線上線下課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：線上線下課程教學設計范文

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經成為高等教育的熱門話題，其數量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發(fā)現，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學的快捷資源共享優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)課堂教學的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業(yè)3S技術課程教學中實施線上線下教學實踐，結果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優(yōu)勢與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學生尤其是沒有專業(yè)基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網絡傳遞接口，使用社交媒體工具或專門的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業(yè)3S技術是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據自身的學習能力自主選擇視頻來觀看?；A視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關的練習題目?？紤]到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉課堂模型，學生已經在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業(yè)3S技術課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內容主要是練習結果圖和操作步驟總結兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據學生的課堂表現衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內化，做到心中有數。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠啟發(fā)學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

第2篇：線上線下課程教學設計范文

關鍵詞：經濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯(lián)網技術、信息技術等技術的進步而發(fā)展起來的新興新型教學方式。

作為金融法學、經濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發(fā)。

一、經濟法學的混合教學法

（一）經濟法學的微課

經濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經濟法學內容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經濟法學教師以視頻為載體圍繞經濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網絡線上調用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經濟法學的慕課

慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放在線課程。經濟法學的慕課，就是經濟法學的網絡在線開放課程。經濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經濟法學教學的所有必要資源，在網絡上展示開放，有興趣者均可以選用。

（三）經濟法學的翻轉課堂

美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。

（四）經濟法學的混合教學法

混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經濟法學課程教學。

經濟法學課程組，先將經濟法學的教學進行規(guī)劃，將教學的全過程進行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。

經濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現經濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯(lián)網+教學的方式，將經濟法學課堂變成網絡課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經濟法學課程的設計與教學資源準備

無論是傳統(tǒng)課堂，還是網絡課堂，課程的設計和準備是經濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機會才大。

（一）課程設計

1.課程設計的原則

經濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。

2.課程的十化

經濟法學課堂將實現十化：內容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績效能力化；互動及時化。

內容主題化，就是將經濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內容精細。

載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。

視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網絡平臺，在網絡傳播，感興趣者均可以選用經濟法學網絡課程隨時隨地進行在線學習。

體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內容都上傳至網絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹的慕課。

任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。

幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網絡平臺討論區(qū)答疑、直播、視頻、網絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網絡慕課平臺建立專門的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。

績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。

互動及時化，在網絡時代能較好的實現。經濟法學慕課建設好，社區(qū)形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。

（二）教學規(guī)則、資料與資源的準備

1.教學規(guī)范

混合教學也要實現法治化，經濟法學教學的各類規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學實施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學規(guī)范、考核評價方法、實踐教學規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實務操作規(guī)范等。教學規(guī)范，規(guī)范教學。

2.資料完整

經濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網絡傳播。

3.空間建設

混合教學的空間資源建設?；旌辖虒W要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。

4.網絡資源

教學網絡資源的建設與引用。中國互聯(lián)網的大發(fā)展，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡教學資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網站，MOOC平臺也蓬勃發(fā)展。這些國內網絡資源，加上世界各國的網絡資源，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡資源。

5.實踐基地

實踐基地建設，經濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。

6.技術支持

經濟法課程組與一部分網絡公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經大學現代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。

三、經濟法學微課的制作

微課資源建設一般要經過規(guī)劃、課程團隊組建、經費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網絡、教師和學生應用、評價反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內容，案例教學。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點突出，形神兼?zhèn)?。場景美觀，富有意境。

（一）課程知識的碎片化和系統(tǒng)性

經濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網絡媒體傳播和學生學習，課程組把經濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經濟蓬勃發(fā)展，中國的經濟法律越來越多，中國的經濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現經濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經濟法學課程。經濟法學微課結構，至少包括經濟法學基本理論、市場主體法、市場規(guī)制法、宏觀調控法、經濟糾紛的解決等板塊。經濟法基本理論部分的內容涵蓋經濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內容。市場規(guī)制法律主要為產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業(yè)所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。

經濟法學課程知識廣泛豐富，受經費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經絡動脈，至于細枝末節(jié)則要慕課來完善補充了。

（二）微課的設計、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠內容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內容的課程是沒有靈魂的，有了內容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。

1.微課的內容和形式設計

（1）內容取勝

微視頻課靠內容取勝，沒有內容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內容要包含經濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內容，要將經濟法學理論、經濟法律知識、經濟法律案例、經濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網絡傳播的網絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。

從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。

（2）場景和意境

微視頻的內容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。

經濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網紅教師，帶動一門課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對經濟法學專業(yè)理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統(tǒng)的深刻認識和掌握，對教學的內容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應網絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實專業(yè)經濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發(fā)學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學，傳統(tǒng)線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態(tài)和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調節(jié)課堂氣氛，因為人數少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。

視頻課程的非現場教學，一方面不容教學內容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內容、文字表述、專業(yè)知識絕對不能出現任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學人少，課堂教學內容和方法調整比較容易，而且學生對教學內容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統(tǒng)課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內的教學內容和設計要適應千萬人的課程內容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內容設計老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。

線下課堂教學語言與網絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業(yè)知識點，網絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。

用通俗的語言、網絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業(yè)的經濟法學知識，是考驗教師功力的。從網絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。

微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經濟法學專業(yè)教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術。經濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業(yè)技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。

四、經濟法學慕課的建設和運營

（一）慕課平臺的選擇

慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發(fā)不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩(wěn)、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺如雨后春筍出現。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優(yōu)課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨或聯(lián)合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯(lián)盟網絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。

慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。

經濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩(wěn)。經濟法學中的金融法和財稅法學部分的內容已經在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩(wěn)定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。

（二）慕課的建設

一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。

經濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區(qū)、課程評價等板塊。

經濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內容。

經濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節(jié)教學內容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網站匯集、實驗方案、實習規(guī)則等。

班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內容。練習考試板塊包括試卷庫、網絡練習題、復習思考題庫等。討論區(qū)是學生提問、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統(tǒng)計成績等。

課程組將已經準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經濟法學課程的慕課建設。

（三）慕課的運行和維護

1.組建團隊每天維護

課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。

2.課程內容及教學資料的持續(xù)更新

課程組根據社會發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學內容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網絡慕課內容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。

3.良好的互動

課程組將優(yōu)選多平臺上線，分平臺建立網課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。

建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數量網絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經濟法學專業(yè)研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強。

五、經濟法學翻轉課堂的實施

翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。

（一）教師和學生的角色與習慣轉變

教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協(xié)調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯(lián)系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。

學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業(yè)、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養(yǎng)成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續(xù)學習的習慣，進而養(yǎng)成終身學習習慣。

（二）教學組織、教學方式、教學安排

在教學組織上，根據學生人數，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。

在教學方式上，運用混合式教學模式，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用，激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補提高學生的學習效果。

教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內可供學生隨時查看。學生課前根據教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。

（三）線上線下混合教學

1.線上學知識

學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發(fā)給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發(fā)放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節(jié)經濟法學理論和經濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務。

時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內講授海量的專業(yè)知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經濟法學慕課，可以系統(tǒng)完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統(tǒng)完整科學的專業(yè)理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。

2.線下翻轉課堂

線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。

線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學做法律人

第3篇：線上線下課程教學設計范文

［關鍵詞］慕課環(huán)境;《國際貿易實務》;混合式教學

一、問題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式?！秶H貿易實務》屬于國際貿易實務專業(yè)的一門核心課程。首先，課程專業(yè)性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現了很強的專業(yè)性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯(lián)性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環(huán)境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。

二、慕課環(huán)境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計

(一)課程設計

《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業(yè)務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業(yè)務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界?！秶H貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。

(二)課堂實施

《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎設施建設力度，在協(xié)作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度?！秶H貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯(lián)系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發(fā)學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面?zhèn)魇?。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發(fā)學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，縮小教學知識和企業(yè)之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態(tài)性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業(yè)考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態(tài)度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發(fā)學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學效果及反思

慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優(yōu)秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發(fā)展契機。不僅解決了專業(yè)性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。

參考文獻:

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第4篇：線上線下課程教學設計范文

《財務會計》是一門與會計崗位直接對接的課程，其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，該課程設計要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教學做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。而傳統(tǒng)的“老師授課，學生聽課，學生完成課后作業(yè)”三步走的財務會計教學模式，過于注重會計理論及原理的傳授，忽視了對學生職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)；從而導致許許多多的學生對課堂知識的講解興趣不大，對知識掌握不過關，財會專業(yè)的絕大多數畢業(yè)生學而無實用，不能適應工作崗位的需要。針對這一狀況，本院會計教研室專門組建了《財務會計》課程教學團隊，探索職業(yè)能力導向的財務會計教學模式改革，分別對企業(yè)和學生兩方面做了相關調查分析，企業(yè)問卷收回有效問卷30份，學生問卷收回有效問卷150份。

二、調查數據統(tǒng)計與分析

1、企業(yè)對財務人員需求的調查分析

（1）總體情況。課程組主要針對企業(yè)基本情況、崗位任職需求以及會計人才需求等三方面進行了調查分析，發(fā)出問卷40份，收回有效問卷30份；單位人才招聘渠道的調查中有81.82%的企業(yè)是通過人才市場招聘和到學校招聘，這說明會計畢業(yè)生就業(yè)平臺是相對公平的。未來五年內對中高職人才的需求的調查中有54.55%的企業(yè)認為會保持不變，45.45%的企業(yè)認為會上升，這對職業(yè)院校的會計畢業(yè)生無疑是一個大好消息，意味著有更多的機會。單位招聘應屆畢業(yè)生時，最注重因素排名前五位的分別是：溝通能力、專業(yè)技能水平、專業(yè)技能證書、思想道德、合作能力。

（2）會計崗位任職要求。調查結果顯示：從事會計崗位要求必須掌握會計核算的基本原理和基本方法（63.64%）、財務管理基本理論和基本方法（54.55%）、以及統(tǒng)計的基本理論和方法（45.45%）等方面的知識；具備會計核算能力（81.82%）、會計分析能力（63.34%）、計算機與專業(yè)結合能力（54.55%）和溝通協(xié)調能力（54.55）等方面的技能；擁有敬業(yè)愛崗（90.91%）、學習能力（81.82%）、溝通能力（72.73%）、吃苦耐勞（63.64%）、行動能力（54.55%）等方面的能力；持有會計從業(yè)資格證書（100%）、初級會計資格證書（45.45%）、計算機等級證書（45.45%）等證書。企業(yè)的崗位任職要求，是《財務會計》課程設計的依據，培養(yǎng)能直接適應企業(yè)會計崗位、有持續(xù)發(fā)展能力、并有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、溝通協(xié)作能力的會計人才，是本課程的最終目標。

故《財務會計》課程必須以財政部制定的會計法規(guī)和會計制度為指導，根據高等職業(yè)院校學生的智力特點和認知規(guī)律，依據初級會計師職業(yè)資格考試的標準，遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，以實際會計工作崗位的業(yè)務核算為課程主線，設計學習情境、制定工作任務。通過工作任務整合相關知識和能力，融“教、學、做”為一體，注重對學生會計職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓練和培養(yǎng)，提升學生的崗位適應能力。

（3）會計崗位人才需求。調查結果顯示：被調查企業(yè)中，有45.45%認為需要大專、36.36%認為需要本科、9.09%認為需要研究生；有45.45%認為會計崗位需要通才（知識面廣、適應型強、可適合不同崗位）、45.45%認為需要復合型人才、9.09%認為需要專才；會計專業(yè)學生最突出的不足：63.64%認為專業(yè)技能不熟悉、63.64%認為動手能力差、54.55%認為會計專業(yè)知識不扎實、18.18%的認為發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>

會計行業(yè)中，學歷不是第一位，我們應該在課程設計時考慮學生資格證書的取得（行業(yè)資格證書、計算機等級證書、英語等級證書），努力培養(yǎng)復合型人才，并通過反復的項目式、任務式的學習安排鍛煉學生掌握扎實的會計專業(yè)知識、熟練的會計賬務處理技能，強化學生識別原始憑證、填制會計憑證賬簿、編制會計報表等的動手能力。

2、學生對教學需求的調查分析

課程組主要針對本校高職會計學生學習動機、學習條件、喜歡的學習方式和學習資源等四方面進行了調查分析，發(fā)出問卷165份，收回有效問卷150份（其中即將學習本課程占41.3%，完成本課程學習的占56.52%，已畢業(yè)參加工作的占2.17%）

（1）學習條件充裕、學習動機缺乏。即將學習本課程的學生中有73.91%隨時可以上網學習，21.74%偶爾有機會上網，這給本課程采取的線上線下相結合的學習方式創(chuàng)設了良好的學習條件。被調查學生主要的學習障礙：60.87%認為是缺乏動力、沒有學習興趣，39.13%認為是教學支持服務跟不上、學習上遇到困難不能及時解決；這就要求我們授課時采取學生感興趣的“教學做合一”的學習方式和便攜式的學習資源。

（2）《財務會計》很實用，但學習有一定難度。被調查學生中有54.55%認為“財務會計”很實用、對從事的工作幫助很大，30.22%認為比較有用，8.7%認為用處不大；大多數學生能認識到財務會計對將來從事會計工作的重要性。已完成財務會計課程學習的被調查學生中，有80.43%認為有一定難度、但通過大量的練習還是能掌握的，13.04%認為根據會計準則、教師講解能照葫蘆畫瓢，《財務會計》作為會計專業(yè)的核心課程，有一定的學習難度，我們要通過反復的項目式任務式教學方式強化學生會計業(yè)務處理的知識和技能。

（3）便攜式的教學資源、線上線下相結合的教學方式更受歡迎。調查結果顯示：60.78%的學生喜歡便攜式的視頻音頻動畫等多媒體資源，30.43%的學生喜歡財務會計輔助教學軟件提供的經濟業(yè)務處理方式；便攜式的教學資源給學生提供隨時隨地學習，利用碎片化時間完成學習的便利。61.43%的學生喜歡課下通過便攜式資源學習會計準則、會計賬務處理技能，課上學生老師互動，解決學習中難題；線上線下、課上課下交互式、溝通式的學習方式，最受學生歡迎，可以在有限的時間內能給學生傳遞大量的知識信息、大量的業(yè)務操作技巧，并能及時解決學生學習過程中的問題。

（4）學習目標基本明確。在“通過《財務會計實務》課程的學習，您最想達到的目標”調查中，有58.7%的學生選擇“考取從業(yè)和初級資格證書”，39.13%的學生選擇“能熟練進行企業(yè)經濟業(yè)務的會計處理，實現零距離就業(yè)”，2.17%的學生選擇“獲得學分，順利畢業(yè)”；學生學習目標基本明確，大多數的學生能以取得行業(yè)資格證書和熟練掌握經濟業(yè)務的會計處理為目標，這就為課程的學習制定了良好的目標和方向。

三、結論與建議

通過“企業(yè)對財務人員需求”和“學生對教學需求”兩份調查問卷的數據分析，課程組一致認為在《財務會計》教學設計與實施中我們應該做的以下幾點：

1、教學目標應由教知識轉向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

高職《財務會計》最高目標是培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力。在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學習。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務會計的內容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標，有助于學生適應社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余?？傊?，財務會計教學改革的方向應該定位“學生更多參與，老師更多引導，實務更多引入，激勵更多使用”。按照這個方向，可以從提高學生參與合作、能力提升等途徑來實施。

2、任務引領，激發(fā)學生學習興趣

在進行《財務會計》課程設計時，應遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，根據不同工作崗位涉及的主要經濟業(yè)務核算和賬務處理，合理設計教學情景，從每個職業(yè)崗位需要掌握的核心職業(yè)能力為出發(fā)點，進行“任務化”設計，通過任務的驅動使學生能夠學以致用。在會計模擬實訓室組織教學，將學生分成若干學習小組，采用任務式、情景式、討論式、互動型、合作型以及角色表演的教學方法，讓學生在輕松、快樂、和諧的學習氛圍中掌握職業(yè)能力和判斷能力，提升會計業(yè)務操作技能。

3、線上線下相結合，引導學生學習

目前財務會計教學大多還采用的是老師一言堂的理論講授式教學法，是老師向學生單項傳遞信息的教學法，缺乏學生向老師反饋信息、學生向老師提出問題、并和老師互相提問互動交流，這種單項的信息傳輸方式不能充分發(fā)揮學生的能動性，會造成學生思維惰性，束縛學生的積極性。所以我們在實施課程教學時，應該讓學生在課前通過線上個性化的學習資源（PPT、視頻、音頻、動畫、流程圖、配套職業(yè)能力操作題等）完成知識的學習，線下課堂時間留給學生和老師更好的互動，解決一些疑惑，將知識進一步擴展，更深領域的運用等；課后老師可以利用課程平臺和學生進行實施互動的BBS討論。這種學習方法徹底把老師從講授基本知識中解放出來，也提供給學生個性化的學習時間和學習資源，同時有效的課堂時間、網絡BBS討論給學生和老師提供了雙向信息傳遞的渠道，也拓寬了學生的學習視野。

第5篇：線上線下課程教學設計范文

Abstract： SPOC （small scale private online course） teaching model is a new model of information technology teaching in the era of big data， which is the perfect combination of online high-quality video resources and offline classroom education， to solve the existing problems of MOOC. This paper analyzes and explores the new teaching model from the concept， organizational form， development status， characteristics， enlightenment and so on， which can provide reference for reform of information technology teaching in the future.

關鍵詞：SPOC；MOOC；教學模式；信息化教學

Key words： SPOC；MOOC；teaching mode；information teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0215-02

0 引言

隨著互聯(lián)網全面覆蓋及技術的革新，以云計算為代表的大數據技術已經滲透至各行各業(yè)，教育也不例外?，F在火爆的MOOC，翻轉課堂，微課等新型信息化教學形式就是大數據變革教育的前奏[1]。

MOOC是大規(guī)模在線開放課程[2]，雖有開放性，資源豐富，名師授課，不受地域時間限制等優(yōu)點，但它在師生互動，整體教學氛圍方面無法達到傳統(tǒng)大學的優(yōu)勢，雖能“教”人，但不能“育”人，影響了大學教育的本質。同時MOOC課程面向對象廣，其授課內容較基礎，不夠深入；且部分學生自主性不高，有拖延癥，使之MOOC課程的完成率不高，很多中途棄課。針對MOOC出現的以上問題，教育研究者提出了SPOC的教學模式，在校園內，通過線上加線下教育，提高學生學習積極性及專業(yè)學習深度。

1 SPOC的概念

SPOC其全稱為Small Private Online Course，是小規(guī)模私有在線課程，簡稱私播課[2]。SPOC中的S和P分別對應MOOC中的M（Massive）和O（open）[2]，其選課人數及對學習者都有所要求。它是針對MOOC存在的弊端，做出的補充和延伸，其本質還是MOOC，被稱為“后MOOC時代”的一種典型課程模式[3]。它是 MOOC 與校園課堂教學的深度結合與應用，使得MOOC教育本土化為在校學生學習的課程模式，可以理解為“SPOC=classroom+MOOC”[4]。

2 SPOC課程組織形式

現國際上主要采取兩種方式進行SPOC課程教學組織，一種適合于院校教學，組織形式為線上課前學習討論，課后測驗及線下課堂集中學習方式。另一種適合于網絡培訓教育，對學習者提出課程準入要求，僅通過準入要求人員有資格獲得課程證書，且每周要保證一定的學習時間，完成相關作業(yè)和測試，并能獲得課程教師的在線指導和互動，而未通過要求的申請學習課程人員，則作為旁聽生，自主調整自己的學習進度，可點閱相關視頻資料并參與在線討論，但不能參與授課教師的直接指導和互動討論。SPOC教學模式的教學模型圖見圖1。

3 SPOC教學模式國內外發(fā)展現狀

SPOC教育在我國是近兩年才漸漸被關注，而早在2012年，世界幾所頂尖高校就開始了關于SPOC的實驗教學。2012年春季，美國加州大學伯克利分校對該校“云計算與軟件工程”課程最早進行SPOC混合式教學實驗。結果，注冊課程學生是以往4倍，四年時間里開設了4次，獲得多方面高度評價，因課堂要求為真實客戶進行軟件編程，課程結束后，一半以上合作客戶希望聘用完成該課程學生。2013年哈佛大學在Edx網絡教學平臺上開設了三門SPOC課程實驗教學，學習者申報該類課程需要通過一定的考核，并需完成規(guī)定的視頻學習、作業(yè)和討論，課程結束，達到要求，可授予相應證書。此外，多所國外大學利用頂級高校優(yōu)質MOOC資源開展SPOC教學實驗，取得很好的教學效果。

我國最早研究SPOC教學模式機構為清華大學，它于2013年秋季引入美國加州大學伯克利分校的“云計算與軟件工程”課程[5]，通過SPOC試驗教學，首批30名學習者學習成績與伯克利分校的成績相當，團隊意識增強，學生自主投入該課程的學習時間高于別的課程。2013年9月，清華大學自主開發(fā)的智能苑平臺正式上線第一批SPOC課程，國內數十所高校首批試用。同年10月推出“學堂在線”，面向全球推出在線課程，在校內也利用該平臺進行教學，并幫助國內院校推廣MOOC和SPOC教學模式。

現在我國推廣最普遍的還是MOOC教育，SPOC教學在本科院校推廣的比較多，高職院校比較少，通過對本人所在學校學生的MOOC與SPOC教學模式的問卷調查中，只有少部分學生聽說過MOOC教學，沒有學生聽過SPOC教學，說明在我國，利用互聯(lián)網平臺進行教學未全面深入基層，離真正意義上的全國推廣還需一定的時日。

4 SPOC教學模式特點

SPOC教學通過O2O教學模式（Online to Offline）[4]很好的將豐富的線上MOOC資源與線下面授教育結合在一起，解決了MOOC教育的一些弊端。其特點如下：

4.1 教學模式適合高校教育，提高校內教育教學質量

該教學模式通過一定的教學設計，靈活將網絡與傳統(tǒng)課堂教育結合，利用混合學習的視角將教學視頻融合進整個教學過程。SPOC教學模式，更加適合高校的學分認證需要，充分利用校園內硬件資源，順應教學改革需要，能有效提高教學質量。

4.2 促使教師角色的轉換，貼合教育信息化發(fā)展要求

教育信息化促使現今教師實現角色的轉換，重點從原來的授業(yè)者，變成解惑者。通過SPOC教學模式，課前的視頻學習實現原來的“授業(yè)”，課堂上教師和學生一起討論，共同解決問題，通過啟發(fā)、引導等方式，讓學生自主思考，激發(fā)其創(chuàng)造力，實現個性化學習指導。教師從繁雜重復的教學活動中脫離出來，可以進行深層次教學，對教師個人的教學水平要求也提高。

4.3 提高學生的學習熱情，學習過程更加完整

SPOC教學模式利用線上豐富的MOOC資源，線下教師面授解答，組織討論，督促學生學習，提高學生對知識的掌握和靈活運用程度，形成了完整的教學過程。學生主動性更強，學習熱情增加，且學習者因課程學習有條件限制，需具有一定的基礎知識，所以對課程學習有很好的理解能力，在一定程度上提高了課程的完成度。

4.4 利用大數據學習分析，提升教學效率

SPOC教學，通過對線上大數據的分析和挖掘，可以監(jiān)測每位學習者的學習情況，了解其學習特點及需求，支持其個性化學習；教師可以通過這些數據，及時獲得教學反饋，課堂調整教學內容及方法，對學生進行差異化教育，從而影響學習者后期線上學習狀況，采取邊分析，邊調整，再促進的方法，提升教學效率。

5 SPOC教學模式對高職教育啟示

高職教育教學宗旨為以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教學側重于實踐技能方面的訓練。高職學生入校分數普遍不高，自主學習能力差，進行信息化教學改革，若盲目跟風進行MOOC教學，不符合高職院校的實際情況，不利于學生實踐能力培養(yǎng)，浪費校內大量的硬件資源，有悖于高職教育的理念。而通過將常規(guī)不變的理論知識作為線上資源進行授課，課堂預留了大量的時間進行實驗和實際工程項目研討論證，將會大大提高學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生分析問題，團隊合作，共同解決問題的能力。從此來看，SPOC教學模式更加適合于高職教育的教學，將以往以“教”為主的教學，逐漸轉變?yōu)橐浴皩W”為主，順應教學改革的需要。

6 結語

SPOC教學模式通過線上優(yōu)質MOOC資源和線下課堂教師啟迪教育，改變了傳統(tǒng)的教學流程，實現校園與網絡的完美結合，解決了MOOC教育存在的弊端，提高了教育教學質量。但如何靈活運用該教學模式，組織設計好相關教學內容，需要我們不斷通過實踐來完善。該種教學模式的推廣實踐，將為大數據時代信息化教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013（321）：8-13.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOS解析[J].清華大學教育研究，2014（2）：85-93.

[3]陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W習新模式[J].江蘇開放大學學報，2015，26（2）：44-48.

第6篇：線上線下課程教學設計范文

關鍵詞：互聯(lián)網+ 微課 翻轉教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當前，我國高等職業(yè)教育得到了大而快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革一直在前進中。但高職教育人才培養(yǎng)過程中卻又有許多先天不足，根據作者多年的一線教學的調研和總結，高職學生普遍存在以下不足：

（1）文化知識基礎不扎實，學生生源質量層次不齊，各年生源質量也存在層次不齊情況；

（2）群體學習動力不足，在多種因素的影響下，高等職業(yè)院校學生普遍學習興趣不足，積極性不高，特別是對傳統(tǒng)的課堂教學不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強 ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現象。

當然，我們在看到不足的情況下，又看到了學生的很多優(yōu)點，如高職院校的學生思維活躍，對于直觀操作上手快，對新的教學方式接受較快，性格和工作習慣等方面容易訓練，可塑性強，僅僅需要學校和教師在學校教育過程中予以有效的引導。

因此，本課題研究著重從互聯(lián)網+的角度，研究以微課為載體、以翻轉教學為教學方法的授課模式，基于互聯(lián)網，讓學生對課堂及技能訓練產生更加濃厚的興趣，提升高職教學質量。

二、實施微翻轉教學的必要性

（1）單獨的微課共享資源不足以為課程服務，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網結合，讓微課通過翻轉教學的形式，進行教學改革，讓課程變得有趣而生動。

（2）隨著互聯(lián)網+時代的到來，微課、MOOC已經成為了高等職業(yè)教育高度關注的教學手段。在多年的精品課程和公開課建設中，已經有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個互動的課程APP實時平臺，讓教師將這些資源選擇性地呈現給學生，高職院校學生才能真正獲得共享，并產生學習效益。

（3）智能手機終端普及，課程APP有必要成為學生的生活內容。傳統(tǒng)的機房以及獨立的PC終端進行翻轉教學，條件要求高，不易于教學進度的跟進和檢查，手機APP則可以讓學習變得方便而輕松，也更容易完成學習內容，學習成為了一項與手機娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學生對于分數已經比較冷漠，簡單而枯燥的考核評價不為一些學生所認同。因此，革新考核評價方式，讓作弊無地自容的考核評價方式成為了很多高職學生的期望，他們希望所考=所學=所能。

三、高職微翻轉教學平臺主要研究的問題

1.課程微翻轉教學模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉教學模式，基于互聯(lián)網+，從課程的微課內容選取、呈現形式、教學策略等多個要素進行教學設計，并進行組織和優(yōu)化，設計微翻轉基于互聯(lián)網+的教學模式。

2.基于互聯(lián)網+立體化3D教學空間探索

創(chuàng)建虛擬的3D教學空間，探索虛擬教室功能，設計互動白板、信息推送等功能，實現師生、生生的互動，并實現教學的基本環(huán)節(jié)。同時，支持教師和學生課堂及課后教與學，同時保證網絡教學資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺。

3.基于移動互聯(lián)網+APP翻轉教學平臺構建探索

針對課程APP設計，讓學生能夠獲得自己的課程APP。當然，按APP的設計主要考慮微翻轉課堂虛擬教學空間和翻轉教學的有序進行，讓整個課程圍繞APP實施各項課下內容，提升授課質量。

四、基于互聯(lián)網+高職微翻轉教學平臺構建策略

本文作者探索基于互聯(lián)網+微翻轉教學平臺，以微課資源為課程內容，實施翻轉教學模式，搭建互聯(lián)網PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術，搭建多平臺的APP，讓學生教學變被動學習為主動學習，提高學習效率和學習質量。

1.基于互聯(lián)網+微翻轉教學模式研究

本文作者主要探索基于互聯(lián)網+，將微課資源庫和翻轉教學結合起來，針對課程進行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯(lián)網+的資源的靜態(tài)被動閑置。因此，本文探索的基于互聯(lián)網+微翻轉教學模式主要包括以下內容：

（1）微翻轉策略研究：將微課和翻轉教學結合起來，以微課資源作為主要資源，進行基于互聯(lián)網+的線上和線下同時開展的翻轉教學；

（2）教和學的策略研究：通過微翻轉教學，將教和學進行全新的詮釋，對學生的學和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學”為“要學”；

（3）嘗試互聯(lián)網+APP的線上線下課堂構建；

（4）學習效果可參與評價研究。通過開發(fā)互聯(lián)網+的考核平臺，去除考分泡沫，檢驗學生的真實學習成效。

2.基于互聯(lián)網+構建3D式微教學空間

基于互聯(lián)網云存儲，以此為微翻轉教學平臺的空間載體，以信息化手段實現數字化信息的遠程傳輸和數據處理，把教師教學、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現給學生，建立系統(tǒng)的3D式教學空間，實現微翻轉教學的流暢而有序作用于各個教學環(huán)節(jié)，服務于微翻轉課堂。

基于互聯(lián)網+構建3D式教學空間可以給學生以一個虛擬的教室，讓學生隨時隨地可以學，隨時隨地可以找到老師教，隨時隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設：首先，讓教學主題交互進入教學空間。充分考慮教師的特長和學生的需求，讓學生的被動學變成“主動學”，變教師教為“請教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學生參與是3D教學空間存在重要條件，這里的資源主要為校內課程服務，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統(tǒng)的教學信息資源庫。3D教學空間的建立，需要與真實教學空間一樣真實存在的各類資源，包括教學要素庫、教學素材庫、教學拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統(tǒng)的課程教學信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學情景需要構建的教學氛圍和實訓氛圍。情景要素的內容包括傳統(tǒng)教學中的實物素材、實景素材，同時，還包括通過給學生布置實際項目任務，將教學“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網絡教學資源營造并傳遞給學生，以情景促教、以情景促學。

3.構建基于移動互聯(lián)網+APP翻轉教學平臺（APP學習應用平臺）

隨著移動智能手機的普及，APP應用已經悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學探索中，對比了互聯(lián)網視頻資源和APP教學平臺的受歡迎程度，高等職業(yè)院校學生對于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質量和操作的連貫性等各個方面，基于PC終端的平臺更勝一籌，但從訪問的實效性、便利性和教學互動及時性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉教學要達到翻轉教學的效果必須有自己的APP平臺。

本文作者基于移動互聯(lián)網+APP翻轉教學移動學習平臺，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動平臺。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點”“行業(yè)動態(tài)”。“課程PPT”主要包括課程的主要學習內容，讓學生以PPT為載體系統(tǒng)了解課程的理論知識；“課程熱點”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識和熱點討論的學術問題，讓學生了解學科的前沿動態(tài)；“行業(yè)動態(tài)”主要包括課程所在的行業(yè)熱點和崗位熱點，讓學生了解最新的行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，與時俱進，實時更新知識。

微課資源模塊的內容主要考慮課程學習的重點和難點，將整個課程的學習難點和熱點進行碎片化，然后，通過APP進行系統(tǒng)整理，形成整個課程的微課資源庫，主要內容包括：課程授課微課、業(yè)務操作微課，讓學習資源成為高職學生樂于接受的視頻形式?；影鍓K主要考慮高職學生學習接受能力和學習方法的特定性。

通過移動互聯(lián)網APP+在線學習平臺，高等職業(yè)院校學生已經可以通過手機等移動智能終端工具訪問該平臺，完成移動實時學習，打破了教學時間和授課地點的限制。在教學模式上，學生在課前預先學習理論知識，學習微課視頻、完成相應的作業(yè)，在課堂上，教師解答學生的問題，解決課程的重點難點，強化學生認知，深化教學內容；課后，學生通過APP 客戶端繼續(xù)進行線下的知識鞏固和技能的強化訓練，讓學習就在身邊。

五、研究展望

針對目前高等職業(yè)院校信息化教學層次不高，基于互聯(lián)網+構建高職微翻轉教學平臺，對于改革高等職業(yè)院校的教學方法和手段，提升信息化教學能力將具有明顯的改觀。當然，互聯(lián)網+的課程教學平臺是一個綜合課程元素系統(tǒng)，它的實現需要企業(yè)、行業(yè)，特別是高等職業(yè)院校對于高職信息化教學的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應有的作用。

參考文獻：

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[5]丁紹良， 徐衍微，張亮，等.高職多媒體網絡教學模式的構建和實踐研究[J].江西警察學院學報，2008，01：125-128.

第7篇：線上線下課程教學設計范文

【關鍵詞】移動APP 大數據 線上+線下教學

一、引言

國外信息技術在教學中的應用大致經歷了四個階段：上世紀30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設備等傳統(tǒng)教學媒體的“常規(guī)模式”；上世紀60年代開始的基于PC的“計算機輔助教學模式”；上世紀90年代開始的基于Interuet的“網絡模式”和目前應用于少數尖端科技領域的基于計算機仿真技術的“虛擬現實模式”。研究的內容也很廣泛，包括教學設計、教學方法、學習方法等方面的理論研究，相關技術的研究以及技術在教育中的應用研究等，研究熱點的變化受技術進步的影響較大。通過統(tǒng)計美國對信息技術在教育中應用研究的變化趨勢可以發(fā)現，有關“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網絡技術普及應用的影響。相比于國外，我國信息技術發(fā)展及其在教學中的應用研究均起步較晚，其應用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應用研究方面頻受關注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網絡等為主的傳統(tǒng)多媒體教學方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數據分析、云平臺實訓、無線wifi等信息技術綜合運用于會計專業(yè)主干課程日常教學的在國內目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財經學院與紐交所上市公司正保集團共同創(chuàng)立全國首個“正保會計學院”，實行專業(yè)共建，利用正保集團及其旗下中華會計網校的優(yōu)質資源和雄厚技術力量，引入了大量先進的信息技術手段并綜合運用于會計專業(yè)的教學管理，對信息技術在會計專業(yè)教學中的運用進行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術手段對會計專業(yè)教學模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。而對于90后的大學生來說，他們的需求還包括兩個層次，那就是手機和wifi。手機對傳統(tǒng)課堂教學的負面影響引起了各學校的高度重視，紛紛推行“無手機課堂”的活動，但是在信息技術環(huán)境下，可以實現手機與教學的有效結合，在提升教學效果的同時，兼顧了90后學生的生活和學習方式。

1.移動APP“掌上高?！?/p>

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網絡高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯題統(tǒng)計、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學樓共42個教室，搭建了專用無線網絡，并在學校中心機房設立專用流媒體服務器，與教學樓交換機通過光纜進行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費進行聽課、學習視頻下載、做題以及其他相應的功能。

3.隨堂測及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過課堂提問來與學生進行互動，來掌握了解學生對所講授內容的學習情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學生人數較多，往往不能親自批改。在信息技術環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個知識點后，馬上通過共建平臺向學生推送幾道相關的習題，學生通過移動APP接收推送的習題并現場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項等統(tǒng)計數據會即時展現給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網絡進行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學生答題的相應統(tǒng)計數據，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學模式下的考勤管理一般是采用課堂上點名的方式，這種方式一是浪費寶貴的課堂時間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機制是：學生進入教室范圍，手機會自動連接專用wifi，學生打開移動APP點擊對應的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學生簽到的時間，簽到完成。但為防止學生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學生在教室的時長。如學生課間離開教室，再次進入教室后系統(tǒng)會重新進行記錄。如果學生將手機放在教室后離開，通過隨堂測等教學互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學生在短時間內掌握關鍵的知識點，其碎片化的學習方式非常適合輔助教學，可以使學生在課前預習基礎性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時間；同時也可以使學生在課后自主地復習所學內容，解決學生課堂上沒聽瞳或當時聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學習方式是其最大的優(yōu)點同時也是其最大的缺點，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計網校的全國名師講授，為保證知識的及時更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結合能夠幫助學生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點是沒有辦法為眾多的學生提供個性化的學習輔導，無法根據課堂學生的現場反應來進行互動及對授課進行調整。為解決以上問題，在一些共建項目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實訓課程的學習，可以采取整班進行直播的方式，對于“云會計”平臺的真賬實訓、就業(yè)推薦等項目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數據分析

在傳統(tǒng)教學模式下，老師想要了解學生的學習情況，往往只能依靠主觀判斷，依據課堂提問、與學生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數據環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計更加便捷和直觀，其在教學中的運用主要體現在：第一，可以通過收集學生的聽課完成情況、做題的數量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點進行匯總和大數據分析處理，掌握學生的學習情況，明確學生學習的難點（這些難點的真實所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據以上統(tǒng)計，有針對性地對教學進行調整，以更好地適應不同學生的不同學習情況；學生也可根據以上統(tǒng)計針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習。

在大數據分析的基礎上，還可以將學生的整個學習過程所形成的數據進行綜合分析，生成每個學生的個人能力肖像，讓學生明確自己在課程學習、真賬實訓或是就業(yè)推薦等各個環(huán)節(jié)中的學習能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。

（四）云會計平臺

云會計平臺是通過互聯(lián)網、云平臺、大數據、移動APP等技術，使用移動設備和計算機，提供線上線下相結合的企業(yè)財會業(yè)務外包服務，由線上會計服務和線下會計服務兩部分組成。線上會計服務包括建立賬套、票據處理、編制記賬憑證、記賬和期末結賬、編制財務報表、稅費申報與扣繳、工商年報、增值業(yè)務等項目；線下會計服務包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務報到、上傳票據、上門申報與繳款、憑證復核與裝訂等項目。通過云會計平臺的外包服務，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財經學院會計專業(yè)學生提供了真賬實訓的機會，在很大程度上解決了會計專業(yè)學生實習難的問題。

（五）無紙化在線評測系統(tǒng)

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗學生的學習成果。為及時了解學生在學期中學習存在的問題，并調整教學和督促學生，理應在每個學期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學模式中，大多數院校的課程教學中沒有設置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復雜，需要協(xié)調教務，印制紙質試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進行階段測試。比如在學完一個重要的學習項目后，老師可以在共建平臺中將這個學習項目的試題進行組卷，推送給學生，學生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進行測試，使老師可以及時掌握學生每個階段的學習情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機組卷。固定組卷是指所有學生考試的是同樣的試題，隨機組卷是指由系統(tǒng)隨機在題庫中抽取題目，學生考試的題目不同。會計從業(yè)資格證考試和初級會計職稱考試采取的隨機組卷的方式，但從校內考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機房，考生彼此距離較近，在考試的時候為防止學生互相抄襲，可以在組卷的時候將每個學生進入考試后看到考題的順序進行隨機排列，并調整選項的順序。對于會計專業(yè)的主觀題即會計分錄，也可以使用無紙化考試進行考核?？荚嚂r間結束后，系統(tǒng)會自動進行提交并閱卷。考試系統(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進行臨時保存，避免學生提交試卷環(huán)節(jié)出現意外而導致沒有成績的現象。

三、信息技術環(huán)境下會計專業(yè)教學模式的構建

結合引入的先進信息技術手段，鄭州財經學院從教學方式、課程體系、課程資源、實訓體系、評價方式等方面人手，重構了會計專業(yè)的教學模式。

（一）教學方式

在教學方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計專業(yè)主干課程的日常教學中。結合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網絡向學生預習任務，學生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學習基礎知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學生收起手機不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學們，請大家拿出手機，我們開始上課了。首先是利用移動APP進行簽到；然后對于課前布置的預習任務，通過隨堂測來檢驗大家的掌握情況，如整體掌握的不錯，就不再講授這些內容。根據課程內容，有些識點可讓學生事先預習，上課時采用翻轉課堂的方式，由學生來進行講解，調動學習氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點也會隨時采取隨堂測的方式來檢驗學生的掌握情況。臨近下課時，向學生推送課后作業(yè)。

課后，學生可以利用移動APP隨時隨地的學習、做題，在線課程資源可用來復習、鞏固當天所學內容。學習過程中如遇到問題，可在答疑板進行提問，由其他學生或校內老師以及正保集團配備的助教進行解答，并保證在24小時內能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團的先進信息技術手段，鄭州財經學院對學歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進行了相應的調整，以便更好地利用正保集團旗下中華會計網校的優(yōu)質線上資源。在專科層次的課程體系中，融入會計從業(yè)資格與初級會計職稱的內容，并計劃在本科層次的課程體系中除會計從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計師）等內容。

具體來說，將對應會計從業(yè)資格考試的《基礎會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》和對應初級會計職稱考試的《財務會計》、《經濟法》五門課程進行課程共建，一方面調整《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《經濟法》兩門課程的授課學期并增加課時，另一方面教學內容也以證書考試為主同時兼顧與其他課程的連貫性，結合豐富的線上課程資源和試題庫，為學生順利通過考試提供保障。通過以上調整，使學生在大一階段能夠完成會計從業(yè)資格考試三門課程的學習，并在第二季度統(tǒng)一組織報考會計從業(yè)資格考試，通過考試的學生能夠在第三季度報考下年第二季度的初級會計職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術已經開始在傳統(tǒng)的紙質教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財經學院采用了針對會計從業(yè)資格及初級會計職稱考試的教材，該系列教材由中華會計網校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應試指南和全真模擬試卷。學生在學習過程中，用手機掃描二維碼后即可看到相應的資源，比如對某個關鍵知識點的詳細解釋、案例、背景知識、有關政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項目的在線直播課程、網上實習和真賬實訓項目的實訓指導課程等，課程視頻數量總計1100多個，時長400小時，可供學生在線或下載后學習。

3.線上習題庫資源

中華會計網校擁有國內在線會計培訓70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習題總數約11000道，并都配有詳細答題解析。這些習題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉龋馊チ死蠋煶鲱}、改題的麻煩。

（四）實訓體系

校企專業(yè)共建的實訓體系由專業(yè)課程實訓、專項技能實訓和虛擬仿真綜合實訓構成。課程實訓是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實訓，如《基礎會計及實訓》、《財務會計及實訓》、《審計》等。專項實訓是針對一些財務專項技能所展開的實訓，比如《出納實務》、《會計電算化》、《納稅申報》等。綜合實訓是學生畢業(yè)前的大實訓，以往是采取手工模擬業(yè)務的方式，現在是通過正保的云會計平臺，采用真賬實訓的方式，對學生財會業(yè)務的綜合處理能力進行訓練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個月的業(yè)務作為實訓內容，因為直接用的是真賬，業(yè)務真實，能體現實務邏輯，是最佳的實訓方式。但真賬往往業(yè)務量小或重復，訓練不夠全面，因此一個實訓過程會采用不同行業(yè)或針對不同側重點的多套真賬，并結合專題來完成。實訓之前，會開設專門的實訓錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實訓直播課程，學生所作的賬務處理由校內外專家進行審驗和指導，以保證質量。

（五）評價方式

共建課程對學生的評價分為兩個部分，期末的無紙化機試占60%，平時的過程考核占40%?！痘A會計及實訓》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的期末無紙化機試采用和會計從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時間和會計從業(yè)資格保持一致，使學生提前適應機考。《財務會計》、《經濟法》兩門課程的期末無紙化機試采用和初級會計職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時間及難度也和初級會計職稱考試保持一致，試題難度適當低于職稱考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學生線上聽課學習的進度占40%，知識點得分占40%。其中知識點得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數量與做題正確率按一定比例構成。

對老師的評價由三部分組成，包括校內教學檢查（學生評教、同行評教、校院兩級督導評教）的考核情況、學生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學生真賬崗位實訓的成果。