母嬰護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：母嬰護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)范文

實(shí)習(xí)情況

xxx市第一中心醫(yī)院

骨科，免疫科

xxx市xxx醫(yī)院

普通外科，普通內(nèi)科，急診科，手術(shù)室

婦產(chǎn)科，icu，骨科，神經(jīng)外科，兒科，血液透析科

獲獎(jiǎng)情況

獻(xiàn)血單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、軍事訓(xùn)練標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀志愿者等。

所學(xué)課程

主修：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理》、《成人護(hù)理學(xué)》、《兒童護(hù)理學(xué)》、《母嬰護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》、《精神病護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》、《英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《解剖學(xué)》、《醫(yī)學(xué)免疫及微生物學(xué)》等。

選修：《遺傳學(xué)》、《護(hù)士人文修養(yǎng)》等。

自我評(píng)價(jià)

性格開朗，健康，活潑，愛笑，誠實(shí)守信，樂于助人，思想上積極要求上進(jìn)，工作耐心細(xì)致，能吃苦耐勞，善于與人溝通，工作上有較強(qiáng)的組織管理和動(dòng)手能力，集體觀念強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有良好的適應(yīng)性和可塑性。

具有敏銳的觀察力，正確的判斷力，獨(dú)立完成工作的能力，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度。并以細(xì)心、愛心、耐心、責(zé)任心對(duì)待患者。

能夠適應(yīng)整體護(hù)理的發(fā)展需要。熱愛所學(xué)專業(yè)，能夠熟練進(jìn)行16項(xiàng)基本操作及一些?？撇僮?，熟悉一些醫(yī)療設(shè)備的使用，能對(duì)病人進(jìn)行整體化護(hù)理

求職意向

希望從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的工作。

在一個(gè)充滿機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

自薦信

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先，感謝您在百忙之中展看我的自薦信，為一位滿腔熱情的大學(xué)生開啟一扇希望之門。

我叫xxx，是一名即將于2008年6月畢業(yè)于天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校高級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地推薦自己。

在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，具備護(hù)理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，經(jīng)過一年的實(shí)踐，使我在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收

獲，使我變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。

通過在學(xué)校里的努力學(xué)習(xí)我掌握了大量專業(yè)和技術(shù)知識(shí)，護(hù)理操作水平大幅度提高，如：無菌技術(shù)，導(dǎo)尿術(shù)，灌腸術(shù)，下胃管，口腔護(hù)理，成人靜脈輸液，氧氣吸入，皮內(nèi)、皮下、肌肉注射等技術(shù)能較為熟練的操作。有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力。醫(yī)院的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓我學(xué)會(huì)了老護(hù)士嫻熟的專業(yè)技能。各科病房的工作，讓我學(xué)會(huì)了臨危不亂，耐心護(hù)理，微笑待人，用最大的理性對(duì)待病情，懷著最赤誠的愛心去面對(duì)患者。

在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分，獨(dú)立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。而且通過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)了我良好的的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

過去并不代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴單位，我堅(jiān)信在我的不懈努力下，一定會(huì)為貴單位的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此我對(duì)自己的未來充滿信心。

我熱愛護(hù)理事業(yè)，殷切期盼能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步。

第2篇：母嬰護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］護(hù)理崗位勝任力課程體系特色教材教學(xué)研究

［作者簡(jiǎn)介］陳國(guó)忠（1970-），男，江臺(tái)人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要從事高等衛(wèi)生職業(yè)教育管理和研究工作；秦紅兵（1959-），男，江蘇大豐人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事藥理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)工作；柳豐萍（1971-），女，江西宜春人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事護(hù)理教學(xué)工作。（江蘇鹽城224005）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新醫(yī)改視閾下以社區(qū)就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG099）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0118-01

護(hù)理勝任力是態(tài)度、知識(shí)、技能、人際交往和責(zé)任感的綜合體，包括臨床護(hù)理、評(píng)判性思維及科研、專業(yè)發(fā)展、教育與咨詢、人際關(guān)系、法律與倫理、領(lǐng)導(dǎo)管理力。護(hù)理勝任力本位教育是指以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的能力、獨(dú)立處理和解決患者健康問題的能力及良好專業(yè)素質(zhì)的教育。關(guān)于護(hù)理勝任力培養(yǎng)的研究已引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。本文僅就基于護(hù)理崗位勝任力課程體系的構(gòu)建與實(shí)施談些淺見。

一、課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

護(hù)理人文課程體系由護(hù)理基礎(chǔ)課程、護(hù)理橋梁課程、護(hù)理崗位課程、護(hù)理人文課程和公共課課程五大模塊組成。

1.根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的邏輯關(guān)系，整合護(hù)理基礎(chǔ)課程模塊。護(hù)理基礎(chǔ)課程模塊包括“護(hù)理實(shí)用人體學(xué)”和“病因病理學(xué)”。該模塊根據(jù)培養(yǎng)護(hù)生臨床護(hù)理、評(píng)判性思維能力的要求，突破學(xué)科體系的界限，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循課程之間的邏輯關(guān)系，對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合。將“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“生物化學(xué)”等課程整合成“護(hù)理實(shí)用人體學(xué)”，將“寄生蟲學(xué)”“免疫學(xué)”“病理學(xué)”“病理生理學(xué)”等課程整合成“病因病理學(xué)”。在課程內(nèi)容的選取上，堅(jiān)持護(hù)理崗位“必需、夠用”的原則，突出“服務(wù)性”的要求，如“護(hù)理實(shí)用人體學(xué)”課程中，“骨性標(biāo)志”為“注射法”鋪墊，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及完成臨床工作崗位任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“護(hù)理實(shí)用人體學(xué)”和“病因病理學(xué)”兩門課程的整合，不但有效解決了三年制大專護(hù)理專業(yè)學(xué)制短、課程多、學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的矛盾；同時(shí)，更重要的是使課程突出高職特色，貼近護(hù)理崗位的實(shí)際需要，滿足技能型高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而使課程體系進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)了護(hù)生勝任力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)護(hù)理崗位課程的要求，優(yōu)化護(hù)理橋梁課程模塊。護(hù)理橋梁課程模塊包括“健康評(píng)估”“護(hù)理藥理學(xué)”和“臨床護(hù)理基本技能”三門課程，該模塊課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床崗位課程之間的橋梁課程。護(hù)生通過“健康評(píng)估”“護(hù)理藥理學(xué)”和“臨床護(hù)理基本技能”等課程的學(xué)習(xí)，掌握病情評(píng)估、實(shí)施藥物治療、臨床護(hù)理基本知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)護(hù)生臨床護(hù)理、教育、咨詢能力。我們根據(jù)該模塊課程的特點(diǎn)，遵循為護(hù)理崗位課程服務(wù)的原則，不斷優(yōu)化橋梁課程的功能?！白o(hù)理藥理學(xué)”對(duì)藥物不良反應(yīng)及用藥監(jiān)護(hù)等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，突出了課程的實(shí)用性。依據(jù)工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域、能力—學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境、任務(wù)理念開發(fā)的“臨床護(hù)理基本技能”課程，采用了“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！敖】翟u(píng)估”課程同樣以完成工作任務(wù)為最終目標(biāo)，采取在醫(yī)院真實(shí)情境中實(shí)施教學(xué)，極大地提高了護(hù)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.根據(jù)生命周期理論，重組護(hù)理崗位課程模塊。護(hù)理崗位課程模塊包括“母嬰護(hù)理”“兒童護(hù)理”“成人護(hù)理”和“老年護(hù)理”。該模塊打破了現(xiàn)行的臨床二級(jí)分科界限，按照生命周期理論，對(duì)原有的“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”“外科護(hù)理學(xué)”“兒科護(hù)理學(xué)”“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”等課程進(jìn)行重組。如“成人護(hù)理”打破了原有臨床二級(jí)分科的界限，按照人體整體觀分系統(tǒng)闡述常見疾病的護(hù)理，這樣不但可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)可以提高護(hù)生對(duì)疾病轉(zhuǎn)化和人體健康的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了護(hù)生護(hù)理崗位勝任力的培養(yǎng)。

重組后的課程模塊體現(xiàn)了“以人為中心”的護(hù)理理念，遵循了“理實(shí)一體化”課程設(shè)計(jì)要求，更加便于“教、學(xué)、做、思”教學(xué)模式的實(shí)施，全面提高了護(hù)生處理和解決患者健康問題的能力及良好的專業(yè)素質(zhì)，為勝任臨床護(hù)理崗位工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.根據(jù)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的要求，創(chuàng)設(shè)護(hù)理人文課程模塊。加強(qiáng)護(hù)生的人文教育，對(duì)于提高護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)具有極其重要的意義。為了培養(yǎng)護(hù)理勝任力，按照護(hù)理崗位對(duì)護(hù)生必備的人文知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)人文課程進(jìn)行優(yōu)化整合。護(hù)理人文課程模塊包括“人際溝通與禮儀”“護(hù)理心理”“護(hù)理倫理與法規(guī)”“護(hù)理管理”。護(hù)理人文課程的整合，有效解決了學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。如“護(hù)理倫理與法規(guī)”課程為“護(hù)理倫理學(xué)”與“衛(wèi)生法律法規(guī)”的整合課程。通過對(duì)“護(hù)理倫理學(xué)”和“衛(wèi)生法學(xué)”兩門課程進(jìn)行整合，將護(hù)理崗位工作中涉及的倫理規(guī)范和法律規(guī)范的內(nèi)容進(jìn)行一體化教學(xué)，使護(hù)生明確護(hù)理工作中必須遵守的法律規(guī)范和倫理規(guī)范，從而有效解決因課時(shí)少而不能開設(shè)“衛(wèi)生法學(xué)”這一缺憾。此外，還可以避免原來兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上的交叉重復(fù)，如護(hù)患關(guān)系、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中涉及的倫理問題和法律問題等內(nèi)容。

為了提高人文課程教學(xué)的效果，我們積極探索改革人文課程教學(xué)模式。通過對(duì)護(hù)理人文課程的序化，使護(hù)理人文教育與護(hù)理基礎(chǔ)課程及護(hù)理崗位課程教育同步進(jìn)行。第一學(xué)期開設(shè)“人際溝通與禮儀”，第二學(xué)期開設(shè)“護(hù)理心理”，第三學(xué)期開設(shè)“護(hù)理倫理與法規(guī)”，第四學(xué)期開設(shè)“護(hù)理管理”。我們按照護(hù)理崗位工作任務(wù)、工作過程和工作情境，設(shè)計(jì)、組織人文課程教學(xué)過程，緊密結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)際，采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，極大地提高了人文課程的教學(xué)效果。

5.根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，改革公共課課程模塊。護(hù)理崗位服務(wù)對(duì)象是人的生命和健康，護(hù)理人員的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，直接影響著護(hù)理工作的質(zhì)量。公共課課程改革必須堅(jiān)持為護(hù)理崗位服務(wù)的原則。公共課程模塊以課程群為框架，包括思想道德素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、綜合素質(zhì)課程和英語課程四個(gè)課程群。各課程群將原有與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的若干門課程作為一個(gè)系統(tǒng)，加以規(guī)劃和整合，組成相應(yīng)的課程群。

思想道德素質(zhì)課程群包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、就業(yè)指導(dǎo)、時(shí)事政治等；身心素質(zhì)課程群包括體育、軍事課、大學(xué)生心理發(fā)展與調(diào)適等；綜合素質(zhì)課程模塊主要靠第二課堂完成，含各類競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、科技講座、文化沙龍、學(xué)生科研社團(tuán)活動(dòng)、校園文化、學(xué)校管理制度、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等；英語課程群在原有基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)需要，開發(fā)了實(shí)用護(hù)理英語。

公共課課程模塊，以思想道德素質(zhì)課程群為核心，身心素質(zhì)課程群為輔助，以綜合素質(zhì)課程群貫穿、滲透于各課程教學(xué)之中，具有一定的開放性和靈活性，并積極探索“理論與實(shí)踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式。公共課程的改革，促進(jìn)了護(hù)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)。

二、實(shí)施成效

基于護(hù)理崗位勝任力的課程體系構(gòu)建，通過幾年的實(shí)施，取得了令人滿意的效果。實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師普遍認(rèn)為，自基于護(hù)理崗位勝任力的課程體系構(gòu)建與實(shí)施以來，我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理技能和職業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提升。新的課程體系構(gòu)建和實(shí)施，使護(hù)理專業(yè)建設(shè)水平不斷提升，該專業(yè)已建成江蘇省特色專業(yè)。

新課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，促進(jìn)了我院教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)院將不斷努力，繼續(xù)完善基于護(hù)理崗位勝任力的課程體系，全面提升護(hù)生的崗位勝任力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、技能型護(hù)理人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙戎蓉，吳瑛.護(hù)理核心勝任力本位教育的研究與實(shí)踐［J］.中華護(hù)理雜志，2008（3）.

第3篇：母嬰護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)范文

陳向陽：女，本科，講師

陳向陽

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.053

隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，助產(chǎn)服務(wù)模式亦隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變［1］，出現(xiàn)導(dǎo)樂分娩、無痛分娩、孕期指導(dǎo)及孕婦學(xué)校、親子活動(dòng)中心、月嫂培訓(xùn)中心等社區(qū)及家政服務(wù)機(jī)構(gòu)，給助產(chǎn)專業(yè)開辟了新的就業(yè)崗位，助產(chǎn)士已成為市場(chǎng)不可或缺的專業(yè)人才［2,3］。在發(fā)達(dá)國(guó)家，助產(chǎn)士與生育婦女比例達(dá)到1:1000，而目前我國(guó)這一比例僅為1:4000［4-6］，且相當(dāng)部分助產(chǎn)士是由護(hù)士改行［7］，臨床急需一批合格的助產(chǎn)專業(yè)人才［8-11］，本研究探討大專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中的相關(guān)問題。

1助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部［2006］16號(hào)文件和［2006］14號(hào)文件提出，高等職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”，從而滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求［12,13］，這就要求大專助產(chǎn)教育要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，培養(yǎng)行業(yè)所需的實(shí)用型助產(chǎn)骨干人才。由此擬定助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有良好的職業(yè)道德與心理素質(zhì)，掌握助產(chǎn)及護(hù)理學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位、計(jì)劃生育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事助產(chǎn)、婦產(chǎn)科護(hù)理、母嬰保健和計(jì)劃生育指導(dǎo)工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型助產(chǎn)人才。

2構(gòu)建課程體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在“體現(xiàn)素質(zhì)教育，突出技能培養(yǎng)，覆蓋職業(yè)考試”原則指導(dǎo)下，通過廣泛調(diào)研、召開助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，深入分析助產(chǎn)工作的主要職業(yè)崗位、各崗位的典型工作任務(wù)和所需的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建出助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。該課程體系具有“重視人文、雙證教育、強(qiáng)化技能、突出特色”的主要特點(diǎn)。

2.1院校合作，突出助產(chǎn)人才培養(yǎng)的特色為了更好地促進(jìn)助產(chǎn)專業(yè)的發(fā)展，校內(nèi)外聯(lián)合成立由行業(yè)專家組成的助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面指導(dǎo)助產(chǎn)專業(yè)設(shè)置調(diào)研、人才需求分析、院校合作方案、執(zhí)業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、教科研、就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)我們依托三級(jí)婦女兒童教學(xué)醫(yī)院，第二學(xué)年后半學(xué)期整體搬至醫(yī)院，助產(chǎn)專業(yè)方向全部課程均在醫(yī)院內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)“教室進(jìn)醫(yī)院，課堂進(jìn)病房”，在醫(yī)院教室內(nèi)上理論課，到醫(yī)院各科室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，第三學(xué)年按計(jì)劃完成醫(yī)院實(shí)習(xí)任務(wù)。助產(chǎn)專業(yè)方向課程教師與臨床助產(chǎn)士一體，任課教師全部來自醫(yī)院，他們對(duì)崗位能力需求和變化能及時(shí)獲取，并隨時(shí)用于課堂教學(xué)，提高實(shí)用性；學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一體，實(shí)施真實(shí)崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與助產(chǎn)崗位工作環(huán)境一致性；學(xué)習(xí)方式與助產(chǎn)崗位工作方式一體，以現(xiàn)代護(hù)理理念為指導(dǎo)，每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)都以臨床助產(chǎn)崗位真實(shí)的工作情景或真實(shí)案例為載體，通過護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成真實(shí)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的臨床工作場(chǎng)景中，面臨具體工作任務(wù)，針對(duì)特定的服務(wù)對(duì)象，能清晰地看到所學(xué)知識(shí)與技術(shù)怎樣應(yīng)用于臨床，認(rèn)識(shí)到掌握這些知識(shí)與技能的重要性，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，真實(shí)環(huán)境加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提高教學(xué)效果。院校合作方式整合學(xué)校與醫(yī)院的有利資源，學(xué)校減少了培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)人才所需的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)建方面的大量投入，教學(xué)醫(yī)院主動(dòng)參與助產(chǎn)人才的培養(yǎng)工作，將優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后留用，是一個(gè)雙贏的舉措。

2.2重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，增加職業(yè)定向教育，幫助學(xué)生樹立助產(chǎn)職業(yè)情感在現(xiàn)代助產(chǎn)服務(wù)模式及優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作發(fā)展形勢(shì)下，一名優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人員除了具有高超的專業(yè)技術(shù)之外，還要有良好的親和力和語言溝通交流能力、對(duì)患者的愛心，能夠很好地協(xié)調(diào)與醫(yī)師、孕產(chǎn)婦及家屬、育嬰師、催乳師等之間的關(guān)系以及具有自身的良好修養(yǎng)和人格魅力。只有這樣，才能游刃有余的做好本職工作。因此我們?cè)谡n程體系中設(shè)置相關(guān)人文課程，如護(hù)理禮儀與人際溝通、護(hù)理心理、護(hù)理管理、護(hù)理倫理等，以適應(yīng)助產(chǎn)工作的需要。

大專學(xué)生受年齡、知識(shí)層面、閱歷上的限制，尚未獲取有關(guān)職業(yè)及專業(yè)方向的充足信息，因而無法有效形成良好的職業(yè)認(rèn)同感，會(huì)影響在校的專業(yè)理論、技能的學(xué)習(xí)等，無法為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)［14］。職業(yè)定向是指青年學(xué)生確定職業(yè)方向，選擇職業(yè)目標(biāo)，并為此而采取的各種行動(dòng)。職業(yè)定向的形成在現(xiàn)實(shí)生活中主要借助于系統(tǒng)的學(xué)校教育，是各級(jí)教育部門在新的社會(huì)條件下的歷史重任，它的核心是選擇什么樣的職業(yè)［15］。簡(jiǎn)潔［16］結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)心理狀況的調(diào)查結(jié)果，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分步驟采取措施以提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。莊前玲等［15］研究顯示，護(hù)理人文科學(xué)干預(yù)可轉(zhuǎn)變護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的錯(cuò)誤看法，促使其熱愛護(hù)理專業(yè)，為今后從事護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谡n程體系中將助產(chǎn)專業(yè)課程教育與職業(yè)定向教育很好地結(jié)合，幫助學(xué)生樹立助產(chǎn)工作職業(yè)情感，鼓勵(lì)學(xué)生為今后的工作提前進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。如在入學(xué)教育中聘請(qǐng)婦女兒童醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士介紹醫(yī)院助產(chǎn)工作的概況及前景、助產(chǎn)工作的重要性及對(duì)助產(chǎn)士的素質(zhì)要求；在學(xué)校教學(xué)中，召開助產(chǎn)優(yōu)秀事跡宣傳報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀助產(chǎn)士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，探討助產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展和助產(chǎn)士的職業(yè)價(jià)值觀；在助產(chǎn)方向課程及實(shí)習(xí)中，兼職教師注意激發(fā)學(xué)生對(duì)助產(chǎn)工作的熱情和愿望，鞏固其專業(yè)思想，增強(qiáng)工作榮譽(yù)感和責(zé)任心；在就業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，改變學(xué)生重學(xué)歷、輕崗位技能的觀念，教育學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)協(xié)作，為走向助產(chǎn)工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

2.3實(shí)行雙證書教育，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生需要考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，為提高學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們認(rèn)真解讀近年來的國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試大綱對(duì)護(hù)士知識(shí)、能力的要求，分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要依據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行重組，降低基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的比重，對(duì)普通醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)的掌握強(qiáng)調(diào)“必需，夠用”。設(shè)置國(guó)家護(hù)士資格必考課程，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試新規(guī)定，增加設(shè)置相關(guān)選修課程如中醫(yī)護(hù)理、精神科護(hù)理等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)所需合格助產(chǎn)士。

2.4提高實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的意見》中明確指出：高等?？平逃约訌?qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性為核心，實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。我們重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，按照行業(yè)需求及崗位任職資格要求，構(gòu)建了從“護(hù)理單項(xiàng)技能-護(hù)理綜合技能-護(hù)理技能見習(xí)-助產(chǎn)技能訓(xùn)練”四個(gè)階段的技能訓(xùn)練模式，將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比例調(diào)整為1：1，在第二、第三學(xué)期開課，將《護(hù)理綜合技能訓(xùn)練》作為一門獨(dú)立的專業(yè)課，放在第四學(xué)期開設(shè)，臨床技能見習(xí)主要集中在第三、四學(xué)期，而助產(chǎn)技能課則作為實(shí)習(xí)前的臨床實(shí)際強(qiáng)化訓(xùn)練課程，使學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練能夠從第一學(xué)期到第四學(xué)期，有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由模仿、模擬到實(shí)地的連貫訓(xùn)練。在整個(gè)課程體系中加大了實(shí)踐教學(xué)力度，使實(shí)訓(xùn)課比例達(dá)50%以上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，以適應(yīng)高職高專護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

總之，大專助產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足行業(yè)需求，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，通過院校合作方式，突顯助產(chǎn)專業(yè)特色，以培養(yǎng)臨床所需的助產(chǎn)專業(yè)人才。

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