線上教學制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學制度范文

關鍵詞：現(xiàn)代大學制度；精英教育；大眾教育

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)02-0016-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020年)提出“完善中國特色現(xiàn)代大學制度”(第十三章四十條)和進行“現(xiàn)代大學制度改革試點(第二十一章六十七條)”，使這項改革被推向新一輪并廣受熱議。現(xiàn)代大學制度建設，歸根到底在于為大學組織發(fā)展提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，更好地發(fā)揮大學的功能和職能，順應和服務于時代需要。從大學組織內(nèi)部來說，直接為社會服務是大學繼人才培養(yǎng)、科學研究等基本功能之后的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，從外部環(huán)境來說，市場經(jīng)濟是大學從社會邊緣走向社會中心的天然背景。新的制度安排影響到已有的行為準則，因而產(chǎn)生了成本，現(xiàn)代大學制度建設已經(jīng)溢出了教育學范疇，也被納入到政治學和經(jīng)濟學分析的范疇中來。

一、現(xiàn)代大學制度建設的價值取向

人力資本理論使得人們對教育的功能發(fā)生了觀念上的變革，人力資本投資成為現(xiàn)代國家、社會及個人的基本共識。人力資本理論認為，教育特別是高等教育可以看做是對勞動者投資的一部分，提高勞動者在商品生產(chǎn)過程中的投入，增加勞動的價值；對于國家和社會來說，人的知識和能力成為社會生產(chǎn)和投資的一部分，從而促進經(jīng)濟增長，是國家財富積累的根本源泉。從世界大學發(fā)展史來看，近代大學在英國興起的時候，是英國成為領導第一次工業(yè)革命的國家；當十九世紀現(xiàn)代研究性大學在德國萌發(fā)的時候，是德國成為第二次工業(yè)革命最重要的國家；十九世紀末二十世紀初美國建立最好的高等教育體系的時候，世界就進入了所謂的“美國世紀”。高等教育作為知識創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，對美國科技、經(jīng)濟的發(fā)展起到了關鍵的作用。上世紀90年代以來，美國科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率接近80％；同時使勞動生產(chǎn)率迅速提高，90年代勞動生產(chǎn)率比80年代高出一倍，1992～1997年勞動生產(chǎn)率以年均2.5％的速度增長，并且科學技術(shù)知識的增長占了美國生產(chǎn)率增長要素的80％。知識經(jīng)濟的雛型首先在美國形成。

隨著社會的不斷發(fā)展，擴大高等教育參與成為社會民主平等的基本內(nèi)容和特征之一。普通民眾逐漸把接受高等教育、提高人力資本積累作為一種所有權(quán)，提供更多的高等教育服務成了國家和政府的公共選擇。民主與平等是隨社會發(fā)展進程不斷提升的，并且總是通過權(quán)利表現(xiàn)出來，公共政策目標的社會利益，那就是建立基本的規(guī)則，以便人們能夠滿足其欲望并從事個人事務，實現(xiàn)政策行為的統(tǒng)治基礎和覆蓋范圍。平民參與高等教育的行動動搖了原有大學制度設計的基礎，人力資本的積累有利于擴大他們經(jīng)濟機會的參與，也提高了他們的社會福利水平。“構(gòu)建現(xiàn)代大學制度的核心，既不在‘現(xiàn)代’，也不在‘制度’，而在‘大學’二字上”。大學的生命在于人才培養(yǎng)，培育出“服務社會、引領社會”的人才。

大學教育是人們追求和實現(xiàn)生活理想的一種具體形式，也是人類對歷史進程和社會文明發(fā)達水平的自身審視。當高等教育從精英走向大眾，不再是上流階層擁有的特權(quán)和奢侈品，大學從社會邊緣進入到社會中心，完成了傳統(tǒng)大學到現(xiàn)代大學的轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)人才服務社會是現(xiàn)代大學的應有之義，促進社會公平正義是現(xiàn)代大學的歷史使命，這是現(xiàn)代大學的生命和活力所在，也是現(xiàn)代大學制度建設的根基。

二、現(xiàn)代大學制度建設的內(nèi)涵及特征

作為一種社會組織，大學的存在和運行要靠相應的制度來確定他們將做什么，怎么做，與外部世界怎么聯(lián)系，以及其活動行為的投入與產(chǎn)出等問題。在任何時候，經(jīng)濟條件在決定制度交易的發(fā)生以及制度安排的出現(xiàn)過程中將起重要的作用。相比于早期的大學形態(tài)，現(xiàn)代大學的制度環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，從精英模式向大眾模式轉(zhuǎn)變，以市場為主導的資源配置方式是最基本的時代特征；因此，它的制度建設也應賦予新的內(nèi)涵，在擴大參與的基礎上提高大眾經(jīng)濟機會能力，在市場競爭中保證公私立大學資源有效配置。

1　大學教育模式從精英走向大眾

帕累托最優(yōu)是經(jīng)濟學中反映不同群體社會福利狀況的基本原理。在條件不變的條件下，如果不減少一些人的經(jīng)濟福利。就不能改善另一些人的經(jīng)濟福利，標志著社會經(jīng)濟福利達到了最大化的狀態(tài)，實現(xiàn)了帕累托最優(yōu)狀態(tài)：在條件不變的條件下，如果某一經(jīng)濟變動改善了一些人的狀況，同時又不使一些人蒙受損失，這個變動就增進了社會福利，稱為帕累托改進。比如原來甲有一個蘋果，乙有一個梨，他們是否就是帕累托最優(yōu)呢?取決于甲乙二人對蘋果和梨的喜歡程度，如果甲喜歡蘋果大于梨：乙喜歡梨大于蘋果，這樣就已經(jīng)達到了最滿意的結(jié)果，也就已經(jīng)是“帕累托最優(yōu)”了：如果是甲喜歡梨大于蘋果：乙喜歡蘋果大于梨，甲乙之間可以進行交換，交換后的甲乙的效用都有所增加，這就是帕累托改進。

這里我們不妨用大學教育消費的埃奇沃思框圖來說明精英和大眾兩個群體教育資源配置的帕累托效率(圖1)。在模型中，如果把不同的高等教育消費分為大學類型1和大學類型2，假設：①精英人物和普通大眾兩個階層主體都有權(quán)利接受不同大學類型的教育消費，并且在他們之間提供總量一定的教育服務配置；②橫軸表示大學類型1的教育服務供給量，縱軸表示大學類型2的教育服務供給量：大學教育服務的總量一定。兩者大學類型的教育服務總量等于精英人物的消費量和大眾人物的消費量。那么，在精英教育時代，精英人物對高等教育具有壟斷權(quán)。在圖1中的陰影部分分別代表大學教育服務在精英和大眾的分配狀況，顯然。精英人物得到的教育服務比普通大眾得到的要多得多：從精英到大眾的契約曲線上的任一點都是消費效率點，當大眾教育消費配置處于P1點時，也可以認為精英與大眾之間的消費達到了帕累托最優(yōu)，這是在當時經(jīng)濟社會條件下制度設計的理想結(jié)果；第二，高等教育服務作為一種準公共產(chǎn)品，對精英人物和普通民眾的分配多少影響到他們的社會福利函數(shù)，當社會經(jīng)濟發(fā)展和文明程度提高之后，平民對大學教育服務的需求不斷增加，政府需要采取新的制度安排來保證他們的權(quán)利，也就是要進行制度創(chuàng)新以達到資源配置的“帕累托改進”。新的制度安排需要

更多地關注大眾的利益，促進教育資源配置從P1點所處的位置向Pn點所處的位置轉(zhuǎn)移，這樣的社會目標結(jié)果必然有利于改善大眾的經(jīng)濟狀況。

2　大學資源配置方式從以計劃為主導到以市場為主導

市場經(jīng)濟有兩個最本質(zhì)的特征，其一是提高資源配置效率；其二是實現(xiàn)充分競爭。在市場經(jīng)濟條件下，資源配置的主體不是政府而是企業(yè)和個人，資源配置的主要方式不是行政計劃而是市場調(diào)節(jié)。所謂的帕累托最優(yōu)。就是在資源配置過程中，經(jīng)濟活動的各個方面，不但沒有任何一方受到損害，而且社會福利要盡可能實現(xiàn)最大化，社會發(fā)展要達到最佳狀態(tài)。在現(xiàn)實社會中，有許多不同的制度，不同的制度效率也是不一樣的。在這里，如果我們把大學看做是一種組織體時，現(xiàn)代大學制度建設就是如何發(fā)揮大學的“制度性”經(jīng)濟功能，通過良好的高等教育服務來獲得更多更好的資源，從而提高大學的辦學效率。在同一個市場體系中，政府理應對公私立大學實施基本的資助政策、同等的制度安排和治理，從而有利于良性競爭。而且，在市場經(jīng)濟條件下，所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離是非常普遍的現(xiàn)象，從而使公立大學更好地走向市場，多渠道籌措資金，提高大學經(jīng)營的生機與活力，國際上流行的公立高校民營化就是很好的證明。

同樣，我們以大學教育產(chǎn)出的埃奇沃思圖來說明市場中公私立大學資源配置的條件狀況(圖2)。假如市場中有兩個高等教育服務的生產(chǎn)競爭者：公立大學和私立大學：兩種生產(chǎn)投入要素：資本和勞務，資本用X軸表示，勞務用Y軸表示；市場中的資本與勞務總量一定。那么，第一，從公立大學A到私立大學B有一條契約曲線，契約曲線上的每一點都是生產(chǎn)效率點；每一點都是一種投入要素的帕累托最優(yōu)組合，因為對兩種生產(chǎn)要素組合進行重新配置不可能不引起大學教育產(chǎn)出品的減少；在契約曲線上有無數(shù)個生產(chǎn)效率點。第二，公立大學A和私立大學B都有一組表示對生產(chǎn)要素(資本和勞務)偏好的常規(guī)形狀的無差異曲線；A的無差異曲線為T1，T2，…，Tn，B的無差異曲線為S1，S2，…，Sn，則A、B各自的無差異曲線相切點為P1，P2，…，Pn，P點是帕累托有效點；在框圖中，還存在大量的Q1，Q2，…，Qn點，它們沒有位于契約曲線上，因而不具有最優(yōu)生產(chǎn)效率，顯然是帕累托改進的對象。如果要實現(xiàn)Q點向P點的轉(zhuǎn)化，就要在市場體系中對公立大學和私立大學進行同樣的要素投入，提高要素組合效率是根本。

三、現(xiàn)代大學制度建設的困境

在市場經(jīng)濟改革進程中，人們對大學的組織屬性界定不清，大學制度建設始終徘徊在原有體制之內(nèi)，形成改革的“灰色地帶”。袁貴仁教授認為，建立現(xiàn)代大學制度要全面理解和把握大學作為法人實體和辦學主體所應具有的權(quán)力和責任，主要表現(xiàn)為處理好大學內(nèi)外部若干關系。這里所指的“若干關系”，主要表現(xiàn)為大學與政府、大學與市場、大學組織相互之間等。不妨對它們作相應的經(jīng)濟學分析：

1　大學與政府的關系

一方面，國家和政府是大學的投資主體，也是大學的辦學主體和管理主體，大學就相當于政府的一個部門，根據(jù)行政命令和指令性計劃，并且根據(jù)其所處的行政層次來配置相應的高等教育資源。另一方面，高等教育的國有壟斷格局提高了大學的交易成本，社會資源很難投入到該領域中來。在市場環(huán)境下，大學與政治、經(jīng)濟具有不可分割的“血肉聯(lián)系”；政治代表權(quán)力資本，經(jīng)濟代表貨幣資本，這樣兩種資本不斷介入大學，通過大學內(nèi)部行政發(fā)生功能轉(zhuǎn)換，行政人員成為擁有該項功能的“轉(zhuǎn)換器”，大學行政權(quán)力便日益膨脹起來，不斷增加管理成本，大學的辦學效率低下。

2　大學與市場的關系

市場經(jīng)濟使教育資源配置方式發(fā)生了變化，公立大學也要打破所有制的藩籬，不是象過去那樣單純依靠政府財政資助，而要靠提供高質(zhì)量的教育服務，通過市場競爭來獲得資金和資源的投入。密西根大學是美國公立大學，也是世界一流的研究性大學。2009年學校財政收入包括經(jīng)營性收入和非經(jīng)營性收入兩種(醫(yī)學院除外)，其中經(jīng)營性收入占75％，非經(jīng)營性收入占25％；經(jīng)營性收入中凈學費收入占30％，聯(lián)邦、州和地方政府競爭性撥款占28％；非經(jīng)營性收入州政府教學常規(guī)撥款占14％；其它收入包括教育產(chǎn)品和服務、附屬企業(yè)和捐贈等收入比例占28％。在學校整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例中，財政撥款、學費收入和其它自主收入呈“三足鼎立”之勢，而國內(nèi)大學經(jīng)費中財政撥款和學費凸顯“兩極化”，學校自主收入比例極低，與國外高校相差甚遠。

3　大學與大學的關系

由于經(jīng)費嚴重依賴于財政投入，大學辦學不是為了滿足和適應不同層次、類型多樣的主體需要，而是面向政府。地方高校向中央高?？待R，專科學校向綜合性大學看齊，教學型大學向研究型大學看齊，民辦大學向公辦大學看齊。在整個高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，各類大學組成的生態(tài)鏈不是“同生共長”，而是“相互殘殺”。另外，政府對大學進行財政補貼，是因為高等教育服務是一種準公共產(chǎn)品，具有外部性，而與公私立之分的大學形態(tài)無關。在我國，政府總是難以突破所有權(quán)與管理權(quán)的情結(jié)，對民辦大學脫離不了所有權(quán)歧視，至今沒有給予財政直接資助?？偠灾?998年頒布的我國《高等教育法》第11條規(guī)定：高等學校面向社會，依法自主辦學，實行民主管理?？墒?，法律上的規(guī)定與實際操作并不是同一回事。

高等教育體制改革與現(xiàn)代大學制度建設的關系尚未理清。契合市場經(jīng)濟體制改革的進行，我國高等教育管理體制、辦學體制和投資體制也做出相應的改革。高等教育采取以中央與地方各級政府投資辦學，分開管理的思路，也就是從原來的“兩級辦學、兩級管理、兩級撥款”轉(zhuǎn)變到今天的“三級辦學、兩級管理、三級撥款”。在精英大學系統(tǒng)向大眾大學系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變過程中，少部分辦學效益高的大學劃歸中央政府投資，部分中等效益的大學劃歸省級政府投資，大部分效益較低的大學劃歸地市級政府投資。從政府財政能力看，中央政府最強，省級政府次之，地市級政府最弱；從大學收取的學費看，各類大學之間并沒有顯著的差異。高等教育體制改革使各級政府間對高等教育資源的投入有所改善，大學與政府主體間的責任關系在一定程度上得到理順。但不可否認的是，政府作為大學舉辦者、管理者和投資者的主體地位和身份并沒有根本改變，大學經(jīng)費投入只不過從政府財政“左邊的口袋”轉(zhuǎn)向“右邊的口袋”：地方高校擴大了絕大部分普通民眾的高等教育機會參與，但財政經(jīng)費的保障卻最為薄弱：在社會貧富分化中，我國不同經(jīng)濟水平的社會群體與大學教育機會具有強弱對應關系，大學促進社會階層流動的功能被弱化；更為嚴重的是，在一些經(jīng)濟后發(fā)展地區(qū)，由于財政投入得不到保障，部分地方高校辦學經(jīng)費變得嚴重不足。

四、結(jié)語

如果說建立現(xiàn)代企業(yè)制度是通過賦予企業(yè)自而極大地解放和發(fā)展了生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟持續(xù)高速地增長；那么，現(xiàn)代大學制度建

設目的和歸宿，最終需要通過培養(yǎng)人才和服務社會服務民眾等活動來實現(xiàn)。市場經(jīng)濟體制改革使我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，公共財政體制轉(zhuǎn)軌逐步擴大了教育投入，高等教育規(guī)模擴張帶來高等教育事業(yè)的興盛。但是，這種看似繁榮的背后其實掩蓋不了諸多大學人難以回答的問題：現(xiàn)有的大學制度是不是現(xiàn)代大學制度?成熟的現(xiàn)代大學制度面相如何?現(xiàn)代大學制度與一流大學建設究竟是什么關系?

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)匱乏昭示著我國大學制度建設的缺失，從根本上說，也就是構(gòu)建現(xiàn)代大學制度的良好內(nèi)外部環(huán)境遠遠沒有形成。某種意義上，中國特色社會主義道路取得成功，關鍵在于推進經(jīng)濟體制改革，“摸著石頭過河”，在吸收外來經(jīng)驗的基礎上，通過自主漸進式發(fā)展形成獨特的社會主義市場經(jīng)濟模式。借鑒此思想，我國現(xiàn)代大學制度建設也必須要堅持走自己的路。――我們不能隨意漫步在世界教育制度之林，就像小孩子逛公園一樣，從一堆灌木叢中摘一朵花，再從另一堆中摘一些葉子，然后指望將這些采集的東西移植到家里的土壤中便會擁有一棵有生命的植物。同首先，政府財政對民辦高校進行適當?shù)耐度?，保證公辦大學與民辦大學在市場中的平等地位，促進它們之間的良性競爭；其次，政府應該減少對大學的直接干預，降低交易成本，吸引更多的社會辦學資本；再次，大學培植“自生”能力，提升自主經(jīng)營水平，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]周莉，持續(xù)增長的美國經(jīng)濟及其啟示，北京商學院學報[J]，1999，(2)：29

[2]鄔大光，何為現(xiàn)代大學制度[N1，中國教育報，2010-03-15(5)

[3][美]丹尼爾?W?布羅姆利著，經(jīng)濟利益與經(jīng)濟制度[M]，陳郁等譯，上海：上海三聯(lián)書店，2007，(4)：151-155

[4J胡赤弟，大學制度演變的經(jīng)濟學分析[J]，教育研究，2004，(4)

[5]袁貴仁，建立現(xiàn)代大學制度推動高教改革與發(fā)展[J]，中國高等研究，2000，(3)

第2篇：線上教學制度范文

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應用價值

翻轉(zhuǎn)課堂( flipped classroom) 也稱顛倒課堂，是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學過程進行翻轉(zhuǎn)或顛倒，學生課前自主學習，課中師生互動、內(nèi)化吸收，課后鞏固加強的一種全新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值在于借助網(wǎng)絡平臺突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學生自主化、碎片化學習。高校體育實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，能在一定程度上解決場地不足、教練不夠、學訓矛盾等問題。

2 高校體育教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的困境

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，已經(jīng)成為當前教學改革的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂為體育課程教學改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困境:

( 1) 體育教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡教學等，對教師計算機應用能力有較高的要求。體育教師需要加強相關計算機軟件、硬件的學習，以便靈活應用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

( 2) 體育專業(yè)學生通過網(wǎng)絡平臺學習的習慣尚未養(yǎng)成。長期以來，學生術(shù)科學習習慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)有的體育專業(yè)網(wǎng)絡教學資源主要針對對理論課教學，而體育專業(yè)學生學習普遍存在重術(shù)科、輕理論現(xiàn)象，尚未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡自主學習的習慣。

( 3) 體育院系對實施翻轉(zhuǎn)課堂的有關政策制度有待完善。實施翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教學改革的內(nèi)容之一，就實際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設( 精品課程、網(wǎng)絡課程和視頻公開課等) 都是在上級教育主管部門的政策驅(qū)動下被動建設的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學實踐的前沿陣地，沒有想過政策制度的約束和鼓勵，翻轉(zhuǎn)課堂同樣會面臨信息孤島的厄運。

3 高校體育教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的對策

3. 1 提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學實施有人可為

信息素養(yǎng)是指使用計算機獲取信息、處理信息和應用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學中能夠使用信息化手段建設課程資源、開展教學活動和線上線下輔導答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關鍵。體育術(shù)科注重動作的傳授與掌握，動作的規(guī)范性與連續(xù)性至關重要。體育教師要通過學習和培訓，掌握相關計算機軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用CoolEdit Pro 軟件剪輯劉翔跨欄動作，籃球可以截取姚明的進攻、防守和投籃動作，保證體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施有人可為之。

3. 2 培養(yǎng)體育專業(yè)學生的學習習慣，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學實施有利可圖

傳統(tǒng)體育教學中教師口傳身授、學生模仿練習已經(jīng)成為一種習慣，教學效率低。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡平臺拓展了教學時空，體育術(shù)科教師可以通過設計教學活動，錄制微課視頻，督促學生隨時隨地觀看模仿，養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)+時代的學習習慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學生在課前尋找舞伴進行練習、課堂上進行匯報展示，其他同學觀摩，并結(jié)合自身練習感受給與點評，教師最后結(jié)合學生的展示與評價情況進行指導、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點輔導，課后反饋到網(wǎng)站供學生復習鞏固。這樣的學習習慣有助于學生通過網(wǎng)絡平臺主動探索，師生互動、生生互動，學生成為學習的主人，學習效果大大提升，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯。

3. 3 制定體育院系信息化教學制度，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學管理有章可循

體育院系作為高校的基層部門，是教學實踐的前沿陣地，相關教學制度直接影響到體育教師的教學活動和學生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵教師拍攝微視頻借助網(wǎng)絡平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生合理使用信息化設備進行學習。例如，鼓勵武術(shù)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學生學習，同時，利用網(wǎng)站布置作業(yè)，讓學生通過手機、電腦進行觀摩、練習。教師可以通過網(wǎng)站論壇對學生答疑解惑，學生也可以錄制自己的武術(shù)動作上傳網(wǎng)站供老師和同學觀看、指導。在教師工作量計算時適當考慮其翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐工作量，學生評優(yōu)評先時將網(wǎng)絡學習成效作為一項參考指標，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

第3篇：線上教學制度范文

關鍵詞：高校教學管理 學生主體性發(fā)展 探索和研究

1.關于研究學生主體性發(fā)展的背景

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平直線上升，是各個行業(yè)的興起與發(fā)展帶動了經(jīng)濟的增長，不論是科技方面，還是建筑方面，亦或是其他很多的行業(yè)。而這些行業(yè)能夠迅速發(fā)展起來的主要原因在于人才質(zhì)量的提高。所以，人才的培養(yǎng)問題是經(jīng)濟發(fā)展的根本，只有大力投資人才建設，經(jīng)濟才會進一步提高。尤其是我國正處在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變的關鍵時刻，同歷史上任何一次偉大的變革一樣必然突出人的問題，人和人的主體性問題再次成為當今時代精神的精華。21 世紀是知識經(jīng)濟占主導地位的世紀，知識經(jīng)濟時代的到來對人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中主體性是未來人才素質(zhì)的本質(zhì)屬性。

在當今這樣一個知識爆炸、價值多元、變化多端的信息化社會，“人的主體性和主體參與是社會生活的重要特征，教育不注重增強學生的主體性發(fā)展是不可能適應建立一個更加美好社會的要求的”。高等教育的主要職能就是培養(yǎng)人才，面對新的形勢，高等學校必須改革已有的教育教學思想和管理模式，發(fā)展學生的主體性，應對時代的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展學生主體性的任務在高校就教育體系中顯得尤為重要，不容忽視。

2.我國現(xiàn)階段關于學生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教學管理方面存在一定的問題

李福華認為，高等學校傳統(tǒng)的科層制管理設計和與之并行的文本主義傾向直接帶來學生主體性的缺失，這種在計劃體制下形成的、建立在對學生同質(zhì)性假設的基礎上的教學管理使學生主體性明顯受到壓制。寧永紅等認為，管理隊伍建設和管理觀念落后，教學管理方法過分強調(diào)集中性和統(tǒng)一性，教學管理制度缺乏彈性。林煒指出，當前我國教學管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍認為管理就是領導，就是決策，致使教學管理行政化，不能調(diào)動師生參與教學管理的積極性；教學管理上“從一而終”，強調(diào)整齊劃一，缺乏彈性，注重過程管理，學生的個性發(fā)展沒有得到重視。傳統(tǒng)的教學管理是學校單項要求型，使用計劃模式的教學計劃，采用群體管理、單一模式培養(yǎng)，學生被動使用學校教學資源。這種計劃體制下形成的傳統(tǒng)的教學管理“往往強調(diào)計劃的統(tǒng)一和學生的全面發(fā)展，注重共性要求，忽視學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。當然，民族文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)教育思想中的消極因素對教學管理的影響也是導致我國大學生主體性缺失的原因之一。

2.2教學管理改革的根本目的不明確

教學改革已經(jīng)進行了無數(shù)次，可是效果依然不好。很多學者認為根本原因還在于對于教學管理的根本目的不明確。我們只所以要進行教學改革，就是要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、有獨立思想、創(chuàng)造精神的全方位人才，要讓學生的腦海里有“學習是為了更好的生活”的意識，從而充滿活力與興趣的去學習。同樣在形式上，要改變傳統(tǒng)的老師講課、學生聽課的教學方式，要建立學生自主參與的教學管理制度。

2.3學生應該參與教學管理

我們要時刻記得學生才是主體，再好的教學管理也得適合學生的現(xiàn)狀。學生作為學校教學管理的主體，有著參與教學管理、教學活動的權(quán)利和義務。只有學生自身參與進來，才可以親身體會到教學體制的不足之處，才可以為教學制度的完善提供最有利的意見和建議，不然教學制度舉行再多的改革也是徒勞。

3.關于學生主體性發(fā)展的具體方法

3.1在課程設置上改變

現(xiàn)在，很多的高校采用的都是傳統(tǒng)的課程設置方法，這樣的方法在時代的發(fā)展下已經(jīng)顯出了很多的弊端，最主要的弊端就是政治色彩太濃，其次是設置的課程種類太多、太雜切只有空頭理論而不能解決實際問題。這樣的課程完全沒有考慮學生的自主學習能力的鍛煉，使得越來越多的學生動手能力直線下降，只會被動的接受知識而完全沒有自主學習的意識。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應當改變課程設置的初衷，讓更多的學生在課堂上學到真正有用的知識并且運用到實際中去，同時改變課程設置的方式，讓更多的學生不再只是“聽天書”，而是參與到老師的課堂中，和老師進行互動，提高學生學習的興趣，在輕松愉快地氣氛中學到有用的知識。

3.2在管理導向意識方面做出改變

教育的過程是一個創(chuàng)造的過程。我們應當在教育的管理的導向方面作出相應的改變，徹底杜絕“以老師為中心，以書本為中心“的思想，讓學生成為課堂的主人。除此之外，我們在教學過程中要更加注重學生和老師的配合，相互學習，相互交流，明確教師的責任，形成以學生為主體的自學體制。

3.3在師生關系方面做出改變

高校教育不同于小學、初中的教育，具有專一的針對性，所以教育的方式也不能與小學初中一樣，可以考慮實施本科生導師制度，讓本科生也可以在專業(yè)導師的指導下學習專業(yè)、系統(tǒng)的知識，同時可以改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生與導師之間建立起處學習外在生活等其他方面也熟悉相關的關系，從而彌補學分體制條件下學生管理的缺陷，密切師生間的交流。

3.4積極探索其他途徑

學生自主性發(fā)展管理體系的建立不是高校單方面的任務，也不僅僅關乎學生的利益，它的健全和發(fā)展是我們每個人的責任。現(xiàn)如今想到的方法只是萬分之一，我們應當齊心協(xié)力，挖掘出更多完善學生教學體系中關于學生自主性發(fā)展的方法，讓未來學生的自主性發(fā)展更順利。

4.結(jié)束語

在現(xiàn)如今這個科技飛速發(fā)展的時代，各國之間的競爭終究是人才之間的競爭，只有擁有高水平的人才才可以大力發(fā)展科技，從而帶動經(jīng)濟的發(fā)展，所以人才建設的任務刻不容緩。關于高校教學管理中學生自主性發(fā)展的建設就是其中的重要一部分。我們要明確這是我們共同的責任，我們要齊心協(xié)力，共同為高校教學管理中學生自主性發(fā)展的建設和完善加油添力，使高校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

第4篇：線上教學制度范文

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；“本土化”實踐；困境；破解

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0066-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學徒制度。各地職業(yè)院校在借鑒國外現(xiàn)代學徒制的基礎上，逐步嘗試“本土化”現(xiàn)代學徒制試點。如何做好現(xiàn)代學徒制的“本土化”實踐？必須明確以下各點。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及其特征

簡單來說，現(xiàn)代學徒制就是被賦予了現(xiàn)代性的學徒制。它是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷推進，為了滿足企業(yè)大量技術(shù)工人的需求，學校與企業(yè)在政府的引導下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，由學校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)企業(yè)員工的一種教學形式。國際上通常以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型模式。

現(xiàn)代學徒制具有以下典型特征：

1.雙重身份，學生具有學徒與學生的雙重身份。即在學校是學生，在企業(yè)是學徒，且以學徒的身份為主，學生上學即上崗。

2.雙元育人，企業(yè)與學校兩個主體都參與培養(yǎng)學生。學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)技能型勞動者的責任。

3.雙元管理。由于學生具有雙重身份，所以在其學習過程中的不同階段，將分別接受由學校和企業(yè)主導的雙重管理。

4.雙元評價。學生不同課程的考核由學校教師和企業(yè)師傅根據(jù)其學習的過程情況和考核情況分別予以評價，并按一定比例折算成績后計算學分。

5.彈性學制。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程更加靈活，其學制也更富彈性?，F(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)時間可以大于3年，有特殊情況也可以短于兩年。

二、推行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實意義

當前，我國正值產(chǎn)業(yè)升級的關鍵時期，隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出，國家對各類新興產(chǎn)業(yè)高技能人才的質(zhì)、量和培養(yǎng)速度都提出了更高的要求。教育部副部長魯昕強調(diào)：“現(xiàn)代學徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！?/p>

推行現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設的要求，提高職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需要契合度，拓寬高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)通道，改革推進現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作，實現(xiàn)校企人才共育的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，提升勞動者職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代技術(shù)技能人才的重要舉措。

推行現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；現(xiàn)代學徒制也最能適應新興產(chǎn)業(yè)類企業(yè)對一線技術(shù)工人的需求，滿足企業(yè)急切的用人需求。近年來出現(xiàn)的光伏產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學徒制“新鄉(xiāng)模式”和模具行業(yè)在東莞機電工程學校的“崗位學制”等都是成功的典型案例。

三、推行現(xiàn)代學徒制“本土化”實踐過程中所面臨的困境

目前，我國開展現(xiàn)代學徒制已經(jīng)具備了一定的政策基礎、理論基礎和實踐基礎。但由于我國尚未成功建立現(xiàn)代學徒制教育體系，因此，現(xiàn)代學徒制的廣泛推行尚面臨多重困境。

（一）出臺政策可操作性不強，法律保障不足

近年來，雖然教育部對現(xiàn)代學徒制的試點工作給予高度重視，但出臺的政策較為宏觀，可操作性不強，法律法規(guī)還不夠完善，這使得現(xiàn)代學徒制在實際操作時出現(xiàn)了法律空白，影響了現(xiàn)代學徒制的推行效果。

（二）校企合作深度不夠，大企業(yè)參與熱情不高

現(xiàn)代學徒制對校企合作雙方要求都很高，但現(xiàn)實是學校的社會服務能力不夠，無法為合作企業(yè)帶來足夠的合作利益，進而影響了現(xiàn)代學徒制試點的推行；而合作企業(yè)自身的規(guī)模和崗位覆蓋面也會影響學徒制實施，中小企業(yè)雖然急需人才和技術(shù)服務，但能提供的學徒培訓崗位數(shù)量少，不能滿足學校專業(yè)教學的需要；大企業(yè)雖然具有提供足夠?qū)W徒培訓崗位的能力，則因其具有的獨特資源優(yōu)勢，又不愿意主動與校方對接合作。

（三）學生身份界定不清，育人主體不明

現(xiàn)代學徒制實施的關鍵是“雙重身份、雙元育人”，但在實際探索中，現(xiàn)代學徒制的最大問題是做不到“招生即招工”，學徒與企業(yè)簽訂的類似勞動合同的協(xié)議，在現(xiàn)實中約束不大，所以必須明確培訓學生可以享受哪些權(quán)力和應該履行哪些義務。

（四）彈性學制受限，課程改革面臨困難

現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢必對專業(yè)課程體系的設計提出新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，專業(yè)課程的實施過程要求更加靈活、富有彈性，而目前我省中高職教育學制統(tǒng)一，需在規(guī)定的學期進行規(guī)定科目的學業(yè)水平測試、技能抽測，教學內(nèi)容和教學課時需統(tǒng)一開展，彈性學制難以實行。

（五）缺乏有效實踐崗位，影響學徒的可持續(xù)發(fā)展

在當前現(xiàn)代學徒制起步階段，學校與企業(yè)的對接，往往只是學校與企業(yè)個體的對接，對準企業(yè)設專業(yè)，對準崗位設課程，學生所學專業(yè)知識和技能的針對性過強。如果學生離開這個企業(yè)，要想實現(xiàn)對口再就業(yè)，就會存在很大的困難。

四、現(xiàn)代學徒制“本土化”實踐困境的破解思考

（一）完善政策保障，為推行現(xiàn)代學徒制創(chuàng)設條件

地方政府應加快制定完善有利于現(xiàn)代學徒制推行的可操作性強的政策法規(guī)，鼓勵國有企業(yè)和優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)主動參與校企合作，并給予相應政策優(yōu)惠，營造現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)環(huán)境。學校要在現(xiàn)有的政策框架下，發(fā)揮主觀能動性，制訂符合實際的現(xiàn)代學徒制試點方案，選擇有條件的專業(yè)先行，暫不具備條件的專業(yè)待條件成熟后再推行。

針對目前普遍反映的低年級學生不滿18周歲，不宜以員工身份進入企業(yè)學習實習的實際情況，建議實行分段學徒制培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學徒制班的搭建安排在中職的最后一年和高職的最后兩年。這樣操作，既規(guī)避了與現(xiàn)行法律沖突的矛盾，又符合地方學制管理要求，便于地方職業(yè)教育對中、高職學生基本知識、基本能力的統(tǒng)一認定。

（二）服務帶動合作，吸引大企業(yè)深化合作參與人才培養(yǎng)

針對部分大型企業(yè)不能主動接納現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)合作的情況，可通過搭建政企校職教集團平臺，加強校企服務、企間交流，逐步引導更多的大企業(yè)主動參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的合作模式中來，深化校企合作。

（三）強化學員管理，為學徒制教學順利開展提供保障

當前學員的雙重身份更多的是學生成分，如何讓學生和企業(yè)能互相認同他們間的歸屬關系，一是企業(yè)與學生簽訂預用工協(xié)議，在學徒制學習期間，學生享受企業(yè)提供的工作津貼和獎學金計劃，并由企業(yè)統(tǒng)一購買實習安全保險，學生承諾在規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)和技能考核，畢業(yè)后在企業(yè)工作一定年限；二是落實崗位，指定企業(yè)師傅。學生自進入企業(yè)，就根據(jù)培養(yǎng)方案進行輪崗實訓，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，適應企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時得到專業(yè)技能的實踐，通過輪崗實習為企業(yè)人員調(diào)崗做好人力資源儲備；三是對進入企業(yè)的學生加強頂崗實習管理。企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)和管理，有利于校企雙方形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密合作機制，保障學徒制教學模式的順利開展。

（四）科學設定標準，為適應新型培養(yǎng)模式制訂系統(tǒng)方案

為適應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，由專業(yè)建設委員會專門制訂現(xiàn)代學徒制試點班的專用人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅一起編制模塊化課程體系，制訂專門化的課程標準，將課程的教學分為若干個“企業(yè)頂崗、學校學習”的小循環(huán)，校內(nèi)教學和企業(yè)教學交替進行，同時構(gòu)建合理完善的評價體系，由學校、企業(yè)共同完成課程教學考核。

（五）創(chuàng)新教學手段，為提升學生學習能力搭建平臺

現(xiàn)代學徒制試點班學生，基于其企業(yè)特征過于顯著，在某種程度上會出現(xiàn)針對性過強而通用性不足的問題。這種情況一方面可以通過在企業(yè)輪崗中實施“首崗適應，多崗遷移”的措施予以改善，另一方面還可以借助信息化教學手段，搭建網(wǎng)絡學習平臺，對每一位學生開放學習賬號，授課老師線上提供學習資源、布置學習、提供答疑和監(jiān)控學生學習進度，只要學生連接互聯(lián)網(wǎng)登錄學習平臺即可隨時學習，實現(xiàn)“空中課堂進企業(yè)”，由此實現(xiàn)學生全面可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，對更新職業(yè)教育育人理念、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力和提升服務地方經(jīng)濟能力都具有重要意義。但現(xiàn)代學徒制的“本土化”實踐還需要時間和經(jīng)驗的積累，現(xiàn)代學徒制的實踐者和研究者應立足于實證研究，相互借鑒，才能加快現(xiàn)代學徒制的“本土化”進程和試點工作的全面推行。

第5篇：線上教學制度范文

運用企業(yè)化人才培養(yǎng)模式，為的是能讓它發(fā)揮最大的教學作用，以更好地為中職學校的學生服務，在教學管理上涉及常規(guī)教學、項目教學、實訓教學等方面。

一、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的常規(guī)教學，涉及到課程設置、教學內(nèi)容改革等。課程設置要與企業(yè)的需求相關，服裝軟件要與市場需要切合，體現(xiàn)市場化。中職學?？梢圆捎脤I(yè)模塊化教學，實施小班小模塊一體化教學，讓學生走入“準企業(yè)”實踐并設計成果，以貼近市場需要。在專業(yè)建設中，中職學校應積極推行彈性學習制度，繼續(xù)推動以學分制為核心的教學制度改革，建立“學分銀行”，鼓勵工學交替，允許學生分階段完成學業(yè)。高一階段，學生統(tǒng)一進行文化課和專業(yè)基礎課的學習；高二階段，學生根據(jù)自己的專業(yè)愛好、興趣和專長，選擇適合自己的專業(yè)；高三階段，強化和鞏固專業(yè)技能，進行課程和畢業(yè)設計，完成企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的所有程序。

二、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的項目教學

項目教學法，是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。在職業(yè)技術(shù)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務：該勞動過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；能將某一個教學課題的理論和實踐結(jié)合在一起；與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動有直接的關系；學生有機會獨立進行項目計劃工作，在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習或勞動行為；有明確而具體的成果展示，具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決未遇到過的實際問題。江蘇省鹽城高級職業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┰谝徽琢魉€的教學中，融入生產(chǎn)和銷售，從服裝款式設計到裁剪，從制衣到展示，從管理到銷售都上學生來完成。完成一件產(chǎn)品就是一個項目，一件產(chǎn)品的生產(chǎn)過程就是一個教學過程，就是學生的一個學習過程。

三、中職服裝專業(yè)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的仿真實訓教學

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實訓教學，體現(xiàn)在校內(nèi)崗位模擬、校外頂崗實習等。功能室、實訓室的建設規(guī)劃要與市場反饋信息吻合，具有超前意識。專業(yè)建設實施企業(yè)化模式，按企業(yè)架構(gòu)設置部門、按企業(yè)的模式運作并細化項目，如設置設計部、生產(chǎn)部、營銷部、人力資源部、模擬品牌陳列室等。企業(yè)化人才培養(yǎng)模式模擬企業(yè)的架構(gòu)進行人才培養(yǎng)，認真研究企業(yè)的架構(gòu)是首先要做的工作，在此基礎上，對學校的教學資源進行整合，按照企業(yè)架構(gòu)進行重組，為學生構(gòu)建一個真實的教學環(huán)境。

我校實行以生產(chǎn)實習工廠為平臺，變學科本位為崗位本位，實現(xiàn)了“學校工廠化，車間產(chǎn)業(yè)化”，形成了較完整的產(chǎn)業(yè)體系，集教學、培訓、研究、生產(chǎn)、銷售、展示于一體，形成了具有完整生產(chǎn)流程的“準企業(yè)”人才培養(yǎng)架構(gòu)。按照服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程來搭建模擬服裝生產(chǎn)公司的內(nèi)部架構(gòu)，一家典型的服裝生產(chǎn)企業(yè)一般設有五個部門，即生產(chǎn)部、設計部、展示部、銷售部和人力資源部，對應于企業(yè)中的相關部門，學校也成立了企業(yè)化的部門。如服裝設計與工藝專業(yè)建立了服裝設計工作室，服裝美術(shù)專業(yè)成立了美術(shù)工作室，服裝制作與營銷專業(yè)建立了服裝制作板房與特種縫制技術(shù)工作室，服裝表演專業(yè)具有專業(yè)的服裝表演廳，服裝陳列設計專業(yè)擁有品牌陳列室，服裝營銷專業(yè)開辦了品牌直營店和網(wǎng)絡營銷店。

在此架構(gòu)下，學生與教師一起參與學校品牌的制作，從款式設計、打樣、裁剪、縫制到制衣，從精選優(yōu)秀作品到學校品牌專賣店展示與銷售，及時把學生的最新作品推向社會，推向市場。通過一整套流水線上的實踐，讓學生和教師在真實的環(huán)境中學習專業(yè)知識和培養(yǎng)動手能力。學生操作與企業(yè)生產(chǎn)相仿，就是在課堂教學中，指導教師和學生模擬企業(yè)崗位角色，模擬工廠實踐并設計完成崗位任務，“做中學，做中教”。

企業(yè)化人才模式在服裝實訓基地教學中的應用，就是依靠專業(yè)、課程、教師、學生、教學、實訓等各種因素的相互作用，對中職學校人才培養(yǎng)過程進行調(diào)節(jié)、監(jiān)督、評價和保障，以保證中職學校目標和任務真正實現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：線上教學制度范文

關鍵詞：投資專業(yè)；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0210-02

1　我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中存在的突出問題

1.1入學制度存在缺陷

(1)招生考試中初試環(huán)節(jié)應試現(xiàn)象嚴重。我國現(xiàn)有的研究生入學考試初試科目一般為四門，即政治理論、外國語、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。從考試內(nèi)容和考試題型上看，這四門考試大多數(shù)還停留在對基礎知識的考查上，學生依靠死記硬背來應試，從而導致了一批“應試型”人才的出現(xiàn)。初試環(huán)節(jié)主要測試對書本知識的記憶，沒有突出對創(chuàng)新能力的測試。幾乎不考慮考生本科期間的學習狀況，人為地切斷了研究生學習與本科學習之間的連續(xù)性。

(2)招生考試中復試環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應有的作用，面試常常走過場。初試和復試在研究生入學選拔中承擔的任務和功能各不相同，初試考察考生掌握的基本知識，復試考察考生的綜合素質(zhì)和能力，復試是研究生選拔不可或缺的一個重要階段。但在一些招生單位看來，有國家統(tǒng)考把關，有國家教育部劃定的分數(shù)線為依據(jù)，初試成績就是唯一標準，復試只是一種形式，在一些單位復試只起到了“師生見面會”的作用。不合理的招生制度選的研究生們，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都令人堪憂。

1.2　課程設置不合理

(1)課程設置過于狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，對基礎理論和相關課程的學習重視不夠。投資專業(yè)研究生應該具備寬廣的基礎知識、系統(tǒng)的專業(yè)理論以及科學的研究方法?，F(xiàn)以某高校的投資專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃表為例。(見表1)

從各類教學內(nèi)容在教學體系中所占的比重來看：專業(yè)基礎課程計8學分，只占總學分的19％；而公共基礎課程計8學分，約占總學分的19％；專業(yè)課程計12學分，約占總學分的29％。而在美國，其碩士生培養(yǎng)課程設置中，基礎學科授課時數(shù)達到50％以上，專業(yè)學科占20％～30％。以該比例設置研究生教學課程，必將導致研究生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，導致他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應性差。

(2)課程設置缺乏系統(tǒng)性，不重視課程的前沿性和交叉性。研究生階段課程應與本科階段課程上下銜接，逐步深入。然而，研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復，沒有凸顯出研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。另外，部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。有些課程內(nèi)容反映不出學科領域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學科領域的熱點、重點、邊緣學科和尚存爭議性的問題的研究和發(fā)展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。而一部分課程又因強調(diào)對口培養(yǎng)，專業(yè)性太強，缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉和滲透，不利于對學生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3　導師制度存在缺陷

(1)導師各自為政，對研究生培養(yǎng)多采用“師傅帶徒弟”的一對一或一對多的指導方式，導師與學生之間成為一種私人關系而不是一種公共關系，在培養(yǎng)過程中結(jié)成學術(shù)傳承關系。這種指導方式容易導致“學術(shù)門戶”現(xiàn)象。學術(shù)門戶現(xiàn)象給學生提供了穩(wěn)定的培養(yǎng)環(huán)境，能夠保證學術(shù)思想的統(tǒng)一性和延續(xù)性，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證也起到了一定的作用。但同時在某種程度上也存在著消極的一面。如阻礙了學術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學術(shù)創(chuàng)新，不利于學生知識面的擴充和全面發(fā)展。隨著因招生規(guī)模擴大而導致的導師少、學生多的結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)以及綜合性、交叉性學科的發(fā)展，這種指導方式不適應高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(2)導師素質(zhì)有待提高，一些導師知識結(jié)構(gòu)老化，不注重知識更新。一方面我國目前實行的是導師終身制，教師一旦成為導師后，就可終身享有此稱號，這就使得一些導師因缺乏競爭壓力喪失了進取心，直接的后果就是有的導師教學內(nèi)容停滯不前，教學方法落后，使得所帶的研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面我國過去一直側(cè)重培養(yǎng)學術(shù)型人才，導師的優(yōu)勢側(cè)重于理論研究，不少授課教師接觸實際少，實際經(jīng)驗不夠豐富，所以教學內(nèi)容未免空洞，與實際不能很好地銜接。有的教師由于對新技術(shù)、新設備了解不夠，存在授課內(nèi)容老化現(xiàn)象。

1.4　科學研究與學位制度的缺陷

(1)研究生的科學研究與學位論文往往是結(jié)合在一起的。投資專業(yè)研究生不僅要求系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深；同時還要求掌握專業(yè)技術(shù)本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，兼顧實用。而現(xiàn)實中投資專業(yè)研究生，科研和導師的指導往往偏重于學術(shù)方面，導致研究生學位論文更突出學術(shù)研究，而研究生綜合能力、實際應用能力卻不夠，忽視了與社會經(jīng)濟需求相結(jié)合，體現(xiàn)不出為社會培養(yǎng)大量高層次復合型人才的職能。

(2)許多高校對研究生在讀期間發(fā)表文章存在許多客觀要求，導致學生注意力從以科研創(chuàng)新為中心偏離到以發(fā)表成果為中心，引導研究生走向以拿學位為中心對待學業(yè)，直接影響了學生創(chuàng)新的積極性。1，5研究生合作交流制度不成熟

我國研究生在學習過程中往往視野不夠開闊，僅是接受導師的指導，-或查閱國內(nèi)相應的論文資料，思維和理念不能與國際接軌，尤其缺乏與世界一流研究機構(gòu)或大學的研究人員的直接或間接交流，對學術(shù)前沿信息掌握不夠，制約了研究創(chuàng)新的廣度和深度。

2　我國投資專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議

2.1　入學制度改革

研究生招生制度應該從以前的以分數(shù)為招生錄用標準逐漸過渡到以學生學習能力、創(chuàng)新能力為錄用標準，從知識性考察向以能力為中心的綜合素質(zhì)考察傾斜，以期能與世界先進研究生教育接軌。就目前研究生招生方式和情況而言，不可能一步將考試取消，但可以在考試內(nèi)容和題型上做變動，側(cè)重對學生能力的考核，內(nèi)容上可以對學生綜合知識進行測試，多設置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發(fā)揮。在一段時間的考試改革后，可以深入進行研究生招生制度改革，如美國研究生入學不需要統(tǒng)考，學生只需提供至少兩封以上的推薦信、個人簡歷和讀書計劃，它體現(xiàn)了教師對申請人在學業(yè)、科研、社交力以及申請人的學術(shù)背景等方面能的綜合評價，以使學校充分考慮綜合因素決定是否錄取，這些招生方式都可以在我國的研究生招生制度改革中進行借鑒和完善。

2.2　建立研究生淘汰機制

實行研究生“淘汰制度”，有利于鼓勵研究生參與競爭，有利于他們創(chuàng)新意識的增強和高素質(zhì)的培養(yǎng)。我國的研究生教學管理過程中，目前而盲，只要通過研究生人學考試，

取得繼續(xù)學習的機會，在讀期間通過學位英語考試，取得相應課程的學分，完成畢業(yè)論文，通過答辯，就可以順利畢業(yè)，幾乎不存在淘汰的說法，因此，大多數(shù)在讀研究生危機感都不強，認為只要按部就班就能拿到畢業(yè)證、學位證。而美國研究生階段淘汰率很高，其比例達到38％，其中名牌大學占23％，小型大學占54％。我國應借鑒相應的方法，加強對研究生的考核，在論文方面，各培養(yǎng)單位必須嚴格考核標準，實施學術(shù)論文“盲審制”和“導師回避制”，減少和杜絕不合格研究生的輸出。

2.3　導師制度改革

加強導師隊伍的建設是研究生創(chuàng)新教育的關鍵。

(1)導師要注意教學方式的改革，探索出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學方法。在教學方式改革的基礎土，導師還必須站在學科發(fā)展的前言，用自己的學術(shù)地位和創(chuàng)新精神去激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情。導師的水平能夠直接影響到研究生的學術(shù)水平。學校也應該保障導師能夠有處于學科前沿的研究方向和科研課題，提供良好的試驗基地和科研工作條件。

(2)健全導師遴選制度、廢除導師終身制。學校應該嚴格導師遴選條件，確保上崗導師的質(zhì)量。對導師資格可以經(jīng)過一段時間，就進行一次審查，對于在科研一線上沒有科研項目和科研成果的導師，取消其導師資格，引入競爭機制，對導師隊伍實施滾動遴選制度，進行任期考評，打破導師職務“終身制”，實現(xiàn)導師多方向交叉，既促進學科交叉，又擴大導師的研究范圍，促使現(xiàn)任導師不得不保持在學術(shù)的前沿上。

(3)推行導師個別指導與聯(lián)合指導研究生制度?，F(xiàn)在我國的導師制度仍保留著單一指導的傳統(tǒng)，導師對研究生一對一的指導占研究生接受指導的大部分。而這種師傅帶徒弟式的指導方式有利有弊。好處就在于導師對自己所帶的研究生花費的心血較多，其研究生接受的導師的知識也較多，然而這種指導方式不太利于研究生學科知識的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在應該要重視集體培養(yǎng)研究生的巨大作用，改變過去單一的培養(yǎng)方法，發(fā)揮各個導師之長，使各個不同知識結(jié)構(gòu)的導師共同合作，促進研究生知識結(jié)構(gòu)的完整性。此外，研究生培養(yǎng)過程中，還應該積極吸收一定的校外、國外交叉學科的專家組成的研究生指導小組，鼓勵集體指導和聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

2.4　改善制度

我國研究生要能順利畢業(yè)，一般都必須在相關的期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。硬性要求研究生在學習期間發(fā)表若干篇論文無疑會增加研究生的精神壓力，并極大的誘發(fā)學術(shù)腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。研究生學習期限短暫，各個專業(yè)和不同學位類型對研究生的要求也不同，相關專業(yè)刊物也比較有限，這種硬性規(guī)定不符合研究生創(chuàng)新教育的要求。因此，有的學者主張取消制度。本文認為，片面的追求研究生和一味取消制度都是極端的。取消制度，固然可能起到鼓勵學術(shù)自由、思想自由和研究自由的作用，然而若將制度完全取消，則該以何種方式來考察研究生的學術(shù)研究水平，僅憑學位論文顯然是不夠的。因此本文認為，為了鼓勵研究生學術(shù)創(chuàng)新，提高研究生論文質(zhì)量，應將制度與學位制度相結(jié)合，研究生應該也必須發(fā)表文章，發(fā)表的文章應是在導師指導下對學位論文的摸索和進一步探究，取得相應的學術(shù)成果后而發(fā)表的文章。

2.5　合理安排課程體系

研究生課程體系，應突出現(xiàn)代、反映前沿和交叉綜合。因此要不斷調(diào)整課程體系，更新教學內(nèi)容，使學生掌握最新的知識內(nèi)容，了解學科最新的發(fā)展動態(tài)，使他們的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界的先進水平趨于同步。這樣才能使學生在現(xiàn)有水平的基礎上，有所突破和創(chuàng)新。在研究生的教學過程中，課程教學還是占了較大的比例，科學、合理地安排課程，體現(xiàn)研究生“研究”的內(nèi)容，不局限于書本理論的學習，注重學術(shù)前沿信息和學科的交叉融合，不斷擴展學生的視野，能夠訓練學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學生對學術(shù)問題的思考。在美國，學生參與課堂討論已經(jīng)構(gòu)成了他們學分的一個重要組成部分，師生間、同學間的討論甚至辯論，能夠良好的促進知識的深化，將這種課堂討論與成績和學分掛鉤的做法，值得我們借鑒。

2.6　加強國際合作與交流

第7篇：線上教學制度范文

【關鍵詞】基層團學干部 培養(yǎng)體系 青馬工程

一、引言

基層團學干部隊伍一直是高校開展團學工作的一支重要組成部分。他們隊伍數(shù)量龐大，直接貼近基層團員，但是同時由于“準入”標準較低，導致這批干部隊伍的能力出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。培養(yǎng)基層團學干部，組建基層團學干部培養(yǎng)體系一直是各個基層團總支的目標和任務。要真正的考察基層團學工作環(huán)境，結(jié)合基層團學工作特點，進行合理的構(gòu)架和準備，并切實提高基層團學干部能力，同時更要將對團學干部的態(tài)度確立為“育人”而非“用人”。以此來提高基層團學干部隊伍的整體素質(zhì)，切實有效的為基層團組織創(chuàng)造更有利的工作環(huán)境。于是，我們以中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院為例，進行了為期半年的基層團學干部培養(yǎng)體系構(gòu)建實踐，現(xiàn)將研究成果以論文的形式進行呈現(xiàn)。

此套基層團學培養(yǎng)體系共由“一個借鑒、立足基層”和“四大模塊、兩條主線”組成。首先，一個借鑒是指充分借鑒青年馬克思培養(yǎng)工程的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)方法，盡力吸收青馬工程的成熟和精華成分。“青馬工程”從其學員的遴選過程，學制淘汰規(guī)則及學員人數(shù)控制看，都是一種培養(yǎng)優(yōu)秀團學精英干部的教育方式。

立足基層則是要時刻抓住基層團學工作環(huán)境的特殊性。善于挖掘基層團學工作環(huán)境的有利部分，立足基層，利用可以利用的一切資源。 一個借鑒、立足基層是我們此套培養(yǎng)體系的核心理念和精神。要充分理解精英培養(yǎng)與基層培養(yǎng)的區(qū)別，才能真正的將這套體系在基層團組織得到有效并高效的推廣。

關于此套體系的具體教學和培養(yǎng)方案，我們總結(jié)為“四大模塊、兩條主線”。其中四大模塊即：理論與技能培訓，實踐平臺搭建與檢驗 ，反饋機制的設立和輔助式體系制度。兩條主線即“培訓學員能力主線”和“體系構(gòu)建完善主線”。兩條主線主要是要明晰我們這個體系不僅是培訓基層團學干部，更是一個體系不斷完善和鞏固提高的過程，兩個主線之間也是相互促進，相互影響交流的關系。關于這一點不做過多贅述，下面就主要對四大模塊進行簡要闡釋。

二、四大模塊

1.理論與技能培訓

（1）思想理論深化：活動前培養(yǎng)思想，活動中落實意義，活動后挖掘高度。

（2）領導力培養(yǎng)：充分利用基層資源，采取教師領導力講座和優(yōu)秀學生干部領導力經(jīng)驗分享的形式，對“領導力培養(yǎng)”進行“輸入”。通過后期大量的團學活動，由團學干部自行組隊組織，進行領導力的“實操”，達到“輸出”的效果。

（3）創(chuàng)造力培養(yǎng)：在策劃階段，創(chuàng)造能力較高、創(chuàng)新意識較強并對這一點有強烈興趣的學生集中進行培訓，在每次活動前組成專門的策劃小組，從源頭保證團學活動的寓教于樂創(chuàng)新性。并且樂于參與的團學活動。

（4）交往力培養(yǎng)：開設團隊協(xié)作、溝通技巧及如何與領導、下屬相處等一些極為實用的課程進行開設，并打破傳統(tǒng)課堂教學方式，以集體素質(zhì)拓展、座談分享會及“換位思考大演習”等形式，提高團學干部交往力。

（5）新媒體技術(shù)相關培訓：采取“線上線下雙管齊下”的方法：線上開設每位干部專屬的微博等進行新媒體的學習更新。線下進行視頻、PS等教學工作，并下發(fā)作業(yè)，整體教學步驟按照基礎入門――技能提高的形式。

2.實踐平臺的搭建與檢驗

基層團組織的最大一點優(yōu)勢在于豐富的團學活動以及廣闊的團學活動實踐平臺。這一點也是我們“立足基層”這一理念的具體實施。要做到“為我所想，為我所用，為我所練”。針對這一特點，我們設置在團學干部的相關課程培訓后，將所即將承辦的團學活動當作作業(yè)或課題直接進行任務下發(fā)。我們把實踐平臺當作檢驗能力、成果的平臺，也同時是檢驗體系有效性的平臺。

3.反饋機制的設立

“邊做邊反思，每個環(huán)節(jié)要反思，每個群體要反思，每批干部更要反思”。用反思后的反饋意見來進行體系的隨時調(diào)整和修改。我們需要緊跟每一個環(huán)節(jié)，及時收集意見對我們的培養(yǎng)體系做出調(diào)整。在反饋人員上，我們主要針對三類人群：任課老師、團學培養(yǎng)體系學員――新興團學干部及基層團學干部直接學生領導、團總支主席團成員。

4.輔助式體系制度――學分制培養(yǎng)方式與交流性心理輔導

（1）學分制培養(yǎng)方式

學分制作為一種制度設計，蘊含著個人本往、學習自由、個性發(fā)展和因材施教等理念。在基層團學干部培養(yǎng)中引入學分制模式，以指導性代替指令性，以彈性代替剛性，以選課代替排課，將有利于團學干部優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，因材施教，充分利用基層團組織的教育資源。我們根據(jù)上述課程進行團學干部的課程學分設置，讓他們自行選擇。并繼續(xù)學習和發(fā)揚“青馬工程”中的精華成分，在理論的指導與實踐的檢驗中，成為團學干部成長的新平臺。

（2）交流性心理輔導

第8篇：線上教學制度范文

關鍵詞： 幼兒園教學 小學化傾向 對策措施

c、幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深傷害著可愛的孩子。所謂學前教育“小學化”，就是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識。主要表現(xiàn)：一是將小學內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術(shù)、珠算，更有甚者學習100以內(nèi)的加減法；二是很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上；三是幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準；四是以課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲時歡笑聲；五是語文、數(shù)學、英語的教輔材料進入幼兒園；六是幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)，等等。

二、幼兒園小學化傾向的成因追索和探究

一是社會風氣助推。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的助推作用。家長和社會對幼兒園的評價標準就是幼兒園是否用寫、讀、算、背的方式教孩子小學知識，使幼兒園承受壓力，只能順風走、隨大流，對孩子強行施行寫、算、讀、背等教育內(nèi)容，導致幼兒園“小學化”傾向較為嚴重。

二是教育機制使然。幼小銜接流向問題，幼兒園與小學之間的銜接更注重的是幼兒園向上銜接小學，而不是讓小學向下銜接幼兒園，這客觀上促使幼兒園的教育、教學方法只能往小學方向去靠。由于教育資源的不均衡，有的地方幼兒讀完幼兒園后要升入小學，特別是要進入好一點的小學，必須經(jīng)過考試，考不及格就沒有報讀的機會。這樣促使家長只能把希望投到幼兒園，迫切要求幼兒園進行各種并不適合幼兒發(fā)展的課程教學。

三、防止與糾正幼兒園小學化的對策和措施

一是理念先行，樹立正確的幼兒教育觀。幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念和教育理念。堅持以人為本，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制訂保教工作計劃，注重幼兒良好習慣的培養(yǎng)，使幼兒體、智、德、美得到全面發(fā)展。加強對幼兒園教師的專業(yè)知識培訓和職業(yè)道德培養(yǎng)，引導教師樹立正確的幼兒教育觀，理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識孩子在幼兒園、小學不同時期的生理、心理、認知能力等方面的差別及幼兒園“小學化”對孩子成長的危害，不盲從社會不良風氣，不迎合家長和社會的“畸形”需求，做好純正的幼兒教育?！吨改稀分赋觯骸凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園要重視對家長宣傳幼兒教育理論，讓家長正確認知自己孩子在幼兒園各種能力的發(fā)展，認識遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，自覺消除幼兒教育“小學化”的需求，徹底糾正錯誤的幼兒教育觀念。

第9篇：線上教學制度范文

關鍵詞：初中數(shù)學教學；均衡教學

隨著科學技術(shù)的進步，素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學知識在初中教學中的地位日益重要，內(nèi)容也日漸豐富，初中數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，也是進一步學習其他科學知識的必要基礎，因此初中數(shù)學教學必須加強學生對數(shù)學知識的掌握。初中數(shù)學教學大綱明確指出：初中數(shù)學的教學目的是使學生掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發(fā)展學生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心。由此可見，初中數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面擔負著不可替代的作用。

所謂均衡教學，就是根據(jù)學生個性特點、個人特長愛好、教師的教學水平、學校的教學條件等要素，在課堂教學對學生實施的均等式教學。均衡教學能讓全體學生享受相同的教育資源和良好的學習環(huán)境，有效的提高課堂教學，實現(xiàn)全體學生的均衡發(fā)展。下面就均衡教學與初中數(shù)學教學研究談談本人的幾點看法：

一、均衡教學是學生受均等教育機會的前提

孩子在人生的起跑線上應該是平等的，義務教育是一種普及教育而非精英教育。按照學習成績來給學生編排快慢班、普通重點班、差生尖子生，嚴重違背義務教育方針。初中數(shù)學的教學是應以豐富的感性知識為基礎的，即借助于教具、模型、實物、圖形以及計算機等先進的教學手段，使學生進行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關的知識。但是很多學校由于教育資源短缺，只有快班、重點班、尖子生才能享受到先進的教學手段，這種將學生分類分層實施不同的、有差別的教育，是對學生的不尊重，不應把教育的不平等強加在義務教育階段的學生身上。當前優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏是不爭的事實，資源的缺乏與無奈的現(xiàn)實成為很多學校繼續(xù)加大或助長教育不公平的理由。因此只有義務教育階段不設重點校、重點班、快慢班、尖子生，才能保證學生受均等教育機會。

二、均衡教學是增強學生自信心的原動力

快慢班、普通重點班、差生尖子生制度會對學生心理產(chǎn)生非常嚴重的影響。被選拔進重點班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當壓力過大時，學生的真實水平將得不到正常的發(fā)揮，壓力反而會成為阻礙學生前進的絆腳石。另一方面，學生身心得不到全面發(fā)展，如果太看重成績，自然忽視了其他能力的發(fā)展。再者，容易形成自私的品質(zhì)，身在其班其位，充滿了競爭，學習成績更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學間關心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學生，他們是否能用平常心去對待以后的學習呢？而且重點班尖子生為了提高成績，在平時的課堂教學中肯定會講些別的班級、學生學不到的知識，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領先，而大多數(shù)同學會在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學校實行均衡教學，讓學生感受到受教育人人平等。特別是對于“后進生”，均衡教學能讓他們感受到學校教育并沒有放棄他們，從而增強了他們學習的自信心，有利于整個班集體團結(jié)互助，學習起來可以取長補短，相得益彰。

三、均衡教學是初中數(shù)學課堂教學有效實施的條件

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學至今仍然是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。如何實施有效課堂教學一直是我們教育工作者長期探討的問題。均衡教學必將實現(xiàn)課堂教學的“三個有利于”。

（一）有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

初中數(shù)學一直是初中學生認為難學的一門學科。初中數(shù)學是初中課程中的一門基礎課程，它對于培養(yǎng)學生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數(shù)學入門階段的難點比較集中，學生一時不能適應。如何處理好這個時期的教學，就成為我們初一數(shù)學入門的首要問題。

興趣及愛好是推動人民去探求知識、理解事物的特殊力量，古今中外的學者之所以走向科學的殿堂，正是由于他們對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數(shù)學是一門趣味性較強的學科。首先要使這種趣味性一開始就體現(xiàn)出來，把“引言課”設計得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實質(zhì)，聯(lián)系學生感興趣的生活原型使抽象的數(shù)學知識變得具體形象。同時可以配合教材內(nèi)容介紹中外數(shù)學家在數(shù)學方面的成就，使學生了解有關的數(shù)學史知識，使他們把數(shù)學學習與祟高的理想結(jié)合起來。由于在均衡教學制度下，每個學生來自不同的家庭環(huán)境以及存在這不同的知識層面，有些學生知識面非常廣，因此比較容易營造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵全體學生的學習興趣，使學生興趣化為主動學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有利于創(chuàng)造自主學習的課堂教學。

教師在教學中的作用是傳授知識、解除疑惑。均衡教學的實行，教師的教更能適應學生的學，使教與學兩者處于協(xié)調(diào)的情況下，教學順利開展。隨著教育體制的轉(zhuǎn)軌——即由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。我們的教學方法也要隨之改進，首先要改變過去那種學生處于被動學習的狀況，應使學生成為真正的學習主體。根據(jù)這個階段的學生“好動”的特征，因勢利導，讓學生“動”起來。即讓學生“動腦”、“動口”、“動手”。在每節(jié)課上，必須安排比較充分的時間讓學生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實驗，讓學生仔細觀察各種數(shù)學圖形的結(jié)構(gòu)，分析它們的內(nèi)在聯(lián)系，思考解決問題的途徑，這就是“動腦”；其次，最大限度地創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動口”；在“動腦”、“動口”的同時，讓學生有一定時間和一定機會動手畫圖，書面解題，即“動手”。在證明題的教學中，一個題目寫出后，我會先要求學生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績好的學生，可能將問題從整體解決；中等學生，對問題某一部分有了一些基本了解，起碼對某一問題有一些建設性的認識；基礎較差的學生，盡管沒有形成什么有價值的認識，但至少精力集中，對問題的信息認識比較完全。長此以往，學生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節(jié)課的時間有限，很多時候都不能板書解題過程，就可以要求學生口述解題過程，口頭表達就可以促使他們開動腦筋，激發(fā)思維，同時注意語言的嚴謹性、完整性。一個學生口頭表達能力強，他在作業(yè)中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學生講，盡量做到每位同學都能參與到教學活動中來，學習氣氛自然就活躍起來了。學生的注意力也就隨之吸引，探求新知識的欲望也被激發(fā)了。同時課堂上對于那些回答問題正確的、有獨到見解的同學要肯定表揚，而對于講錯的同學，要及時糾正并加以鼓勵，讓每個學生都對學好數(shù)學充滿信心。學生之間就自然而然的產(chǎn)生一種競爭，競爭機制的存在，可激勵學生自覺、自主、主動地爭取“升層”，實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生更優(yōu)”的效果。

（三）有利于幫扶“后進生”，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

在教學中實行“抓兩頭，促中間”的教學方法，重點做好“后進生”的幫扶工作，上課時多注意他們，讓他們能逐步跟上進度，從而使全班學習氣氛高漲起來，也促使中間階段成績的學生自覺學習。課下結(jié)合班級的實際，以合作學習小組的形式，讓成績好的學生帶動成績較落后的學生進行學習，加強學生與學生之間的交流，開展學生互助活動，激發(fā)學生的上進心和學習內(nèi)驅(qū)力，同時也營造出班級內(nèi)部“你追我趕”的學習氣氛，以實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、均衡教學是教師公平競爭、終身發(fā)展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學體現(xiàn)了管理者尊重個性、鼓勵創(chuàng)新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協(xié)作的環(huán)境和氛圍。