小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

    在課堂組織上,該充分地放手,還是要收?

    怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓(xùn)中,授課教師說(shuō),只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng),全身心的投入就是一堂好課。認(rèn)為上體育課沒有必要排著整齊的隊(duì)伍集合,慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法,不能讓學(xué)生覺得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學(xué)有些教師還是以競(jìng)技項(xiàng)目為主,以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上增強(qiáng)體質(zhì)在一堂體育課中很難體現(xiàn),例如某一班級(jí)學(xué)生上課,教師用分組教學(xué)的方法讓學(xué)生分別拋實(shí)心球8次,跳遠(yuǎn)6次。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)同學(xué)在一堂課練完這個(gè)數(shù)字量不能說(shuō)少,但算算運(yùn)動(dòng)時(shí)間,每次算它5秒鐘一次,8次32秒,6次24秒,總共是1分鐘的運(yùn)動(dòng)量,再加上慢跑,做操,頂多合起來(lái)10分鐘,10分鐘的運(yùn)動(dòng)時(shí)間能體現(xiàn)一堂課的強(qiáng)度嗎?我們要改變只教運(yùn)動(dòng)技術(shù)不教身體鍛煉方法的教學(xué),要改變正規(guī)比賽的技能不教有鄉(xiāng)土氣息與生活結(jié)合密切的身體技能的教學(xué),要使學(xué)生明白道理,學(xué)會(huì)方法,并能在練習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)和睦相處。

    素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體,要重視培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認(rèn)為體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)轉(zhuǎn)變:由“重視學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻?huì)學(xué)”;由“重視體育技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”;由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗(yàn)”。于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了“自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉”等名目繁多的 教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛怎么學(xué)就怎么學(xué),只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課。就說(shuō)我們學(xué)校這次開展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣,但是總覺得少了些什么,運(yùn)動(dòng)技能蕩然無(wú)存,教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學(xué)生的能力得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎?

第2篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

    一、對(duì)新形勢(shì)下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

    結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過(guò)各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

    二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動(dòng)中生長(zhǎng)

    1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)

    課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場(chǎng)所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營(yíng)造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語(yǔ)言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。

    那是二年級(jí)的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動(dòng)后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說(shuō),語(yǔ)氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無(wú)其事的樣子,真想好好批評(píng)他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評(píng)過(guò)他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動(dòng),想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對(duì)他說(shuō):“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰(shuí)叫他們嘲笑我呢!”說(shuō)話間表露出一副無(wú)所謂的神情,說(shuō)完轉(zhuǎn)身過(guò)去,背對(duì)著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會(huì)兒就有接力跑啊!”我說(shuō),“我要和他們單獨(dú)PK”他說(shuō)。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會(huì)吧,我說(shuō):“好!你去準(zhǔn)備吧,一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來(lái),張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

    玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競(jìng)賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過(guò)與同事交流,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問:“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說(shuō):“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過(guò)猜拳‘剪刀,石頭,布’來(lái)決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量,一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作,請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來(lái)示范的講評(píng)……通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

    課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作;形式的變換,讓他們?cè)跉g快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

    這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來(lái)我通過(guò)合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、紀(jì)律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級(jí)重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動(dòng)作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過(guò)查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡(jiǎn)單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。

    3、自主,教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個(gè)很好的例證:二年級(jí)的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過(guò)幾次,如果還是按原來(lái)的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說(shuō):“聽說(shuō)我們班的小朋友特別有能力、也肯動(dòng)腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說(shuō):“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說(shuō),全班同學(xué)一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動(dòng)方案活動(dòng)起來(lái)。不一會(huì)兒,幾個(gè)同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,我們想賽跑,你來(lái)給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來(lái)可不含糊,跑起來(lái)還真像個(gè)小運(yùn)動(dòng)員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對(duì)我說(shuō):“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來(lái)一定能成為出色的運(yùn)動(dòng)員。”其他幾個(gè)同學(xué)也說(shuō):“我們也要參加田徑隊(duì)。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說(shuō)得頭頭是道。

    原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動(dòng)員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)。

    4、期待,教學(xué)成效的增長(zhǎng)點(diǎn)

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校體育；改革；哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國(guó)現(xiàn)有普通中小學(xué)866萬(wàn)多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6 900多萬(wàn)，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村國(guó)民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國(guó)新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視不夠

(1)名義上雖有校長(zhǎng)分管體育，但實(shí)際上許多分管校長(zhǎng)分而不管，對(duì)隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

(2)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課和體育活動(dòng)漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生體育活動(dòng)和身體健康狀況。

(3)體育課質(zhì)量基本無(wú)人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)文化課感興趣，體育課可有可無(wú)。

(4)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，使學(xué)校體育工作變成了“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的工作。

2師資不足

(1)具有?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無(wú)幾。

(3)師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

(4)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)比較片面，體育教師付出的勞動(dòng)得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問題突出

(1)課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項(xiàng)目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計(jì)劃，列入了課程表，但名副其實(shí)的體育課開課率相當(dāng)?shù)?，往往把體育課當(dāng)成室外活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，或者把體育課當(dāng)成“自習(xí)課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級(jí)學(xué)校，開課隨意性更大，有的班主任對(duì)上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實(shí)。

二、哲學(xué)思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會(huì)評(píng)價(jià)與管理上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一

套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個(gè)方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告”中向我們揭示這樣一個(gè)現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的態(tài)度，對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視和對(duì)籃球的特殊愛好，導(dǎo)致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮(zhèn)，在人均球類數(shù)指標(biāo)上，超過(guò)人均GDP第一的上海中小學(xué)。

對(duì)具有幾千年文明史的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們已形成一條“規(guī)律性”的認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好成為決定一切的因素，并已內(nèi)化為人們的價(jià)值取向。改革的成敗竟完全取決于少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好。

改革開放，社會(huì)轉(zhuǎn)型，目標(biāo)是公民社會(huì)。教育是培養(yǎng)公民意識(shí)、走向公民社會(huì)的重要途徑。當(dāng)我們感嘆世界文明進(jìn)步的同時(shí)，審視我國(guó)的教育改革特別是農(nóng)村學(xué)校體育的改革，我們也意識(shí)到公民社會(huì)的目標(biāo)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統(tǒng)按其自然本性而正常發(fā)育、成長(zhǎng)，避免畸變傷損，圓滿地實(shí)現(xiàn)生命全過(guò)程的預(yù)求；使生命系統(tǒng)按照人類社會(huì)的需求，在體質(zhì)、體能、體型、體力等等方面發(fā)生合乎目的的相應(yīng)變革、強(qiáng)化或優(yōu)化，適應(yīng)不同形態(tài)人的活動(dòng)的需要。農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)“五育”的整體性推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動(dòng)教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

體育是社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，它是一個(gè)系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都是整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨(dú)一個(gè)方面，孤立起來(lái)就不可能得到發(fā)展。在農(nóng)村，學(xué)校體育與農(nóng)村體育構(gòu)成了一個(gè)體育文化整體，但事實(shí)卻是農(nóng)村體育與農(nóng)村學(xué)校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，在經(jīng)濟(jì)全球化、城市化、工業(yè)化的今天，我們一味地強(qiáng)調(diào)城市文化所代表的時(shí)代文化對(duì)農(nóng)村的導(dǎo)向和表率作用，長(zhǎng)期奉行的整齊劃一思維模式，事實(shí)上造成了我們?cè)诮逃∠蛏系膯我换?。由于教育的話語(yǔ)權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語(yǔ)更多地帶有“城市取向”。

沒有對(duì)先進(jìn)理論的了解和掌握就不會(huì)有先進(jìn)理念的形成，與此同時(shí)，先進(jìn)的理論并不代表先進(jìn)的理念，因?yàn)槔碚撧D(zhuǎn)變?yōu)槔砟钚枰粋€(gè)過(guò)程。教育領(lǐng)域特別是學(xué)校體育教育政策的制定者和體育教育教學(xué)的執(zhí)行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個(gè)問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育教師就面臨著這三個(gè)問題。

今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程，規(guī)范的教學(xué)，有力的控制，等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個(gè)問題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對(duì)中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會(huì)的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動(dòng)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國(guó)際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識(shí)，依法教改，依法治體

李澤厚先生認(rèn)為，人類通過(guò)漫長(zhǎng)的歷史實(shí)踐終于全面地建立了一整套區(qū)別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統(tǒng)文化中上尊下卑思想的長(zhǎng)期影響和現(xiàn)實(shí)社會(huì)體制內(nèi)的等級(jí)壓迫，造成了廣大農(nóng)民及農(nóng)村體育教師主體性的缺失，使得學(xué)校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，卻少有人問津。學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。例如，對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，《學(xué)校體育工作條例》只做了一些原則的規(guī)定，如“把學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)納入核定的年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算”，“應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)額的體育經(jīng)費(fèi)”，“在經(jīng)費(fèi)上盡可能對(duì)學(xué)校體育給予支持”等。但學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)具體給多少，還是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。張校長(zhǎng)重視學(xué)校體育工作，就可能多給一點(diǎn)，李校長(zhǎng)不太重視學(xué)校體育工作，就可能少給一點(diǎn)。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規(guī)劃”等大話來(lái)壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報(bào)復(fù)。

要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識(shí)，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現(xiàn)有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農(nóng)村學(xué)校體育中各個(gè)主體的權(quán)利和義務(wù)以及應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，真正做到有法可依。第二，加強(qiáng)制度和法律的宣傳，喚醒農(nóng)村學(xué)校體育改革中各主體的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們、特別是教師主體的法律意識(shí)，用法律維護(hù)學(xué)校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會(huì)特別是廣大農(nóng)民加強(qiáng)對(duì)教育執(zhí)法活動(dòng)的監(jiān)督，推進(jìn)依法改革，維護(hù)司法公正。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

辯證聯(lián)系的思想要求用整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物和處理問題。一方面，整體是由部分構(gòu)成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡(jiǎn)單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識(shí)到“五育”是一個(gè)整體，偏廢任何一育都不利于農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。利用學(xué)校教育12年的時(shí)間(小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí))改變一個(gè)人的思想，12年的時(shí)間足可以讓一個(gè)人接受終身體育的思想，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動(dòng)農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對(duì)于一個(gè)以“三農(nóng)”為主要成分的國(guó)家來(lái)說(shuō)，沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對(duì)于在理論和實(shí)踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來(lái)說(shuō)，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們?cè)居袃r(jià)值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國(guó)傳統(tǒng)體育文化的悲哀。因此，農(nóng)村學(xué)校體育改革要解決教學(xué)理念落后、教學(xué)資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學(xué)習(xí)，掌握和培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維和開展創(chuàng)造性實(shí)踐所需要的理論知識(shí)和分析問題解決問題的能力，有關(guān)部門應(yīng)盡可能地建立創(chuàng)新機(jī)制和營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會(huì)比枯燥的“跑圈”運(yùn)動(dòng)量??；讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實(shí)際情況開展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮(zhèn)體育，大社會(huì)問題——來(lái)自我國(guó)小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報(bào)告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農(nóng)村學(xué)校體育——發(fā)展農(nóng)村體育的必由之路［J］．體育文化導(dǎo)刊，2004(8)：53～55

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

新學(xué)期已經(jīng)開學(xué)兩周，在這兩周開學(xué)的體育教學(xué)中，我根據(jù)上學(xué)期的情況，主要安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的嘗試。

 打破以往體育新學(xué)期第一節(jié)課講課堂常規(guī)，練隊(duì)列隊(duì)形的體育常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排了以增加團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生自主解決問題能力的素質(zhì)拓展練習(xí)，以讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，同時(shí)也為本學(xué)期逐漸實(shí)現(xiàn)體育課的小組教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

 在進(jìn)行解手鏈、八人九足等拓展性游戲中，學(xué)生從開始的茫然，到最后解開手鏈小組的興奮，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了小組合作的意義。但由于在分組的過(guò)程中，是讓學(xué)生自由結(jié)合，這樣導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)小組是零散，無(wú)凝聚力的，而這個(gè)小組基本上都是班里邊最調(diào)皮和離群的孩子，所以，他們?nèi)鄙賵F(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。所以在今后實(shí)施小組教學(xué)分組時(shí)，要合理干預(yù)學(xué)生的分組，對(duì)學(xué)生的組內(nèi)成員有層次，有互補(bǔ)。

 小組學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，必須有一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，而這個(gè)適應(yīng)過(guò)程是對(duì)老師和學(xué)生最大的考驗(yàn)。在小組組建的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的問題，組員的不配合，糾紛等，是老師干預(yù)，還是小組內(nèi)部解決？?jī)?nèi)部解決不了，組員不配合如何處理？等等問題都是我要面對(duì)的困惑。在課堂教學(xué)中，如何去照顧到每個(gè)小組，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓小組都能合理公平的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)老師是的主要地位和角色如何平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，也將是我下一步教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題。

 本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)將以跳躍為主，發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。教學(xué)形式將逐漸培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力。

第5篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】教育改革；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施而逐漸改變，筆者通過(guò)仔細(xì)的研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在很多的弊端，例如教師僅僅教授學(xué)生具體題目的答案和一種解法，而不去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，從而減弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)行一些教學(xué)反思以改變這種現(xiàn)狀。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是通過(guò)一些具體的數(shù)學(xué)題目的解決，讓學(xué)生們更多地了解數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械南嚓P(guān)應(yīng)用，不過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎更側(cè)重于僅僅讓學(xué)生解答出問題的正確答案，換句話說(shuō)，就是僅重視學(xué)生的解答結(jié)果而不重視學(xué)生的思考過(guò)程，但我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是解決一些生活中常見的問題。在具體解決實(shí)際問題時(shí)，首先應(yīng)該是從生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，看似錯(cuò)綜復(fù)雜的事物其實(shí)有時(shí)能夠用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型來(lái)表示，待解決后再放到實(shí)踐中去進(jìn)一步檢驗(yàn)，最后得出結(jié)論。因此，可以說(shuō)，雖然很多數(shù)學(xué)問題都是來(lái)自于生活，但是數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活中的具體問題之間還存在一定的差異性，我們不能將兩者混為一談。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際存在差距

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在編輯設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮到實(shí)際情況，許多應(yīng)用題的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能跟上時(shí)代的潮流，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎距離生活實(shí)踐較遠(yuǎn)。這主要是由于所有教材在編寫完成之后都會(huì)在很多屆學(xué)生中循環(huán)使用，教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，一般情況下不會(huì)進(jìn)行大的改動(dòng)，但是社會(huì)在不斷變化，這兩者之間就會(huì)存在一定的矛盾。

2.應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一，沒有創(chuàng)新性

教材的編寫過(guò)程會(huì)考慮到不同年級(jí)學(xué)生的不同知識(shí)水平，因此圖畫表格成為很多低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課本的亮點(diǎn)，而述說(shuō)式應(yīng)用題則更多的應(yīng)用于高年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中。不過(guò)長(zhǎng)篇的文字應(yīng)用題往往不能激起學(xué)生的解題興趣。此外，在傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫過(guò)程中，給出的條件總是有一定的限度并且答案存在唯一性。數(shù)學(xué)應(yīng)用題這種傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式使得很多學(xué)生的解題思維被限定在一定的模式之下，無(wú)法多角度的思考問題。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)僅注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的解答能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中也的確做到對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但我們?nèi)祟惖乃季S方式不僅僅是邏輯思維，還包含很多像形象，發(fā)散等多種思維方式。因此，教師不能將應(yīng)用題教學(xué)僅僅看做是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而是對(duì)學(xué)生多種思維方式的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革策略

1.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)多元化應(yīng)用題，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)信息意識(shí)

（1）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的數(shù)學(xué)問題。一些條件給出不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在具體的解答中能夠進(jìn)行相應(yīng)的分析，找出已經(jīng)給出條件中的隱含條件，然后再進(jìn)行解答，這樣的題目可以有效的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息的能力，以利于他們更好的解決問題。

（2）設(shè)計(jì)條件過(guò)剩的數(shù)學(xué)問題。有些應(yīng)用題的給出條件很多，這就要求學(xué)生能夠辨別出哪些條件有用，哪些應(yīng)該舍去，以培養(yǎng)他們的判斷能力。此外，接近于真實(shí)生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，將會(huì)更加鍛煉學(xué)生解決具體生活問題的能力。

2.指導(dǎo)基本解題策略，培養(yǎng)學(xué)生一般解題能力

（1）收集條件和問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生能夠完整的理出題目的條件并加以分析。所需條件都已經(jīng)給出的應(yīng)用題通常是封閉性應(yīng)用題，但是在開放性應(yīng)用題中的給出條件可能會(huì)有多余的，這就需要學(xué)生從實(shí)際生活條件出發(fā)，在所給條件中找出有用條件來(lái)解決問題。

（2）解答問題。學(xué)生在解答問題的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)馬虎的情況，例如將一些條件不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于解答過(guò)程中，導(dǎo)致結(jié)果的錯(cuò)誤。為此，教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，只有這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢養(yǎng)成認(rèn)真解答問題的習(xí)慣，并提高解答準(zhǔn)確率。

3.創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛，提高學(xué)生自主探索的能力

（1）創(chuàng)設(shè)融洽課堂氣氛。一個(gè)好的課堂氣氛將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多多思考，便于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）采取多樣化的形式。傳統(tǒng)的應(yīng)用題由于編寫和一系列限制問題，會(huì)造成學(xué)生單純靠一支筆在解答的模式，而如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠加入自己的創(chuàng)意，例如多搞一些小制作和小活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力大大增強(qiáng)。為此，教師要注意采取多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育將會(huì)逐步轉(zhuǎn)變，而改革措施的好壞將會(huì)直接影響到教育的發(fā)展方向。目前我國(guó)越來(lái)越提倡以人為本的理念，因此教育改革的突出目標(biāo)就是注重學(xué)生本身獨(dú)特的性格特點(diǎn)，并在教育教學(xué)活動(dòng)中重視每個(gè)學(xué)生的差異性。只有在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中對(duì)學(xué)生們因材施教，才能夠使學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的教育改革目標(biāo)才會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小蔓《對(duì)策與建議：2004-2005年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題分析》，教育科學(xué)出版社，2005年10月

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

第6篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

從上個(gè)世紀(jì)末開始，教育敘事在我國(guó)教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過(guò)這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無(wú)研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會(huì)更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來(lái)看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國(guó)小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來(lái)說(shuō)，他們的敘事比較表面化，過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對(duì)小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會(huì)并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對(duì)小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過(guò)實(shí)踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對(duì)敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會(huì)對(duì)敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會(huì)不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會(huì)敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會(huì)需要學(xué)校對(duì)小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會(huì)敘事研究之后，還可以開展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對(duì)自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對(duì)自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對(duì)這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對(duì)比，進(jìn)而能夠從中找到長(zhǎng)處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來(lái)，在未來(lái)如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對(duì)新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭(zhēng)取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對(duì)這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過(guò)總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究?jī)r(jià)值的事件，集體對(duì)事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

一、課堂提問的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”

在新課改思想的影響之下，很多教師都希望能夠營(yíng)造一個(gè)師生頻繁互動(dòng)，輕松愉快的課堂，于是一些教師把提問作為法寶來(lái)頻繁使用，很多教師在課堂教學(xué)中往往不顧所以，頻繁提問，讓一節(jié)課中的大部分時(shí)間都在教師問學(xué)生答的過(guò)程中度過(guò)，既不注重提問的質(zhì)量，也不注重提問的目的性，而僅僅是為了提問而提問，從而使得提問流于形式，難以發(fā)揮較好的效果，甚至影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.提問的難度超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們的教師在進(jìn)行提問的時(shí)候首先要遵循的原則就是讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”，這樣才有利發(fā)揮提問的作用，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，然而很多教師在提問的時(shí)候總是傾向于提一些難度比較大的問題，認(rèn)為這樣的問題才是高質(zhì)量的問題，很多教師在提問的時(shí)候要么所提問的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)面，要么在還沒有開始講課就先提了一些非常深化的問題，讓學(xué)生覺得無(wú)法適從，這樣，很多學(xué)生都被這些太難的問題給嚇到了，從而逐漸形成了只要教師一提問學(xué)生就把頭低下的奇怪現(xiàn)象，試想這樣的提問又怎么能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢?

3.留給學(xué)生回答問題的時(shí)間太短

一般而言，只要不是太過(guò)于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生在回答之前都需要一定的思考時(shí)間，然而很多教師在提問的時(shí)候卻十分吝惜時(shí)間，只給學(xué)生留下很短的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)教師提出問題以后就迅速要求學(xué)生作答，而當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師要么不斷地重復(fù)問題、要么換其他學(xué)生回答，或者在經(jīng)過(guò)短暫的等待以后，教師干脆直接把答案告訴學(xué)生，總之，教師在提問以后很難保持沉默留給學(xué)生靜下心來(lái)思考的時(shí)間。

4.教師的提問用語(yǔ)不恰當(dāng)

很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候由于一些用詞上的不當(dāng)，也使得提問的效果大打折扣，例如，很多教師在提問的時(shí)候往往習(xí)慣于這么說(shuō)：“有沒有同學(xué)能夠回答這個(gè)問題的，這其實(shí)是個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，”可能教師在強(qiáng)調(diào)問題簡(jiǎn)單的時(shí)候本意是希望鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問題，但是殊不知，一旦教師把所提的問題歸結(jié)為“簡(jiǎn)單的問題”，其潛臺(tái)詞就是這樣簡(jiǎn)單的問題能夠回答出來(lái)是理所當(dāng)然的，而一旦回答不出來(lái)就是非常不應(yīng)該的，在這種心理暗示下，很多學(xué)生都不敢輕易的嘗試，從而導(dǎo)致教師即使再?gòu)?qiáng)調(diào)“問題簡(jiǎn)單”，也很少有學(xué)生愿意回答問題，這很顯然是與教師的意愿背道而馳的，會(huì)影響到提問的效果。

以上提問環(huán)節(jié)中的誤區(qū)都是我們的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，那么，究竟怎樣的提問才有利提高提問的有效性，增強(qiáng)提問的教學(xué)效果呢?

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的措施

1.明確提問的目的性

我們進(jìn)行課堂提問是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，有效的提問首先要遵循的原則就是目的性，作為教師，在提每一個(gè)問題的時(shí)候都要清楚的知道這個(gè)問題的提出需要達(dá)到哪些效果，例如，為了讓學(xué)生鞏固一些基本的概念、公式、法則等，教師可以進(jìn)行一些復(fù)習(xí)式的提問，為了開拓學(xué)生的思維，教師可以提問一些理解性和應(yīng)用型的問題等，總之就是要針對(duì)不同的目的采取不同的提問方式和提問內(nèi)容，讓課堂上的每一個(gè)問題都帶有明確的目的性，這樣才能夠保證提問的有效性。

2.提問要把握“度”

太難的問題或者太簡(jiǎn)單的問題都不是有效提問應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)，作為教師要在提問的時(shí)候時(shí)刻把握提問的“度”，使得問題的難度始終維持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，除此以外，教師還要注意提問的層次性，這樣一方面可以使得提問的對(duì)象最大限度的擴(kuò)大，另一方面，這種循序漸進(jìn)的提問方式也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于他們更好地理解問題。

3.要重視提問的啟發(fā)功能

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題；原因?qū)Σ?/p>

一、小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學(xué)反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實(shí)踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對(duì)于其教學(xué)是沒有任何益處的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠(chéng)然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面

（1）全面而不深刻

通過(guò)查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

（2）零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問題較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。

（3）重教師而輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

2.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過(guò)程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影的，卻有著其自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張

在我國(guó)，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，力求通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；應(yīng)用題；情景創(chuàng)設(shè)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育觀念不斷深化，教育部門對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了一次又一次的改革。尤其注重對(duì)小學(xué)教育的改革，因?yàn)樾W(xué)是我們學(xué)習(xí)生涯的開始階段，必須從小打好基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加輕松并且學(xué)得更好。小學(xué)新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能死記硬背，要結(jié)合生活中的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自江蘇省實(shí)行新課改以來(lái)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。這些問題亟需解決。

一、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題新課改教學(xué)中存在的問題分析

1.對(duì)教材的把握不準(zhǔn)

新教材一般都是把應(yīng)用題作為教學(xué)內(nèi)容的第一情景，通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)的目的。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些老師只是發(fā)揮了應(yīng)用題的引導(dǎo)作用，僅僅把應(yīng)用題作為教學(xué)內(nèi)容的敲門磚，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候卻沒有發(fā)揮應(yīng)用題對(duì)知識(shí)的鞏固作用。并且在對(duì)應(yīng)用題的講解時(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)建模意識(shí)非常重要，而很多教師完全忽視了這個(gè)問題。

2.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有做到很好地取舍

一些教師為了響應(yīng)新課改要求，只采取新型的教學(xué)模式，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式全盤否定。這是一種不明智的選擇，因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是許多優(yōu)秀教師通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，有一定的實(shí)用性。雖然其中有一些內(nèi)容不適合新時(shí)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是也不應(yīng)全盤否定，應(yīng)該“取其精華，棄其糟粕”，把值得保留的傳統(tǒng)教學(xué)精華流傳下去。

3.對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的度把握不當(dāng)

雖然新課改要求教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中加入更多生活情景，但是一些老師過(guò)于追求對(duì)生活情景的創(chuàng)設(shè)，把創(chuàng)設(shè)生活情景放在重點(diǎn)，片面追求生活情景的創(chuàng)新，忽視了與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，造成本末倒置現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、新課改要求下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平

1.正確把握教材

江蘇省新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排時(shí)，一般是把應(yīng)用題分散來(lái)編排，不同年級(jí)的應(yīng)用題難度不同，不同的應(yīng)用題有其不同的意圖，不同的應(yīng)用題要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容也不盡相同。例如在江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第88頁(yè)有一道練習(xí)題，題目如下：

林老師編寫了一本《趣味數(shù)學(xué)故事》，獲得稿費(fèi)3800元。按規(guī)定，一次稿費(fèi)超過(guò)800元的部分應(yīng)按14%的稅率納稅。林老師應(yīng)繳納稅款多少元？

正確的解答應(yīng)該是：（3800-800）×14%=420（元）

編寫這道應(yīng)用題的教學(xué)目的是，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確寫出計(jì)算公式，然后依據(jù)正確的計(jì)算步驟對(duì)算式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了加減乘除法的運(yùn)算法則和運(yùn)算順序，又訓(xùn)練了小學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.要做到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理取舍

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式合理取舍，拋棄其不適合的地方，保留其精華部分。比如傳統(tǒng)的“四步教學(xué)法”，就值得我們保留和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題“四步教學(xué)法”是指，在解答應(yīng)用題過(guò)程中，第一步要找出題中有用的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，第二步是分析解題方法，第三步是要盡量找出足夠多的解題方法，做到一題多解，第四步是要學(xué)會(huì)用方程來(lái)解。

例如：江蘇省六年級(jí)下冊(cè)第5頁(yè)教材練習(xí)題：

亮亮把200元錢按二年期整存整取存入銀行，兩年前整存整取年利率為2.7%，到期后應(yīng)得利息多少元？

解答該題時(shí)應(yīng)該首先找出有用數(shù)據(jù)：200元，年利率2.7%，兩年，并且找出他們之間的關(guān)系；然后分析解題方法：利息=本金×利率×?xí)r間，還可以用方程的方法來(lái)解答，最后計(jì)算得出答案。

3.合理把握情景創(chuàng)設(shè)的度

教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要合理把握生活情景創(chuàng)設(shè)的度。既要選擇實(shí)用性比較強(qiáng)的，與生活有密切聯(lián)系的情景內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相符合，不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2011（11）：55.

[2]楊梅.新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2011，3（1）：142-142.