線上教學(xué)的課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學(xué)成本的降低、教學(xué)質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時(shí)代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會(huì)背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動(dòng)下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)”為主的模式改變。
2在線開放課程的發(fā)展
在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡(jiǎn)稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個(gè)國家的16萬人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費(fèi)課程平臺(tái)創(chuàng)立，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺(tái)的課程特點(diǎn)是全部針對(duì)高等教育，這幾乎攪動(dòng)整個(gè)中國大學(xué)課堂。在部分西方大學(xué)中，甚至可以用課程平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分來替代大學(xué)中的學(xué)分。
2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目；2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭(zhēng)取用3年時(shí)間建設(shè)500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項(xiàng)建設(shè)200門左右，供校內(nèi)外學(xué)生選課使用，并逐步探索校際學(xué)分相互認(rèn)定機(jī)制。
一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間以及受眾面廣、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢(shì)。
3地方高職院校在線開放課程建設(shè)存在問題
在線開放課程獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)使其迅速在全國高校盛行。它擴(kuò)大了高等教育受眾范圍，降低了學(xué)習(xí)成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入教育，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動(dòng)在線開放課程建設(shè)方面都不遺余力，在校級(jí)培育課程、立項(xiàng)建設(shè)等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績(jī)。但是在課程開發(fā)和應(yīng)用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程重復(fù)建設(shè)，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時(shí)予以改進(jìn)，才能加快在線開放課程的發(fā)展進(jìn)程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
31教師教學(xué)理念問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對(duì)該概念的理解度，以及與自身教學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)度因人而異。部分教師認(rèn)為課堂內(nèi)采用電腦教學(xué)、無線網(wǎng)絡(luò)通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實(shí)上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學(xué)生課內(nèi)被動(dòng)聽、課后機(jī)械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設(shè)推進(jìn)過程中的關(guān)鍵力量，教師需要以線下課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使之在線上形成一門與線下課程相對(duì)應(yīng)的課程，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個(gè)章節(jié)包含若干單元，既有教學(xué)微視頻，也有每個(gè)單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試、作業(yè)等，可在線上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，起到答疑討論、小組展示匯報(bào)的作用。
在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢(shì)：①線上獨(dú)立的一門課程，具備讓學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)完該課程后完成“學(xué)分認(rèn)定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實(shí)現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)向課內(nèi)外“學(xué)生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維和教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也有深淺，有些老師不能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，甚至認(rèn)為線上學(xué)習(xí)反而增加了師生共同的負(fù)擔(dān)，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關(guān)鍵的制約因素。
32建設(shè)經(jīng)費(fèi)問題
開放課程是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測(cè)試、論壇等幾大功能，因此它對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件設(shè)備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團(tuán)隊(duì)支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護(hù)等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準(zhǔn)確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對(duì)制作團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求，因此在建設(shè)期需要有較多的經(jīng)費(fèi)支持每個(gè)教學(xué)視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務(wù)器后臺(tái)，流暢的網(wǎng)絡(luò)速度，才能保證學(xué)習(xí)者能較好地觀看教學(xué)微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程愉快而有效率。故而不僅在建設(shè)期需要投入較大的資金，在后期維護(hù)更需要有經(jīng)費(fèi)保障。
然而，我國目前大部分地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，特別是民辦高校，大部分費(fèi)用均來源于學(xué)生學(xué)費(fèi)，需要自己籌措教育經(jīng)費(fèi)，在信息化教學(xué)方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學(xué)分管部門領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)，也難以大踏步地建設(shè)和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對(duì)在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設(shè)的開放課很少。即使有些高校已動(dòng)手開發(fā)，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對(duì)外開放較少。
33資源利用問題
2012年以前，國家花費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力建設(shè)精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費(fèi)了許多課程資源。因而在線開放課程只有實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當(dāng)年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設(shè)開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營(yíng)、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關(guān)教育部門成立資源共享平臺(tái)，但平臺(tái)上仍存在部分課程重復(fù)建設(shè)的狀況，課程之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應(yīng)用。同時(shí)，課程建設(shè)后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，仍舊是出于教師強(qiáng)制要求學(xué)生選課學(xué)習(xí)，背離了在線開放課程建設(shè)的初衷。
4在線開放課程建設(shè)發(fā)展對(duì)策
在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的完美蛻變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校更好地生存與發(fā)展？筆者認(rèn)為，首先，以典型專業(yè)為試點(diǎn)，有針對(duì)性地先扶持一批有基礎(chǔ)的課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)在線開放課程教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設(shè)潛力與熱情，促使他們對(duì)該教學(xué)模式方面進(jìn)行深入研究與改革，進(jìn)而引領(lǐng)輻射整個(gè)專業(yè)的課程。其次，地方高校教學(xué)主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵(lì)課程教師大膽改革，做好開放課程建設(shè)經(jīng)濟(jì)上的堅(jiān)實(shí)后盾，保障政策與經(jīng)費(fèi)。最后，通過學(xué)分認(rèn)定的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)建立資源共享平臺(tái)，校際間課程資源通用，學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。
41提升課程團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)能力
要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和整體建設(shè)水平是關(guān)鍵。
411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念
教師首先需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認(rèn)識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡(luò)、授課PPT這么簡(jiǎn)單。在教學(xué)個(gè)性化和教學(xué)互動(dòng)上，教師需要設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。同時(shí)，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[3]，并提出個(gè)性化的教學(xué)意見和反饋，能實(shí)現(xiàn)教育的人機(jī)交互。教師只有正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能正確把握在線開放課程建設(shè)的思路和方向。
412提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力素養(yǎng)
2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學(xué)發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對(duì)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力提出了更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學(xué)模式，教學(xué)方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓(xùn)、教師通過參加微課競(jìng)賽等信息化教學(xué)比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學(xué)能力，提高自身設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化；同時(shí)隨著4G、Wi-Fi和移動(dòng)智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動(dòng)開發(fā)各種可以促進(jìn)教學(xué)的手機(jī)App，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自主權(quán)，享受隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，這也讓終身學(xué)習(xí)成為可能。
42保障高校的政策與經(jīng)費(fèi)支持
地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設(shè)緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動(dòng)出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學(xué)校發(fā)展過程中經(jīng)費(fèi)短缺的實(shí)際問題，對(duì)在線開放課程等信息化建設(shè)加大投入力度，在政策上適當(dāng)傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設(shè)，銳意改革，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，制度保障教學(xué)，給予課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在政策和資金上的大力支持，鼓勵(lì)教師在開放課程等信息化教學(xué)方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)建良好的客觀建設(shè)條件。
43創(chuàng)建共享平臺(tái)，提倡“學(xué)分認(rèn)定”
要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營(yíng)，各立門戶，只會(huì)造成浪費(fèi)人力物力財(cái)力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不能輻射，課程建設(shè)效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強(qiáng)校際合作，建設(shè)強(qiáng)大的平臺(tái)共享機(jī)制，既共享了資源，也避免了課程的重復(fù)建設(shè)，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，極大地?cái)U(kuò)大課程受益面，提高課程的利用率。
其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學(xué)分認(rèn)定”會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學(xué)的中文在線開放課程平臺(tái)“好大學(xué)在線”對(duì)上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)[5]，地方高職院校在學(xué)分互認(rèn)上，需要利用共享平臺(tái)，探索新的合作機(jī)制，提倡學(xué)分認(rèn)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)開展在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在線互幫協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變。
第2篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：水利信息化；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)
進(jìn)入新時(shí)代以來，水利工作解決的不再是傳統(tǒng)水災(zāi)害問題，而是需要統(tǒng)籌兼顧水災(zāi)害防治、水資源調(diào)配、水生態(tài)修復(fù)與水污染修復(fù)等多個(gè)方面[1]。面對(duì)新生的復(fù)雜性水問題，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)揮了重要作用，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷推動(dòng)水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，水利信息化已成為現(xiàn)代水利發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著水利信息化全面開展，“數(shù)字水利”與“智慧水利”逐漸滲透，高素質(zhì)、專業(yè)化的基層水利人才缺口不斷擴(kuò)大。《水利信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（水規(guī)計(jì)〔2016 〕205 號(hào)）明確指出，人才建設(shè)要根據(jù)水利信息化需要制定人才政策，建立水利信息化專業(yè)技術(shù)人才機(jī)制，充分利用各種教育資源培養(yǎng)形成與水利信息化進(jìn)程相適應(yīng)的人才隊(duì)伍。水利信息化進(jìn)程改變了人才環(huán)境，對(duì)高校人才培育工作帶來了巨大沖擊[2]，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的水利信息化人才是水利院校育人工作的關(guān)鍵。為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展水利行業(yè)需要，在“一流學(xué)科”與“新工科”建設(shè)推動(dòng)下，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)不斷開展課程教學(xué)研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。本文以此為例，從水利信息化人才培養(yǎng)角度入手，分析總結(jié)本科教學(xué)工作與課程建設(shè)成果，以期為地方高校水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。
1 課程建設(shè)面臨的問題
作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程體系是實(shí)施教育教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素[3]。桂林理工大學(xué)水與水資源工程專業(yè)經(jīng)過20 余年發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的課程體系，包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐教育課程和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新6 個(gè)部分，學(xué)生的培養(yǎng)工作主要通過理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)完成。但是針對(duì)于信息化水利人才的培養(yǎng)，目前的課程設(shè)置仍然存在一定問題。
1.1 課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展
面對(duì)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，水利人才的服務(wù)對(duì)象逐漸從農(nóng)業(yè)與水利工程建設(shè)拓展至水資源開發(fā)管理與生態(tài)環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域，高校水利類專業(yè)的課程建設(shè)不但需要跨學(xué)科交叉，還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展。由于本專業(yè)教師多為博士畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)把握不足，教師在教學(xué)活動(dòng)中不可避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。同時(shí)，受學(xué)科背景限制，盡管大量現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)今的水利工程建設(shè)中已經(jīng)有較為成熟的應(yīng)用[4]，但教師們未能及時(shí)將這些新興技術(shù)手段融入教學(xué)過程，造成課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，不能滿足信息化水利人才培養(yǎng)需要。
1.2 信息化課程資源不足
采用信息化課程資源教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生樹立信息化思維方式，鍛煉工作中的履職能力。水文與水資源工程專業(yè)目前建設(shè)有一批數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，包括課件、教案、圖書、試題和網(wǎng)絡(luò)課程，涉及圖片、文檔、動(dòng)畫、網(wǎng)頁、軟件與數(shù)據(jù)庫等多種形式。已有數(shù)字資源能夠滿足日常教學(xué)工作，但就整個(gè)課程體系來講，信息化課程資源總量仍然不充分。例如，微課與慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源較為分散，僅作為線下教學(xué)補(bǔ)充在使用，未能形成獨(dú)立的線上教學(xué)環(huán)節(jié)；水文大數(shù)據(jù)處理、水文信息互聯(lián)、水文資源信息化管理和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等課程資源尚不成熟。
1.3 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，也是課程體系持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)，對(duì)規(guī)范教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要作用[5]。水文與水資源工程專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)三個(gè)部分，現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系側(cè)重評(píng)價(jià)教師投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐應(yīng)用能力關(guān)注不夠。截至目前，對(duì)于學(xué)生使用線上課程資源自我學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生應(yīng)用新興科技信息技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2 信息化水利人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求
水利信息化人才應(yīng)該是高度復(fù)合型人才，具有較強(qiáng)開放性，可以迅速接受新興信息技術(shù)，并將其在實(shí)際工程中應(yīng)用?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）要求也強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具備使用現(xiàn)代工具的能力，即水利信息化人才培養(yǎng)要結(jié)合本領(lǐng)域生產(chǎn)建設(shè)現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，并能夠理解其局限性。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)立足廣西，面向西南地區(qū)，致力于解決巖溶地區(qū)水資源與水環(huán)境問題，其對(duì)信息化人才培養(yǎng)的定位是“能夠使用信息化技術(shù)和工具在水利、環(huán)保、地礦、城建等領(lǐng)域從事水文、水資源、水環(huán)境方面的勘測(cè)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)報(bào)、管理以及工程應(yīng)用和科學(xué)研究等工作”。就學(xué)生執(zhí)業(yè)能力來說，主要包含：1 ）掌握水文與水資源工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，具備完整的工程知識(shí)體系，可以推演、分析和解決實(shí)際問題；2 ）掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)通訊、水文數(shù)據(jù)采集、水文數(shù)據(jù)分析、水文信息管理等軟硬件技術(shù)；3 ）熟悉水利行業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備開拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息技術(shù)的變化。
3 水利信息化課程體系建設(shè)
本專業(yè)結(jié)合《工程教育專業(yè)認(rèn)證》（2017 版）標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了有優(yōu)化調(diào)整，使其更能符合信息技術(shù)時(shí)代的水利人才培養(yǎng)需要。
3.1 設(shè)置水利信息化課程教學(xué)模塊
根據(jù)水利大類招生的特點(diǎn)，本專業(yè)建立了“通識(shí)、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新”4 類課程組成的課程體系，其中計(jì)算機(jī)知識(shí)方面課程有《計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用初步》、《C語言程序設(shè)計(jì)》和《水利工程制圖及CAD》，信息處理方面課程有《地理信息系統(tǒng)GIS》和《水利信息化與智慧水利》，技術(shù)應(yīng)用研究方面課程有《流域水模擬》、《水文遙感及其應(yīng)用》、《復(fù)雜性科學(xué)與水文大數(shù)據(jù)》。為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化思維方式，本專業(yè)在專業(yè)課程中靈活采用“模塊化”的方式，突出信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)。例如《水文統(tǒng)計(jì)》課程針對(duì)水文頻率分析設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)科學(xué)計(jì)算軟件的使用能力；《水文預(yù)報(bào)》課程針對(duì)洪水預(yù)報(bào)設(shè)置虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解流域暴雨洪水過程；《河流動(dòng)力學(xué)》課程針對(duì)泥沙運(yùn)動(dòng)與河床變形進(jìn)行可視化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息化課程模塊的設(shè)置，可以在特定的學(xué)分要求內(nèi)拓展教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)理論、實(shí)踐操作和創(chuàng)新訓(xùn)練等不同角度對(duì)畢業(yè)要求形成支撐，實(shí)現(xiàn)信息化水利人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 豐富水利信息化課程教學(xué)資源
面對(duì)信息化課程資源不足的問題，本專業(yè)積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，鼓勵(lì)教師創(chuàng)建在線課程，豐富信息化教學(xué)課程案例。目前《水文學(xué)原理》已建設(shè)成廣西線上線下混合式一流課程，并向社會(huì)開放；《水力學(xué)》、《水文測(cè)驗(yàn)學(xué)》與《水土保持工程學(xué)》針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)積累了一批信息化教學(xué)課程案例；正在建設(shè)的流域暴雨洪水過程虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也將極大豐富信息化課程資源。此外，本專業(yè)將繼續(xù)擴(kuò)大與校外水利相關(guān)企事業(yè)單位合作，挖掘周邊教育教學(xué)資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建校地、校企水利資源共享平臺(tái)，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)水利教育產(chǎn)教融合發(fā)展。
3.3 建立信息化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
本專業(yè)從自身實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)處理與信息化技術(shù)平臺(tái)的作用，依托桂林理工大學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上課程資源、線上作業(yè)批改、線上交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不定期地問卷調(diào)查學(xué)生使用線上課程資源學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于信息科技手段的掌握程度以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于教師教學(xué)過程，建立教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)，在自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
提升信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立和完善水利信息化教育課程體系。以信息能力與信息化思維為核心的水利課程建設(shè)，要在傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用、水文數(shù)據(jù)采集與處理、水利信息資源管理等知識(shí)理論的同時(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大水利信息資源共享與教育服務(wù)，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)水利信息化教學(xué)。桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代水利行業(yè)發(fā)展對(duì)信息化人才的需求，進(jìn)行課程教學(xué)改革，探索新形勢(shì)下的水利類信息化人才培養(yǎng)模式，可以為地方高校復(fù)合型水利信息化人才的培養(yǎng)提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)
醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題，制定相對(duì)合理的質(zhì)量控制方案，并對(duì)其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校積極響應(yīng)，努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門，其中國家級(jí)精品課程442門，包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，且很多院校師資力量嚴(yán)重不足，在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強(qiáng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才，課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學(xué)能力，同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設(shè)需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)。
1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學(xué)方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔，達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張，課堂氣氛過于嚴(yán)肅；而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設(shè)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì)，增加師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)
教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃，幾乎全國醫(yī)學(xué)高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng)，沒有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神，在通過精品課程評(píng)審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯，導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法>補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新（新增比例不得低于10%）。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評(píng)價(jià)系統(tǒng)，詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員，并成立精品課程專家小組，定期對(duì)更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進(jìn)與完善的地方；各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同，導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對(duì)課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院（部）、團(tuán)隊(duì)三級(jí)課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立，承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校，主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估與審核，發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用；具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存，共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。
2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
在確定教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)后，細(xì)化精品課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)專人負(fù)責(zé)、嚴(yán)格把關(guān)，保證各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學(xué)體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)等；實(shí)施環(huán)節(jié)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及作業(yè)練習(xí)與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績(jī)表現(xiàn)。只有3個(gè)環(huán)節(jié)完美契合，才能建設(shè)出一門高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)的最終目的是向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設(shè)中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
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第4篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；課程建設(shè)；案例化教學(xué)；微課程
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的學(xué)科。該學(xué)科主要研究如何利用計(jì)算機(jī)表示圖形以及生成和處理圖形的基本原理、方法和技術(shù)。它的應(yīng)用滲透到了社會(huì)生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實(shí)、地理信息系統(tǒng)、科學(xué)計(jì)算可視化等，是現(xiàn)代信息技術(shù)不可或缺的重要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)不僅是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的必修課。該課程是一個(gè)多學(xué)科相互交叉、相互滲透的學(xué)科，綜合了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和圖學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，其原理抽象、算法復(fù)雜、具有很強(qiáng)的理論性、綜合性和實(shí)踐性[1]。作為山西省應(yīng)用型本科試點(diǎn)院校，課程建設(shè)課題組積極探索轉(zhuǎn)型路線，赴國內(nèi)多家院校探討學(xué)科前沿和先進(jìn)教學(xué)方法；與多家知名企業(yè)合作探討人才培養(yǎng)需求。在山西省精品資源共享課的基礎(chǔ)上，從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，與企業(yè)合作修訂人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，增強(qiáng)“以能力為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)應(yīng)用課程建設(shè)。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整教學(xué)模式，采用了“案例引導(dǎo)、傳輸理論、算法可視化”的新授課模式，突出以學(xué)生為主體的“積累知識(shí)、積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新”的教學(xué)新理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生得到了市場(chǎng)和用人單位的認(rèn)可，并與多家公司簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了人才與市場(chǎng)的無縫對(duì)接。
一、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著計(jì)算機(jī)硬件配置的提高、智能手機(jī)的普及，尤其是游戲產(chǎn)業(yè)、三維數(shù)字城市的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程[2]，在培養(yǎng)方案中占有重要的地位。由于該課程是一門原理算法復(fù)雜、抽象，實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師和學(xué)生的編程能力要求較高，因此普遍反映教學(xué)有一定難度。通過文獻(xiàn)研究，國內(nèi)高校在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)中存在以下問題。
（一）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏由于案例源程序匱乏[3]，這導(dǎo)致在課堂上教師主要以講解原理為主，學(xué)生存在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，存在學(xué)習(xí)完理論后仍然不會(huì)編程實(shí)現(xiàn)的情況，這不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
（二）教學(xué)模式單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂講授為主，教師一次性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生[4-5]。教學(xué)過程以教師為主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性及教師與學(xué)生的互動(dòng)性，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的綜合教育。
（三）教材選擇不當(dāng)教材選擇不當(dāng)，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不對(duì)接目前，國內(nèi)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材主要存在“面向理論和面向應(yīng)用”兩種典型教學(xué)體系[6]。面向理論的教材是傳統(tǒng)教學(xué)體系，其重點(diǎn)放在對(duì)概念的解釋與原理的講解；面向應(yīng)用的教材是當(dāng)前主流的教學(xué)體系，它注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用典型的圖形學(xué)API。在這些計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材中，多數(shù)教材適合高校碩士生與博士生從事科學(xué)研究，而面向本科生、按照市場(chǎng)需求基于底層算法開發(fā)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教材相對(duì)較少。市場(chǎng)對(duì)本科生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的應(yīng)用人才需求量巨大，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)與工程應(yīng)用和企業(yè)需求不對(duì)接。
二、以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用型工科院校本科人才培養(yǎng)在遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律基礎(chǔ)上，應(yīng)注重夯實(shí)理論、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用，既不能沿襲普通本科的教育模式辦成學(xué)科型或研究型的本科，也不能為了突出應(yīng)用而弱化基礎(chǔ)理論的教學(xué)。應(yīng)該是理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，突出工程特色，培養(yǎng)既有基本的理論素養(yǎng)，又有很強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型工科院校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)的能力需求，積極探索以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建突出工程實(shí)踐能力的教學(xué)體系。針對(duì)該課程教學(xué)存在的不足之處，課題組以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，提出了“教材建設(shè)系列化，理論教學(xué)目標(biāo)化，教學(xué)過程案例化，實(shí)踐資源數(shù)字化”的課程建設(shè)方案[7]，為學(xué)生搭建可視化課程的整體構(gòu)架，打造了“精品資源共享課程+系列化教材+微視頻”立體化的教學(xué)平臺(tái)。
（一）系列化教材建設(shè)課題組從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，在注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解計(jì)算機(jī)圖形學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確使用圖形學(xué)知識(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要以能力為導(dǎo)向確定必備的知識(shí)點(diǎn)和理論算法，摒棄不必要的偏向數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)，開發(fā)了與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)案例?；赩isualC++中的MFC框架，采用案例教學(xué)法建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，解決了實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的問題。先后編寫了適合應(yīng)用型本科院校使用的理論和實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的立體化教材，即《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)教程（VisualC++版）》《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)實(shí)踐教程（VisualC++版）》和《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)教程（VisualC++版）習(xí)題解答與編程實(shí)踐》《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程設(shè)計(jì)教程（VisualC++版）》等國家級(jí)“十二五”規(guī)劃系列教材。教材內(nèi)容從編程角度講授計(jì)算機(jī)圖形學(xué)原理和算法，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感光照模型的實(shí)現(xiàn)，在不使用任何圖形庫的前提下，使用MFC的繪制像素點(diǎn)函數(shù)，按照計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本原理開發(fā)出可與OpenGL或Direct3D顯示效果相媲美的真實(shí)感圖形。
（二）實(shí)踐教學(xué)案例建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源選用VisualC++的MFC作為開發(fā)工具，以生成真實(shí)感光照模型作為教學(xué)主線，開發(fā)了滿足課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及工程化訓(xùn)練需要的“驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性和工程化”4個(gè)層次的教學(xué)資源[8]。在驗(yàn)證性資源方面，主要對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)原理開發(fā)了60個(gè)源程序案例，此外以出版“習(xí)題解答”教材的形式給出了200個(gè)習(xí)題答案，以及拓展案例，這些資源有益于學(xué)生形象化地理解圖形學(xué)原理和算法。該資源應(yīng)用于案例化課堂教學(xué)和課后練習(xí)。在綜合性資源方面，開發(fā)了金剛石圖案的繪制、任意斜率的直線段的繪制、交互式多邊形、二維、三維幾何變換、裁剪、地理劃分線框球、透視投影、簡(jiǎn)單光照模型、Phong光照模型、Gouraud光照模型、紋理映射等18個(gè)源程序案例。該層次資源應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的圖形繪制原理和算法繪制較為復(fù)雜的圖形。在創(chuàng)新性資源方面，開發(fā)了基本圖元光柵掃描演示系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)光源演示系統(tǒng)、3DS接口演示系統(tǒng)、遞歸動(dòng)態(tài)球體演示系統(tǒng)和圓環(huán)動(dòng)態(tài)紋理演示系統(tǒng)等源程序案例。該層次的資源應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生繪制圖形的創(chuàng)新性思維和編程能力。在工程化資源方面，開發(fā)了基于3DSMax繪制的建筑物幾何模型、基于Maya繪制的人物角色等模型，用戶能夠?qū)⒗L制的模型導(dǎo)入到場(chǎng)景內(nèi)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。該層次的資源主要應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目；該資源應(yīng)用于游戲開發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)，以滿足企業(yè)工程項(xiàng)目開發(fā)的需求。4個(gè)層次的資源構(gòu)成了圖形學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源庫，資源從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用以及圖形系統(tǒng)的開發(fā)和基于真實(shí)建筑物的場(chǎng)景的繪制，全方位地強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。該資源庫既覆蓋了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)全過程，又體現(xiàn)了工程應(yīng)用特色。同時(shí)，該資源庫使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)換為案例化教學(xué)法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。
（三）““微課程”建設(shè)隨著數(shù)字信息時(shí)代的到來，以“微課程”為基礎(chǔ)的“微教學(xué)”模式逐漸在教育領(lǐng)域發(fā)展起來。為提高教學(xué)效果、增加學(xué)生獲取知識(shí)的方式，課題組進(jìn)行了“微課程”資源建設(shè)。首先，選取課程的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，再針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合案例資源制作演示文稿PPT、微教案、微反思、測(cè)試題及教師點(diǎn)評(píng)等。其次，采用“錄屏”方式錄制短小精悍的微視頻?！拔⒄n程”具體建設(shè)項(xiàng)目為：1.直線的Bresenham算法；2.圓的中點(diǎn)算法；3.直線的反走樣算法；4.有效邊表填充算法；5.二維幾何變換算法；6.三維幾何變換算法；7.正交投影算法；8.Bezier曲線算法；9.Bezier曲面算法；10.斜投影算法；11.透視投影算法；12.背面剔除算法；13.簡(jiǎn)單光照模型算法；14.三維紋理映射算法；15.函數(shù)紋理映射算法。
三、“案例化”+“微課程”教學(xué)方法
（一）““案例化”教學(xué)方法使教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中，采用“公式原理-算法實(shí)現(xiàn)-實(shí)踐拓展”的教學(xué)法取代傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方法，將編程實(shí)踐貫穿于整個(gè)授課過程中，讓枯燥的理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。教師在講解原理和算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，設(shè)計(jì)編程思路，實(shí)現(xiàn)所需圖形的開發(fā)。這樣既傳授了圖形學(xué)的理論算法，又提高了學(xué)生的編程實(shí)踐能力。
（二）““微課程”教學(xué)方法使教學(xué)模式由傳授方式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)方式“微課程”作為一種教學(xué)資源在電子書包、線上線下學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，它可以作為課堂教學(xué)講授的實(shí)例演示與補(bǔ)充，微課還可成為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源?！拔⒄n程”具有“碎片化學(xué)習(xí)”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，更符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)[10]。案例化課堂教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是可以和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；缺點(diǎn)是教學(xué)過程不可重復(fù)，無法兼顧學(xué)生的差別化學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏。而微課具有學(xué)習(xí)可重復(fù)性的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活選擇，但缺乏課堂互動(dòng)是微課的缺點(diǎn)。將“課堂案例化”和“微課程”線上線下教學(xué)方法相結(jié)合，這既改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)由于該課程是實(shí)踐型很強(qiáng)的課程，因此課程考核評(píng)價(jià)采用以編程操作為主的上機(jī)考核。通過建立注重過程評(píng)價(jià)、突出能力導(dǎo)向的多元化考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力導(dǎo)向的全面客觀評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)分為課堂過程性考核+實(shí)驗(yàn)考核+期末大型作業(yè)上機(jī)編程考核。課堂過程考核分值占總分的50％，實(shí)驗(yàn)占總分的30%，期末占總分的20％。課堂過程性考核的方法是將學(xué)生分組、定期輪流進(jìn)行考核，要求學(xué)生完成課后作業(yè)后，按要求進(jìn)行程序演示并回答教師的提問，最后提交全部的源代碼與相關(guān)文件的電子檔。實(shí)驗(yàn)考核方法是根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)定成績(jī)，包括程序代碼是否符合編寫規(guī)范、運(yùn)行程序是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。期末大型作業(yè)通過上機(jī)編程進(jìn)行評(píng)價(jià)成績(jī)，包括程序運(yùn)行效果評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容要求有源代碼和說明書。
四、結(jié)束語
第5篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革
近年來，各高校緊抓高等教育大改革、大發(fā)展的歷史機(jī)遇，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，全面推進(jìn)教學(xué)改革，努力改善辦學(xué)條件，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、探索精神和高科學(xué)素質(zhì)的復(fù)合型人才。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生能否成為一名合格的醫(yī)生具有舉足輕重的地位。病理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在病理學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，通過向醫(yī)學(xué)生介紹疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能等方面的改變，揭示疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和轉(zhuǎn)歸，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革又是病理學(xué)教學(xué)改革中的重中之重。
為了進(jìn)一步推進(jìn)我國高校教育教學(xué)改革工程和人才培養(yǎng)工程，教育部從2003年在全國各高校開展了精品課程建設(shè)，精品課程建設(shè)要求有“一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”。本文結(jié)合病理學(xué)精品課程的建設(shè)過程和發(fā)展需要，探討病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革。
1.重視病理實(shí)驗(yàn)課的師資人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“雙主體”觀念，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。教師應(yīng)重視教學(xué)的個(gè)性化、豐富性和多樣性，重視學(xué)生情感、態(tài)度、認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而教師僅僅是“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育者”［1］。精品課程建設(shè)的前提首先是有具有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人格、理念的高素質(zhì)師資，同時(shí)也是精品課程建設(shè)的核心［2］。病理實(shí)驗(yàn)課相對(duì)理論課形式多樣，內(nèi)容較為靈活，針對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課以形態(tài)學(xué)觀察為主，又與臨床知識(shí)緊密相聯(lián)，因此要求必須培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的師資。
我院對(duì)新分配來的青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，要求他們?cè)?―7年內(nèi)獲得博士學(xué)位。加強(qiáng)崗前培訓(xùn)及繼續(xù)教育，新分配來的青年教師必須從事臨床病理工作，為病理學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ)。同時(shí)還要參加崗前培訓(xùn)與考核，完成教學(xué)培養(yǎng)性講課，然后才能從事教學(xué)工作。我院還加強(qiáng)中青年教師的英語、計(jì)算機(jī)、普通話與現(xiàn)代教育理論等方面的培訓(xùn)，選送中青年教師到國內(nèi)外進(jìn)行本專業(yè)培訓(xùn)。逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。青年教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。精品課程建設(shè)需要后繼有人，青年教師是我院教學(xué)、科研等工作的后備軍，也是主體，直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
2.豐富病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；二是教學(xué)進(jìn)度附屬于理論教學(xué)的課程安排，基本上是理論課上講什么，實(shí)驗(yàn)課就看什么。僅僅開設(shè)基本技能訓(xùn)練和常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新能力的激發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)也是不夠的。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和適用性為主。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中如果加入大量的臨床病例與案例，可以使學(xué)生觀察到的形態(tài)學(xué)的知識(shí)有相應(yīng)的病例可依，有相應(yīng)的臨床背景，而不是孤立的；不僅可以提高學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)其課堂上的記憶能力。根據(jù)理論課內(nèi)容制訂簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的實(shí)驗(yàn)講授提綱，既可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的，又可以幫學(xué)生理清思路，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不至于太凌亂。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容橫向和縱向的聯(lián)系與對(duì)比，往往可起到承前啟后、舉一反三的作用。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是理論課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不僅僅只是觀察切片和標(biāo)本，更重要的是將肉眼所看見的實(shí)際和課本上的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來［3］。興趣是個(gè)體對(duì)特定的事物、活動(dòng)與人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。提高學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)課的興趣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條最有效的途徑。
3.病理實(shí)驗(yàn)課多樣化的教學(xué)方法
病理實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是先對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行大體標(biāo)本和切片的觀察，最后讓學(xué)生對(duì)切片進(jìn)行繪圖而結(jié)束一堂課的內(nèi)容。幾乎每次課的安排都是遵循上述的這種方式，不能較好地引起學(xué)生的興趣。我們要從教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)課的興趣。
（1）借助精品課程平臺(tái)，拓展、開放病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法。首先，美化病理教學(xué)中的語言藝術(shù)，促進(jìn)師生交流，教學(xué)中善于選擇和使用富有審美價(jià)值的語言，創(chuàng)造出獨(dú)特的語言表達(dá)方式和風(fēng)格，能使學(xué)生愛聽、樂聽，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，提倡病理案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣。每次的教學(xué)模式都不完全一樣，每次課的內(nèi)容都由一個(gè)合適的臨床病例引入并分析解決問題。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的案例，展示病情，引導(dǎo)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，將抽象的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主認(rèn)知的過程。
根據(jù)課程與課時(shí)需要、學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)目的的不同采用不同的教學(xué)方式和方法，抓住形態(tài)學(xué)科特點(diǎn)，將宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)集于一體，兩者融會(huì)貫通于一條形態(tài)結(jié)構(gòu)主線上，采用靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。更重要的是在教學(xué)方法上樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
（2）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，集文字、圖像、聲音于一體，給學(xué)生多感官的綜合刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前我院實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用多媒體主要是給學(xué)生展示大量的大體圖片和切片圖片，首先是給學(xué)生一個(gè)形態(tài)學(xué)的印象，在觀察實(shí)物的時(shí)候就更能直觀形象地認(rèn)識(shí)病變。我多媒體的應(yīng)用現(xiàn)在基本上可以達(dá)到100%，提高多媒體課件的質(zhì)量和水平，充分利用多媒體可以大大提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果［4］。我院開發(fā)適用于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“圖譜型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建設(shè)基于局域網(wǎng)環(huán)境的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)考試試題庫和教學(xué)問卷反饋系統(tǒng)，由此基本上形成了全面涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)層面的教學(xué)軟件系統(tǒng)，為開展以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要教學(xué)手段的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提供了有力保障［5］。
（3）把科研的相關(guān)內(nèi)容引入實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程，針對(duì)某些疾病向?qū)W生介紹發(fā)展前沿及最新研究現(xiàn)狀，并將相關(guān)的科研技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)課中。比如HE切片制作技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)、PCR及FISH技術(shù)等，極大地提高了學(xué)生對(duì)病理學(xué)的興趣，不僅使學(xué)生對(duì)理論課上講述的內(nèi)容印象深刻，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野。目前，我院開展的病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)最好的例子，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床之中，并且參與一些基礎(chǔ)性的科研項(xiàng)目，不僅使大批學(xué)生成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，而且學(xué)生自身能力得到很大的提高，從而構(gòu)建起臨床、科研、教學(xué)一體化的學(xué)科發(fā)展模式。
4.適用于實(shí)驗(yàn)課的一流教材和實(shí)驗(yàn)課管理方式
病理實(shí)驗(yàn)課的教材應(yīng)集視聽于一體，宏觀與微觀于一體，充分從各個(gè)方面提高學(xué)生的興趣。病理實(shí)驗(yàn)教材不僅要有相應(yīng)的理論說明，包括大體標(biāo)本及病理切片的說明，而且要加入案例分析的內(nèi)容，更重要的是實(shí)驗(yàn)課的教材中還要加入相關(guān)問題的提問，引起學(xué)生思考。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有三種最重要的東西：顯微鏡、病理切片和大體標(biāo)本。所以為了能更好地配合理論課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們要從顯微鏡、病理切片與大體標(biāo)本這三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課硬件的管理。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，形象、直觀的病理標(biāo)本與HE切片是不可替代的教具，是重要的直接知識(shí)的載體。顯微鏡是我們進(jìn)行微觀觀察的最重要的工具，由于上課的學(xué)生比較多，教會(huì)學(xué)生正確、準(zhǔn)確地使用顯微鏡，以及在顯微鏡下正確觀察一個(gè)病理變化，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期落實(shí)到位的問題。我們還應(yīng)開展橫向比較，積極改進(jìn)標(biāo)本教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)大體標(biāo)本數(shù)量和種類的增加，教學(xué)資源不斷豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是背書，更是通過對(duì)各種大體標(biāo)本的形態(tài)比較、觀察，以及利用電子資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)與標(biāo)本實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到了理想的教學(xué)目的，提高了教學(xué)效果。
我們應(yīng)解放思想，更新觀念，明確職責(zé)，努力建設(shè)，不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷挖掘自身潛力，結(jié)合精品課程建設(shè)的精髓，努力促進(jìn)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，確保病理實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量穩(wěn)步提高，為學(xué)生的后期臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及走上工作崗位后能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合系統(tǒng)工程，我們必須立足現(xiàn)實(shí)，從戰(zhàn)略的思想高度，系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上，努力把病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量推向一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：知識(shí)+技能；雙系統(tǒng)；數(shù)字化課程；立體化教材
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、序言
我國高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的要求，并提出應(yīng)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，汽車產(chǎn)銷量迅猛增長(zhǎng)，汽車類專業(yè)人才嚴(yán)重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要深入開展教學(xué)改革研究和實(shí)踐。
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)作為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)“知識(shí)+技能”雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)全面開展了研究與實(shí)踐。
二、建設(shè)主要內(nèi)容
學(xué)院針對(duì)高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)定位要求，依托汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等專業(yè)實(shí)踐，提出了“基于知識(shí)+技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)與實(shí)踐”建設(shè)新理念，構(gòu)建了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)知識(shí)+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了10多門專業(yè)數(shù)字化課程，入庫數(shù)字化資源總量超過2GB，公開出版專業(yè)立體化教材8本，獲得兩項(xiàng)國家級(jí)數(shù)字化課程資源建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，主編3本教材獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教師參加教學(xué)能力大賽榮獲全國一等獎(jiǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量明顯提升，獲得國家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，立項(xiàng)湖北省及武漢市品牌專業(yè)一個(gè)，在全省乃至全國產(chǎn)生了較大影響。
高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)知識(shí)+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，實(shí)施專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了1968個(gè)知識(shí)點(diǎn)和979個(gè)技能點(diǎn)，明確了崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，并且滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。
三、解決主要問題
（一）建設(shè)數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)，解決教育教學(xué)模式單一問題
依托國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)任務(wù)，有效整合多方教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)提供資源支持。服務(wù)于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)。
建成共享型汽車專業(yè)教學(xué)資源庫，秉承“人無我有、突出重點(diǎn)，參與分享”的原則，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。按照汽車維修企業(yè)的工作流程，將教學(xué)情境和工作情景對(duì)接，課程設(shè)置與崗位任務(wù)對(duì)接，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的數(shù)字化課程資源。目前我們建成了國家級(jí)數(shù)字化資源《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》。
（二）知識(shí)+技能雙系統(tǒng)建設(shè)，解決了工作技能掌握不夠的難題
雙系統(tǒng)是指注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)融通，其基本要求為素質(zhì)優(yōu)先、對(duì)接行業(yè)及結(jié)構(gòu)合理。課題組構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，螺旋拔高專業(yè)技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，將課程改革為理實(shí)一體化，成功地導(dǎo)入了知識(shí)和技能雙系統(tǒng)（見表1）。
其中以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程為例，其構(gòu)成見圖1。
（三）利用校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升實(shí)踐技能
注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、訓(xùn)練及考核，實(shí)踐技能內(nèi)容主要由企業(yè)專家講授，使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際高度吻合。通過教師企業(yè)深度頂崗和企業(yè)專家定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革，理論和實(shí)訓(xùn)課同時(shí)上，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師的實(shí)踐能力得到提升。
（四）通過立體化教材建設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容。通過主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫為課程提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，形成紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多種表現(xiàn)形式。目前已經(jīng)建設(shè)的立體化教材有8本。
（五）以技能競(jìng)賽為抓手，以賽促教，以賽促學(xué)，師生素質(zhì)共提升
改變以往的“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)新的引入專業(yè)競(jìng)賽，把行業(yè)企業(yè)的最新要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。目前教學(xué)成果組的成員已經(jīng)取得了全國空調(diào)大賽一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)、湖北省汽車維修技能大賽一等獎(jiǎng)及中銳杯汽車營(yíng)銷技能大賽高職組一等獎(jiǎng)。
四、形成特色成果
（一）構(gòu)建“知識(shí)+技能”雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，提煉全覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)
通過人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、本?？沏暯雍蛦握械榷囗?xiàng)措施，使教師和學(xué)生注重理論知識(shí)和實(shí)際操作技能；并通過結(jié)合專業(yè)教育的科技活動(dòng)、組織與參與部、省大賽來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。目前已參與全國空調(diào)大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業(yè)工作需求為實(shí)景，以學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、多模塊實(shí)踐教育基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。
（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+汽車建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下泛在式學(xué)習(xí)
面對(duì)高等教育數(shù)字化帶來的高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，需要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求并滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同要求?，F(xiàn)在已經(jīng)獲批2門國家級(jí)精品課程資源、1門省級(jí)精品課程資源。數(shù)字化資源建設(shè)采用企業(yè)和多校教師講授等形式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（三）整合資源滿足學(xué)習(xí)需求打造立體化教材，提供整體的教學(xué)學(xué)習(xí)解決方案
針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，編寫3本國家規(guī)劃教材及1本行業(yè)教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)配套教材等形式來建設(shè)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求，選擇教學(xué)水平高的教師、有工程經(jīng)驗(yàn)企業(yè)工程人員作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，完善考評(píng)制度，明確激勵(lì)措施。
五、結(jié)語
數(shù)字化課程是一個(gè)較新的研究?jī)?nèi)容，在本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上可以有更多深入的實(shí)踐和研究。我們將對(duì)基于知識(shí)技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，將取得的經(jīng)驗(yàn)積極推廣到其他專業(yè)和兄弟院校，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
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[1]曾鑫，李蓉.開放教育汽車專業(yè)易趣教學(xué)模式探討[J].繼續(xù)教育，2016（10）.
第7篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”[1]。根據(jù)總體發(fā)展目標(biāo)提出各級(jí)各類學(xué)校加快建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，建立數(shù)字化教學(xué)資源以滿足信息化教學(xué)需求及個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，在云空間學(xué)習(xí)應(yīng)用普及實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。在當(dāng)前教育信息新形式下，世界大學(xué)城云空間成為大多數(shù)職業(yè)院校師生開展空間教學(xué)的云平臺(tái)，推動(dòng)信息時(shí)代教學(xué)模式新變革。
1世界大學(xué)城空間開啟信息時(shí)代云空間教學(xué)新模式
世界大學(xué)城是運(yùn)用各種先進(jìn)理念和先進(jìn)技術(shù)以云計(jì)算為支撐由北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司設(shè)計(jì)開發(fā)的以視頻教育為主，集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教室、在線考試、即時(shí)通訊、個(gè)人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。通過世界大學(xué)城空間把教學(xué)各階段各環(huán)節(jié)資源合理高效整合促進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市各學(xué)校，特別是在職業(yè)院校進(jìn)行了廣泛的推廣和應(yīng)用。世界大學(xué)城的推廣和應(yīng)用推動(dòng)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”[3，5]等活動(dòng)，引領(lǐng)了信息時(shí)代下云空間教學(xué)新模式，提高了教師信息化教學(xué)能力。
2職業(yè)院校云空間教學(xué)現(xiàn)狀
隨著世界大學(xué)城的在各省各職業(yè)院校的應(yīng)用和推廣，涌現(xiàn)出了一大批世界大學(xué)城空間達(dá)人，各職業(yè)院校都開展了云空間課堂建設(shè)，以湖南省為例，為加快職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業(yè)院校名師空間課堂重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)，到2016個(gè)共累計(jì)立項(xiàng)空間課程171門，涵蓋各專業(yè)大類各課程。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
3.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本情況
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我省各職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。我院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office2010辦公自動(dòng)化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。該課程自2013年以來實(shí)行多元化考核方式，學(xué)生通過參加課程期末考試+全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)合過程化評(píng)價(jià)方式形成學(xué)生該課程的最終成績(jī)。
3.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是課程前期學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生往往上課學(xué)習(xí)的時(shí)候記住了，課后使用的時(shí)候忘記了；二是由于大多數(shù)學(xué)生在初中和高中階段學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，因此對(duì)該課程學(xué)習(xí)不重視；三是學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，在課程計(jì)劃的有限課時(shí)內(nèi)教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。
4基于世界大學(xué)城的云空間教學(xué)
4.1世界大學(xué)城云空間教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
基于對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生自身因素的分析，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法解決教師教得辛苦而學(xué)生卻學(xué)不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學(xué)模式——基于世界大學(xué)城的云空間教學(xué)模式[4]。通過在世界大學(xué)城上建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程，不僅能將課程資源整合優(yōu)化，為課堂教學(xué)所用，還能促進(jìn)學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差異化需求，甚至可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間中的一對(duì)一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
⑴就課程教學(xué)而言，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過空間課程中的微視頻資源能實(shí)現(xiàn)學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，解決了老師演示的學(xué)會(huì)了，自己操作的時(shí)候忘記的問題。通過空間課程建設(shè)前期課程資源的合理優(yōu)化、整合及對(duì)空間課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)，師生都能對(duì)本課程教學(xué)資源一目了然，在教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)用起來更是得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率。
⑵對(duì)于學(xué)生而言，空間課程能實(shí)現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
⑶對(duì)于教師而言，通過世界大學(xué)城空間訪問和學(xué)習(xí)，可以與同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，提升自己的教學(xué)基本功。同時(shí)在空間課程建設(shè)過程中通過實(shí)踐能夠促進(jìn)教師個(gè)人信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以滿足教育信息化背景下對(duì)教師教學(xué)能力提出的高要求。
5基于世界大學(xué)城的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)實(shí)踐
針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析，通過三年多的課程建設(shè)，我院大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程成功申報(bào)湖南省職業(yè)院校名師空間課堂。
5.1建設(shè)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office2010）名師課堂建設(shè)，從我校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課出發(fā)，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，旨在打造一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果優(yōu)秀，實(shí)用性強(qiáng)，立足于我校學(xué)生基礎(chǔ)，面向全省高職學(xué)生推廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為一個(gè)既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能成為參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)（MS-Office）考生的在線輔導(dǎo)與答疑平臺(tái)。
5.2課程設(shè)計(jì)思路
在職業(yè)教育教學(xué)“做中學(xué)、做中教”理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在當(dāng)前信息環(huán)境下養(yǎng)成良好地利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。根據(jù)學(xué)生崗位需求設(shè)計(jì)專業(yè)、崗位相關(guān)教學(xué)情境和教學(xué)案例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，重點(diǎn)選取如下教學(xué)內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的組織遵循分層遞進(jìn)原則，按照“基本知識(shí)點(diǎn)->基本技能->拓展應(yīng)用”的主線組織課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程“以證代考”考核方式，增加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試訓(xùn)練及在線輔導(dǎo)和答疑平臺(tái)，針對(duì)本課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，分模塊分知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻；針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作系列微課，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考證的雙重需求。
5.3空間設(shè)計(jì)與布局
⑴設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)導(dǎo)航，導(dǎo)航美觀、大方，易操作，將各種教學(xué)資源整合并展示給學(xué)生。
⑵將所有資源分類，并將各類資源進(jìn)行表格立體化，使學(xué)生一目了然，并能自如查找并學(xué)習(xí)所需資源。
⑶針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微課，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
⑷針對(duì)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)（MS-Office）專門建設(shè)題庫，幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的同時(shí)成功獲取合格證書。
⑸靈活使用空間作業(yè)系統(tǒng)、教研苑等空間輔導(dǎo)教學(xué)工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關(guān)功能，實(shí)現(xiàn)全方位的在線空間課堂。
5.4空間資源設(shè)計(jì)
⑴課程基本資源：課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核要求等。
⑵教學(xué)基本資源：電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、典型案例、在線測(cè)試等。
⑶視頻資源：課堂實(shí)錄視頻、微課視頻、針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻及其他參考視頻。
⑷計(jì)算機(jī)等級(jí)考試訓(xùn)練資源：模塊化的訓(xùn)練題庫、歷年真題等相關(guān)資源。
5.5應(yīng)用成效
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)名師空間課堂建設(shè)和使用以來，共累計(jì)有2000人次訪問學(xué)習(xí)，以世界大學(xué)城云平臺(tái)為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動(dòng)，課堂與課外銜接的教學(xué)模式。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，累計(jì)瀏覽量5100次；QQ討論群組人數(shù)超過300人；課程作業(yè)和互動(dòng)交流主要通過討論組進(jìn)行，累計(jì)布置作業(yè)30次，提交人次900次以上。
5.6教學(xué)成效和反思
將教學(xué)視頻，習(xí)題資源、作業(yè)資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學(xué)法，教師有了更多的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較之前有了較大的提高。學(xué)生使用世界大學(xué)城進(jìn)行學(xué)習(xí)已成自覺習(xí)慣。結(jié)合上述教學(xué)，已發(fā)表教研論文5篇并積極進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
6結(jié)束語
通過基于世界大學(xué)城云空間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)空間課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體的云課堂教學(xué)模式能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更高效的課程學(xué)習(xí)。課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過程，讓教師信息化教學(xué)能力得到提升。在云課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學(xué)模式中還應(yīng)注重線上線下教學(xué)的相融合，注重對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。教育信息化是必然趨勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)課程信息化教學(xué)資源，建設(shè)云課堂，探索云教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。
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第8篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
職業(yè)教育論文2000字(一)：省級(jí)職業(yè)教育精品課程設(shè)計(jì)及在建設(shè)中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國茶的運(yùn)輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營(yíng)銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線上教學(xué)；項(xiàng)目化
該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。
課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠
課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場(chǎng)，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開。
針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。
職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文
【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。
2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響
2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響
現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長(zhǎng)，開始變成集約型增長(zhǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。
2.2對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。
2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響
管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。
國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場(chǎng)所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。
2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響
動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。
3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策
3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策
職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績(jī)，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念
企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過程，學(xué)生的技能要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系
院校需要注重對(duì)專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開設(shè)與市場(chǎng)需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場(chǎng)人才的實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專業(yè)。
課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。
3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)
在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實(shí)現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。
第9篇：線上教學(xué)的課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：SPOC；評(píng)教體系；在線課程
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0065-03
一、MOOC與SPOC的特征
MOOC（Massive Open Online Course，慕課）是中國高校發(fā)展的新方向，也是教育信息化、全民化的必然趨勢(shì)。它以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”為核心概念，推崇注冊(cè)用戶的人性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[1]。江波等認(rèn)為，慕課發(fā)展將在教育資源的生產(chǎn)方式、教育資源的供應(yīng)組織以及消費(fèi)模式、教育權(quán)利的分配方式等方面產(chǎn)生了巨大影響：（1）教育資源生產(chǎn)方式由個(gè)人作坊方式到團(tuán)隊(duì)分工合作方式；（2）教育資源的供應(yīng)和組織實(shí)現(xiàn)匯聚整合；（3）教育資源的消費(fèi)模式走向自由的學(xué)習(xí)社區(qū)[2]。簡(jiǎn)單而言，慕實(shí)質(zhì)是在線課程系統(tǒng)，不僅反映單一的課堂教學(xué)內(nèi)
容，而且突顯“資源”、“技術(shù)支撐”、“匯聚整合”等體系特征。
SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是“后慕課時(shí)代”的典型范式。在本質(zhì)上，它亦是在線課程，是為了解決慕課的“大規(guī)模”、“公開化”所引起的一系列問題而開發(fā)的小規(guī)模限制性在線課程。SPOC的“小規(guī)模”與“限制性”，體現(xiàn)于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行篩選，通過考驗(yàn)者才被納入課程學(xué)習(xí)，課程規(guī)模一般為500人左右。這就在一定程度上提高了招收門檻，使學(xué)習(xí)者更加集中于專業(yè)領(lǐng)域，確保有效的教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。在高校教學(xué)中，SPOC較之于“寬泛”的慕課，更容易獲得青睞。它被認(rèn)為是實(shí)體課堂和慕課教育的混合教育模式，是慕課在大學(xué)校園扎根的方式。
目前SPOC有兩種運(yùn)行模式：從狹義上說，SPOC依托于實(shí)體課堂，由教師以作業(yè)形式布置學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上將針對(duì)在線學(xué)習(xí)的實(shí)施情況開展答疑、討論等互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；從廣義上說，SPOC是在高校中（各高校間）招收學(xué)生，開展在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考核，獲取學(xué)分。而這一模式將會(huì)是高校未來教學(xué)改革的方向。事實(shí)上，該模式已得到部分省教育廳的支持，他們積極推進(jìn)校外選課、學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，課程共享。本文也將針對(duì)該廣義模式，探討SPOC的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。
二、在線課程評(píng)教與課堂教學(xué)評(píng)教的比較分析
目前在線課程研究的焦點(diǎn)大多集中于課程制作及應(yīng)用。作為一門課程，它需要接受教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，旨在通過監(jiān)測(cè)追蹤，收集用戶反饋，完善線上建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)資源得以更加充分的運(yùn)用與開發(fā)。以SPOC為例的在線課程實(shí)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、在線化學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)提出新要求：教師需深刻認(rèn)識(shí)把握整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美切割；學(xué)習(xí)者要清楚了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，恰如其分地選擇修讀課程。從課程的電子化特點(diǎn)到在線授課的形式改變，皆向原有教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象都產(chǎn)生了巨大的變化。
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)瞬時(shí)性，往往側(cè)重過程中所發(fā)生的環(huán)節(jié)。而在線課程本身屬于電子素材，可以重復(fù)學(xué)習(xí)回顧，具有歷時(shí)性，因此評(píng)教除了考量主講教師動(dòng)態(tài)授課外，還要對(duì)微視頻制作的靜態(tài)、隱性元素進(jìn)行評(píng)估。教師的講述部分將參照原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但側(cè)重課堂教學(xué)的指標(biāo)如教態(tài)、課堂教學(xué)管理等將被弱化。教師對(duì)課程的整體知識(shí)系統(tǒng)把握能力將會(huì)被放大。評(píng)價(jià)側(cè)重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是否在視頻教學(xué)中有明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
評(píng)價(jià)考核內(nèi)容貼近在線課程本質(zhì)，凸顯體系與網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)線下互動(dòng)。在線教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為載體，信息技術(shù)元素成為必不可少的考查內(nèi)容。教學(xué)板書及動(dòng)畫技術(shù)等環(huán)節(jié)搭配得是否合理、美觀，用戶接口設(shè)計(jì)、資源庫建設(shè)是否穩(wěn)定等皆屬于考核范疇。
（二）評(píng)價(jià)主體
課堂教學(xué)的評(píng)教主體一般由學(xué)生和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員組成。而在線課程評(píng)教主體范圍將擴(kuò)大。在SPOC教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是擁有共同或近似學(xué)習(xí)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)用戶（高校在校生）。因此，評(píng)教的學(xué)生將突破年級(jí)、學(xué)校、專業(yè)的限制。
此外，授課教師本身也可成為評(píng)教主體。這不同于課堂教學(xué)中的自評(píng)。自評(píng)屬于自省，是對(duì)自己教學(xué)的反思，主要針對(duì)教學(xué)中所存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。而在在線課程評(píng)教中，教師除了評(píng)價(jià)自身教學(xué)，還可以針對(duì)技術(shù)層面，從可操作性，與學(xué)習(xí)者、同行的交互性等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，提出建設(shè)性意見。
（三）評(píng)價(jià)對(duì)象
在傳統(tǒng)的評(píng)教中，授課教師是唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象。而在線課程是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)為單位的工作方式[3]，評(píng)教對(duì)象變成了團(tuán)體而非單一教師。課程建設(shè)者不僅包含主講教師，背后還有出謀劃策的教師團(tuán)隊(duì)以及提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)工程師等。對(duì)課程的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)主講教師的考核，而且是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容篩選、知識(shí)體系搭建的評(píng)定，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師就技術(shù)支持是否準(zhǔn)確到位的判斷?？梢哉f，在線課程是合作產(chǎn)品，對(duì)它的評(píng)價(jià)是關(guān)于集體的綜合評(píng)判。評(píng)價(jià)對(duì)象會(huì)更加側(cè)重課程本身而非授課教師。
三、SPOC在線課程評(píng)教體系的構(gòu)建
佘遠(yuǎn)富等總結(jié)了課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)所需要遵循的幾條規(guī)則[4]。這些規(guī)則對(duì)于在線課程評(píng)教體系的設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。
SPOC的評(píng)價(jià)思想應(yīng)充分體現(xiàn)它的科學(xué)發(fā)展性，不斷推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，注重線上、線下建設(shè)；推崇師生、師師、生生等多維結(jié)構(gòu)互動(dòng)，并根據(jù)不同學(xué)科、課程的特點(diǎn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)施開放性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異。具體而言，評(píng)教圍繞“教”（輸入）和“學(xué)”（輸出）兩個(gè)方面。其中輸入部分包含教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)支撐，皆屬于課程建設(shè)意義層面，吸取李葆萍關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容[4]，結(jié)合在線課程的特點(diǎn)，做出重新設(shè)計(jì)；輸出部分則是對(duì)學(xué)生習(xí)得效果的評(píng)估，了解新型授課方式對(duì)學(xué)習(xí)者的沖擊，追蹤他們的習(xí)得感受。在評(píng)教中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的比重，是貼近“以學(xué)生為中心”的教育理念，符合現(xiàn)代教育觀?？梢哉f，評(píng)教著眼于教和學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支撐和學(xué)習(xí)者習(xí)得效果三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其框架如圖1所示，以供參考。
（一）教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞至學(xué)習(xí)者的知識(shí)信息，包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)構(gòu)件等基本要素，從結(jié)構(gòu)特征、品質(zhì)特征、動(dòng)態(tài)過程及數(shù)量等因素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1.結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)完整：包含橫向、縱向兩個(gè)層面。從橫向上說，微視頻是一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整論述。所謂完整論述，除了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容外，還包括輔手段，如課堂活動(dòng)、實(shí)例等的引入和穿插，為知識(shí)點(diǎn)傳遞鋪墊。線下提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開拓思維，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從縱向上說，各段視頻所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)綜合起來，形成該門課程的相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)。
邏輯性強(qiáng)：針對(duì)課程內(nèi)容的分解和切割。知識(shí)點(diǎn)將切割成塊、群、組形式，強(qiáng)調(diào)分解的科學(xué)合理性。每一段視頻能獨(dú)立形成微型體系。教學(xué)內(nèi)容通過反復(fù)推敲和篩選，知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系緊密，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)群落。線下資源要有針對(duì)性，促進(jìn)主題消化。
重點(diǎn)突出：每一段視頻長(zhǎng)5―15分鐘。在有限時(shí)間內(nèi)突出關(guān)鍵問題，使學(xué)習(xí)者能快速抓住要點(diǎn)。課程中所采用的輔助手段切合主題，為主題服務(wù)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶的效果。
2.品質(zhì)特征。主題意義：聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)習(xí)者關(guān)注；挖掘主題的價(jià)值，使學(xué)習(xí)者能由近及遠(yuǎn)，深入主題，提升思考，進(jìn)而對(duì)生活起到指導(dǎo)作用。具體有知識(shí)與精神兩種層面的要求。知識(shí)層面是指知識(shí)點(diǎn)信息、技能技巧的傳授，也就是所言“真善美”之“真”；精神層面則涉及道德價(jià)值、理想、精神等方面的傳遞和塑造，為“真善美”之“善”。課程中的各個(gè)主題串聯(lián)組合起來，勾勒出該門課程的輪廓，并彰顯其特色。
趣味性：吸引學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要因素。與主題意義不同，主題意義強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，趣味性則著重于方式、方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，巧妙運(yùn)用生活素材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，使課程組織和安排更加接地氣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
觀賞性：“真善美”之“美”。側(cè)重教學(xué)語言、教學(xué)板書及動(dòng)畫設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)搭配的合理性、協(xié)調(diào)性以及效果呈現(xiàn)的同步性，確保學(xué)習(xí)者在“平和舒緩”的狀態(tài)下“酣暢淋漓”地接收信息。
3.動(dòng)態(tài)過程。動(dòng)態(tài)過程是對(duì)在線過程的評(píng)估，針對(duì)教師教學(xué)安排的合理性，活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)難易程度，學(xué)習(xí)者的課堂參與度等方面考核，是對(duì)課堂是否有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)定。
4.數(shù)量。數(shù)量主要是對(duì)線下環(huán)境的考核。學(xué)習(xí)資源是否充沛，來源是否廣泛，拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，充當(dāng)線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。此外，學(xué)習(xí)資源應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性的特點(diǎn)，融入當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，并隨著社會(huì)不斷發(fā)展，不定期更新資源庫，務(wù)求使學(xué)習(xí)者獲得最新的知識(shí)資訊。
（二）技術(shù)支撐
技術(shù)支撐主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師技術(shù)配合的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者和教師均為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用人，都能成為測(cè)評(píng)主體。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上的指標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)區(qū)分“教”和“學(xué)”而獨(dú)立評(píng)價(jià)，但考核標(biāo)準(zhǔn)大致相同。
1.操作性。易操作性即界面友好、操作簡(jiǎn)單，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，推動(dòng)教師課程建設(shè)與教學(xué)管理。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，在線平臺(tái)能提供有效的學(xué)習(xí)工具及答疑服務(wù)，幫助記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置等。對(duì)教師而言，界面能實(shí)現(xiàn)編輯教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)學(xué)習(xí)資料庫、設(shè)置外部鏈接、管理學(xué)習(xí)者、監(jiān)測(cè)討論區(qū)等功能，并且程序簡(jiǎn)單、操作方便。
2.交互性。交互性是技術(shù)層面的核心特質(zhì)。在線課程的參與者包括教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)工程師。SPOC平臺(tái)的交互性體現(xiàn)于教師、學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者、教師與網(wǎng)絡(luò)工程師等多元化結(jié)構(gòu)之間的交融，確保連接渠道通暢，互動(dòng)平臺(tái)開放，實(shí)現(xiàn)多向流。
3.網(wǎng)絡(luò)一般性能。網(wǎng)絡(luò)一般性能涵蓋穩(wěn)定性、安全性、開放性等方面，主要確保網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定、隱私得以防護(hù)，不受局域網(wǎng)限制等等。
（三）學(xué)習(xí)者習(xí)得效果
1.動(dòng)機(jī)追蹤。SPOC等在線課程與傳統(tǒng)課堂不同，強(qiáng)制性成分被弱化，以學(xué)習(xí)者自覺、自愿為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者可以有各種各樣具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它們大致分為兩類：興趣與需要。興趣發(fā)自情感，是純粹的愛好，為了提升內(nèi)涵，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)由淺入深進(jìn)行鉆研、探索，學(xué)習(xí)熱情持久；需要或多或少摻雜功利的元素，與就業(yè)、考證緊密聯(lián)系，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)時(shí)間短暫。
通過SPOC學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行追蹤，觀測(cè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是否發(fā)生轉(zhuǎn)換：興趣轉(zhuǎn)為需要或是需要轉(zhuǎn)為興趣。倘若是前者，那么就能折射出在線課程中所存在的一些問題，至少是不符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待；倘若是后者，從某種意義上說，課程是成功的，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者不受外部因素的影響，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的主觀感受，為課程評(píng)價(jià)提供獨(dú)特的評(píng)審視角。
2.思維、素質(zhì)與能力培養(yǎng)。鄧宏鐘等分析了慕課所面臨的挑戰(zhàn)，提及創(chuàng)新性和素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的問題[5]。不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)者紛紛慕名涌至大師的課堂，吸收同一觀點(diǎn)教育，難以接觸“另類”，開拓新思維。并且由于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，缺少面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，情感教育薄弱，也難以開展實(shí)踐操作，致使思維、素質(zhì)、能力方面的塑造和培養(yǎng)遭受詬病。
針對(duì)慕課所出現(xiàn)的問題，在SPOC建設(shè)中不能回避。相反，應(yīng)把這些元素納入到評(píng)價(jià)體系中，發(fā)揮警示作用。通過指標(biāo)的制定，擺出問題，促使課程建設(shè)者共同關(guān)注，突破人機(jī)局限，加強(qiáng)人與人之間的交流與合作，完善在線課程建設(shè)，使其不僅著眼于知識(shí)傳遞、觀點(diǎn)傳達(dá)，而且還要落實(shí)到行動(dòng)中，加強(qiáng)思維創(chuàng)造和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在SPOC評(píng)教體系的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中可誠邀部分高校學(xué)生共同參與，一方面使教學(xué)質(zhì)量改革更貼近學(xué)習(xí)者需求；另一方面為他們創(chuàng)造自身發(fā)展的平臺(tái)，使他們?cè)趧?chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面獲得切實(shí)可行的鍛煉機(jī)會(huì)。
此外，在評(píng)價(jià)方式中合理引入質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化的結(jié)果往往容易忽略過程，難以取得形成性評(píng)價(jià)，并且量化的形式往往容易忽視各學(xué)科、課程間的差異性。SPOC評(píng)教中增設(shè)開放性題目，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)如微博、微信、論壇等流行手段，讓學(xué)習(xí)者“暢所欲言”，表達(dá)這一嶄新教學(xué)模式運(yùn)行中所引起的問題，廣泛、有針對(duì)性地提出意見，保證課程評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)，從而更有效地推動(dòng)SPOC良性發(fā)展。
SPOC的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)于慕課時(shí)代的在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)具有一定的參考意義，尤其“教”（輸入）部分基本圍繞在線課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)。以SPOC為例探討在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是由于其課程規(guī)模小，學(xué)習(xí)者人數(shù)有限，且多為高校在讀生，便于監(jiān)管追蹤，收集有效數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者因差異性、復(fù)雜性而引起的誤差也相對(duì)減少。誠然，SPOC的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)目前只是一種研究探索，并沒有真正試行，畢竟國內(nèi)高校的SPOC建設(shè)也尚處于摸索階段，并未真正成熟。但不得不強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)課程開發(fā)及運(yùn)行的檢測(cè)，屬于課程建設(shè)部分，應(yīng)獲得同等重視。
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