線上線下融合教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：線上線下融合教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設(shè)計”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。
1 高職“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“Java程序設(shè)計”是我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)時存在著巨大的困難[1]。
1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識不足
由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時也對專業(yè)不夠重視，對課程的認(rèn)識性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)變得十分困難。
1.2 課程實訓(xùn)安排不合理
由于“Java程序設(shè)計”課程在很多高職院校中只會開設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限。“Java程序設(shè)計”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院?！癑ava程序設(shè)計”課程普遍缺乏對實訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓(xùn)課程難度來滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)效果和實訓(xùn)效率很低。
1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)
許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)和設(shè)計時，往往都沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，也沒有進(jìn)行對階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的總結(jié)和反思。同時，缺乏對“Java程序設(shè)計”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。
2 線上線下混合教學(xué)模式分析
2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評價體系
筆者認(rèn)為，一個完整的課程評價體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個混合教學(xué)過程中的，評價體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過程中，要充分鼓勵學(xué)生積極自主參加教學(xué)評價，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，充分地對學(xué)生知識掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評價，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。
2.2 充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求?！癑ava程序設(shè)計”課程混合式教學(xué)要充分地對學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>
2.3 教學(xué)策略制定
“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時，教師要注重隨時對課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中的具體應(yīng)用
3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項目和情景
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項目和情景、課程設(shè)計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實施項目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過程中設(shè)置圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進(jìn)行合理設(shè)計，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學(xué)力度
實驗教學(xué)在“Java程序設(shè)計”課程中占比非常大，教師在設(shè)計混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實驗教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計”教學(xué)的實用性和適用性，增加實驗教學(xué)在課程中的課時占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實訓(xùn)課程開展前，提前給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實驗內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)課程的作用。
3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系
“Java程序設(shè)計”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設(shè)計”課程的混合式教學(xué)實施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計”前中期要求學(xué)生重點掌握語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等知識，后期則需要學(xué)生重點掌握面向?qū)ο蟆ava高級特性等知識。所以，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)實施效果才能得到良好的保證。
4 結(jié)語
總之，開展和實施混合式教學(xué)對于“Java程序設(shè)計”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過程中實施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]左春海.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+微課的課堂教學(xué)改革―以Java程序設(shè)計課程為例[J].農(nóng)村科學(xué)實驗，2017 （5 ）：112.
第2篇：線上線下融合教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革
隨著時代的發(fā)展，充分運(yùn)用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時時可學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進(jìn)行智慧教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時利用智慧教育、人機(jī)互動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進(jìn)階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)［1］?！安牧瞎に噷W(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點。該課程的教學(xué)需要平衡“專業(yè)知識的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機(jī)結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實際工程案例中合理、高效地設(shè)計和使用現(xiàn)代裝飾材料。
一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)
以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)和城市景觀設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實現(xiàn)其設(shè)計理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計上，需要基于材料自身特點，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設(shè)計方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)。“材料工藝學(xué)”課程作為設(shè)計專業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實的掌握材料和工藝相關(guān)知識，將決定學(xué)生在課程設(shè)計實習(xí)以及工作中設(shè)計成品的好壞。這是因為“材料工藝學(xué)”課程與實際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來制定設(shè)計方案。
二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題
長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計。我?！安牧瞎に噷W(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個問題:(1)教學(xué)時間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性。“材料工藝學(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進(jìn)行翔實的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點和難點，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場所和特點就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計實習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設(shè)計材料的問題，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握以及知識應(yīng)用的持續(xù)性。(2)教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對知識的需求，同時授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué):以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生對知識主體和主觀認(rèn)識能力的自主探索，抑制了學(xué)生對問題研究和實踐創(chuàng)新的主動能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對“材料工藝學(xué)”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機(jī)會。“材料工藝學(xué)”課程的授課對象主要是應(yīng)用型的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實踐教學(xué)的場地有限，學(xué)生對相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒有實際接觸經(jīng)歷，對課程內(nèi)容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行全面評估，同時也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，更不能及時進(jìn)行合理的教學(xué)反思。針對上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進(jìn)行了以下改革的探索與實踐。
三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計
根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設(shè)計成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動學(xué)習(xí)3種授課方式展開教學(xué)。
(一)“理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合”授課
實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過實際操作來獲取專業(yè)知識和應(yīng)用技能，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)［2］。實踐性是其主要特點。理論教學(xué)與實踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實踐教學(xué)以理論知識為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認(rèn)識，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗［3］。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，兩個方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學(xué)起到相互強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，任一方的衰弱均會導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學(xué)”的授課過程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應(yīng)用案例，把課堂理論和實踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學(xué)生近距離接觸到材料本身，實現(xiàn)理論與實踐的交叉;每2周組織學(xué)生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進(jìn)行課堂分享匯報，提高學(xué)生對材料的自我分析和認(rèn)知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標(biāo)建筑等為例，要求學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)親自體會教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學(xué)校“產(chǎn)—學(xué)—研”平臺開展校企合作，一方面組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向;另一方面給予學(xué)生在企業(yè)實習(xí)機(jī)會，鍛煉學(xué)生實踐能力;進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解“材料工藝學(xué)”理論知識、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。
(二)“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”授課
分組協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生通過在小組中相互交流學(xué)習(xí)，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學(xué)生的動腦能力和增強(qiáng)實際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種管理學(xué)生的手段。該方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，從而形成較強(qiáng)的凝聚力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對“材料工藝學(xué)”課程，在分組方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和水平的差異，適當(dāng)搭配，學(xué)生之間互相查漏補(bǔ)缺，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;在任務(wù)分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識;在具體實施過程中，課堂教學(xué)結(jié)束，向?qū)W生公布本學(xué)期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學(xué)生以典型建筑為例，研究性學(xué)習(xí)一種或多種建筑裝飾材料的應(yīng)用及特色;此外，鼓勵學(xué)生組隊參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行實施，在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生通過調(diào)研、指定計劃、分配任務(wù)、設(shè)計方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊精神和創(chuàng)新實踐能力;在效果評估方面，根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容、課堂匯報表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面來進(jìn)行打分。
(三)“線上線下互動學(xué)習(xí)”授課
在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學(xué)”課程應(yīng)借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進(jìn)行分組討論，進(jìn)而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)體系［5］。針對“材料工藝學(xué)”教學(xué)時間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點更加靈活，同時課程結(jié)束后學(xué)生還能夠繼續(xù)回顧，從而達(dá)到時間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把VR技術(shù)運(yùn)用到“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)上是一種新興的教學(xué)手段［6］。VR技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應(yīng)用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時，VR技術(shù)有助于“材料工藝學(xué)”課程的線下教學(xué)講授，其在解決教學(xué)方法手段單一、落后問題的同時，也促使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。“材料工藝學(xué)”課程要求學(xué)生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點，單一的線下授課方式很難讓學(xué)生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學(xué)生在設(shè)計實踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計的問題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計的細(xì)節(jié)。線上線下互動教學(xué)過程可分為課前探索、課中指導(dǎo)、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學(xué)生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前(線上)觀看相關(guān)教學(xué)視頻和圖片等資源，從而提升學(xué)習(xí)樂趣，促使他們自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識。此外，在平臺上課程測試習(xí)題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學(xué)生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的難點和重點以及課程建議，同時指導(dǎo)教師也可以及時在專區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生解惑，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提醒未完成課前任務(wù)的學(xué)生。此外，通過收集學(xué)生的線上反饋，來制定課堂教學(xué)策略，聚焦教學(xué)的重難點。課中，點評學(xué)生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固;通過材料工藝應(yīng)用案例項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”，再結(jié)合實踐學(xué)習(xí)所獲的知識，將所學(xué)所想分享至線上討論學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們隨時相互查閱，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過線上平臺布置思考作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生知識掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對學(xué)生進(jìn)行評分。總之，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學(xué)方案，通過線下教學(xué)成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。
四、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式的實施效果
“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的形式對課程的實施效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學(xué)—實踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“線上線下互動學(xué)習(xí)”三種授課方式的結(jié)合，加深了學(xué)生對于材料和工藝基礎(chǔ)知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。86．5%的學(xué)生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，81．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊協(xié)作能力，81%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，本課程考試的平均分較16級同專業(yè)的提升了近6%。
(一)提高了學(xué)生理論認(rèn)識
理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學(xué)”課程更具象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識材料實際應(yīng)用的同時，也加深了學(xué)生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現(xiàn)場實地教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學(xué)生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。
(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
同時，線上線下融合的教學(xué)模式使得“材料工藝學(xué)”課程的授課變得更加靈活，解決了教學(xué)時間分配不合理的問題;而且，教師能夠?qū)崟r在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時幫助學(xué)生解決問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。
(三)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力
課堂分組協(xié)作討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學(xué)生都參與到課程討論中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
“線上線下互動學(xué)習(xí)”模式解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間和空間，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性?？傊?，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。
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第3篇：線上線下融合教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：通識教育；通識課程；慕課
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0073-02
一、通識教育是完善高校學(xué)生文化素質(zhì)的根本方法
通識教育其實被理解為兩個根本不同的含義，一是指學(xué)生在自己的專業(yè)知識之外再接觸一些其他專業(yè)知識的教育，實現(xiàn)對知識面的擴(kuò)展。另一個指撇開專業(yè)知識，給學(xué)生以“成人”的教育，讓他們在獨(dú)立思考、價值判斷、理流、人的價值上成長為“人”，這樣的人被稱為“自由之人”。我們現(xiàn)在需要明確的是，通識教育應(yīng)該是指后一種教育，也就是作為“自由教育”的“人文教育”。
通識教育最根本的教育目標(biāo)是大學(xué)生各學(xué)科之間彼此交融，文理滲透，使學(xué)理工的學(xué)生腦海里裝一些人文社會科學(xué)知識；學(xué)文的生活中會運(yùn)用一些科學(xué)文化知識，使大學(xué)生能夠左右逢源、得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識，既能為社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)，也能夠充分享受人生。
二、我國高校通識課程的狀況
如果需要實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那么必然涉及高等教育的核心問題：課程。
例如，復(fù)旦大學(xué)通識課程教育的目標(biāo)是站在中國現(xiàn)代化大學(xué)教育的開端，在傳統(tǒng)人文教育的基礎(chǔ)上提倡科學(xué)教育，將兩者創(chuàng)造性地納入中國傳統(tǒng)“文”與“質(zhì)”的兩種相輔相成的育人目標(biāo)中，指出人文與科學(xué)并重的育人目標(biāo)就是“文質(zhì)彬彬，然后君子”。所以，一邊提倡學(xué)習(xí)科學(xué)新知，一邊反對盲目推崇科學(xué)，尤其反對科學(xué)萬能論，道德是人文教育的核心，通過設(shè)置以古典語言為取向的人文課程，強(qiáng)調(diào)國學(xué)與西方文化學(xué)習(xí)并重，以涵養(yǎng)人的德性。
一些高校在實施通識教育時認(rèn)為實施通識教育就是要多開設(shè)一些這類課程，于是，造成高校的課程越開越多。在課程科目的設(shè)計上，教師與學(xué)生的認(rèn)識差異比較大，一些學(xué)生認(rèn)為重要的課程，教師卻認(rèn)為不重要，反之亦然。很多大學(xué)課程的設(shè)置基本上是從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的實際期望較少。因此，學(xué)生難免對有些課程不感興趣，也難免有價值不高的課程混在其中。而在課程評價上，有的大學(xué)往往只從選修該課人數(shù)的多少及學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)高低來評價課程效果的好壞。通識教育課程設(shè)置不夠合理，阻礙課程的改進(jìn)和提高。
三、慕課時代的到來對高校教育的影響
“慕課”是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Massive Open Online Course的首字母縮寫MOOC）的音譯名稱?！癕”是massive（大規(guī)模）的縮寫；第二個字母“O”是open（開放）的縮寫，以興趣為導(dǎo)向；第三個字母“O”是online（在線）的縮寫，在線學(xué)習(xí)不受時空限制；第四個字母“C”是course（課程）的縮寫。
2012年5月，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)宣布投資EDX，并承諾這將是非營利且開放資源的平臺，讓其他學(xué)?？梢越档吞峁┱n程的阻礙，而且他們相信在全世界持續(xù)使用和檢驗后會產(chǎn)生最好的平臺。在2013年6月這個由斯坦佛大學(xué)、加州柏克萊大學(xué)、昆士蘭大學(xué)共同貢獻(xiàn)原始碼的平臺開放給了大眾，最基本的平臺包含自行控制的學(xué)習(xí)、線上討論小組、維基協(xié)作、學(xué)習(xí)評價、線上實驗室。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。
借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，我國高校也開始進(jìn)行慕課建設(shè)，如中國大學(xué)MOOC平臺；清華大學(xué)慕課平臺，一站式MOOC、支持制課、學(xué)習(xí)、考試、評分；西安交通大學(xué)慕課平臺，慕課時代，傳統(tǒng)課堂 VS翻轉(zhuǎn)課堂；上海交通大學(xué)宣布，將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校共同建設(shè)符合中國特色的中文“慕課”平臺。
四、應(yīng)用型本科高校通識課程在慕課背景下的改革研究（1）慕課基本上解決了高校通識課程存在的問題。解決了課程評估中的
質(zhì)量問題、教師的積極性問題、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題、知識產(chǎn)權(quán)的問題、學(xué)分認(rèn)證的問題等。
（2）慕課通識課程要注重內(nèi)容的完善及選擇。通識必修課嚴(yán)格貫徹教育部有關(guān)文件精神，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，設(shè)置思政類、軍體類、英語類、人文素養(yǎng)類及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等七個板塊。
通識選修課旨在拓寬學(xué)生知識廣度與視野，提高學(xué)生能力與素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生知識層次結(jié)構(gòu)。各專業(yè)群可在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、教師教育等五類通識教育課程模塊的基礎(chǔ)，選擇三個以上類別課程模塊為專業(yè)群限定通識選課模塊，也可依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)需求設(shè)置素質(zhì)培養(yǎng)模塊；為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生跨專業(yè)選修其他專業(yè)課程置換通識教育選修課學(xué)分。
（3）混合教學(xué)，線上線下“雙互動”。
“混合式教學(xué)”不僅帶來教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、在教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧残枰M(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?；旌鲜秸n堂采用每班不超過40人的小班教學(xué)模式。上課時間以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，課堂中有70%的時間在網(wǎng)上，不明白的問題可以讓老師進(jìn)行指導(dǎo)，面對面地答疑，研討時間原則上不超過課程總學(xué)時的30%。①上課沒聽明白的，課后還可以觀看慕課視頻研習(xí)；②在課前預(yù)習(xí)慕課視頻后帶著問題去聽講授，或者帶著問題在課后去回放慕課視頻，這樣會更高地提高學(xué)習(xí)效率；③慕課上定期的、多樣化的在線訓(xùn)練與自動測試作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性；④作業(yè)允許重復(fù)提交答卷，成績?nèi)∽罡叻?，?dāng)成績不理想還可以再次提交，直到評分滿意為止，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)的知識點。這樣將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使得“線下”（面授）和“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）結(jié)合得更加完美，實現(xiàn)線上線下“雙互動”。
（4）基于慕課的通識課程評價更加完善。慕課課程成績由期末考試成績及在線學(xué)習(xí)成績組成，期末考試形式可采用線下考試或在線考試的方式，例如學(xué)生看視頻只占成績的40%，網(wǎng)上作業(yè)占20%，期末考試占30%，參與討論和答疑各占5%。修讀慕課課程的學(xué)生必須采用以下兩種方式之一進(jìn)行身份認(rèn)證：在線模式，學(xué)生先直接在平臺選課，平臺將修課學(xué)生名單反饋給學(xué)校審核并認(rèn)定；線下模式，學(xué)生在院系選課，由學(xué)校審核后統(tǒng)一提交平臺。學(xué)生對課程不滿意，在課程運(yùn)行至三分之一前申請退課，退課可以采用在線或線下模式進(jìn)行，對課程的評價可根據(jù)平臺提供學(xué)生操作的各種活動數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等形式運(yùn)行。
應(yīng)用型本科高校通過慕課教學(xué)建設(shè)，利用在線教育技術(shù)及“混合式教學(xué)模式”優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，提升了地方高校教師的教學(xué)水平和教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自知、自由、自主的大學(xué)學(xué)習(xí)和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：線上線下融合教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】OBE；MOOC；操作系統(tǒng)；教學(xué)模式；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教學(xué)中最早出現(xiàn)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（outcomes-basededucation，OBE）[1]。OBE教學(xué)理念下，教師需要事先對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有明確而清晰的認(rèn)識，進(jìn)而個性化設(shè)計以成果為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，包括授課內(nèi)容、指導(dǎo)大綱、評價標(biāo)準(zhǔn)等，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。OBE教育模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為指針,要求教師更新教學(xué)方法,從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。作者在操作系統(tǒng)課程長期的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，引入OBE教育理念，探討提高操作系統(tǒng)課程建設(shè)的新的有效途徑。濱州醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息化方向）是學(xué)校和山東濟(jì)南浪潮公司合辦的校企合作專業(yè)，旨在培養(yǎng)在企事業(yè)單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事信息資源建設(shè)、信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)與維護(hù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，將OBE思想引入衛(wèi)生信息化專業(yè)學(xué)生核心課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。同時，教學(xué)模式將以學(xué)生為中心，既是課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障[4]。
1操作系統(tǒng)課程的專業(yè)特點及現(xiàn)狀分析
醫(yī)療衛(wèi)生管理信息系統(tǒng)建設(shè)是醫(yī)院實現(xiàn)信息化服務(wù)的日常工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息管理專業(yè)具體的就業(yè)崗位主要是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的信息管理崗位，在大型醫(yī)院的信息中心或計算機(jī)中心，為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)與使用、管理信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)服務(wù)。衛(wèi)生信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)主要從行業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、從提高實踐操作能力出發(fā)，旨在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更加符合市場需要的熟練掌握計算機(jī)技術(shù)、懂得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握管理學(xué)核心知識的復(fù)合型人才。操作系統(tǒng)是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程特點是內(nèi)容復(fù)雜，知識點多并與實踐聯(lián)系緊密，是理論和實踐并重的計算機(jī)類課程[5]。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)中主要以教師講解為主，理論講解與實驗相結(jié)合，并以主流操作系統(tǒng)Windows或Linux操作系統(tǒng)為實例，探討有關(guān)進(jìn)程管理、CPU管理、內(nèi)存、文件、設(shè)備管理等各類基本概念以及相關(guān)的調(diào)度、分配等基本算法，特別是一系列經(jīng)典的算法，包括進(jìn)程間通信的哲學(xué)家就餐問題、生產(chǎn)者和消費(fèi)者問題[6]。作者在多年的課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生重視基本概念和基本原理，很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體的系統(tǒng)實踐中。課堂教學(xué)活動主要以PPT、教材、作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，方式較單一。學(xué)生在完成后，雖然對相關(guān)概念和算法能夠較好地掌握，但卻難以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升為操作系統(tǒng)的設(shè)計和分析應(yīng)用，人才的實際技能培養(yǎng)方式急需改進(jìn)。
2基于OBE的操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)改革實踐
隨著衛(wèi)生信息化的推進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的需求缺口逐漸增大，要求也越來越高，這也在一定程度上要求開設(shè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關(guān)院校根據(jù)社會和市場需要進(jìn)行教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。為適應(yīng)時展的新趨勢和新要求，作者對操作系統(tǒng)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，采用混合式教學(xué)法和OBE理念對課程進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革。教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個性化教學(xué)要求，有利于教育模式創(chuàng)新和專業(yè)人才的培養(yǎng)。將中國大學(xué)MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學(xué)，使用慕課堂學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，授課視頻、授課PPT、電子教材和課程拓展資料相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課下提前觀看視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在同學(xué)與教師幫助與指導(dǎo)下解決問題，以此提髙學(xué)生學(xué)習(xí)效率。授課過程中通過講解重點難點等內(nèi)容幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，推動教師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新。教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，優(yōu)化課程內(nèi)容，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[7]。MOOC平臺的課程學(xué)情統(tǒng)計見（圖1）。MOOC在對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)互動性。
2.1基于OBE及混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革
在OBE教育理念下，課程采用以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷優(yōu)化授課主題。在第一章概論中，對操作系統(tǒng)的功能理解，可以結(jié)合學(xué)生日常碰到的常見有關(guān)操作系統(tǒng)應(yīng)用方面的問題，比如說如何安裝操作系統(tǒng)？操作系統(tǒng)啟動過程中扮演了一個什么角色？分別從Windows和Linux系統(tǒng)出發(fā)，結(jié)合BIOS設(shè)置這一實驗項目，使學(xué)生對操作系統(tǒng)的功能有了一個初步的了解，同時也調(diào)動了大家對操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)程的同步與互斥是對操作系統(tǒng)內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。在應(yīng)用多道程序設(shè)計思想的現(xiàn)代常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux系統(tǒng)中，如何管理多道程序設(shè)計？各進(jìn)程怎么才能有序向前推進(jìn)？在教學(xué)的過程中可以通過虛擬機(jī)搭建Ubuntu或Centos環(huán)境來分析相關(guān)進(jìn)程的執(zhí)行過程[8]。通過融合線上、線下教學(xué)安排，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、進(jìn)行在線檢測、布置課后習(xí)題等，促進(jìn)學(xué)生積極主動使用課程學(xué)習(xí)平臺、開展課外自主移動式學(xué)習(xí)形式。教師將信息化手段融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，保障課堂效果。通過探索線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，充分利用群簽到、隨機(jī)提問、隨機(jī)點名等信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
2.2實驗教學(xué)改革
衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生需具備醫(yī)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用能力、管理學(xué)等多方面的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生有一定的系統(tǒng)分析和設(shè)計能力。因此課程具備實踐性強(qiáng)的特點，這也決定了實踐環(huán)節(jié)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)中是非常重要的一環(huán)。通過在實踐課中設(shè)計一些與學(xué)生日常應(yīng)用操作系統(tǒng)相關(guān)的實驗，促進(jìn)學(xué)生思考、不斷去探索系統(tǒng)功能的實現(xiàn)原理，不斷提高對這門課的學(xué)習(xí)興趣。例如，要求學(xué)生在Windows環(huán)境下，編寫一個算命大師的批處理程序，命名為算命大師.bat，程序運(yùn)行后，輸入：出生年月日，系統(tǒng)輸出屬相和星座，例如：你屬豬，獅子座。或者編寫一個累計求和的批處理程序，從中熟悉Windows、Linux系統(tǒng)的常用命令。Linux的進(jìn)程管理實驗中，采用GCC編譯器，在Ubuntu或Centos環(huán)境調(diào)用Fork函數(shù)，實現(xiàn)進(jìn)程的進(jìn)程創(chuàng)建及撤銷、進(jìn)程同步、進(jìn)程通信等功能。將設(shè)計Shell程序引入實驗環(huán)節(jié)，編程完成系統(tǒng)的自動維護(hù)，例如電腦關(guān)機(jī)與重啟、刪除垃圾文件等功能的實現(xiàn)，熟悉Shell程序設(shè)計基本方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)編程能力的提高。
2.3混合式教學(xué)評價方式改革
針對課程自身實踐性較強(qiáng)的特點，學(xué)習(xí)過程要結(jié)合有效評價，因此在考核時需要考慮多方位因素，比如觀察程序的編程運(yùn)行過程，要求學(xué)生提供相應(yīng)的運(yùn)行結(jié)果來加以考核，從而體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。改進(jìn)評價機(jī)制，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合。過程性考核包括平時課上表現(xiàn)（包括出勤率、積極主動回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和提問情況）、平時實驗考核、階段測試、課程設(shè)計。平時實驗、階段性測試和課程設(shè)計考核，全面考核基本理論理解與運(yùn)用、動手實踐操作能力、問題分析與解決能力等。終結(jié)性考核考試形式采用閉卷考試形式，試題類型有單選題、多選題、綜合題、應(yīng)用題?？荚囌n最終成績的計算方法如下：總成績以百分制記分，課程最終成績=（平時課堂表現(xiàn)×30%+階段測試×30%+平時實驗成績×20%+課程設(shè)計×20%）×50%+終結(jié)性閉卷考試成績×50%。
2.4基于OBE混合式教學(xué)改革成效
通過將MOOC、微課堂等現(xiàn)代信息化手段加入課程教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和設(shè)計系統(tǒng)的能力，提升教學(xué)效果。目前，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等不斷發(fā)展更新，學(xué)生可以從豐富的網(wǎng)上資源中篩選有用、有效的學(xué)習(xí)資源。另一方面，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在信息化技術(shù)中，吸收、整合、處理相關(guān)專業(yè)的案例，教會學(xué)生解決專業(yè)中所遇到的實際問題的方式方法。
3結(jié)語
第5篇：線上線下融合教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學(xué)平臺 大學(xué)理論課程課堂教學(xué)改革
一、問題的提出
教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機(jī)幾乎成為每一位當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機(jī)關(guān)機(jī)，將手機(jī)統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機(jī)幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機(jī)的學(xué)生隨處可見；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)?？偠灾?，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。
大學(xué)生注意力為什么會脫x大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：
第一，實踐性差。一般來說，學(xué)生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見的?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。
第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。
第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學(xué)生處于被動地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。
第四，開放性差。開放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的。互聯(lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學(xué)模式。
（一）MOOCs
MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學(xué)了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。
MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：
首先，開放式在線學(xué)習(xí)是促進(jìn)MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強(qiáng)調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費(fèi)共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。
其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。
再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團(tuán)隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。
當(dāng)然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護(hù)MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護(hù)MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費(fèi)用，對學(xué)生實行免費(fèi)開放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運(yùn)行等。
（二）SPOC
為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。
SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：
首先，針對大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎(chǔ)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。
其次，針對純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。
SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對學(xué)生來說，SPOC增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。
（三）微信公眾移動教學(xué)模式
微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機(jī)，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨(dú)開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。
通過微信與學(xué)習(xí)空間的底層對接，學(xué)習(xí)者在微信中打開學(xué)習(xí)平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無須額外安裝軟件，無須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺的重要優(yōu)勢。
目前關(guān)于基于微信公眾平臺的移動微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學(xué)習(xí)類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺，如面向小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂、金融知識、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場技能等。
現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學(xué)實踐活動相結(jié)合。
三、結(jié)論
科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)入并改變社會經(jīng)濟(jì)生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時展趨勢。技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國的教學(xué)實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來的新機(jī)遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對大學(xué)理論課程教學(xué)特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當(dāng)發(fā)揮微信公眾平臺學(xué)生普遍使用的特點，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)機(jī)制，保證理論課程教學(xué)的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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