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量還有待提高。由于工作的單調(diào)與環(huán)境的復(fù)雜，乘務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣都是比較硬的，很多乘務(wù)人員對(duì)自己的本職工作缺乏耐心，對(duì)一些不符合規(guī)定的行為態(tài)度比較惡劣，用于也不夠文明，這在很大程度上影響到旅客的心情，也損害了服務(wù)人員的整體形象。在很多游客的投訴信件中，不少都是關(guān)于服務(wù)人員服務(wù)態(tài)度的。

（四）交通信息化數(shù)字程度低

我國(guó)的交通信息化數(shù)字化程度遠(yuǎn)沒(méi)有旅游產(chǎn)業(yè)的高，這就是所謂的“掉鏈子”現(xiàn)象。交通信息化數(shù)字化程度地影響了信息的收集和公布，導(dǎo)致群眾接受的信息服務(wù)不到位，給交通管理造成了極大的不便。目前我國(guó)各級(jí)交通部門都沒(méi)有行之有效的方法推動(dòng)交通信息數(shù)字化的發(fā)展，而相關(guān)領(lǐng)域的人才也十分缺乏，這在很大程度上制約了交通信息化數(shù)字化的發(fā)展。

（五）旅游交通發(fā)展與環(huán)保不能兼顧

發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物時(shí)，一味追求節(jié)約成本，追求經(jīng)濟(jì)效益，往往會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的破壞，這是由于我國(guó)交通發(fā)展部門對(duì)環(huán)保重視程度不夠，追求利益最大化所導(dǎo)致的。目前我國(guó)的旅游生態(tài)資源質(zhì)量在不斷下降，游客對(duì)本國(guó)旅游的興致也不如以往，與我國(guó)的生態(tài)環(huán)境遭到的破壞有很大的關(guān)系。

三、旅游交通發(fā)展的對(duì)策

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大約到2020年時(shí)，我國(guó)將發(fā)展成為世界第一旅游大國(guó)，因而提高旅游交通質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展旅游業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。

（一）科學(xué)規(guī)劃旅游交通

要合理規(guī)劃旅游交通的內(nèi)交通和外交通兩方面，對(duì)外要提高鐵路運(yùn)營(yíng)的質(zhì)量，加大載客量，讓旅客的出行更為方便。同時(shí)要發(fā)展航天航空業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)大客流量，使旅客的出游更為高效，安全，舒適。張家界的旅游業(yè)興盛的原因與枝柳鐵路，張家界機(jī)場(chǎng)的便利有著莫大的關(guān)系，因此要規(guī)劃好城市內(nèi)的對(duì)外交通策略。同時(shí)，省內(nèi)的交通也要盡量舒適，安全，方便快捷，這樣可以提升游客對(duì)交通服務(wù)的滿意程度。

（二）改善交通基礎(chǔ)設(shè)施

要不斷完善交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，首先要擴(kuò)大我國(guó)交通建設(shè)的融資渠道，并且花重金在打造交通基礎(chǔ)設(shè)施上。注意高速公路的建設(shè)，不僅要因地制宜，還要注意與當(dāng)?shù)芈糜尉坝^的配合，不要太突兀。

（三）提高交通服務(wù)質(zhì)量

我國(guó)的旅游交通服務(wù)質(zhì)量決定著旅游交通的發(fā)展，因?yàn)槁糜谓煌ㄔ谖覈?guó)一向供不應(yīng)求，良好的服務(wù)態(tài)度往往能達(dá)到一錘定音的效果。服務(wù)人員應(yīng)該從整體形象和服務(wù)態(tài)度兩方面考慮，不斷提升服務(wù)的質(zhì)量，讓游客滿意而來(lái)，滿意而回。

（四）加強(qiáng)交通運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)代化管理

要充分利用現(xiàn)代化的科技手段提升交通運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)代化管理，例如對(duì)客流量的估計(jì)，車輛的調(diào)配方面，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)化管理，而信息的收集處理和統(tǒng)計(jì)分析也要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要使我國(guó)的交通運(yùn)營(yíng)管理與國(guó)際化接軌。

（五）平衡交通與旅游業(yè)的發(fā)展

出于生態(tài)景觀保護(hù)的需要，交通部門要充分重視環(huán)保工作，發(fā)展旅游交通的同時(shí)要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，同時(shí)在景區(qū)規(guī)劃時(shí)要給交通建設(shè)留有余地，不能顧此失彼，破壞了景區(qū)本身的環(huán)境或者阻礙了旅游交通的發(fā)展。

（六）加強(qiáng)各交通部門的協(xié)調(diào)合作

政府要運(yùn)用宏觀調(diào)控的手充分協(xié)調(diào)好航空，水運(yùn)，公交，鐵路各交通部門和交警，公安部門之間的工作，全面調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，使旅游交通的運(yùn)行管理更加有序，處理問(wèn)題更加高效便捷。

四、結(jié)束語(yǔ)