翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 過程管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.037
Abstract With the development of the mobile Internet， the flipped classroom teaching mode based on the micro class is widely accepted and applied， and it also puts forward new requirements for the standardized management of the teaching process. In this paper， the mode of teaching practice in Higher Vocational Tourism English as an example， this paper discusses the characteristics of this model and focuses on the management process of the problem， the solution to these problems are proposed.
Keywords micro course； flipped classroom； English teaching； process management
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課為表現(xiàn)形式，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求，重新安排課程的各個環(huán)節(jié)（即課前、課內(nèi)、課后），通過對知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（即知識傳授、吸收、鞏固）的重新安排，對傳統(tǒng)課堂中師生角色的進行翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)方法。①②然而，由于該教學(xué)模式在實踐教學(xué)過程中存在管理難、監(jiān)控不及時等現(xiàn)實因素，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)過程中的管理日漸成為亟待解決的重要課題。③④本文以該模式在高職旅游英語中的教學(xué)實踐為例，通過實證研究，分析在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的管理問題存在哪些問題，并給出解決策略。
1 微課環(huán)境下高職旅游英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程管理現(xiàn)狀
本文通過對我校2012級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（80人）在旅游英語課程中實施微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐， 并針對教學(xué)過程管理設(shè)計調(diào)查問卷，分別對教學(xué)管理教師、授課教師、學(xué)生進行調(diào)查反饋，分析反饋結(jié)果并總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式下的教學(xué)管理中存在著以下問題。
1.1 微課資源有限，內(nèi)容固化，軟件管理平臺缺乏
總體來說，我校開發(fā)的及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅游英語的微課資源還不多，造成了微課資源庫的匱乏。其次，現(xiàn)階段大部分微課內(nèi)容一次制作一次使用，在使用過程中對教師及學(xué)生的反饋無法給出動態(tài)的調(diào)整，造成內(nèi)容固化。最后，專門與課程配套的微課資源庫軟件管理平臺缺乏，微課資源以零散的方式發(fā)給學(xué)生，沒有統(tǒng)一的軟件微課資源庫管理平臺供教師及學(xué)生使用，無法提高教師及學(xué)生的使用興趣。
1.2 學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督的能力低
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下問}。第一，缺乏自我評估能力，學(xué)生無法對當前布置的微課任務(wù)完成情況進行考評，不能得到完成情況的反饋，從而無法改進自我的學(xué)習(xí)行為。第二，主動學(xué)習(xí)意識不足，只有部分同學(xué)能夠在平時按照老師的要求，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排自己的學(xué)習(xí)時間，按時完成所學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)方法單一化，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心最終成績，而沒有運用不同的學(xué)習(xí)方法進行認真的深入的學(xué)習(xí)擴展。
1.3 管理評估手段單一
教學(xué)過程的管理評估和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)考核和教學(xué)考勤等教學(xué)評估方式，傳統(tǒng)評價方式比較單一。來自學(xué)校單一方面的監(jiān)控管理無法全面客觀地評價教學(xué)，許多缺陷得不到及時的反饋，更重要的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的評估方式與傳統(tǒng)的管理評估方式也不同，缺少行業(yè)和企業(yè)參與的監(jiān)督方式不能從根本上促進和保障實踐教學(xué)，也無法全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
2 優(yōu)化教學(xué)過程管理，注重自主學(xué)習(xí)管理和考核
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，新的教學(xué)模式在教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)境、方式及師生關(guān)系、考核方式等方面與傳統(tǒng)的英語教學(xué)有較大差異，因此，采用的教學(xué)管理方式也要與之匹配。我們從上述實證中發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個方面來探討解決方案。
2.1 不斷更新和優(yōu)化微課資源庫
受客觀條件限制，現(xiàn)階段微課資源總體量較少且內(nèi)容較為單調(diào)匱乏，對學(xué)生吸引力不夠。同時要建立統(tǒng)一的微課資源管理及自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺應(yīng)該可以動態(tài)更新的，其內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生需要，不斷更新完善。學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)的微課資源提出自己的建議供教師參考。設(shè)計開發(fā)簡潔的應(yīng)用界面和學(xué)生易用的檢索功能，并鏈接相關(guān)英語詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，使平臺具有便捷的語言習(xí)得輔助功能。充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)，將平臺與學(xué)生的智能設(shè)備鏈接，自動推送任務(wù)通知給學(xué)生，提高系統(tǒng)平臺與師生的互動。
2.2 深入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中，教師的角色和任務(wù)決定了教師不僅需要掌握英語專業(yè)方面的知識，還需要掌握微課制作等信息科學(xué)的知識。而微課制作方式方法發(fā)展速度是非?？斓?，同樣，有關(guān)教學(xué)知識點在理論和實踐技能層面上不斷豐富和發(fā)展。因此要進行教學(xué)方式深入研究，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，將最新的教學(xué)技術(shù)和教育理論用于教學(xué)實踐，并及時交流和反饋，取長補短。
2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
教師逐步要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)效果多種手段幫助學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、加強自我管理和自我評估。再者，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，充分利用微課學(xué)習(xí)平臺，做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤監(jiān)督。
2.4 線上師生互動，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)監(jiān)督作用
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，學(xué)生可以時時刻刻進行自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中需要加強師生互動，針對學(xué)生線上提出的問題，結(jié)合教學(xué)進度，教師可以在線解答，也可以幫助學(xué)生制定切合實際的自主學(xué)習(xí)目標和階段性學(xué)習(xí)計劃。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂， 組織學(xué)生集體在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。
2.5 建立完善考核評估系統(tǒng)
作為對傳統(tǒng)的試卷評估考核的補充，我們需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及階段性學(xué)習(xí)實施的有效評估。可以建立學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)記錄，通過對學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進行評分，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。教師分發(fā)微課學(xué)習(xí)任務(wù)及階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以進行單元自測及階段性自測，學(xué)生了解自己的掌握的及未掌握的知識點，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
我們也可以分別從學(xué)生和教師兩個維度構(gòu)建過程評估標準如下：第一，學(xué)生方面。主要由知識點的掌握、職業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)過程的個人表現(xiàn)。第二，教師方面。主要由教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的落實指標構(gòu)成。我們可以通過量化打分進行評估，教師對學(xué)生進行量化評測，教學(xué)督導(dǎo)員對教師進行量化評測，詳見表1、表2。
3 結(jié)論
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念， 氖奔?、空紴c狹礁齜矯胬淞絲翁醚習(xí)，營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于新型人才的培養(yǎng)。我們通過對教學(xué)過程的有效管理，進一步加強平臺的建設(shè)，調(diào)動教師和學(xué)生的積極因素，使得該教學(xué)模式的過程管理更加有效規(guī)范。
本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會 2015-2016 年度職業(yè)教育研究立項課題： 高職《旅游英語》微課開發(fā)與應(yīng)用研究（XH-DY2015051）的的研究成果
注釋
① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
② 應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
（1中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院 2中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 湖北 武漢 430074）
摘 要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共政策教學(xué)，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應(yīng)；加強政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結(jié)效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張的政策。
關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民
中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027
*基金項目：中南民族大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務(wù)與管理協(xié)同機制創(chuàng)新”（項目編號：HMY201403）；中央高?；究蒲薪?jīng)費項目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項目編號：CSW14029）。
收稿日期：2015－02－15
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入：民族院校公共政策教學(xué)變革性視野
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法亦稱反轉(zhuǎn)課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進而促進知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它主張先讓學(xué)生完成理論的學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的訓(xùn)練，然后學(xué)生帶著問題進入課堂，與教師、學(xué)生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學(xué)模式跳出了“教師教—學(xué)生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課、慕課等）與體驗式教學(xué)的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。
傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學(xué)是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學(xué)理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生很難在課堂教學(xué)中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關(guān)概念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入公共政策分析的研討式教學(xué)不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建立圍繞學(xué)生主動“學(xué)”為中心的問題導(dǎo)向式公共政策教學(xué)體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學(xué)面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教學(xué)方案設(shè)計上的流程再造和教學(xué)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)化。
如圖1所示，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于公共政策學(xué)教學(xué)，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設(shè)計方案為核心，形成“學(xué)生自發(fā)演示與應(yīng)用—教師指導(dǎo)下的實證性檢驗—教師引導(dǎo)下課堂概念及理論研討—學(xué)生做出有意義的決策”的新的教學(xué)系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學(xué)生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復(fù)雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，開展體驗式教學(xué)，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)要注意運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合教材知識點開展研討式教學(xué)對政策議程、執(zhí)行、評估和終結(jié)的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結(jié)課成果，并予以評價與分享。
2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效
翻轉(zhuǎn)課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調(diào)查才能讓學(xué)生認識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查團隊赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進行了實地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權(quán)永久轉(zhuǎn)交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經(jīng)營權(quán)。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償?shù)耐瑫r安排其就近進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領(lǐng)取至少439元補助費。
從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務(wù)工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務(wù)工。由于其風險小、門檻低，對資金、學(xué)歷要求不高，72％的受訪者會外出務(wù)工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉(zhuǎn)而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學(xué)歷或豐富工作經(jīng)驗的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進入當?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。
根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關(guān)”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認為“錢沒落實，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導(dǎo)致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應(yīng)到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。
3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新
對預(yù)先假設(shè)進行實證性檢驗之后，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關(guān)知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學(xué)生參與討論。筆者將學(xué)生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結(jié)合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。
一是要依法、科學(xué)和民主決策，在征地安置政策設(shè)置之前系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應(yīng)因地制宜地審慎推進土地流轉(zhuǎn)，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。
二是強化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)當著力提供“差異化”公共服務(wù)，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習(xí)慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓(xùn)失地農(nóng)民職業(yè)技能，實施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。
三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應(yīng)急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。
四是對部分征地安置效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結(jié)。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！泵褡宓貐^(qū)城鎮(zhèn)化要堅持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應(yīng)采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數(shù)民族合法權(quán)益。
參考文獻
1 曾明星，蔡國民．基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實施路徑［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）
2 翟年祥，項光勤．城市化進程中失地農(nóng)民就業(yè)的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）
3 蘇祖勤．民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)型政府建設(shè)研究［M］．北京：人民出版社，2014
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園；高職院校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調(diào)查背景
高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學(xué)生群體特征，還是教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)資源的獲取和教學(xué)環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學(xué)生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效開展混合學(xué)習(xí)，具有易于服務(wù)高校教學(xué)、有效降低學(xué)習(xí)難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國及相應(yīng)的研究機構(gòu)已經(jīng)清醒地意識到：不同的學(xué)習(xí)對象要有不同的實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分數(shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進高職教學(xué)效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有更加清晰的認識。
二、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)處理
（一）問卷設(shè)計
本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對策和建議，為促進高職教學(xué)的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。
為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應(yīng)付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學(xué)習(xí)方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標，問卷在設(shè)計時吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應(yīng)5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應(yīng)用現(xiàn)狀”“教學(xué)過程”“教學(xué)效果”和“總體評價”之間的回歸關(guān)系。
三、結(jié)果分析
（一）一級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計
分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結(jié)果如表2所示。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，應(yīng)用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學(xué)過程，教學(xué)效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應(yīng)用現(xiàn)狀的標準差最大。這說明學(xué)生對當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學(xué)生群體對慕課網(wǎng)、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等教學(xué)形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學(xué)場所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學(xué)場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方面的力度也有較大的差別。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)時感受的教學(xué)效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興趣、參與度和教學(xué)效果的滿意度將直接影響學(xué)生對該教學(xué)模式的整體認可和肯定。因此，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學(xué)資源等，讓學(xué)生在接觸翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。
（二）二級變量統(tǒng)計
表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)曾經(jīng)在你學(xué)習(xí)過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學(xué)校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學(xué)的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，高職生在主動探究問題和學(xué)結(jié)方面明顯不足，不能自覺控制學(xué)習(xí)進度，對時間的把控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。這需要任課教師在今后的教學(xué)活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。
調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學(xué)生對“上課時得到老師的個別指導(dǎo)，從而解決你本次學(xué)習(xí)的疑惑”持非?？隙☉B(tài)度，學(xué)生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學(xué)習(xí)幫助和教師指導(dǎo)。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時解決學(xué)習(xí)疑惑帶來的學(xué)習(xí)輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式具有更好、更有效的教學(xué)體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價較高，認可該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。反映出學(xué)生有較大的收獲感和學(xué)習(xí)效能，愿意在課程學(xué)習(xí)中嘗試和運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并贊成學(xué)校推廣和普及該教學(xué)模式，擴大受益面，讓更多的學(xué)生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。
（三）一級指標中各變量的相關(guān)性和影響
在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學(xué)習(xí)資源都會影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價。教學(xué)過程和教學(xué)效果則更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體會，也直接影響學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的總體評價。因此，此處將應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)過程和教學(xué)效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關(guān)性和影響程度。
經(jīng)軟件計算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結(jié)果顯示，應(yīng)用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學(xué)過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學(xué)效果與總體評價高度顯著相關(guān)。從教學(xué)常理來看，教學(xué)過程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生評價，應(yīng)與總體評價有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒反映出來，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，可能相比教學(xué)過程環(huán)節(jié)而言，教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果更能直接和明顯地讓學(xué)生感受到變化和不同。另外，教學(xué)過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學(xué)過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學(xué)生自然對教學(xué)過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應(yīng)用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學(xué)場所、大面積開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學(xué)資源訪問和舒適的教學(xué)場所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運行是保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的前提。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果對總體評價的影響最為明@，教學(xué)效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學(xué)效果相關(guān)的評價因素：自主學(xué)習(xí)能力的提示、學(xué)習(xí)更輕松、微視頻提高學(xué)習(xí)效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學(xué)效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學(xué)能力培養(yǎng)，成為組織課堂學(xué)習(xí)的高手和引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個一級指標、20個二級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀：從應(yīng)用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實際應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學(xué)過程來看，學(xué)生對體驗過的翻轉(zhuǎn)教學(xué)持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學(xué)效果來看，學(xué)生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)知識和技能方面，學(xué)生的評價一般?；谝陨辖Y(jié)論分析，對高職院校落實教育信息化的教學(xué)創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出以下建議。
（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺和資源
調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學(xué)平臺還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學(xué)習(xí)和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時推出與課程教學(xué)相適應(yīng)的微視頻、PPT、電子學(xué)案和在線測試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供技術(shù)和資源支持。
（二）提升教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的駕馭能力
無論是從教學(xué)的組織、工具的使用，還是教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)和認識不足，都會造成教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的消極處理，影響教師教學(xué)能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的洪流之中，但由于自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在再學(xué)習(xí)困難，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。因此，要從學(xué)校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的踐行者和推動者。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的“真正主人”，是學(xué)習(xí)的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教、學(xué)、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)“預(yù)、學(xué)、研”的過程中[4]，更需要學(xué)生的主動參加，讓學(xué)生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用各種學(xué)習(xí)資源解決問題的能力，培訓(xùn)學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識、新技術(shù)的興趣，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最大受益者和推動者。
（四）創(chuàng)新課程評價方式
任何教學(xué)模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅(qū)動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學(xué)生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結(jié)性評價和過程性評價、學(xué)生評價和教師評價結(jié)合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過評價結(jié)果能真切地體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，促進教學(xué)的良性循環(huán)和發(fā)展。
參 考 文 獻
[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.
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[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
一、引言
“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國課堂教學(xué)中應(yīng)用效果顯著的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，具體指的是將學(xué)生回家以后完成作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進行積極交流的一種高效化教學(xué)模式。本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用情況進行探究，為我國今后的高校英語教學(xué)提供有效參考。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中實踐應(yīng)用的意義
1.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中實踐應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在英語課堂上不斷循環(huán)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高校英語，教師在課堂上只能照顧到平均水準的學(xué)生，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)并不能顯著提升自己的英語學(xué)習(xí)成績。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用就顯得更有意義，逐步成為我國現(xiàn)階段提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的主要課堂教學(xué)模式之一。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中實踐應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的參加課外活動，使學(xué)生在活動當中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力與英語交流水平。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)過于注重在課堂上的課程內(nèi)容講解，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間拘束于課堂之上，難以獲得自身素質(zhì)與身體體能的鍛煉，嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致成績基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以有效提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。而翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語課堂中的實踐應(yīng)用恰恰就能有效彌補這些問題，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以更加合理化的安排學(xué)生的空閑時間，使學(xué)習(xí)與課外活動相得益彰，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的同時，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
三、高校英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體措施
1.拓寬學(xué)生的英語知識層面。針對我國高校英語教學(xué)中存在的問題，高校英語教學(xué)師及學(xué)科負責人應(yīng)積極采取相應(yīng)的改善措施，通過拓寬學(xué)生的英語知識層面，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中了解到更加全面的英語文化知識，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展與創(chuàng)新，使英語課堂的教學(xué)效果達到最佳。2012年9月至2014年9月，教師在英語實驗教學(xué)創(chuàng)新的過程中，通過拓寬學(xué)生的英語知識層面，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下更好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實有效的獲得了英語學(xué)習(xí)成績的提高。在教學(xué)過程中，參與教學(xué)模式改革的54名學(xué)生當中，21（38.9%）名學(xué)生的英語成績顯著提高，30（55.5%）名學(xué)生的英語成績有所提高，實驗教學(xué)成績顯著。通過本次實驗教學(xué)說明，拓寬學(xué)生的英語知識層面，能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠更加順利的開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中提升自己的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的英語交流能力與思維能力，充分實現(xiàn)了高效化的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。
2.設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境。針對我國高校英語教學(xué)中存在的問題，高校英語教學(xué)師及學(xué)科負責人應(yīng)積極采取相應(yīng)的改善措施，通過設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境的方式，使學(xué)生在英語情景的幫助下，更好的融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進性與實用性。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人能力，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、班級英語水平、課程教學(xué)當中的難點等情況進行詳盡了解，在準確把握這些基礎(chǔ)情況后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際需要，設(shè)計出合理化、高效化的英語教學(xué)情境。同時，教師還需要不斷的在課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好的利用英語進行交流，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更好的提升自己的英語成績。
3.優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。針對我國高校英語教學(xué)中存在的問題，高校英語教學(xué)師及學(xué)科負責人應(yīng)積極采取相應(yīng)的改善措施，通過優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計的方式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所節(jié)約的課堂教學(xué)時間，能夠更好地被用于教師所組織的課堂教學(xué)活動當中，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)化的英語課堂教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用效果。2014年11月，我校在英語教學(xué)創(chuàng)新的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更好的進行課堂學(xué)習(xí)，在實踐過程中，教師通過優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計的方式，將教學(xué)活動鍛煉與英語語言應(yīng)用活動相結(jié)合，對課堂中原有的英語教學(xué)活動進行相應(yīng)的優(yōu)化與改良，使英語教學(xué)緊緊圍繞著課程內(nèi)容來開展，幫助學(xué)生更好理解英語課程內(nèi)容，在英語應(yīng)用活動中逐漸掌握英語的使用與理解方法。在實踐教學(xué)過程中，教師通過各種娛樂性質(zhì)的活動開展游戲化教學(xué)，使學(xué)生在好奇心與娛樂興趣的引導(dǎo)下積極參與到活動當中。在游戲化教學(xué)的開展過程中，學(xué)生能夠逐漸了解英語課程的內(nèi)容核心，有效促進課堂學(xué)習(xí)的互動性與益智性。同時，教師應(yīng)結(jié)合本文課程的教學(xué)單元對活動內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有效提高英語成績。
四、結(jié)語
綜上所述，在我國今后的高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取更加合理、高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更好的培養(yǎng)和掌握英語學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)階段應(yīng)用效果顯著的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在我國今后的高校英語教學(xué)過程中值得推廣與應(yīng)用。
參考文獻：
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義，這種教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的單一性教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，賦予了教師嶄新的教學(xué)角色，而且增強了學(xué)生與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的交互性，提高了學(xué)生對知識的掌握能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒教室”，主要指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行一定程度的翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生在課余時間通過觀看視頻等方式自行提煉知識點，在課堂教學(xué)中教師處于引導(dǎo)者地位，主要通過一系列的練習(xí)對學(xué)生的知識點進行鞏固，通過對練習(xí)結(jié)果進行解析以及答疑解惑，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后練習(xí)的教學(xué)模式，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序的教學(xué)模式被稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)當從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)四部分出發(fā)，從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程著眼深入分析每個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當兼顧學(xué)生的個性與獨特性，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行合理化設(shè)計。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用
（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展
在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)大綱的實際要求以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)確定合理的教學(xué)目標，對教學(xué)開展步驟進行合理設(shè)置。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多利用書本教材對知識進行講解與傳授，教師在教學(xué)設(shè)計難以實現(xiàn)與學(xué)生的良性溝通，難以確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的合理性。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，加強同學(xué)生的交流與溝通，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生錄制相應(yīng)的指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生了解具體章節(jié)教學(xué)中的重點與難點，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在制作指導(dǎo)視頻時應(yīng)當尊重學(xué)生的個性與差異性，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同層次，并按照不同的層次錄制不同的視頻，從而保證不同層次的學(xué)生都可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地掌握數(shù)學(xué)知識點。
（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展
初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分，這個環(huán)節(jié)可以幫助初中生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有效掌握數(shù)學(xué)知識點。在初中生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助自身的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。例如，筆者在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)一課過程時，首先針對課程的重點與疑難點，設(shè)計相關(guān)網(wǎng)絡(luò)在線視頻，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對正弦、余弦、正切、余切等知識點進行學(xué)習(xí)，并對四種函數(shù)圖像以及函數(shù)關(guān)系進行總結(jié)。在制作視頻過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循視頻多樣性、簡練性原則，利用言簡意賅的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力。
對于學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)密切結(jié)合社交媒體，當自學(xué)過程遇到疑難知識點時，可以第一時間使用社交媒體與同學(xué)進行探討與交流，并對老師進行及時反饋。利用社交媒體不僅對疑難知識點進行答疑，而且可以有效地加強師生間的溝通與交流。
（三）課堂互動環(huán)節(jié)的開展
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行講解與歸納，也可以將疑難知識點設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進行分組討論。通過引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式解決問題，不僅可以有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學(xué)的互動性。數(shù)學(xué)屬于理論性較強的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中需要討論以及消化的問題有很多，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，將學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)活動延伸至課堂教學(xué)過程中，從而刺激學(xué)生的發(fā)散思維。
（四）成果考核環(huán)節(jié)的開展
初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核時，應(yīng)深入考慮學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力進行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的考核應(yīng)該立足于整個學(xué)習(xí)階段，拓寬傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)成果評價思路，可以由傳統(tǒng)的師生評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)生間的虛擬互評。
三、結(jié)論
隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動中逐漸擔任引導(dǎo)者的角色。然而現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法仍在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)仍然著重講解理論。因此，對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.050
Abstract Network learning is a kind of advanced learning mode， but there are some problems in the course of practice. Therefore， in the process of teaching， we must combine the network learning and the traditional way of learning together， give full play to the advantages of the two ways of learning. A lot of practice has proved that the mixed mode of learning is more helpful to improve the efficiency of students' learning. Flip the classroom is a combination of online education and classroom education together in a hybrid learning model， more popular among students. However， due to the impact of various factors， our country still lacks the network teaching system that supports the application of flipped classroom learning mode. Therefore， it is necessary to design and develop the network teaching system in the face of flipped classroom.
Keywords flipped classroom； network teaching system； design
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來
翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是在2000年提出來的，當時的學(xué)者認為如果想要在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式則必須要有視頻支持，但在2000年網(wǎng)絡(luò)普及率還比較低，視頻制作過程也比較復(fù)雜，從而難以將翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實踐中。也正是因為如此，教育界和學(xué)術(shù)界都沒有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。2004年，波士頓的薩爾曼?可汗制作了講課視頻，并上傳到網(wǎng)上。起初，薩爾曼?可汗只是為了幫助遠在新奧爾良的表妹輔導(dǎo)功課，但他上傳的視頻被更多的網(wǎng)友看到，人們也比較喜歡這種學(xué)習(xí)模式。2007年，薩爾曼?可汗成立了“可汗學(xué)院”，將更多的講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。與此同時，美國“林地公園”高中的兩位老師也將自己講課的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時還采用網(wǎng)絡(luò)同步講課的模式，讓那些不能來學(xué)校的學(xué)生也可以觀看到視頻。2010年，Los Altos學(xué)區(qū)和可汗學(xué)院進行了合作，并以五年級和七年級的兩個班級為實驗班，正式采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。一年后，實驗班的學(xué)生取得了更好的成績。這種混合式的學(xué)習(xí)模式也被更多的人所接受，成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在美國流行開來，尤其是在中小學(xué)校。在線網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量不斷增多，其中涉及到的課程包括中小學(xué)教育階段的所有課程。我國在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究起步比較晚，目前無論是在理論研究方面還是在實踐方面都處于起步階段。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是指在信息技術(shù)的支持下，教師將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載，學(xué)生利用課下時間進行課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生進行溝通和交流，針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點問題進行講解。這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是相反的。以往都是在課堂教學(xué)過程中講課，然后讓學(xué)生利用課下時間完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先利用課下時間自學(xué)，然后在課堂教學(xué)時間完成作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)生的反饋判斷學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂和我國新課改以后的教育理念之間具有一定的契合度。首先，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，無論是在學(xué)生課下自學(xué)的過程中還是在課堂教學(xué)的過程中都是以學(xué)生為主。其次，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式加強了師生之間的互動，讓教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式具有較強的針對性，可以為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。
相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式具有下述的特征。
第一，充分利用教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式主要包括兩部分，分別為學(xué)生課下自學(xué)和教師課上答疑。在學(xué)生課下自學(xué)的過程中主要是通過教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。用教學(xué)視頻取代教師課上講解的過程，可以讓教師將更多的時間和精力用于和學(xué)生進行互動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)； 第二，全面關(guān)注每一個學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師往往是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，班級里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度都是一樣的，教師無法照顧到班級里的每一個學(xué)生。但學(xué)生之間是存在較大差異性的，一些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強，可以跟上教師的講課速度，但有一些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，消化吸收知識的速度比較慢，難以跟上教師講課的節(jié)奏，這樣就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，可以按照自己的實際情況控制視頻播放的速度。而且，如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到了不懂的問題還可以在課堂教學(xué)過程中和教師進行交流，教師會幫助學(xué)生解決問題。
2 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計目標與原則
近年來，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的普及提供了技術(shù)支持，我國也開始進行翻轉(zhuǎn)課堂試驗。但就目前的情況來看，我國在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的過程中還缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的支持。因此，學(xué)校必須要結(jié)合自身的實際情況進行面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的過程中，必須要有明確的目標，同時還應(yīng)遵守一定的原則。
2.1 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計目標
本文以中小學(xué)校為例，分析和研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有的功能。
第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有呈現(xiàn)教學(xué)資源的功能。教師應(yīng)將制作的視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，讓學(xué)生可以下載教學(xué)視頻資源；第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有為學(xué)生提供個性化服務(wù)的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)可以記錄學(xué)生下載教學(xué)資源的情況以及在線學(xué)習(xí)的情況。教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況判斷學(xué)生在自學(xué)過程中普遍存在的問題和個性化問題，并在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)；第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為師生提供交流的平臺。教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中進行溝通交流，教師可以在線解答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。
2.2 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計原則
第一，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，主要是學(xué)生自學(xué)，教師的作用是組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解答疑難問題，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。因此，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程中必須要遵守這一原則；第二，網(wǎng)絡(luò)開放性原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)是開放的，無論是教師還是學(xué)生都可以在隨時隨地獲取系統(tǒng)中的資源信息；第三，應(yīng)用簡便性原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要的服務(wù)對象是教師和學(xué)生，因此必須要確保整個系統(tǒng)的操作過程是比較簡單的。不要讓教師和學(xué)生花費太多的時間在系統(tǒng)上。
3 面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)
3.1 需求分析
首先，介紹翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的要求。面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和其它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之間是有所差異的。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)視頻應(yīng)控制在一定的時間內(nèi)。以前，教師在制作教學(xué)視頻時都是按照一節(jié)課45分鐘的標準。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一節(jié)課的內(nèi)容劃分成若干部分，每一部分制作一個微視頻。通常來說，小學(xué)課程的教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，中學(xué)課程的教學(xué)視頻可以適當延長，但不要超過20分鐘。這是比較符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，更加有助于讓學(xué)生集中注意力；第二，教學(xué)視頻后要配有習(xí)題。在每一個微視頻后都應(yīng)有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，同時教師也可以根據(jù)做題情況判斷學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。
其次，介紹系統(tǒng)基本功能要求。系統(tǒng)的基本功能要求包括三部分，分別為學(xué)生部分、教師部分和管理員部分。學(xué)生部分的功能要求就是學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中，可以下載教學(xué)資源，同時學(xué)生所有的學(xué)習(xí)信息都應(yīng)被保存在數(shù)據(jù)庫中；教師部分的功能要求就是教師可以登錄到系統(tǒng)中，可以對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行管理，可以班級內(nèi)部通知等；管理員部分的功能要求就是可以登錄到系統(tǒng)中，對所有教師和學(xué)生的登錄情況進行管理。
3.2 系統(tǒng)功能設(shè)計與開發(fā)
系統(tǒng)功能設(shè)計與開發(fā)主要包括四部分，分別為登錄模塊功能設(shè)計、學(xué)生系統(tǒng)功能設(shè)計、教師系統(tǒng)功能設(shè)計和管理員功能設(shè)計。首先，介紹登錄模塊功能設(shè)計。為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的安全性，必須要通過授權(quán)方式控制用戶登錄系統(tǒng)。不同類型的用戶具有的訪問權(quán)限應(yīng)是不同的。其次，介紹學(xué)生系統(tǒng)功能設(shè)計。學(xué)生系統(tǒng)中應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)模塊和課堂活動模塊兩部分。在自主學(xué)習(xí)模塊中應(yīng)具有查看公告、視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、在線討論等多種功能。在課堂活動模塊中應(yīng)具有查看難點、解題測試、提問留言等多種功能。再次，介紹教師系統(tǒng)功能設(shè)計。教師系統(tǒng)功能和學(xué)生系統(tǒng)功能應(yīng)是相對的。因此，教師系統(tǒng)中也應(yīng)包括兩個主要的功能模塊，分別為自學(xué)資源模塊和課堂活動教學(xué)模塊。在自學(xué)資源模塊中應(yīng)具有教學(xué)視頻管理、習(xí)題管理、公告等功能。在課堂活動教學(xué)模式中應(yīng)具有查看學(xué)習(xí)動態(tài)、難點解讀、測試題管理、留言回復(fù)等功能。最后，介紹管理員系統(tǒng)功能設(shè)計。管理員系統(tǒng)中應(yīng)包括課程管理、教師管理和學(xué)生管理三種功能。
3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)包括兩部分。第一部分是數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計。數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計比較抽象，是在需求分析的基礎(chǔ)上完成的。即要將用戶的使用需求轉(zhuǎn)化為概念結(jié)構(gòu)模型。例如，以學(xué)生為實體，其屬性應(yīng)包括姓名、性別、ID、班級、年齡、密碼等。第二部分是數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計是將概念結(jié)構(gòu)模型轉(zhuǎn)化為具體的邏輯關(guān)系的過程。在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中應(yīng)包括很多的數(shù)據(jù)表，包括學(xué)生數(shù)據(jù)表、教師數(shù)據(jù)表、視頻數(shù)據(jù)表、提問記錄表、答疑記錄表等。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)模式對于提高教學(xué)效果來說具有重要的作用。目前，我國中小學(xué)校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的過程中還存在一些問題，其中最為主要的問題就是缺少配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的支持。因此，各個學(xué)校必須要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)工作，為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提供必要的條件。
參考文獻
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職無機化學(xué);實驗教學(xué)
無機化學(xué)實驗是高職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對化學(xué)整體的學(xué)習(xí)和研究起到了很重要的作用，化學(xué)是一門操作性比較強的學(xué)科，對化學(xué)的研究離不開化學(xué)實驗，所以在高職無機化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗占據(jù)重要的位置。雖然化學(xué)實驗很重要，但是目前許多高職學(xué)校在化學(xué)實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，包括實驗內(nèi)容陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)模式比較單一、考核方式也比較落后等，這些問題的產(chǎn)生不僅很大程度上削弱了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且對學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也形成阻礙影響，不能充分的達到真正良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能力有效的解決這些問題，從而提升學(xué)生的各方面能力以及教學(xué)質(zhì)量和水平。
1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是教師傳授知識與學(xué)生接受知識的順序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，也就是說學(xué)生需要在課內(nèi)完成知識的吸收和消化，利用課外來學(xué)習(xí)新的知識，翻轉(zhuǎn)課堂也可以指學(xué)生在課前利用教師制作的教材材料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與教師進行有效的溝通和交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理論核心就是先學(xué)后教。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學(xué)，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有更強的自學(xué)能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式上，基本是以教師講授為主的“灌輸”式教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，不僅不利用學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且對知識的探究能力也不能得到很好的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式正好可以將教師和學(xué)生在課堂上的地位進行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂上，教師利用傳統(tǒng)的授課方法，即使學(xué)生接受知識的水平不同，但是教師也只能照顧中間層次的大多數(shù)學(xué)生，講解知識點的進度以及深度都是根據(jù)學(xué)生平均水平和平均接受能力來進行;但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)充分根據(jù)自身的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，這樣不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且更加能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)將知識點的講解進行暫停、回放和重播，一直到學(xué)懂為止，有效的加強了學(xué)習(xí)效率［1］。另外，在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的難點、問題反映給教師，教師根據(jù)學(xué)生的問題情況給予相應(yīng)的解答，在整個過程中教師不僅可以順利了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)弱項，而且可以對學(xué)生進行有針對性的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)模式。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用
高職無機化學(xué)實驗教學(xué)有其獨特的特點，包括授課內(nèi)容多樣性、授課環(huán)境比較開放并且授課時間相對寬松等特點，而這些特點也正是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的教學(xué)基礎(chǔ)，其次，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生不僅可以逐漸掌控自我約束力，而且能夠有效的進行自主學(xué)習(xí)并且開拓學(xué)生自身的視野，從而有效的保證翻轉(zhuǎn)課堂在高職無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中的順利應(yīng)用。
2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)素材的應(yīng)用
在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，一般包括對實驗原理的講解、實驗儀器的具體使用方法以及實驗操作等，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，教師可以將這些實驗原理、實驗儀器以及實驗操作制作成微視頻，將每一個部分相對獨立的展示，學(xué)生可以充分利用自己的感官意識來了解化學(xué)實驗的整個過程，不僅能夠有效的提升學(xué)生的主動積極性，而且讓學(xué)生能夠根據(jù)實際情況來有選擇、挑重點的觀看這些視頻，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時的與教師進行溝通，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職無機化學(xué)實驗中科學(xué)合理應(yīng)用的同時，還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開放性教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)性內(nèi)容是有效的、與學(xué)生進行面對面的學(xué)習(xí)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職無機化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要通過教學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生能夠更好的完成對化學(xué)知識的理解和認識，不僅需要教師與學(xué)生之間建立無障礙的溝通模式，而且實驗室開放性的教學(xué)環(huán)境能夠更加有效的促進師生之間進行交流和互動，讓學(xué)生與教師在化學(xué)實驗課堂中，能夠近距離的討論相關(guān)問題［2］。學(xué)生可以大膽的提出自己的設(shè)想，教師起到一定的引導(dǎo)作用，不僅能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通，而且對學(xué)生提出的問題教師可以及時了解，這些一來，教師可以充分的了解到學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平以及可以有效的提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的化學(xué)理論知識授課，化學(xué)實驗教學(xué)更受學(xué)生的歡迎，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計并開展更多豐富的課堂實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生保持高漲的積極性，讓學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，不僅鍛煉了自身的動手實踐能力，而且能夠有效的保證翻轉(zhuǎn)課堂進行的效果。
2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息技術(shù)平臺的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，包括課前的準備學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，所以在高職無機化學(xué)實驗中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先就是讓學(xué)生學(xué)會自主的下載資料進行相對應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣就需要強大的網(wǎng)絡(luò)作為支持，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率較高，所以學(xué)生可以不受時間、地點的限制，可以對化學(xué)實驗、化學(xué)知識、化學(xué)學(xué)習(xí)背景等有更深層次的了解和認識。高職學(xué)校要建立完善的信息技術(shù)平臺，不僅能夠方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)資料進行化學(xué)學(xué)習(xí)，而且對教師來說，信息技術(shù)平臺可以提升教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，為教師的課前準備工作以及教學(xué)過程中的一系列問題都能起到幫助的作用，方便學(xué)生與教師之間進行良好的溝通和交流［3］。另外，教師可以利用信息技術(shù)平臺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的監(jiān)督，在學(xué)生遇到難點、疑點的時候及時的幫助學(xué)生解決，信息技術(shù)平臺的完善能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無機化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用更加順利，從而達到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果?！胺D(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼•汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。
2．4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要注重學(xué)生角色的變化，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，比如可以讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進行習(xí)題講解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分不同的小組，讓學(xué)生集中討論，在小組同學(xué)之間形成良性競爭，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績稍微遜色一點的學(xué)生，要根據(jù)自身的優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)以及教師進行交流和溝通，不僅能夠取長補短，正確認識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，而且能夠有效的擴展和創(chuàng)造深度的知識，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，要充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，與教師一起構(gòu)建一個具有深度知識的課堂［4］。最后還要做一個反饋評價。反饋評價主要由教師和同伴共同完成，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式開展評價。對結(jié)果的評價主要考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度，重點考察學(xué)生的問題解決和作業(yè)完成情況。對過程的評價主要考察學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，重點考察小組探究、交流匯報等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。
3結(jié)束語
雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被重視起來，但是在高職無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用仍然存在不少挑戰(zhàn)，對教師自身素質(zhì)以及專業(yè)技能的要求也在不斷提高，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以及方式方法，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要不斷的對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深度的分析和研究，不是單純的只停留在理論探討的層面上，而是要注重與課堂實踐相結(jié)合，從而能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效利用。
參考文獻:
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［3］錢保俐．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計［J］．實驗教學(xué)．2014(06):114－115
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
一、引言
21世紀是信息化的時代。全民教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。如何充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動參與性、如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、研究方法的滲透優(yōu)勢，成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模型的全新嘗試應(yīng)運而生。在工具進步和技術(shù)創(chuàng)新的時代，“延續(xù)性創(chuàng)新”是解決傳統(tǒng)與新興構(gòu)成的二元結(jié)構(gòu)的矛盾的有效手段?！胺D(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，通過倒置知識傳遞和知識內(nèi)化的順序，課前學(xué)生利用教師提供的資源進行學(xué)習(xí)，課中教師進行有針對性的輔導(dǎo)與小組活動，課后反思與總結(jié)的方式對學(xué)習(xí)資源和結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)配，進而提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本要義
“翻?D課堂”最早起源于2000年，邁阿密大學(xué)在《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》中首創(chuàng)性地提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。2007年美國“林地高中”教師將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念正式運用于教學(xué)實踐。2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)辦人Salman?Khan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》，引發(fā)了更多人對于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與深度思考?！胺D(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”一詞最早出現(xiàn)在Lage、Platt和Treglia的文獻中。他們指出當前的教學(xué)模式中出現(xiàn)了“教師教學(xué)風格”與“學(xué)生學(xué)習(xí)風格”的錯配，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得少，主動參與感不強。因此，建議將傳統(tǒng)的課程教與學(xué)的過程反轉(zhuǎn)過來。Babak&Hamideh的解釋更為直觀。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將傳統(tǒng)的在課堂上完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下完成，而原來在課后的作業(yè)與項目被轉(zhuǎn)移到課堂上完成。國內(nèi)這方面的研究相較于國外起步較晚。張金磊等認為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)就是將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師成為課程教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則從過去的被動聽講者變成了主動學(xué)習(xí)者。本文中的“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師預(yù)先提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課堂上進行問題討論與解決的教學(xué)形式。“翻轉(zhuǎn)課堂”在參與者角色、知識傳遞順序、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等方面都與傳統(tǒng)課堂存在顯著差異。
三、《資產(chǎn)評估學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，資產(chǎn)評估在產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)管理等方面的重要性日漸突出。從目前高?！顿Y產(chǎn)評估學(xué)》教學(xué)方式上來看，目前主要采用的是“評估理論+評估案例”相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式。受到教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等方面的限制，在教學(xué)過程中存在以下幾方面的問題。
1.案例教學(xué)形式單一。比如受教學(xué)環(huán)境的制約，對于房產(chǎn)、機器設(shè)備實物狀態(tài)的考察基本無法在課堂完成，所采用的分析案例主要由教師直接提供，學(xué)生在課堂上了解相關(guān)資料進行討論再由教師講授。教學(xué)過程中，學(xué)生缺少了參與感，難以激起學(xué)生主動探索的熱情。
2.課堂45分鐘的時間有限。學(xué)生主要獲得知識的方式是在教師課堂中學(xué)到的。一般來說，是“教師講―學(xué)生聽，然后學(xué)生提問―教師再講”這樣的一個循環(huán)過程來傳遞大部分專業(yè)知識。但課堂45分鐘十分有限，即使是教師直接提供的教學(xué)案例，也沒有辦法保證有足夠的時間讓學(xué)生比較詳細地了解案例全貌，影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3.強調(diào)理論，忽視實踐。在目前的教學(xué)過程中主要考察的是學(xué)生對于資產(chǎn)價值評估的計算能力，而對于計算過程中涉及的參數(shù)如何獲取，不同類型資產(chǎn)評估參數(shù)差異的成因的實踐考察重視不夠。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程范文
關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關(guān)注有所不足。筆者認為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點評”等方式進行教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個方面展開分析。
一、教學(xué)分析
從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭?！禬eb前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識點及情境設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學(xué)生受益。
二、教學(xué)策略
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，設(shè)計《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：
1.課前，通過微課平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標與效果。
3.課后，通過微信平臺，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，利用碎片時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。
三、教學(xué)過程
1.課前傳承知識。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進行線上學(xué)習(xí)、進階練習(xí)，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。
2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點評”的教學(xué)方式完成。其中，初級任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而夯實專業(yè)基礎(chǔ)；教師實時掌握學(xué)情，及時解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點評。針對學(xué)生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關(guān)通過在線測試平臺進行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進一步接軌。任務(wù)采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。
3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺進行移動學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學(xué)習(xí)進行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學(xué)生對照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。
四、成效特色
信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點評，達到強化學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。
2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時空限制，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。
3.學(xué)習(xí)效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進階測試及時監(jiān)測獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.
