會計(jì)電算化的教程精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)電算化的教程范文

[關(guān)鍵詞]： 設(shè)計(jì)理念教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合

《會計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)以《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件為指導(dǎo)，貫徹“教學(xué)做一體化，教研產(chǎn)一條龍”的教改總目標(biāo)。

《會計(jì)電算化》課程遵循總體設(shè)計(jì)理念，課程具體設(shè)計(jì)過程中，深入企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，明確職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，確定崗位知識、技能和素質(zhì)要求，然后構(gòu)建教學(xué)單元和教學(xué)情景框架，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取，轉(zhuǎn)換行動領(lǐng)域至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)定學(xué)習(xí)情境。同時，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，合理序化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本位，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，同時，綜合考慮學(xué)生規(guī)模和特點(diǎn)、單元內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，嘗試多種適合高職電算化課程的現(xiàn)代教學(xué)方法。為保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立多主體、多形式、開放性、職業(yè)性，突出過程化考核的教學(xué)評價方式。保證課程教學(xué)條件要求并合理高效的利用、開發(fā)多種教學(xué)資源，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)資源高度共享。擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和就業(yè)的零距離，全方位提升學(xué)生職業(yè)能力。

這一教學(xué)模式應(yīng)該在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新：

1以實(shí)際工作過程為主線組織教學(xué)

《會計(jì)電算化》課程的靈魂和核心就是總賬日常業(yè)務(wù)處理流程，而流程又不是固定不變的，同一業(yè)務(wù)類型企業(yè)也有不同的處理流程，如何設(shè)置更合理、企業(yè)更適用的業(yè)務(wù)流程來指導(dǎo)教學(xué)很關(guān)鍵。所以我們應(yīng)該以近三年人才市場、企業(yè)、畢業(yè)生回訪等不同調(diào)查形式，掌握了企業(yè)實(shí)際工作的內(nèi)容、流程，并以此為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將割裂的各種類型的企業(yè)，融于實(shí)際工作需求中，既突出了知識的應(yīng)用性，同時，讓學(xué)生對企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的整體框架有了更清晰的思路。

2以實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目、單元、任務(wù)

課程內(nèi)容的選取是依據(jù)工作流程和職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)出納和總賬會計(jì)、報(bào)表會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，即初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報(bào)表業(yè)務(wù)處理的工作任務(wù)和流程，來確定總賬和報(bào)表模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，一些企業(yè)對會計(jì)核算崗位還需一些其他核算要求，所以應(yīng)該開設(shè)工資系統(tǒng)等功能模塊。工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收款系統(tǒng)和應(yīng)付款系統(tǒng)的內(nèi)容是依據(jù)各崗位工作任務(wù)和業(yè)務(wù)操作流程選取的。各業(yè)務(wù)模塊工作流程圖如下：

3以工學(xué)結(jié)合為原則組織教學(xué)

為突出課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，努力提高課程實(shí)踐的親歷性，力求教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際工作的零距離對接，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。應(yīng)該安排如下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：

（1）社會調(diào)查：社會調(diào)查貫穿于課程始終，從開設(shè)課程初始的教學(xué)內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作過程的整體調(diào)查，到每個項(xiàng)目的個別調(diào)查，再到最后的成果調(diào)查，教師和學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感知企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和氛圍，提高學(xué)習(xí)針對性。

（2）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：在對每個項(xiàng)目社會調(diào)查后，均安排對應(yīng)項(xiàng)目的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)案例來自學(xué)生整理的社會調(diào)查的企業(yè)真實(shí)資料，讓學(xué)生在校內(nèi)就能完成企業(yè)工作，是學(xué)生也是企業(yè)員工。

（3）階段性實(shí)習(xí)：幾個項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該安排學(xué)生真正深入校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)，進(jìn)行為期一周的階段性實(shí)習(xí)，真實(shí)的感受企業(yè)工作過程。

（4）綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)：課程結(jié)束后，在第六學(xué)期應(yīng)該安排綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，成為一名真正意義的企業(yè)員工。

（5）課外教學(xué)：不定期邀請外聘兼職教師和校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)人員對學(xué)生和教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和行業(yè)動態(tài)講座，時刻明確為了適應(yīng)企業(yè)需求，現(xiàn)在應(yīng)該做什么，做到什么程度。

（6）教材的選擇：采用校企合作開發(fā)的教材。

4教、學(xué)、做一體化、教、研、產(chǎn)一條龍

在課程教學(xué)中我們應(yīng)以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，在開始每次任務(wù)之前，均布置給學(xué)生社會調(diào)查該任務(wù)企業(yè)應(yīng)用情況的工作，讓學(xué)生根據(jù)自我調(diào)查流程結(jié)果，分組討論，選出最優(yōu)化的流程，并說明原因，然后根據(jù)選出的優(yōu)化流程利用軟件操作完成案例業(yè)務(wù)處理任務(wù)，對于很多企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的疑難問題，也就是我們的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)定陷阱案例，讓學(xué)生通過案例實(shí)訓(xùn)操作自行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高實(shí)際工作崗位的適應(yīng)力。從而將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

此外，任課教師在完成基本授課任務(wù)之余，均應(yīng)走進(jìn)企業(yè)調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施，并適時把調(diào)研實(shí)施結(jié)果撰寫相關(guān)論文，進(jìn)行課題研究，提高了授課效果的同時，幫助企業(yè)解決疑難問題。

5注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在對企業(yè)多方面調(diào)研后，總結(jié)出企業(yè)對本專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。教學(xué)過程中，重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、崗位專用能力的培養(yǎng)，把企業(yè)能力、素質(zhì)需求明細(xì)劃分到本課程每個項(xiàng)目、單元、任務(wù)，進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)、考核。

6密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

在教學(xué)中我們應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)流程、業(yè)務(wù)類型和會計(jì)準(zhǔn)則、ERP軟件的更新和最新動態(tài)，及時對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并與石家莊財(cái)政局、會計(jì)師協(xié)會、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩財(cái)務(wù)咨詢有限公司等相關(guān)政府、企業(yè)部門建立了積極的聯(lián)系，及時跟進(jìn)其對石家莊各單位{查工作的開展，實(shí)時體現(xiàn)在課程教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容實(shí)時反映石家莊實(shí)際工作的變化。

第2篇：會計(jì)電算化的教程范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化；課程改革；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)在會計(jì)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用和信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)電算化在會計(jì)工作中的地位越來越重要。而為會計(jì)電算化應(yīng)用培養(yǎng)了大批人才的《會計(jì)電算化》課程，在我國經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為一門獨(dú)特的、綜合性的、實(shí)踐性極強(qiáng)的會計(jì)邊緣學(xué)科，目前各院校的會計(jì)專業(yè)均將其作為專業(yè)的核心必修課程。在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的過程中，必須優(yōu)化配置課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高職畢業(yè)生。下面，筆者結(jié)合多年《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)際情況，試從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教法與教學(xué)考核等方面談幾點(diǎn)思考。

一、樹立高職教育的人才觀和教學(xué)觀，明確課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要取決于合理、科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在會計(jì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求及其發(fā)展方向上。由于高職院校的根本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)主要是適應(yīng)會計(jì)崗位的工作需求，并隨著崗位需求的發(fā)展變化而不斷改革。目前，不少高職院校將會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為著重培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)軟件的操作能力，與之相相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是主要介紹某一會計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生三方面的能力欠缺：一是缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；二是對運(yùn)行會計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；三是對不同會計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。為了更好地適應(yīng)會計(jì)崗位的需要，彌補(bǔ)上述不足，筆者建議將教學(xué)目標(biāo)定位為：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為配合，以學(xué)生對各類軟件的自學(xué)能力培養(yǎng)為核心的會計(jì)電算化課程綜合培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排包括會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會計(jì)軟件的基本操作、不同藍(lán)本會計(jì)軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，應(yīng)考慮高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能的特點(diǎn)，在課程的理論知識、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)兩者之間的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排上，遵循基礎(chǔ)理論教學(xué)為能力培養(yǎng)服務(wù)、以“必需、夠用為度”的原則，側(cè)重于系統(tǒng)管理和軟件維護(hù)等方面的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面，要明確“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，同時具備掌握財(cái)務(wù)軟件的管理維護(hù)基本技能”教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，筆者對高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程內(nèi)容及課時分配進(jìn)行了初步的構(gòu)建：（1）會計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識，這一部分著重講述會計(jì)電算化的概念、意義，會計(jì)電算化在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計(jì)電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，手工會計(jì)與會計(jì)電算化的異同，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。（2）會計(jì)軟件維護(hù)，通過對財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)安裝、調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生學(xué)會正確使用會計(jì)軟件，并掌握對軟件進(jìn)行管理、維護(hù)的基本技能。（3）各類會計(jì)軟件的應(yīng)用。向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶、安易等）的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程，并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、應(yīng)收與應(yīng)付往來核算等。

三、電算化會計(jì)教學(xué)模式的改革

要充分高效地完成上述教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要與之適應(yīng)的教學(xué)模式，需要對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革。但是在會計(jì)教育改革中，存在著注重教學(xué)方法改革而忽視教學(xué)模式改革的現(xiàn)象。這種改革是舍本逐末的，以案例教學(xué)法為例，即使用了多媒體輔助教學(xué)（MCAI），如果教學(xué)中仍然是“以教師為中心”，采取教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，其教學(xué)結(jié)果可想而知。最終使案例教學(xué)流于形式而淪為新的紙上談兵。如果能真正發(fā)揮“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用”這種教學(xué)模式，在傳授知識過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地對會計(jì)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生真正的投入到仿真的會計(jì)工作流程中，真切地獲得會計(jì)體驗(yàn)，則學(xué)生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等均會獲得到較大的提高。下面以筆者這幾年在教學(xué)中取得較好效果的教學(xué)模式作一介紹。

1．采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。該模式是在學(xué)生掌握必要的會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，緊接著對會計(jì)軟件操作、系統(tǒng)維護(hù)和管理等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景，利用會計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容本身所具有的模塊性引導(dǎo)學(xué)生在完成每個項(xiàng)目的過程中，學(xué)會相應(yīng)操作、掌握相應(yīng)知識。電算化項(xiàng)目教學(xué)模式具有兩層含義：一是集中時間教學(xué)，在時間上劃分模塊。與一般的計(jì)算機(jī)教學(xué)不同，會計(jì)軟件在應(yīng)用時的數(shù)據(jù)錄入量大，且要求上機(jī)資料與內(nèi)容具有前后連貫性，應(yīng)建立專用實(shí)驗(yàn)室，增實(shí)驗(yàn)室授課時間，連續(xù)開課，集中時間教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容上劃分模塊，如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、往來系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等模塊。再把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)定向明確，有利于激發(fā)學(xué)生在解決問題過程中主動探求知識的興趣和積極性。

2．開設(shè)手工會計(jì)與電算會計(jì)相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化綜合技能培養(yǎng)。通過單純電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本能熟練操作會計(jì)電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計(jì)與電算化會計(jì)異同點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識與理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對手工會計(jì)與電算會計(jì)的理解，同時也為即將走上會計(jì)電算化工作崗位的畢業(yè)生順利頂崗實(shí)習(xí)乃至走上工作崗位，學(xué)校應(yīng)集中時間進(jìn)行會計(jì)電算化崗前培訓(xùn)，采取“利用相同實(shí)驗(yàn)資料分別進(jìn)行手工會計(jì)處理和電算化會計(jì)賬務(wù)處理”的模式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)。對該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，事前一定要精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，對實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)流程、手工會計(jì)與電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度、考核細(xì)則等進(jìn)行周密計(jì)劃。其中，在電算會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計(jì)同步，分階段進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，讓學(xué)生比較手工會計(jì)與電算會計(jì)進(jìn)行賬務(wù)處理的異同，同時從中體會會計(jì)電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢。

3．加強(qiáng)校企的聯(lián)合與協(xié)作。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！笨梢姡訌?qiáng)校企合作，建立企業(yè)接收學(xué)生參觀、見習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)的制度，使學(xué)生身臨其境零距離地學(xué)習(xí)、工作，企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行共同考查，共同考評，達(dá)到從學(xué)生向技能生的過渡，實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)型，也是進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)模式改革的重要方面。特別是當(dāng)前各種中小企業(yè)對會計(jì)人才特別是會使用電算化軟件人才的需求巨大的背景下，加強(qiáng)校企合作，此法尤為可行且有效。

四、教學(xué)方式方法的多樣化

1．在會計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。對講授法、演示法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法大家都比較熟悉，下面重點(diǎn)介紹一下逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)法。所謂逆向思維教學(xué)法是指在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計(jì)知識，自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題（模擬企業(yè)會計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料），并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)；提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；使學(xué)生深刻了解會計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。

2．在教學(xué)手段方面，可以采用會計(jì)電算化專用實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講授、軟件操作演示、案例分析等。在實(shí)驗(yàn)室中，教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師可以利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，控制學(xué)生機(jī)（如廣播教學(xué)、學(xué)生演示、屏幕監(jiān)視、分組教學(xué)、文件分發(fā)、作業(yè)提交、視頻直播、遠(yuǎn)程命令等），學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化：利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的指導(dǎo)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源等一些基本條件。在教學(xué)實(shí)踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個性化。

五、重視課程教學(xué)考核

在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先對學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的分析比較，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求，并據(jù)此明確相應(yīng)的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。在開設(shè)課程之前就應(yīng)明確考核的目的和重點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。在考核過程設(shè)計(jì)上，可將終結(jié)性考核與階段性考核結(jié)合起來，由于會計(jì)電算化學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，在終結(jié)性考核中由于時間有限，一些模塊在期末考試時可以不涉及，將其挪到相關(guān)教學(xué)模塊之后的階段性考核中進(jìn)行。如學(xué)生對考核成績不滿意，在一定時間內(nèi)可多次參加考核，成績合格者可進(jìn)入后面的考核，成績不合格者，可重新考試，直到考核通過為止。在考核方式上，可采用全部上機(jī)操作考核或理論考核與上機(jī)操作相結(jié)合的形式組織。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪君．高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革初探[J]．北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2005（1）

第3篇：會計(jì)電算化的教程范文

[關(guān)鍵詞] 高職會計(jì)；電算化教學(xué)；課程教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中圖分類號] F232；G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高職會計(jì)電算化課程教學(xué)面臨的機(jī)遇

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)以前所未有的速度普及全世界，在各個領(lǐng)域充分發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是在會計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。會計(jì)電算化的應(yīng)用，極大地減輕了會計(jì)工作人員的勞動強(qiáng)度，提高了會計(jì)工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)會計(jì)工作規(guī)范和會計(jì)職能的逐步轉(zhuǎn)變，為企業(yè)管理現(xiàn)代化奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著管理要求的不斷提高和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)電算化正在逐步取代會計(jì)手工操作，各行各業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高等職業(yè)院校會計(jì)人才也提出了更高的要求。要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新世紀(jì)會計(jì)人才的需求，必須培養(yǎng)和造就大批量既能夠掌握計(jì)算機(jī)基本技術(shù)應(yīng)用又能夠懂得會計(jì)賬務(wù)處理的高技能應(yīng)用型會計(jì)人才。會計(jì)電算化課程作為會計(jì)相關(guān)專業(yè)的核心課程，在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮作用。會計(jì)電算化教育在整個教育體系中的地位日益顯著。

2 重組會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在處理會計(jì)數(shù)據(jù)的程序上，把會計(jì)看作是一門技術(shù)而不是知識的集合體，受其影響會計(jì)電算化課程的教學(xué)偏向會計(jì)軟件的操作技術(shù)，完全模仿手工會計(jì)作業(yè)，根本就沒有從會計(jì)的角度考慮如何優(yōu)化。使一些根本不懂會計(jì)的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員也自以為已經(jīng)是一個會計(jì)電算化專家了，而會計(jì)師反而因懼怕計(jì)算機(jī)的“深奧”而“退避三舍”。因?yàn)闀?jì)電算化課程教學(xué)重點(diǎn)不明確，從而使會計(jì)教學(xué)和會計(jì)電算化教學(xué)在內(nèi)容上基本相近，難以形成會計(jì)電算化課程統(tǒng)貫所有教學(xué)內(nèi)容的理論體系。

鑒于此，我們應(yīng)重組會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容。

首先，會計(jì)電算化是一個現(xiàn)代化的會計(jì)觀念，其次它還是一個變化、發(fā)展和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念，會計(jì)電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計(jì)信息系統(tǒng)的看法，將原本視為一個獨(dú)立子系統(tǒng)的會計(jì)信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之間，成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶，這就使得現(xiàn)代會計(jì)工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。把會計(jì)電算化視作一個過程，就可以拓寬會計(jì)電算化的研究對象范圍，因?yàn)?，我們可以把這個過程中的所有事項(xiàng)，統(tǒng)統(tǒng)納入會計(jì)電算化的研究范疇。

在會計(jì)電算化教學(xué)中可以將下列課程進(jìn)行整合：會計(jì)電算化概論、商品化會計(jì)軟件及其應(yīng)用、會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)、會計(jì)電算化控制和管理、會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)原理、會計(jì)電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例、Excel與會計(jì)分析、我國會計(jì)電算化發(fā)展史。各部分內(nèi)容既相互獨(dú)立又相互貫通，其貫通的主線就是會計(jì)電算化過程中的方法，通過方法將所有教學(xué)內(nèi)容牢牢地拴在一起，貫穿整個會計(jì)電算化教學(xué)過程的始終。

3 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“興趣是最好的老師”，我們以往的教學(xué)實(shí)踐也充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程的興趣，必須充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，增加上機(jī)實(shí)際操作的課時。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到：理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐已經(jīng)證明：以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘使學(xué)生在感情上和行為上積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)、積極思維，達(dá)到開發(fā)智能的目的，而且通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，配以素質(zhì)教育觀念，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，發(fā)展智能。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要隨時提醒學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在今后的實(shí)際會計(jì)工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)會計(jì)電算化工作的發(fā)展。如：在會計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)中，不能僅著力于個別故障的排除，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。有意識地點(diǎn)撥他們加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)硬件的電路圖和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的知識拓展；在商品化會計(jì)軟件的操作實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的會計(jì)軟件，所以很可能會出現(xiàn)“教過就會，沒教過就不會”的情況。此時，教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)整合起來，運(yùn)用會計(jì)學(xué)的基本原理來分析、解釋會計(jì)軟件操作的一般步驟。這樣，通過兩三個會計(jì)軟件的操作，學(xué)生自然會領(lǐng)悟不同會計(jì)軟件操作方法的大同小異性特征。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對商品化會計(jì)軟件的通用操作方法進(jìn)行書面總結(jié)和討論，則可提高學(xué)生的理論水平，保證其操作適應(yīng)能力，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

4 教師——傳道、授業(yè)、解惑

人類的各種行為都明顯受其態(tài)度的影響，這是人所共有的經(jīng)驗(yàn)。只不過在絕大多數(shù)情況下，并未引起我們的注意，但是，在教學(xué)過程中必須重視。因?yàn)榻逃且粋€“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是非常重要的影響因素。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者行為選擇的一種內(nèi)部狀態(tài)，其形成非一朝一夕，而是在長期的生活情境中逐步累積整合的結(jié)果，因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

研究表明，旨在說服教育的言語陳述對態(tài)度的改變往往是無效的。而在提供一個行為榜樣的基礎(chǔ)上顯示合乎期望的行為和觀察成功的結(jié)果，對學(xué)生的態(tài)度則常常有直接的積極影響。由此可見，教師的觀念不僅必須轉(zhuǎn)變，而且“為人師表”顯得格外重要。我們不僅要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修養(yǎng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是傳授知識不能僅局限于教材，而應(yīng)隨時將教師自己的學(xué)習(xí)體會、知識的積累以及如何應(yīng)用等方法教給學(xué)生。學(xué)生可以原諒教師“吹毛求疵”，但決不能容忍教師“不學(xué)無術(shù)”。只有學(xué)生的態(tài)度端正了，才有可能使學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)自覺的行為，為搞懂一些問題，自己查資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動手做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融會貫通，使其成為完全屬于自己掌握的知識。

5 切實(shí)改善教學(xué)條件

目前，部分高職院校在會計(jì)電算化課程的設(shè)置上借鑒普通本科院校的方案，有的是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的修改，有的是直接將本科的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)縮減，理論知識講授偏多，而實(shí)踐教學(xué)涉及的深度不夠。

由于很多高等職業(yè)院校沒有相對穩(wěn)定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室配置比較落后，同時，教學(xué)計(jì)劃中又沒有獨(dú)立體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時安排不足，這些使得學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐技能的機(jī)會較少，不會運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。同時，社會上的財(cái)務(wù)軟件升級比較快，而教學(xué)用軟件又很難跟上這種更新速度，在會計(jì)教學(xué)電算化中，不僅學(xué)生而且教師也會面臨理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匾乏，無法獲取企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)案例作為搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，多數(shù)仿真案例比較滯后，不符合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，只能讓學(xué)生大體了解實(shí)踐過程，從而使教學(xué)情境與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)比較明顯。

改善會計(jì)電算化的教學(xué)條件，①要配備先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)場地和教學(xué)器材兩個方面。教學(xué)場地應(yīng)建立具備理論教學(xué)的設(shè)施（多媒體演示）及會計(jì)專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需的多功能綜合教室；教學(xué)器材應(yīng)具有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)所需的儀器、設(shè)備、器材、工具等二者兼?zhèn)洳拍艽_保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。②要配備先進(jìn)的軟件設(shè)施。應(yīng)具備先進(jìn)的商品化會計(jì)軟件和Flash等多媒體演示軟件。③要積極建立校企合作單位和校外實(shí)習(xí)基地，能夠讓學(xué)生接觸真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境，進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作崗位零對接。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：會計(jì)電算化的教程范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化 能力培養(yǎng)目標(biāo) 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當(dāng)今，企業(yè)管理信息化逐步升級，財(cái)務(wù)信息在企業(yè)經(jīng)營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業(yè)的會計(jì)人才需求計(jì)劃中，不僅需要熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作員，更需要能夠?qū)⒇?cái)務(wù)信息融合到企業(yè)管理決策當(dāng)中的決策輔導(dǎo)員。但縱觀目前的會計(jì)電算化教學(xué)模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學(xué)模式存在的缺陷，以便提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

在人才培養(yǎng)模式的當(dāng)前，教學(xué)上也把會計(jì)的“電算化”視為一門獨(dú)立的學(xué)科，并按照各自的教學(xué)要求獨(dú)立“設(shè)計(jì)”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進(jìn)行教學(xué)管理，這樣一種模式將手工與計(jì)算機(jī)的會計(jì)操作自然地隔離開來，學(xué)生很難把兩者結(jié)合起來并不能站在企業(yè)未來以全面現(xiàn)代化管理來掌握知識。

2.與能力培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生偏差

人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)是較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)結(jié)合，培養(yǎng)“工具”式的學(xué)生。學(xué)生往往只能短階段地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生又將是一個很長的學(xué)習(xí)過程，企業(yè)管理信息化的發(fā)展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應(yīng)的會計(jì)崗位更需要會計(jì)人員的主觀判斷能力，而在教學(xué)這一環(huán)，往往缺乏相關(guān)的鍛煉。

3.滯后的教學(xué)內(nèi)容與方法

由于大多數(shù)高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財(cái)務(wù)模塊為主教學(xué)內(nèi)容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發(fā)展成為ERP 軟件系統(tǒng)，企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理中已融入財(cái)務(wù)作為其核心的模塊。會計(jì)電算化課程教學(xué)仍然以它獨(dú)立的方式講解，站在企業(yè)管理實(shí)際運(yùn)作的高度致使課堂教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用或社會需求。

（二）會計(jì)電算化教學(xué)模式的改進(jìn)建議

會計(jì)電算化教學(xué)的低效率固然是由于高校在培養(yǎng)方式方面存在一系列的問題，但歸根結(jié)底則是學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)方面的協(xié)調(diào)性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養(yǎng)模式的源頭做起，結(jié)合企業(yè)人才的需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和實(shí)務(wù)能力。以下從相關(guān)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行建言。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程

（1）以會計(jì)基礎(chǔ)理論和主流應(yīng)用軟件相結(jié)合的會計(jì)實(shí)務(wù)教育。在會計(jì)電算化課程設(shè)置之前，應(yīng)確保計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級程序語言等基本的計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。在學(xué)生已有計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)的條件下再來開設(shè)會計(jì)類專業(yè)課程。而在會計(jì)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置同時，應(yīng)該結(jié)合電算化教育。如在《會計(jì)基礎(chǔ)》類課程的開設(shè)時，既要講會計(jì)基礎(chǔ)知識，同時可以把計(jì)算機(jī)在會計(jì)中應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，把如何利用計(jì)算機(jī)來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報(bào)表的計(jì)算機(jī)處理程序作簡單介紹，為將來系統(tǒng)講解會計(jì)電算化課程做理論準(zhǔn)備。

（2）以財(cái)務(wù)軟件和數(shù)據(jù)處理軟件為工具的會計(jì)電算化實(shí)踐教育。目前企業(yè)會計(jì)在實(shí)際工作中除了記賬、算賬、報(bào)賬等工作外，最主要的工作還有財(cái)務(wù)預(yù)算、預(yù)測、管理、分析等內(nèi)容。會計(jì)電算化教育應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，除了講述財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該推行財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)理論的講解與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。如在教學(xué)過程中，應(yīng)建立以Excel 軟件、ERP和財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析相結(jié)合的課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的技巧。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的目的。在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。例如，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學(xué)生真正適應(yīng)社會崗位需求。

（2）了解企業(yè)經(jīng)營流程，做懂“工程師語言”的會計(jì)師。

在會計(jì)電算化的教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸一種觀念：會計(jì)（財(cái)務(wù)會計(jì)）既能夠幫助履行反映和監(jiān)管，是一種顯示過去的職能，會計(jì)（管理會計(jì)和成本會計(jì)）也能夠提供管理決策依據(jù)，是一種顯示將來的職能。以應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要用于完成企業(yè)應(yīng)收、應(yīng)付款的日常業(yè)務(wù)處理，編制相關(guān)憑證，處理各種票據(jù)登記、結(jié)算業(yè)務(wù)，以及進(jìn)行應(yīng)收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據(jù)的相關(guān)處理都是會計(jì)的核算功能，而應(yīng)收賬款賬齡分析則是會計(jì)的決策依據(jù)職能。

（三）總結(jié)

會計(jì)電算化課程教學(xué)較之一般的理論授課，最大的區(qū)別在于教師要同時引用相關(guān)的理論和實(shí)際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計(jì)電算化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的條件和高效的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣和動手能力調(diào)動起來，只有學(xué)生真正明白了實(shí)際情境和理論支撐點(diǎn)，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]申海燕.試述中國會計(jì)電算化發(fā)展中存在的問題及解決對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊, 2010, (4): 43-44.

第5篇：會計(jì)電算化的教程范文

一、會計(jì)電算課程的特點(diǎn)及培育方向

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計(jì)和財(cái)務(wù)信息類中職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。它既研究會計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的基本理論，重點(diǎn)是財(cái)務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計(jì)電算化的基本理論，掌握通用會計(jì)軟件的操作技能。因此會計(jì)電算化課程的教學(xué)不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計(jì)的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力和分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨(dú)立完成會計(jì)工作，成為一名合格的會計(jì)電算化工作人員。

二、會計(jì)電算教學(xué)指導(dǎo)思想的突破

1.教學(xué)與實(shí)踐貫徹融合

目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為主，他們雖然懂得了電算化理論知識，但由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)時都不會操作一種財(cái)務(wù)軟件，更談不上精通了。因此只有導(dǎo)入實(shí)踐的操作，才能讓學(xué)生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。建議開設(shè)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，這樣會給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

就目前來說因?yàn)槲覈碾娝慊ぷ髌瘘c(diǎn)較發(fā)達(dá)國家要低，在人才的培訓(xùn)上也相對薄弱些。這些年來有些經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)專業(yè)的老教師卻不能在電算化教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，原因是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展成為這部分教師的絆腳石，而年輕一代的專業(yè)會計(jì)教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗(yàn)不足，因此師資力量的培訓(xùn)是非常必要的，因?yàn)樵陔娝慊麄€工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計(jì)電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學(xué)思想觀念，克服過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作。

（2）會計(jì)電算化的教師一定要具有淵博的會計(jì)專業(yè)知識、熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，熟知財(cái)經(jīng)法規(guī)，特別是與會計(jì)學(xué)相關(guān)的法規(guī)?？傊?，會計(jì)電算化教師要不斷充實(shí)自身，平時要多看財(cái)經(jīng)類的書籍，參加科研和學(xué)術(shù)交流討論，注意教學(xué)素材、教學(xué)資料的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平，為會計(jì)電算化課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會理論知識并且能將其用于實(shí)踐中。

（4）采用實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，用以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握所學(xué)知識。

3.完善電算化教學(xué)課程設(shè)置

（1）模塊課程體系的建立。在中職學(xué)校，專業(yè)課程體系設(shè)置中的模塊設(shè)置至關(guān)重要，包括會計(jì)電算

轉(zhuǎn)貼于

化業(yè)務(wù)處理能力課程、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計(jì)電算化專業(yè)拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點(diǎn)，課程之間循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容。要充分結(jié)合會計(jì)職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計(jì)人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時俱進(jìn)地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容的時代性和前沿性等。

（3）完善多證書制度。要將財(cái)政部《會計(jì)從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實(shí)行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第6篇：會計(jì)電算化的教程范文

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種在做中學(xué)的語言教學(xué)法，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，重視學(xué)習(xí)情境的營造，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，并不是完全放任學(xué)生自己去探索，去完成任務(wù)，而是對于新的知識點(diǎn)，圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實(shí)際操作演示；對于學(xué)生面臨的問題，教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動，學(xué)生通過合作解決問題，在完成任務(wù)后及時評價總結(jié)[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)描述與教學(xué)組織

我們在2013級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程《會計(jì)電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統(tǒng)教學(xué)法，由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點(diǎn)，沒有會計(jì)軟件基礎(chǔ)將很難實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生對會計(jì)軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運(yùn)用另外一種教學(xué)軟件（用友），使用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.任務(wù)描述。模擬企業(yè)會計(jì)角色中的會計(jì)主管、會計(jì)、出納等，創(chuàng)設(shè)出會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納三種崗位。會計(jì)工作崗位不同，其任務(wù)也不同，教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下：

會計(jì)主管：負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行；負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作；負(fù)責(zé)報(bào)表管理及其財(cái)務(wù)分析工作。

會計(jì)：負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。

出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作，具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。

（二）教學(xué)組織

教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組三人，為更好地配合教學(xué)，分組時先征求學(xué)生的意見，遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則，分別在會計(jì)主管、會計(jì)、出納崗位上進(jìn)行輪換。教師在分配任務(wù)后，把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚，更多的時間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中，教師密切關(guān)注每一個小組的工作進(jìn)展，隨時準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導(dǎo)，小組間完成任務(wù)的時間不一致，先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師，去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后，每個學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果，教師根據(jù)任務(wù)完成的情況，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)小組之間交流心得，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)效果反饋

結(jié)課時，為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計(jì)電算化課程中運(yùn)用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，問卷大部分問項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量，將很不滿意賦值為1，不滿意賦值為2，一般賦值為3，滿意賦值為4，很滿意賦值為5。要求學(xué)生實(shí)名填寫，記作一次平時作業(yè)，共收回有效問卷135份，問卷中問題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。問卷中設(shè)有提問項(xiàng)你在你們組做實(shí)驗(yàn)時是屬于領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者，用以測量學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價有無顯著差異，運(yùn)用單因素ANOVA分析法，分析結(jié)果如表2所示。

從表1可以看出，學(xué)生認(rèn)同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式，認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。表2中數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價有顯著差異。將數(shù)據(jù)分為領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者兩組，分別求均值，結(jié)果表明學(xué)習(xí)時主動性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高，認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大；而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式，認(rèn)為小組合作對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識的作用更大。

第7篇：會計(jì)電算化的教程范文

一、會計(jì)電算化課堂中存在的問題

首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。作為一名會計(jì)電算化教師，其專業(yè)素養(yǎng)的考察點(diǎn)不僅是有會計(jì)的專業(yè)水平，而且有教師對計(jì)算機(jī)知識的掌握能力。這兩方面的考察會暴露一些會計(jì)教師存在的問題，比如，一些老教師對計(jì)算機(jī)知識不太了解，所以，即使其會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)極高也不適合時代的發(fā)展要求。而一些年輕教師則缺少經(jīng)驗(yàn)等。這些問題會直接影響會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生基本素養(yǎng)的形成。

其次，電教設(shè)備不完善。很多學(xué)校都存在電教設(shè)備不完善以及數(shù)量不足的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺少對所學(xué)知識的鍛煉機(jī)會，只能“死啃教材”，非常不利于學(xué)生知識運(yùn)用能力的提高。

最后，實(shí)踐機(jī)會少。理論脫離實(shí)踐是很多學(xué)校、很多專業(yè)都存在的問題，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，甚至很難將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在競爭激烈的社會中難以找到對口的工作。

可見，這些問題的存在直接或間接地影響著會計(jì)電算化課堂的高效實(shí)現(xiàn)，也影響著學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的提高。所以，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析問題，并結(jié)合教材提出的策略，確保實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化高效課堂。

二、提高會計(jì)電算化課堂的策略

問題是改進(jìn)的方向，通過分析上述問題，我們找到了會計(jì)電算化課堂低效的原因，所以，為了確保課程價值實(shí)現(xiàn)最大化，提出了下面幾種策略。

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對于會計(jì)教師來說，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真鉆研教材，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，以確保每個學(xué)生都能掌握基本的知識點(diǎn)。同時，還要加強(qiáng)對新課改下基本理念的學(xué)習(xí)和貫徹，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的價值，認(rèn)識到學(xué)生能力的提高對未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的競爭力。

其次，增加實(shí)踐機(jī)會。學(xué)以致用是課程價值的直接體現(xiàn)。對于會計(jì)電算化這門學(xué)科來說，只有通過實(shí)踐模擬才能真正提高自己的知識運(yùn)用能力和技術(shù)操作能力。所以，在教學(xué)時，我們要有意識地給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識的就會，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)時，組織學(xué)生用模擬系統(tǒng)完成下面的操作練習(xí)。

2015年3月份，某廠的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：5日，通過銀行轉(zhuǎn)款收到A公司歸還貸款50000元，票據(jù)號為：0001

借：銀行存款

貸：應(yīng)收賬款

收款憑證

……

組織學(xué)生對上述情境進(jìn)行自主操作，不僅能夠提高學(xué)生的操作能力和知識運(yùn)用能力，而且有利于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)水平的大幅度提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地將知識運(yùn)用到以后的工作中。

總之，作為中職會計(jì)電算化教師，我們要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并從不同方向入手來解決問題，進(jìn)而在確保實(shí)現(xiàn)課程價值最大化的同時，幫助學(xué)生提高知識運(yùn)用能力，最終使學(xué)生更好地達(dá)到用人單位的要求。

第8篇：會計(jì)電算化的教程范文

關(guān)鍵詞 TAFE 會計(jì)電算化 比較研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系是全球最成功的培訓(xùn)體系之一，TAFE課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹立了典范。研究TAFE模式會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方法，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，對中國高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

1 TAFE簡介

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)和繼續(xù)教育，是以行業(yè)為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、學(xué)校相結(jié)合為特征，以質(zhì)量培訓(xùn)框架體系（Australia Quality Training Framework，簡稱AQTF）與資格框架體系（Australian Qualification Framework，簡稱AQF）為保障，以培訓(xùn)包（Training Packages，簡稱TPs）為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE體系有三個基本特征：第一是行業(yè)引領(lǐng)，澳大利亞職業(yè)教育之所以高效在于以行業(yè)組織制定的培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)來組織培訓(xùn)，這能真正解決企業(yè)的實(shí)際需求;第二是全國通用，資格框架體系中規(guī)定TAFE學(xué)院提供八級資格證書，學(xué)生修完各級資格證書中規(guī)定的所有能力單元，即可獲得相應(yīng)級別的全國范圍通用的資格證書;第三是客戶導(dǎo)向，即提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)能靈活地滿足客戶各種需求。

2 TAFE模式與國內(nèi)高職會計(jì)電算化課程教學(xué)的比較

TAFE學(xué)院與國內(nèi)職業(yè)院校的課程涵義有所不同，TAFE學(xué)院的會計(jì)電算化課程指的是在澳大利亞職業(yè)資格框架下，以行業(yè)組織制定的“財(cái)務(wù)金融服務(wù)培訓(xùn)包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的會計(jì)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)三級、四級證書為依據(jù)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的多個能力單元的組合。澳大利亞會計(jì)電算化課程模塊共包括三個能力單元：FNSACC406A―建立和操作會計(jì)信息系統(tǒng)（set up and operate a computerized accounting system），F(xiàn)NSBKG405A―建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A―固定資產(chǎn)管理（Administer fixed asset register）。不同能力單元具有相同的能力標(biāo)準(zhǔn)格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運(yùn)用、能力要素及相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)、所需的技能、知識和評估指南等內(nèi)容。會計(jì)電算化課程模塊也可叫做MYOB，因?yàn)樵撃K的三個單元都需要用到同一財(cái)務(wù)軟件―― MYOB軟件。國內(nèi)職業(yè)院校的會計(jì)電算化課程是指一門具體的課程。兩者在以下幾個方面存在著差別：

2.1 教學(xué)內(nèi)容

TAFE學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)制定的全國統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)來確定的。建立和操作會計(jì)信息系統(tǒng)能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設(shè)置、各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理、銀行對賬、各種賬表的打印輸出以及對整個會計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)等內(nèi)容。建立與維護(hù)工資管理系統(tǒng)能力單元，主要涉及的內(nèi)容有：建立工資管理系統(tǒng)、準(zhǔn)備工資記錄簿、年假、長假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應(yīng)報(bào)告的打印與輸出等。固定資產(chǎn)管理能力單元包括固定資產(chǎn)卡片的建立、固定資產(chǎn)折舊等內(nèi)容。國內(nèi)的會計(jì)電算化課程內(nèi)容視各院校使用的財(cái)務(wù)軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎(chǔ)設(shè)置與初始化、賬務(wù)處理、出納管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理和報(bào)表管理等內(nèi)容。兩者教學(xué)內(nèi)容都是圍繞財(cái)務(wù)軟件主要功能模塊展開的，基本上無差別。只不過作為TAFE學(xué)院課程設(shè)置依據(jù)的能力標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)制定，并由全國行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)每三年修訂一次，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)需求無縫對接。而國內(nèi)高職院校課程教學(xué)內(nèi)容是由各院校自己確定，無統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，另外由于經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校教學(xué)版軟件的更新不可能與企業(yè)版軟件升級同步，容易造成知識脫節(jié)。

2.2 教材

TAFE學(xué)院會計(jì)電算化課程選用的教材首先是對MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進(jìn)行的詳細(xì)講解。與國內(nèi)會計(jì)電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說，直奔課程的核心――技能培訓(xùn)。

2.3 教學(xué)方法

TAFE學(xué)院遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，從第一節(jié)課開始，就要求學(xué)生使用MYOB軟件，廣泛采用問答啟發(fā)、案例分析、課堂討論、展示競賽和任務(wù)作業(yè)等不同的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生從實(shí)際的操作中學(xué)習(xí)和掌握軟件。國內(nèi)高職會計(jì)電算化課程教學(xué)還是以教師演示――學(xué)生操作的信息單向流動的傳統(tǒng)講授方法為主，講授過程中會運(yùn)用課堂討論、案例分析和任務(wù)作業(yè)等教學(xué)方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠達(dá)到行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，所以對學(xué)生的評估不僅僅著眼于知識的考評，更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實(shí)踐能力兩部分，對理論的考核要求比較松，對實(shí)踐能力的考核比較嚴(yán)格，一般為現(xiàn)場實(shí)際操作，評估者根據(jù)其速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面評估。考核通過者可獲得相應(yīng)的全國通用的職業(yè)資格證書。國內(nèi)高職會計(jì)電算化課程考核主要是實(shí)踐操作，但沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校采用平時學(xué)習(xí)情況與期末實(shí)訓(xùn)大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，有些學(xué)校也會與軟件公司合作，如通過參加全國信息化工程師考試方式來進(jìn)行考核，通過的學(xué)生可獲得相應(yīng)的全國信息化工程師證書（NCIE證書）。但是由于NCIE證書并不是職業(yè)資格證書，社會認(rèn)可度不高，推廣起來比較困難。

3 對中國高職會計(jì)電算化課程教學(xué)的啟示

首先，借鑒澳大利亞行業(yè)參與教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場需要制定統(tǒng)一的受到行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)可的會計(jì)電算化崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校再按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會計(jì)電算化課程內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)，同時要注意根據(jù)市場需求的變化及時修訂能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能是與社會需求同步的，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好適應(yīng)企業(yè)會計(jì)電算化崗位要求。

其次，教師在充分考慮學(xué)生的興趣、需要和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活的教學(xué)方法來傳授知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以能力為本位，教師在必要時為學(xué)生指明重難點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中鍛煉技能。

最后，TAFE課程是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定評估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)的零距離。目前中國沒有一套詳細(xì)的可以指導(dǎo)教學(xué)和考核的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容也不一定與行業(yè)發(fā)展同步。因此，中國高職會計(jì)電算化課程應(yīng)逐步建立以能力本位為核心的評估體系，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：會計(jì)電算化的教程范文

會計(jì)電算化又叫計(jì)算機(jī)會計(jì)，是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來完成會計(jì)工作，從而有效提高工作效率。開展中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)活動能夠加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的認(rèn)知，輔助學(xué)生掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件和會計(jì)電算化軟件。但是在中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上淺談改革措施。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會計(jì)電算化教學(xué)工作；存在問題；改革設(shè)想

隨著科技的發(fā)展，中職學(xué)校會計(jì)電算化教育日益趨向?qū)嵺`性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為教學(xué)目的，提高了會計(jì)教育的質(zhì)量。但是，中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計(jì)電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計(jì)裂痕顯著等。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從完善會計(jì)電算化教程，提高會計(jì)電算化軟件，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設(shè)想。

1中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1．1教材編撰不合理

目前，中職會計(jì)電算化教材中有大量的理論知識和專業(yè)術(shù)語，這些知識點(diǎn)對于學(xué)生來說還比較難懂，而且大多數(shù)學(xué)生不喜歡精讀會計(jì)電算化課本。如果教師在實(shí)施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學(xué)生會覺得枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，順利開展會計(jì)電算化教學(xué)活動，必須細(xì)化校本，做好會計(jì)電算化教材編撰工作。

1．2會計(jì)電算化軟件相對落后

與西方國家相比，我國的會計(jì)電算化起步較晚，會計(jì)電算化軟件也相對落后，大多數(shù)中職學(xué)校依然使用Windows2003教學(xué)技術(shù)，不能滿足會計(jì)電算化教學(xué)工作的發(fā)展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業(yè)會計(jì)管理，中職學(xué)校卻依然使用該技術(shù)進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)工作，必然不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，很難為職場會計(jì)管理工作打造高素質(zhì)的隊(duì)伍。

1．3教學(xué)方法不完善

從總體上分析，當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)方法還需要進(jìn)一步完善，部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時依然“重理論而輕實(shí)踐”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，教師本人的專業(yè)技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計(jì)電算化軟件，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量。

1．4校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計(jì)裂痕顯著

中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作的主要教育場所是在校內(nèi)，學(xué)校為學(xué)生所提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺還有待擴(kuò)展，校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計(jì)管理工作存在明顯的裂痕，學(xué)生對職業(yè)會計(jì)和會計(jì)電算化操作流程缺乏全面的認(rèn)知。

2中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)改革設(shè)想

2．1完善會計(jì)電算化教程

教師應(yīng)該配合教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)的會計(jì)電算化發(fā)展需要改革教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，編制科學(xué)合理、便于學(xué)生理解的會計(jì)電算化教程。

2．2提高會計(jì)電算化軟件

教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校不斷提高教學(xué)技術(shù)，加大對Win－dows的開發(fā)和研究，為學(xué)生提供先進(jìn)的多媒體教室，提升計(jì)算機(jī)軟件和會計(jì)電算化軟件質(zhì)量，建立Oracle、Sybase等大型數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應(yīng)用。

2．3創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，確立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力”的教學(xué)目標(biāo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對將來所從事職業(yè)的認(rèn)知。會計(jì)電算化教材中的一些概念性的名詞對于學(xué)生來說比較難，教師應(yīng)該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計(jì)電算化操作步驟，為學(xué)生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報(bào)表”等，通過虛擬會計(jì)管理教學(xué)法使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬演練中不斷提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中體驗(yàn)到成功的快樂。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，不能在教學(xué)活動中堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作“月工資核算表”、“資金流動報(bào)表”、“虛擬金融產(chǎn)品”等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。另外，教師應(yīng)告知學(xué)生會計(jì)電算化又叫計(jì)算機(jī)會計(jì)，是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來完成會計(jì)工作，讓學(xué)生明白會計(jì)電算化的基本含義。然后，指導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知將來所從事的會計(jì)工作，告訴學(xué)生：會計(jì)管理和財(cái)務(wù)管理不同，會計(jì)管理包括計(jì)劃會計(jì)、決策會計(jì)和執(zhí)行會計(jì)，其中，決策會計(jì)是計(jì)劃會計(jì)的基礎(chǔ)，它可以輔助企業(yè)選取最佳計(jì)劃方案；執(zhí)行會計(jì)側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目的進(jìn)度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實(shí)企業(yè)年度預(yù)算的各項(xiàng)指標(biāo)，并建立明確的責(zé)任會計(jì)體系。會計(jì)體系由企業(yè)制度決定，會計(jì)體系也反作用于企業(yè)的制度的建立，影響企業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)制度要求建立會計(jì)電算化宏觀管理模式，從而規(guī)范企業(yè)的各項(xiàng)制度，約束企業(yè)的權(quán)力機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)和決策機(jī)構(gòu)。建立簡介管理型的會計(jì)宏觀管理模式，促使會計(jì)準(zhǔn)則體系更加成熟化、科學(xué)化。

2．4做好校企合作工作

中職學(xué)校必須注重加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐工作中熟悉會計(jì)電算化的操作流程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生明白作為一名會計(jì)師，理應(yīng)熟悉本企業(yè)各類財(cái)務(wù)管理制度；全面了解財(cái)務(wù)部的工作內(nèi)容，做好與各部門的銜接工作；準(zhǔn)確收付現(xiàn)金，妥善保管現(xiàn)金及有價證券，保證企業(yè)資金安全；堅(jiān)持每天盤點(diǎn)現(xiàn)金，及時核對現(xiàn)金日記賬，做到日清月結(jié)；禁止簽發(fā)空頭支票。財(cái)務(wù)與會計(jì)必須一分為二，財(cái)務(wù)管理屬于企業(yè)職能管理部門，主要處理財(cái)務(wù)工作，促使財(cái)務(wù)發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用；會計(jì)只有提供綜合性財(cái)務(wù)信息的權(quán)力和職能，無權(quán)干涉財(cái)務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計(jì)工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，在企業(yè)購進(jìn)固定資產(chǎn)時，需要運(yùn)用會計(jì)電算化流程來審核付款，接著，監(jiān)督報(bào)賬工作，使用會計(jì)電算化軟件審核固定資產(chǎn)調(diào)撥單與發(fā)票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產(chǎn)提取折舊工作時，應(yīng)該根據(jù)固定資產(chǎn)明細(xì)賬查詢上月新增或減少固定資產(chǎn)，運(yùn)用會計(jì)電算化軟件，對應(yīng)固定資產(chǎn)原值及公司使用的折舊政策計(jì)算增減變動的累計(jì)折舊，編制完善的折舊計(jì)算表，做好記賬憑證。在運(yùn)用會計(jì)電算化軟件和計(jì)算機(jī)軟件清理固定資產(chǎn)時，需要對年中、年末組織行政事務(wù)部、生產(chǎn)部等進(jìn)行固定資產(chǎn)盤點(diǎn)，然后整理固定資產(chǎn)明細(xì)表，做好盤點(diǎn)報(bào)告。而且，要注意定期組織行政事務(wù)部及生產(chǎn)部對固定資產(chǎn)進(jìn)行核查，監(jiān)督處理并認(rèn)真核算已報(bào)廢及長期閑置的固定資產(chǎn)，用會計(jì)電算化軟件和ERP管理思想核實(shí)報(bào)廢或長期閑置的固定資產(chǎn)原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產(chǎn)清理轉(zhuǎn)出報(bào)告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對本職工作的全面認(rèn)識，提高學(xué)生對會計(jì)電算化知識的運(yùn)用能力。

3結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)工作中尚且存在教材編撰不合理，會計(jì)電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計(jì)裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應(yīng)配合教育機(jī)構(gòu)，完善會計(jì)電算化教程，提高會計(jì)電算化軟件，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過校企合作的方式來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計(jì)工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，靈活運(yùn)用會計(jì)電算化專業(yè)知識，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面推動中職學(xué)校會計(jì)電算化教育的發(fā)展。

作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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