生物學的作用精選(九篇)
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第1篇：生物學的作用范文
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”?？梢娦畔⒓夹g在充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主探究的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的綜合能力等方面具有重要作用。
信息技術是指在計算機與通信技術的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術。信息技術與學科課程的有機整合是教育信息化的熱點話題，也是轉變教師的教學觀念、教學方式，轉變學生學習方式的有效途徑，而且在教學中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將信息技術與學科課程有機整合應用于高中生物學教學更是如虎添翼。生物學是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀與操作，但由于受時間、空間、教學條件等多方面的限制，有些內容學生不可能去實地去觀察。而利用信息技術教學手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學生一個活生生的生物世界，燃起學生求知的欲望。在網(wǎng)絡普及的時代，如何實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有機整合，將成為新的時代背景下對生物教師提出的又一要求。本文就信息技術教學手段在高中生物學教學中的應用做一簡要闡述。
一、信息技術在高中生物學教學中應用的重要意義
現(xiàn)代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學生的學習興趣，同時又提高了教學質量和教學效率。信息技術更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學資源，使生物學教師改進教學方法和教學策略；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學生的綜合素質：還可以根據(jù)具體教學內容和具體學習對象的基礎水平等編制多媒體課件，通過錄象、動畫、圖片等技術的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。
二、信息技術在生物課堂教學中的具體應用
（一）網(wǎng)絡資源在生物學教學中的應用
網(wǎng)絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學生物教學資源網(wǎng)、金太陽教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學案、課件等。教師可根據(jù)需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過加工就可以用于課堂教學。在教學中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進行學術交流和資源共享。學生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關鏈接，獲得更多的生物學知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時適量地使用網(wǎng)絡資源，可以充分調動學生學習的積極性，有效緩解學生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學效果。
（二）網(wǎng)絡化教學在生物學教學中的應用
網(wǎng)絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨越時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協(xié)作學習。同時網(wǎng)絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學習形式。
結合生物學科的特點，可以把網(wǎng)絡化教學充分應用于生物學教學中。在生物學網(wǎng)絡化教學過程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內容，作為學習內容來進行網(wǎng)絡化教學。比如，在“生物多樣性及保護”一節(jié)的教學過程中，首先利用網(wǎng)絡與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生物學知識體系；然后圍繞學習主題――保護生物多樣性來設計一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價值，為什么要保護生物的多樣性等，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關問題，學生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進行交流；讓學生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學過程中，教師應作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，而學生才是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力和參與意識。
（三）多媒體課件在生物學教學中的應用
多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。教師在生物學教學過程中能從市場上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學的需要。這就要求教師能夠應用相關軟件：如Flash等和平時積累的素材自己制作一些相應的多媒體課件，這樣可以結合自己教學的實際及所教學生的特點進行制備，這樣的課件符合學生的實際情況，便于學生接受，有利于學生對知識的理解和掌握。
教師根據(jù)教學內容的要求，精心設計和制作的，反映著自己教學意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應用到教學中，既節(jié)省了教學時間、降低教學難度，又有利于提高學生的學習興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學生掌握知識的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這一節(jié)內容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學生；同時要求學生跟著老師畫，將受精部分內容通過播放科普視頻片的形式介紹給學生，這樣有助于學生對重點、難點知識的理解，提高學生對課堂教學的參與能力。從而進一步提高教育教學效果。
三、生物學教學中現(xiàn)代信息技術應用應注意的問題
教師在課堂教學中如果能恰當?shù)倪\用信息技術，將會使學生在接受信息，傳遞知識，感知教材，理解知識，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運用不當，效果可能不很理想，所以在實際操作中還應注意以下幾個方面的問題。
（一）發(fā)揮教師應有的作用，使學生積極參與到課堂教學中來
教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，因而課堂教學過程應用多媒體課件時，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會將課本中的現(xiàn)成的、結論性的內容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設計，會合理安排信息，使學生主動探究、學習，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時，要求教師的教學設計能調動學生學習的積極性和主動性。如生動有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例的討論分析，巧設問題情境引發(fā)學生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及時表揚等。而絕不能只讓學生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學生使用計算機做題，還應該讓學生進行必要的語言表達、書面表達以及課堂小組討論交流等。這樣，學生才會有學習興趣，并積極主動地參與課堂活動，他們的各種能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。
第2篇：生物學的作用范文
關鍵詞：生物科學史；高中生物；教學實踐；育人作用
生物學的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開眾多生物學家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學中，教師應該挖掘生物科學史的價值，充分發(fā)揮其在教學中的育人作用。
一、有利于學生構建生物學知識體系
在高中生物教學中，教師應幫助學生建立起完善的知識體系，這不僅可以幫助學生理清知識脈絡，提高學習效率，還有利于學生對知識點的深化理解。高中生物作為一門科學技術普及的基礎性學科，讓學生通過趣味化的生物科學史，實現(xiàn)課內知識的拓展，并對某一模塊的知識形成系統(tǒng)的認識非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”，而學生通過對這部分史料的了解，知道了生物科學家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實驗室合成蛋白質的。這樣不僅強化了對蛋白質承擔生命活動含義的認識，也拓展了學生的知識面。
二、有利于學生掌握科學的研究方法
生物是探究生命奧秘的學科，科學探究不僅需要嚴謹?shù)木?，更需要正確的方法。在高中生物教學中，教材中的生物科學史內容可以潛移默化地向學生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”中，詳細介紹了我國科研人員在合成人工蛋白質中的工作態(tài)度和工作方法，他們在艱苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進行各自合成，終于完成了結晶牛胰島素的合成。這一過程就是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學的研究方法發(fā)揮作用的過程，對于學生樹立科學的研究態(tài)度，掌握科學的研究方法是非常重要的。
三、有利于學生了解科學家的精神品質
引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀對其未來的發(fā)展非常重要，將學生的“三觀”教育滲透在各學科的教學之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學中，單純的說教很容易讓學生感到空洞乏味，因此教師可以結合生物科學史，將學生“三觀”的引導落實到具體的科學家身上，如在《高中生物必修1》的“細胞世界探微三例”中，學生可以通過面對質疑堅持己見的克勞德、善于觀察大膽推測的德迪夫、開拓創(chuàng)新注重實踐的帕拉德這三個人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價值觀念對人生的指導作用，進而在示范引導下樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、有利于學生領會生物科學的基本思想
亞里士多德曾經(jīng)說過“我愛我?guī)?，但我更愛真理”，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗、結論，敢于在事實中得出自己結論的精神就是科學研究的基本準則。因此，在高中生物教學中，教師可以利用生物科學史向學生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德爾通過對比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當時生物學界普遍的觀點是融合遺傳，但是孟德爾沒有受這一觀點的束縛，而是從事實出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設，這種實事求是、敢于打破權威的研究精神為遺傳學的發(fā)展做出了巨大的貢獻，學生可以在前人的故事中切實地體會這種科學研究的基本思想，進而內化成自己學習生物的態(tài)度。
五、有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神
在學習中集思廣益不僅可以提高學習效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習中往往以自我為中心，缺乏團結合作的意識，因此高中生物教師在教學中應該利用生物科學史中的案例，讓學生理解團結合作的價值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結構”這一節(jié)，教材中對構建DNA雙螺旋模型的科學家沃森和克里克進行了介紹，這兩位科學家出于對DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫了《核酸的分子結構――脫氧核糖核酸的一個模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學生在了解故事的同時也能夠認識到合作的力量，進而在學習中逐漸形成合作意識。
六、有利于學生體驗學科知識的形成過程
基本概念、基本原理是構成學科的基礎，學生只有對這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關知識。但是目前在高中生物教學中，許多學生對基礎知識的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問題，因此教師可以利用生物科學史向學生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學習中，學生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實驗研究過程，進而完成理解與記憶。
總之，在高中生物教學中引入生物科學史不僅可以讓學生更好地掌握生物學知識，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而形成勇于探索、敢于質疑、嚴謹務實的科學態(tài)度。
參考文獻：
[1]蔡文娟.重視科學史觀在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（12）： 88.
第3篇：生物學的作用范文
一、與其他學科相結合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)
生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹?shù)摹Ｕ\然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎上跳脫出來，與其他課程相結合，感受生物學不一樣的魅力。
1.同語文相結合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深
例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)》這一節(jié)的時候，我們可以恰當?shù)匾鲆粋€非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！保ǔ鲎札徸哉洹都汉ルs詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結合。從生物學專業(yè)來講，這句話反映了自然界的物質循環(huán)和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當它被微生物分解之后，從有機物轉化為無機物，就能為新的植物提供物質和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！
2.同歷史相結合：理論聯(lián)系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學生理解和記憶
例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時，課本中引用了一個老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學生：你們從中能找出什么成語呢？學生自然就會回歸課本，這樣既學習了生物學中食物鏈的相關知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。
再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。
二、深入核心概念教學，引導學生自主學習
核心概念指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當代生物學圖景的概念，是生物學結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。因此，核心概念就相當于生物學科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學中把核心概念放在重要的位置，讓學生在每節(jié)課的學習中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學生的生活實際，既抽象又復雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。
例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關的成語很多。例如，關于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關，有的與遺傳無關。這時候，筆者就讓學生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關，為什么那個成語與遺傳無關。先在小組內部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關的知識點。
三、活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣
與其他諸多學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業(yè)負擔較輕，所以生物學課堂相對來說應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。
例如，在講解《動物的行為》一節(jié)時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動物的生殖相關。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)”的要求。
四、串聯(lián)相關知識點，幫助學生架構知識體系
初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。
1.相同的成語，不同的知識點
以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現(xiàn)了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現(xiàn)出一種進步性發(fā)展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時，大氣中的一部分氧轉化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過長期的生物進化過程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動植物。當然，在課堂中，筆者會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。
2.相同的成語，相關的知識點
蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發(fā)育兩個相關聯(lián)的知識點，是極好的生物學教學素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。
3.不同的成語，相關的知識點
第4篇：生物學的作用范文
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實際的教學過程中，要讓學生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結構中存在的不是或不協(xié)調的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協(xié)調。課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學中，教師須從教材的內容和學生的實際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只能造成教學的公式化，從而降低課堂教學效果，削弱了學生學習的興趣和欲望。
“探究性學習”，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主動地獲取生物學知識，體驗科學過程與科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物學教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。
1 探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，明確了觀察的重要性。在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)旅游多源于觀察。在教學中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢?首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察，樂于觀察，勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。望不可讓學生漫無邊際地隨處看，這樣容易使學生失去興趣，最終一無所獲。一定要帶有問題，按計劃，有步驟地進行觀察。同時，在觀察時，要根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象實事求是地做好記錄，不要受到已有的結論的影響。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象客觀地加以分析，并得出結論。
2 探究性學習有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力
傳統(tǒng)的教學模式普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，不利于學生的成才。探究性學習不僅注重問題的結論，更重視問題研究的過程。生物學作為一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，通過實施探究性學習的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，對學習生物學和從事生物學研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學探究活動，其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設計方案，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力和對實驗結果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的產(chǎn)物嗎?”只給學生提出問題，其他部分如何制定方案，實施方案，實驗結果分析，得出結論等都要靠學生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學生的綜合實驗探究能力。
3 探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
第5篇：生物學的作用范文
【關鍵詞】科學探究 初中 生物學
生物學是一門自然科學，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。新的課程標準要求提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。生物科學素養(yǎng)的提高離不開探究性學習，探究是學習的中心，科學探究是學習科學的有效方法，是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，通^科學探究，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，使學生在學習中感悟和理解探究的基本過程和常用方法，不斷形成和發(fā)展科學的理性思維方式，增強其創(chuàng)新意識和實踐精神。
科學探究的過程一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等步驟。在初中生物學的學習中，學生通過參與科學探究的過程，能直觀地感受生命世界，認識生物學的基本事實、核心概念、基本原理和規(guī)律等基礎知識；能形成正確的生命觀念；能初步掌握基本的生物學實驗操作技能；能養(yǎng)成科學理性思維的習慣；能形成積極的科學態(tài)度，從而為主動利用生物學知識解決實際問題奠定必要的基礎。
1.科學探究有利于激發(fā)學生主動學習生物學的興趣和熱情
興趣是學習生物學最好的老師，生物學并非枯燥的概念、規(guī)律的集合，其內容是生動活潑、趣味盎然的，無論是萬紫千紅的植物，還是千奇百怪的動物，其中都存在著許多可以探究的秘密，引人入勝?？茖W探究可以激發(fā)學生去探索這些秘密或生物學問題的欲望，學生帶著一種探幽的心態(tài)去學習生物學，就會發(fā)現(xiàn)生物學的許多樂趣，學習的興趣自然就能調動起來。例如，在初學生物學時，學生帶著什么是生物的問題來進行探究，通過觀察一滴水中的生命或者收集一些關于生物的資料，如圖片、視頻等，這樣去一步步認識生物，從而了解生物的基本特征，再聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己身邊的生物，會發(fā)現(xiàn)其中有許多有趣的生物和現(xiàn)象，這些自然就激發(fā)了進一步學習探究生物學的興趣和熱情。
2.科學探究有利于學生理解生物學的基礎知識和形成正確的生命觀念
生物學中許多概念的構建不是憑空想象的，而是通過大量的觀察與實驗，基于這些科學探究的結果所提供的大量豐富的事實性知識構建的。觀察實驗包括觀察宏觀現(xiàn)象，通過肉眼觀察生命活動過程、生物個體的結構或行為，以及借助儀器觀察生物微觀世界的結構和生理過程等，例如，觀察不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，種植并觀察某種植物的生長過程、觀察不同動物的不同行為，以及借助顯微鏡等儀器觀察細胞的結構、葉片的結構等。通過這些科學探究活動，學生可以真實、直觀、形象地了解生物的基本結構、生理過程，從而掌握相應的基礎知識。而且通過科學探究，還可以讓學生更深刻地理解生物學的本質，形成正確的生命觀念，如生物的結構都是與功能相適應的，生物都是與其生存環(huán)境相適應的。所有這些有助于進一步學習生物學中的規(guī)律，有助于掌握并利用生物學的知識。
3.科學探究有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和理性思維
生物學具有同其他自然科學一樣的科學本質，科學知識具有客觀真理性，具有不以人的主觀意志為轉移的客觀內容；科學知識是以科學實踐為基礎，能經(jīng)受實踐的反復檢驗；科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的。科學探究就是利用科學的方法對已有的或未知的知識進行檢驗和探索。通過科學探究，不僅使學生能夠深刻理解所學生物學知識，更能在探究中形成正確的科學態(tài)度，培養(yǎng)尊重探究結果，質疑并重新認識科學知識的精神，在探究活動中更可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理性思維。通過科學的創(chuàng)新和理性的思維，能使學生認識到生物學符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的認知規(guī)律。例如，通過討論分析科學家們研究光合作用的過程，可以使學生了解生物學史中科學發(fā)現(xiàn)的過程和科學家所利用的科學探究方法，更深刻理解科學知識的形成過程，從而體悟科學知識需要實事求是的科學態(tài)度和不懼權威、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的科學精神。
4.科學探究有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和團結協(xié)作能力
科學探究是手腦并用的實踐活動，具有嚴密的科學性，這就要求在科學探究中嚴格按科學探究的流程或規(guī)定進行。在科學探究中，學生根據(jù)相應的探究流程和方法，可以規(guī)范自己的實際操作技能，鍛煉實際動手能力。如在觀察細胞的結構中，要求學生根據(jù)自己所觀察的細胞結構，繪制相應的細胞結構圖或制作細胞結構模型，這些都可以鍛煉學生的動手能力，并大大激發(fā)其學習生物學的興趣?，F(xiàn)實生活中許多工作的完成都需要許多人的團結協(xié)作，團結協(xié)作意識也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，許多科學探究也并非是一個人能完成的，這就需要小組的分工合作，通過合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、取長補短，從而鍛煉學生的團結協(xié)作能力。
5.科學探究有利于提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力
科學探究是一個把科學的知識和方法與實踐相結合的過程，在科學探究過程中，學生可以深刻理解生物學知識的應用價值，體驗其應用過程，從而在實際生活中遇到問題能獨立思考，獨立分析問題，能熟練運用所學知識解決實際問題。例如，通過探究光合作用的條件和產(chǎn)物，可以深入了解影響光合作用的因素，在實際生產(chǎn)中，遇到如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量時，可以想到利用光合作用的知識進行分析解決。在探究影響霉菌生活的環(huán)境條件中，通過探究，學生可以認識到影響霉菌生活的環(huán)境因素，進而可以認識到日常生活中食物為什么會發(fā)霉變質，從而可以聯(lián)系到生活中食品的保存以及食品安全的問題?？茖W探究的最終意義是從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進而解決這些實際問題，促進科學知識的發(fā)展和人類社會的進步。
科學探究能使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高觀察能力、實驗能力和思維能力，增強創(chuàng)新意識和實踐精神，是學習生物學的重要手段?？茖W探究對于促進學生生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質的形成有著不可替代的作用。
參考文獻：
[1]唐梅珠.生物教學中探究性學習的功能及策略[J].讀寫算（教師版），2012（9）：81-82.
第6篇：生物學的作用范文
一、利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學實驗的方法
教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在介紹1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿做實驗材料進行光合作用的實驗時，先請學生自己閱讀“實驗過程”，然后提出問題：此實驗設計的巧妙之處何在？大部分學生都是從實驗操作過程上找答案，惟獨忽略了“選擇實驗材料的重要性”這個問題。引導學生結合水綿的結構特點：具有細而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強調科學實驗材料的選擇是實驗成敗的關鍵因素之一。聯(lián)系“觀察細胞質流動”實驗，觀察不到細胞質流動的原因，主要是因為實驗材料選擇不當造成的。這樣使學生認識到選擇一種理想的實驗材料，可以使實驗結果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學生的思路，而且使學生清醒地意識到選擇實驗材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設計實驗步驟時，為何要把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學生經(jīng)過討論，一致認為：排除了氧氣和光線的影響，保證實驗的順利進行。為什么要選用極細的光束照射，并且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠準確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的。這樣學生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所的結論。
通過啟發(fā)誘導使學生明確：提出問題創(chuàng)立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學研究的基本過程。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的。
二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學生的動手能力
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”而生物學正是一門實驗性很強的學科，許多生物學知識都是在實踐中得到的。生物學實驗課給學生提供了一個很好的實踐機會，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動手能力的有效渠道。更是落實素質教育的極好時機。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實驗中，毛細吸管劃濾液細線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細線不僅細齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學、學科學、用科學的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學質量明顯提高。
三、利用同位素標記法，了解學科間的滲透作用
隨著科學的發(fā)展和人們研究的深入，各學科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的思維能力，而且能促進知識的發(fā)散。生物學的發(fā)展與物理、化學的發(fā)展關系密切。也正是由于理化知識的介入，才使人們對生命本質的認識深入到分子水平。例如，光合作用關于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理學方法——同位素標記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來達到目的的。
四、利用光合作用的意義，對學生進行德育教育
第7篇：生物學的作用范文
一、求趣――激發(fā)興趣是增強教學效果的前提
從教學的過程和要達到的目標來看，處于主體地位的只能是學生，決定著學、影響著教。要使教學取得高效，必須充分發(fā)揮學生學的積極性，與教師的教有機地結合起來，優(yōu)化課堂教學。機械記憶會讓學生感到枯燥無味、毫無興趣。要優(yōu)化課堂教學，首先要從培養(yǎng)學生學習生物的興趣入手，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應富有激情地應用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內容進行選擇和補充，主要講述當代生物學發(fā)展的熱點問題，給學生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，生物導彈，試管嬰兒，仿生學，轉基因食品等等，使學生們充分認識到生命科學的進步與人類社會的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識到生物學的重要性與科學性。其次，向學生介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學生以切身的激勵。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識在生產(chǎn)、生活中的應用，激勵學生學好生物，為國家、人類做出貢獻。
二、求異――形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學的途徑
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質疑的情況比較普遍，學生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識容易被抹殺。而學生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來。這就要求教師在設計教學活動或提出問題時，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生體驗知識的發(fā)展過程，讓學生在實踐中運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強教學直觀性，為探究活動創(chuàng)設情境。
生物直觀教具主要有標本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對學生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學手段也為學生們更好的學習生物課程提供了更大的便捷。在教學中恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能更好地提高學生聽課的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。轉貼
三、求新――質疑問難是優(yōu)化課堂教學的關鍵
學習是一個認識過程，學生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。要發(fā)揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發(fā)展的主體。教學中如果教學內容與生活實際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復習課可以采用講演法、問答法，引導學生敢于質疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察力，動手能力和思維能力，生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
四、求活――學以致用，是優(yōu)化教學和發(fā)揮學生主體性的目的
第8篇：生物學的作用范文
一、生物學實驗教學有利于價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
1.通過實驗教學培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的情感
生物實驗教學不僅是對學生進行知識與技能、過程與方法的教育,同時也是對學生積極的情感因素、積極的實驗態(tài)度和正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。對學生進行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習慣,為將來承擔起社會發(fā)展的重任打下堅實的基礎。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結合實際組織學生開展《調查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實驗,進行調查前,教師先組織學生討論:今天同學們出外調查時應該注意哪些問題?當有的同學討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時,教師因勢利導對學生進行情感教育:愛護環(huán)境,人人有責。當你調查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們,因為它們是我們生活環(huán)境中的一部分。我們應該保護自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學效果。
2.通過實驗教學培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神
實驗課教學倡導學生主動參與,合作探究,勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。因此構建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式。實驗中的探究性實驗有很多,它們都非常注重學生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神;通過合作可以培養(yǎng)學生的集體主義觀念。如《探究:植物對空氣濕度的影響》這個實驗,課前教師將全班同學分為若干個小組,由組長帶領大家制定本組的實驗計劃,包括:共同確定測量的時間、地點,各組員間怎樣進行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實驗結束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實驗結果?？纯茨囊恍〗M的結論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養(yǎng)學生的信息交流能力,實現(xiàn)經(jīng)驗共享,又可以培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神。
3.通過實驗教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
“細節(jié)決定成敗”,對于科學實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應注意培養(yǎng)學生細心謹慎的學習態(tài)度和細致人微的學習方法。如《練習使用顯微鏡》這個實驗,學生初次使用顯微鏡時,往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標本壓碎的現(xiàn)象。教師要時刻提醒學生操作的規(guī)范性,加強顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
4.通過實驗教學培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點
通過生物課的實驗教學,向學生進行辯證唯物主義觀點的教育,不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識,學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題,還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結構》這個實驗,教師先讓學生觀察種子的不同點,再引導學生觀察它們的相同點,進一步總結出各種種子的共同結構。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學生,有利于加深學生對生物現(xiàn)象的客觀認識,提高學生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點。
5.通過實驗教學培養(yǎng)學生持之以恒的學習態(tài)度
生物學實驗有的時間較短,實驗效果立竿見影;有的時間較長,實驗結果需要七八天才能出來。這就需要學生具有細心、耐心和恒心等品質。如《綠葉在光下制造有機物》這個實驗,它的觀察時間在一天以上,需要學生時時去觀察、去記錄;如果實驗的變量控制不好還會有實驗結果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學生的學習動機來保持他們實驗興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學習態(tài)度。
二、生物學實驗教學有利于學生思維能力的培養(yǎng)
生物實驗的過程,從實驗的準備階段、實驗方案的設計到實驗報告的完成,都是需要進行深度思考的過程,學生在學習生物實驗課程時能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
1.生物實驗能夠提高學生思維的積極性
興趣是最好的老師,求知欲是學生追求知識的根本動力,是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產(chǎn)生了興趣,自然就會圍繞著這一點搜尋資料,進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學生的興趣只能持續(xù)較短的時間,要想利用生物實驗持久的保持魅力,就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產(chǎn)實際,讓學生能夠感到熟悉,從而引出實驗的課題,明確生物實驗的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考,加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候,定然會專心努力的進行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關調查表明,有意識地構建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性,引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動,比如討論、假設等方式,用啟發(fā)性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。
2.生物實驗能訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們在進行生物實驗時,需要對生命現(xiàn)象的本質進行認識,把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析,對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質特征。
綜合能力也是影響思維的重要因素,學生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠將生命現(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認識,分析和綜合能力其實是相互補充,對立統(tǒng)一的關系,對于思維能力的發(fā)展有著促進作用。
第9篇：生物學的作用范文
1.初中生物教學的現(xiàn)狀和合作學習重要性分析
1.1初中生物教學的現(xiàn)狀分析
初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。
1.2初中生物教學中合作學習重要性分析
初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究
為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。
作者:陳彩平 單位:江蘇省揚中新壩中學
參考文獻：
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