人文地理總結精選(九篇)
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第1篇：人文地理總結范文
我叫，男，1958年1月生，縣鎮(zhèn)村人，1977年7月參加工作，現為小學高級教師，擔任小學四年級語文和三、四年級美術、品德教學工作，兼任學校校長職務。
二、政治思想面貌
本年度，我認真學習黨的各項方針政策，學習領悟胡書記的“八榮八恥”精神，并利用各種機會參加培訓學習，在思想上提高認識，在學習上充實自己，不斷更新理念。在教育工作中，認真學習和貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，能時時處處身正為范，為人師表，遵紀守法，受到學生及家長的高度贊揚。
三、教育教學能力
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發(fā)揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作，取得了顯著的效果。
四、考勤方面
“天地浩浩學生為重，萬事悠悠工作為重?！币荒陙?，我時時處處顧全大局，把工作放為重要地位，從未因為私事請過一天假，從未耽誤學生一節(jié)課。特別是妻子因病住院，本人只在星期天照顧，真正做到以校為家，做到出滿勤，干滿點。
五、工作成績
由于自己踏實肯干，熱愛教育工作，因而在本學年取得了優(yōu)異的成績，在年至年中教學成績顯著，受到學生及家長的好評。
成績只代表過去，面對新學期新學生，我任重而道遠，我會一如既往做好教育教學工作，保證天天閱讀，加強內需，堅持反思，不斷總結得失，不斷創(chuàng)新，做好教學研究工作，真正服務教學，惠及學生。
一學期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及體會：
1．要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。2．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3．積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
第2篇：人文地理總結范文
今年7月11日是第27個世界人口日，輝縣市對這次周活動非常重視，根據省、市計生委的要求，我市進行了精心組織和部署，廣泛開展了以“平等”、“關注婦女，抗擊艾滋”為主題的、咨詢和服務活動。在活動當天，輝縣市市委副書記甘桂玲、政府副張實等領導在人口計生委副主任原全琴的陪同下視察活動并向過往群眾?，F將活動總結如下。
一、領導重視
成立了7月11日世界人口日活動領導小組，制定了活動方案。召開了29個市直單位計劃生育干部會議，進行了部署和分工，由市計生委負責組織市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的集中活動。利用欄、標語、板等形式營造氛圍;利用各級人口學校等服務陣地，廣泛“一法三規(guī)一條例”、晚婚晚育、關愛女孩、農村部分計劃生育獎勵扶助制度等知識。
二、活動方式
一是在中心路懸掛過街橫幅標語。市計生部門及市直單位一早將計劃生育的標語懸掛在中心路電線桿上，城關鎮(zhèn)的盤鼓隊在太陽下為群眾激情的表演，營造了濃厚的氛圍。電視臺在黃金時段播出滾動字幕“落實獎勵扶助制度，創(chuàng)造良好的人口環(huán)境等公益廣告”。
二是出動四周貼滿標語口號的車。由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)計生辦組織的計劃生育車隊8：00從體育場出發(fā)，喇叭里播放著計生政策法規(guī)、農村部分計劃生育獎勵扶助制度、關愛女孩等沿街串巷，向群眾，做到聲音入耳，政策入心。
三是設立了咨詢臺。指導站及市直相關單位共設立優(yōu)生優(yōu)育、生殖健康、計生政策、人口政策、藥具咨詢等36處咨詢臺，工作人員熱情接待前來咨詢的群眾，并由計劃生育服務站醫(yī)生免費為群眾測量血壓，并回答她們有關生殖保健、知情選擇等方面的問題。
四是向群眾發(fā)放了計劃生育折頁。向群眾的主要內容有：《農村部分計劃生育獎勵扶助制度》、《性病與艾滋病的預防》、《青春期保健》、《孕產期保健》、《避孕期保健》及辦理《生育證》的程序、辦理《計劃生育手術免費證明》程序、申領《獨生子女父母證》程序及等13項。
五是擺放計劃生育展板。北云門鎮(zhèn)、胡橋鄉(xiāng)、王敬屯鄉(xiāng)等20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和29個市直單位將精心制作的圖文并茂計劃生育展板沿中心路東側由南向北依次擺放，引著過往群眾駐足觀看。
六是發(fā)放品。向前來咨詢的群眾發(fā)放印有“今天的女孩，明天的希望”扇子及“沐婚育新風享幸福人生”的計劃生育挎包。
三、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也積極開展活動
高莊鄉(xiāng)在活動期間利用康檢日對已婚育齡婦女進行簡短而實用的培訓后，向她們發(fā)放“農村部分計劃生育獎勵扶助”折頁及扇子，為她們送去了知識、送去了清涼;
第3篇：人文地理總結范文
關鍵詞：人文地理；中學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識點，后半節(jié)時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態(tài)模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規(guī)律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統(tǒng)的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發(fā)現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統(tǒng)的知識框架?！鞍咐虒W法”注重學生的思考過程、注重理論聯(lián)系實際，成為人文地理教學中最常規(guī)的教學方法。
第4篇：人文地理總結范文
關鍵詞：人文地理環(huán)境；整體性分析
中圖分類號：G633.55
對于很多的高中文科生來說，地理課程的學習一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現在對于知識的不理解，而是表現在對整個的知識結構缺乏一個很好的串聯(lián)，每次課堂上學到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導致在地理課程學習過程中出現混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來都是高中地理學習的重點，即使如此，還是有相當一部分同學在學習過程中往往都會忽視對人文地理環(huán)境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。
一、人文地理環(huán)境的概念
我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現象之間的空間分布關系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時還包括了人類與地域之間的關系，地球表面的地域所表現出來的地理結構等。在分析人文地理環(huán)境的時候需要關注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時還包括了對于人類現象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對于整個地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來的正面和負面的影響，也就是說，在研究人文地理環(huán)境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關系，同時還要關注形成的前因后果以及未來的發(fā)展趨勢。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內容，與此同時，人文地理環(huán)境還包括了對某個區(qū)域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說是對自然地理環(huán)境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現象進行分析之外，還要對引發(fā)自然現象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經濟（農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。
二、人文地理環(huán)境整體性的體現
首先需要明確的一點就是：人文地理環(huán)境的不斷轉變也就是人類社會化的不斷轉變，在某個特定區(qū)域內部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會因為該區(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環(huán)境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經濟區(qū)所代表的一種經濟文化結構就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產業(yè)、人口、文化以及社會政治等，整個經濟發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現在哪里呢？
1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系
盡管說，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點是具有一定的關聯(lián)的，就好比我們經常提到的亞熱帶季風氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區(qū)大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風就會給當地帶來十分豐沛的雨水。從這種亞熱帶季風氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產生這么美好的氣候條件。
2、人類活動的相互串聯(lián)
除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動的相互聯(lián)系也足以說明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經濟結構來說，雖然說它所代表的結構特點與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產業(yè)結構的相互補充、經濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點，以體現出自己的優(yōu)勢，也就是類似于相互競爭、相互學習、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區(qū)的文化特點是可以從另一個地區(qū)的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現他們之間的相互聯(lián)系。
從自然環(huán)境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學習在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對每個地理環(huán)境進行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對人文地理環(huán)境的特點進行掌握，不僅可以發(fā)現其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學習當中，需要經常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。
三、總結
地理環(huán)境包含了我們人類生活的方方面面，人類的生存離不開周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強對于地理環(huán)境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學習效果，還有利于今后對于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環(huán)境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細致的對人文地理環(huán)境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。
參考文獻
[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367
[2]詹愛軍；用矛盾分析法理解地理環(huán)境的整體性[J]；教育革新；2010（06）：254-256
第5篇：人文地理總結范文
一、人文地理決策教學的背景
中學人文地理決策教學有著深厚的背景，為中學人文地理決策教學的開展提供了條件。首先, 新課程改革重視對學生決策意識、決策能力的培養(yǎng)是踐行地理新課程改革的必然要求。《全日制普通高中地理課程標準》通過課程目標（過程與方法目標）強調：“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，做出評價，提出解決問題的對策”。要求學生從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出解決問題的對策，更加明確地提出了對學生決策能力培養(yǎng)的要求。其次,中學生決策能力的缺失為地理決策教學的實施提供了現實需要。傳統(tǒng)“授受”式的人文地理課堂中，部分地理教師采用劃重點、讀書本等方式進行教學，忽視運用人文地理素材培養(yǎng)學生的決策能力。這在一定程度上造成了學生決策能力的嚴重缺失。最后，人文地理學中蘊蓄的豐富決策素材為決策教學提供了學科基礎。高中人文地理選取的內容屬于人類基本的活動范疇，即解決衣、食、住、行等基本要求的活動，許多內容充滿了不可預知性、前瞻性，這些問題都與人們的生活密切相關，需要公民參與決策。例如,“請根據我國的國情，提出合理的人口政策”，“我國內蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產模式”，“工廠的選址問題”，“根據貨物類別和數量以及運輸距離，選擇合適的交通運輸方式”等問題都與人類生產生活密不可分，均需要人類參與決策。人文地理豐富的決策素材為決策教學在人文地理學中的扎根、成長提供了“肥沃的土壤”。
二、人文地理決策教學的一般過程
1.創(chuàng)設情境，提出決策問題
決策問題的提出需要先為學生創(chuàng)設一個接近真實的問題情境。只有讓學生感受到這些決策問題是發(fā)生在他們身邊活生生的事例，才能夠激發(fā)學生的探究欲望，使他們積極主動地參與到決策方案的抉擇中來。當然，決策問題的提出要考慮情境性，決策問題的選擇也要注重內容的生活性和結果的多元性。
創(chuàng)設情境，提出決策問題：你每天花費在上學路上的時間有多長？每當你因為堵車上學遲到而被老師批評的時候，你的心情又會怎樣？每當因為堵車，你乘坐的公交車花費足足半個小時卻只在路上“挪動”了十幾米的時候，你又作何感想呢？你有沒有想過武漢為什么這么堵？你有沒有想到通過某種方案解決這一難題？
該決策問題的提出首先創(chuàng)設了一個情境，引起學生對堵車苦不堪言的共鳴，從而激發(fā)學生試圖解決這一問題的動機。同時決策問題的選取考慮了從學生上學乘車的生活實例出發(fā)，增強了決策問題的生活氣息。針對該問題的解答也有多種可能的結果，注重了決策問題結果的多元性。
2.分組合作，搜集整合材料
地理新課程強調自主、合作、探究學習，并指出嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。高中生的知識儲備與閱歷畢竟有限，要求他們單獨完成一項決策有些不切實際，所以要求學生在理解決策問題的基礎上小組合作，搜集資料是十分必要的。
分組合作，搜集整合材料：學生自發(fā)分成若干小組，或通過網絡圖書館查閱書籍、或通過采訪、咨詢交通警察和專家等方式，搜集到關于武漢堵車問題相關的資料后再把信息進行分類整理。在搜集、整合資料的整個過程中，各小組既分工明確又團結互助，充分的發(fā)揚了團隊協(xié)作精神。
一個成功的決策是集體智慧的結晶，獨斷專行應該嚴厲杜絕。因此，在此環(huán)節(jié)中要特別注重對學生協(xié)作精神的培養(yǎng)。讓學生在該階段中相互交流、磨合，為后續(xù)決策教學的開展打好基礎、做好鋪墊。
3.交流討論，制定決策方案
此階段的主要任務是讓同學們討論所搜集到的資料，并據此提出解決武漢交通擁堵的方案。在該階段中，老師可以采用頭腦風暴法，鼓勵學生盡可能多地提出解決問題的方案。
交流討論，制定備選方案：在老師的鼓勵下，學生通過激烈地討論提出了解決武漢擁堵的多種方案，并詳細闡明了自己提出該方案的原因。最后，由總負責人將各小組的決策方案匯總，并繪制成表格，形成備選方案。
此階段提出的方案不要過于苛求其準確性。學生的發(fā)言只要言之有理都是值得積極關注和鼓勵的。老師要給學生營造一個輕松的、自由的氛圍，使學生都能夠暢所欲言，以滿足學生表現的欲望。
4.分析比較，選擇決策方案
該階段是決策教學的關鍵階段，其主要任務是要教會學生在已有的備選方案中做出正確的抉擇。該階段要求學生能夠全面的把握信息，同時具有甄別取舍的能力。尤為重要的是學生還要對信息進行綜合分析，最終選擇合理的決策方案。
分析比較，選擇決策方案：學生廣泛聽取意見，通過綜合分析、左右權衡各小組備選方案，最后選擇一種較為合理的決策方案。
此階段要特別注意學生做出決策的過程是深思熟慮的過程，學生選擇的決策方案要有足夠的依據，切忌選擇決策方案的隨意性。
5.評價決策，總結升華經驗
該階段的主要任務是由老師對學生做出的決策進行評價，然后對全部決策過程進行梳理，從如何搜集資料、如何與同學交流合作、如何甄別信息、如何從多種備選方案中選擇最為合理的決策方案等對學生的決策能力進行培養(yǎng)。
評價決策，總結升華經驗：教師總結：通過同學們的通力協(xié)作，我們終于攻克難題――提出了武漢交通擁堵的解決方案。那么我們在這一過程中收獲了什么？我們體驗了通過各種方式搜索信息；學會了進行團隊協(xié)作；知道了如何甄選信息；明白了如何綜合分析已有信息，做出科學合理的決策。相信經過同學們的不懈努力，你們能夠很快成長為一名優(yōu)秀的決策者。
學生的決策選擇并沒有絕對的對與錯，只要他們的決策有合理的依據，教師都要鼓勵，同時老師應幫助學生總結此次活動的經驗。要引導學生將把在整個決策過程中獲得的決策方法、決策經驗歸納總結，從而能夠做到舉一反三。
三、人文地理決策教學的實施建議
1.精選生活問題，激發(fā)學生參與
決策教學需要學生的積極參與，因此為了激發(fā)學生的參與熱情，就應該選擇與學生生活實際密切聯(lián)系的決策問題。人文地理主要探討人口、城市、交通、工業(yè)、農業(yè)等各種人文現象的地理分布、擴散和變化，選擇決策問題時如若將這些課題與學生生活實際聯(lián)系起來，將會極大的提高學生參與的積極性。例如，對于武漢的學生，在講“城市規(guī)劃”時可以提出決策問題：“武漢第十座長江大橋建在哪里更為合理”，要求學生從城市規(guī)劃的角度，查閱資料，提出方案并闡明理由。又如，在學習工業(yè)區(qū)位時，可以提出決策問題：“隨著城市的發(fā)展，武漢工業(yè)區(qū)應該布局在哪里？”
2.結合問題實際，整合多種方法
決策教學是一個整合的教學模式，所以往往要和很多教學方法同時使用。決策教學作為人文地理教學的一種方法，往往不能孤立地運用。它需要跟案例法、頭腦風暴法、角色扮演法、情景模擬法等方法結合起來，從而更好地發(fā)揮決策教學的效果。例如，對于決策問題：“如何解決武漢交通擁堵問題”，可以采用角色扮演的方法，要求學生以交通局長的身份提出決策方案。同時在闡述原因的時候，可以運用頭腦風暴法，鼓勵學生盡可能多的闡述自己的觀點，而不是局限于某一個標準答案。這樣，通過多種方法的綜合運用，地理課堂決策教學變得更加豐富多彩。
3.淡化結果呈現，體驗決策過程
在地理決策教學中，地理教師不能簡單地將決策結果告知學生，而是要努力使決策教學成為學生體驗決策過程、發(fā)展決策能力的過程。課前，教師應該提出決策問題，要求學生搜集、提取并整理材料；課中，教師應組織學生陳述決策方案、權衡并作出決策；課后，教師應該指導學生反思總結，從而實現決策意識、決策能力的提升。
第6篇：人文地理總結范文
關鍵詞 高中地理 野外課堂 方法 意義
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎知識與地理學科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發(fā)展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調通過地理實驗活動使學生親身體驗地理知識的產生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應用，必然會對中學地理教育改革起到促進作用。
對于高中地理的學習課程中，課內教學承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學生綜合素質的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內容的必修1、2、3，我們應該更加注重對于野外課堂的應用。
（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學廣闊而富有生機的實驗室，是內容最為生動最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實習是學生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學和現實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學習中，老師可以更多地指導或者帶領學生進行野外觀察，以學習到的課堂知識為基礎，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關于太陽高度的變化，可以通過讓學生對于當地一段時間內太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關于太陽高度變化的規(guī)律總結；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結構有條件的教師可以在當地找到這樣的結構，讓學生認真觀察，加深理解。
（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學科。
在高中人文地理教學中，要突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環(huán)境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。人文地理涉及的內容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉。注重引入案例式的教學，學生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學生獲得人文地理素養(yǎng)。在學習人文地理時，學生普遍存在的一個現象是對概念理解不深刻，運用時容易出現混亂，如對農業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對農業(yè)生產、工業(yè)生產的理解不深刻，造成學生對某些因素的模糊認識，在教學中應注意讓學生感受當地的生產、生活實際，通過對農業(yè)生產、工業(yè)生產、城市三個概念的對比，列表比較農業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構建清晰的知識網絡，對于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時，應該以當地城市為案例，學生非常感興趣。然后進一步帶領學生感受當地的氣候、水文、資源、自然災害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對后面學習“工業(yè)的生產活動”、 “工業(yè)地域的形成”等內容十分有利，而且極大地增強了學生的市民責任感。
（3）高中區(qū)域地理的學習，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關系。在此基礎上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學生能把“地理1”和“地理2”所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學習過程中，可以根據當地區(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進行一個野外的實習，可以把學生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學生所得到的觀察結果，小組之間討論交流，以完善對整個區(qū)域的認識和理解。
綜上所述，高中野外課堂的開展應該以具體所在地方的實際情況為主，依據高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應該開展綜合野外實習，以自然地理、人文地理為依托，應用到具體區(qū)域當中，以達到地理綜合素質的培養(yǎng)和提高。
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第7篇：人文地理總結范文
關鍵詞 人文地理 案例教學 地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
0前言
新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，形成以學生為中心，學生主動建構知識的現代教育模式，為此案例教學就成為了高中地理新課程改革的重要內容。案例教學主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導學生對案例進行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進學生自主學習，合作學習，提高學生學習地理的興趣具有非常重要的作用。
1案例教學存在的問題
為適應新課改的要求，現在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現了案例，特別是在人文地理中出現的案例尤其多。雖然案例教學看似已經被引入了高中地理教學的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當，沒有很好地緊扣教材內容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實性和說服力；案例內容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現就不能很好地激發(fā)學生對地理人文地理的學習興趣，增強課堂的互動，不能發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，更不能做到理論與實踐相結合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學應該按照怎樣的教學范式？案例教學的優(yōu)勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關，對于人文地理案例教學的有效性和科學性都具有直接的關系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對以上問題再進行探究。
2 人文地理案例的選取
首先案例必須要符合學生的實際認知情況，教師在教學時是參與者、引導者和組織者，學生才是學習的主體，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的案例。其次案例教學還必須是能夠調動學生思考的興趣，是他們從“要我學”上升到“我要學”。好的案例還具有啟發(fā)性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學生想象的空間，引導學生自主探究學習，積極思維，自主建構地理的思維過程，提高學生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節(jié)課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。第四，選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注對學生知識和技能的培養(yǎng)，還要關注其情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于學生快速地進入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現教學內容、教學目的，教學要求的經典案例，這些案例的代表性、科學性、典型性都非常的強，具有顯著的教育價值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農業(yè)的形成”、“美國的商品谷物農業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”對于“農業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”的學習都是非常寶貴的教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。
3 課堂中案例教學的具體運用
案例教學在課堂上呈現的形式沒有統(tǒng)一的標準，筆者通過理論與實踐相結合，認為在人文地理中案例教學具有以下步驟：首先是呈現案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應用拓展、整合提升，第五是總結和評價。下面我們根據上面案例教學步驟為依據，針對本章的不同內容進行教學，從中體驗案例教學在人文地理中的應用價值。
3.1 培養(yǎng)學生識別問題、自主探究解決問題的能力
案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷
案例2：澳大利亞混合農業(yè)對的形成
學習本節(jié)“農業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用案例1采用“拋錨式教學”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設計的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化？
探究農業(yè)地域類型時，利用案例2讓學生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農業(yè)，進一步理解農業(yè)地域類型，目的是讓學生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設計的問題如下：分析澳大利亞混合農業(yè)的農業(yè)的特點和形成原因：（1）澳大利亞混合農業(yè)地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點？（2）在澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？
案例是實現教學三維目標，完成教學內容和教學任務的一個載體，其本身并不是教學的重點，而是其背后反映的原理，以及運用案例解決實際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化這個開放性的問題就是為了培養(yǎng)學生在合理布局農業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。
3.2培養(yǎng)學生對知識的遷移能力
案例3：美國商品谷物農業(yè)
學習本章“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”中的商品谷物農業(yè)時，教材中提供了該案例。探究的重點之一是通過學習美國商品谷物農業(yè)取得的經驗，推動我國商品谷物農業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件時（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運、公路和鐵路相銜接。社會經濟條件：交通四通八達；地廣人稀，生產規(guī)模大，競爭優(yōu)勢大；工業(yè)發(fā)達，為農業(yè)提供機械、電力、化肥、農藥；農業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據所講案例結合我國東北部地區(qū)農業(yè)結構概括中國東北部地區(qū)和美國東北部地區(qū)農業(yè)結構的共同之處是什么，兩個地區(qū)從農業(yè)結構地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農業(yè)？（4）這對我國發(fā)展商品谷物農業(yè)有什么借鑒意義？
教師“教案例”和學生“學案例”并不是學習案例本身，并不是案例的一切內容都要求掌握，而是通過案例讓學生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現象看到事物的本質，實現三維發(fā)展目標。對于商品谷物農業(yè)的學習，教師設計的一系列問題注重了學生學習知識的遷移能力的培養(yǎng)。
3.3探究事物的本質特征
案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)
在學習“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”時，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展過程中出現問題時提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業(yè)智囊團”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個考察大組：政府官員組、經濟學家組、牧民組和環(huán)境保護組。每個考察大組的主要任務以導學學案的形式下發(fā)。將每個考察大組分為兩個考察小組（考察任務相同），使小組之間產生競爭，以便客觀、公正地評價小組內的合作探究、角色扮演。分組時，先由學生根據考察任務自愿分組，再由教師按照“組內異質、組間同質”進行調配。分組完成后，要求每個考察小組的學生在報刊。或者網絡上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關圖像和資料。
通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學習方式，力求使案例教學形式多樣化。通過這種方式可以引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，使學生在掌握知識和基本技能的基礎上體驗到學習的樂趣。通過對案例的學習研究，也可以引發(fā)學生對潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認識，提煉出案例分析的思路和方法。
課題組對本章內容進行了總結研究。通過突出學生的主體地位和教師的主導地位，對案例選擇的一系列原則、教學三維目標等進行綜合總結研究認為，本章案例教學，學生不僅理解了農業(yè)區(qū)位選擇，農業(yè)地域形成的原因，而且也學會了農業(yè)區(qū)位和農業(yè)地域形成問題的研究方法，增強了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內容，根據案例教學模式，采取科學合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學的靈活性和有效性。
4 結語
教學實踐表明，采用案例教學進行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化了學生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學會了人文地理問題的研究方法，增強了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實際問題的能力。通過對案例教學的學習及其在人文地理中的實踐探索，筆者總結出案例教學具有以下優(yōu)勢：
（1）能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。
（3）生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
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第8篇：人文地理總結范文
關鍵詞：人文地理學；探究式教學；探究方案；教學評價
探究式教學改變傳統(tǒng)學習方式中被動的學習狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學生的主觀能動性，以類似科學研究的方式去獲取知識。人文地理是地理學的兩個基本學科之一，側重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關系的理論為基礎，重點闡述社會、經濟、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關系，以協(xié)調人地之間的矛盾，從而促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學科具有社會性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學方法的應用提供了廣闊的平臺。但在目前教學實踐中，探究式教學與人文地理學教學還未實現很好的融合，其應用并不樂觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學方式提高人文地理學教學質量，引導學生深入思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生學習興趣，豐富學生情感體驗。
一、探究式教學的實施
探究式教學注重學生學的過程，這個過程基本可以分為三個階段：提出問題、解決問題、進行評價，也就是確立探究目標、制定探究方案、實施探究計劃，得到探究結果，進行結果評價。
（一）探究目標的確立
探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)是設計和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學學習的大學生來講，自主提出與教學大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的?？梢园呀滩淖鳛樘骄啃越虒W的主要參考，教材所呈現的知識內容形式和難度，決定了學生探究的水平。
學生可以首先通過閱讀教材進行自主探究，在閱讀過程中，發(fā)現問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學生做解答。對于學生不能解決的問題，在教師的引導下確立進一步探究的目標。因此，教師需要基于課程知識特點并結合生活中和社會上的現象和熱點，指導學生進行問題設計，盡可能體現研究問題的時代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時做到不超教學大綱。
（二）探究方案的制定和實施
確立研究目標之后，制定相應的探究方案，包括應用網絡進行理論探究和實地調查進行實踐探究。要求學生獨立思考探究方案，根據探究方向學生可以自愿組成合作小組，小組人數根據具體需要而定，一般是3-6名學生。在進入一定的問題情景后，小組內部商討制定理論探究方案或者實地調查路線。
1.理論探究
學生基于網絡和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢，可以獲得人文、社會、藝術、時報、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導，將網絡學習和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網絡，學生可以了解到所研究問題的應用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學習的內容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經濟等這些內容時，鼓勵學生對不同地區(qū)的差異性和相似性進行對比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻、組織學生分組討論，其間教師鼓勵學生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關主題，并適時分析和點撥學生討論中出現的問題。之后，每個小組派一名代表就討論結果向全班同學進行匯報。教師對其進行簡要點評，再綜合各小組結果，結合教材內容，給出所探究問題全面、正確的答案。
理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導學生探究，逐步過渡到對整堂內容探究，最后學生能夠自主探究。這樣學生就會從不會探究逐漸達到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實踐能力不斷得到提高。
2.實踐探究
實踐探究是理論學習過程中不可缺少的補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵過程。實習過程中各小組根據自己擬定的目標，選好實習路線，結合實地特征，解決目標所涉及的科學問題，搜集所需要的數據和文字資料。同時，為避免學生從事非課程內容的探究活動，教師要及時與其交流、引導和啟發(fā)，以保障學生所提問題的可探究性和合理性，實地調查結束后，各小組經過討論、總結完成一份成果報告或者學術論文。
比如在講到旅游地理這一章時，某小組曾以當地一小鎮(zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現狀資料進行搜集整理，并進行實地考察，之后在老師的引導下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報告。這樣學生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現實社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養(yǎng)了學生開展實地調查研究的興趣和自主學習的能力。
（三）探究式教學評價
講授式教學模式對學生學習效果的考核以書面測試為主，探究式教學對學生的學習效果不再是簡單的結果測試，而是將學生對知識的掌握作為一種過程評價。第一，對學生在探究過程中體現出來的熱情、態(tài)度、能力以及整個小組所體現出來的團結協(xié)作精神予以評定，賦予一定的分數。第二，以小組提交的調研報告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復雜化。高質量的探究成果應具有合適的選題深度、充分的研究內容、正確的結論、條理的文字表達、圖文并茂的PPT答辯、有理有據的解答。探究式教學的考核要求學生利用網絡查找與探究目標有關的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進行實地調查研究解決科學問題，并最后形成小組書面報告以及PPT答辯報告，以此來考察學生自主學習和綜合學習的能力。第三，相關的評價在整個教學過程中多次進行，對學生探究過程中出現的思想變化、有亮點的想法也要及時給予鼓勵和引導。
二、探究式教學的優(yōu)勢
1.探究式教學的過程相當于科學研究的過程，學生對該過程的掌握比得到正確的結果更為重要。探究的問題課文中可能沒有提供答案，通過教師的引導，學生在整個學習過程中主動進行理論和實踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力逐漸得到發(fā)展。
2.探究式教學突出學習的重點和難點，學生學習目標明確，積極性與主動性增強。另外，探究式教學還為學生創(chuàng)設了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學情境，學生與人合作的精神意識也不斷加強。
3.探究式教學能更好地梳理人文地理學課程知識結構體系，使學生能夠明確人與環(huán)境這樣一個動態(tài)的過程，人文現象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關系，結合實踐，促進學生從多角度、多方面進行學習，進而認識到所學知識的應用價值，提高對專業(yè)的興趣。
三、探究式教學過程中應注意的問題
（一）選擇合適的探究內容
人文地理學涉及很多分支學科，內容相當廣泛；學生需要較多的時間來醞釀問題、小組內商討制定方案、展開交流討論，加上課時有限，因此對所有教學內容進行探究是不切實際的。在內容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現實性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發(fā)學生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結果，教師在選擇教學內容時要考慮問題的綜合性，鼓勵學生用發(fā)散性思維進行多方面思考。最后是注意所選內容盡量是現實的問題，是學生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學習興趣。
（二）課前充分準備，把握正確的方向
探究學習過程中涉及的內容較為廣泛，要求教師對整個知識體系和內容本質有較為深入的把握，才能指導學生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進，最終達到良好的學習效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關資料，盡可能保證對學生所質疑問題的回答，跟上學生的思路；還要盡力為學生推薦相應的學習資料等等，這些都會導致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準備工作是探究教學順利進行的前提和保證。
（三）了解并注意學生的態(tài)度
在探究式教學活動中，教師要對學生進行適當引導，與學生交流、探討，自覺把自己當成學生團體中的一員，與學生一起構建深入學習知識的體系與方法，區(qū)分不同學生的差異，有目的地教育和引導學生，使學生實現對知識的真正理解和掌握。教師要關注和尊重學生的需要，根據不同的探究內容、不同層次的學生修改他們的計劃，使學生在解決問題的過程中不產生嚴重的挫敗感，有信心將問題探究進行下去。同時，探究的難度也要呈現循序漸進的態(tài)勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應用。
四、結束語
人文地理學所具有的學科特性，為探究式教學模式的應用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學中的應用做了整體的描述和分析。探究式教學模式不僅利于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學生的實踐意識、合作意識和創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目的。
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第9篇：人文地理總結范文
一、2012年新課標全國卷特點
1、試題結構較往年大綱卷的變化。共計44分的選擇題和共計56分的綜合分析題，今年也是如此。從去年高考開始，新課標高考主觀題部分開始出現10分的選做題（即選修部分內容），這是地理試題結構的一個重要變動。這是主觀題難度降低的一個原因，選做題的增加使原來的兩個大題的分值降低，可選做的題目有3個，可以有效降低剩余10分的得分難度，但同時又增加了試題閱讀時間。
2、考試內容人文地理突出，整體難度下降。人文地理比重逐漸增大，自然地理比重進一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含選修地理的10分），考查內容中個別內容難度要求降低。如：沒有考查地球運動考點。
3、突出考查學科主干知識，注重地理素養(yǎng)和地理思維品質的考查。考試大綱中知識要求與能力要求非常明確，考試說明已經給出了命題范圍、命題方式及設問方法。涉及題目均在大綱要求范圍內，緊扣大綱和課標。例如氣候、水文、工農業(yè)、區(qū)位條件評價、等值線的判讀等都是年年考查的重點。其中，客觀題主要以考察學生獲取和解讀信息以及調動和運用知識的能力為主，主觀題主要考察學生描述和闡述事物以及論證探討問題的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。
4、貼近社會和生活實際，考查社會熱點，用地理方法分析、探討、論證社會和生活實際問題。試題突出應用型，從不同角度檢測考生分析問題、解決問題的能力，并且關注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，關心全球經濟發(fā)展動態(tài)和我國國情，和諧社會、美麗中國、五位一體，都可能是高考中的熱點或重點。雖然新課標考試題目更加靈活，但是很多題目的解題方法或材料出處均能夠在日常學習的課本中找到依據，這也是提醒我們回歸課本的重要性。
二、淺談2013年高考復習備考策略
1、注意建立知識網絡，重新構建知識體系，加強知識間的內在聯(lián)系。
二輪復習時，一定要建立起知識網絡，注重知識之間的內在聯(lián)系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯(lián)系實際。例如，復習“氣候”時，可以從氣候要素、氣候因子、氣候類型的形成原因與分布規(guī)律、氣候的地帶性與非地帶性表現、氣候對人口分布與農業(yè)的影響等方面展開聯(lián)想，使自然地理與人文地理結合起來。
2、通過專題復習，突破主干知識，培養(yǎng)地理思維能力。
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。專題復習就是變換角度，通過歸納、遷移，將學過的知識和已經具備的基本技能及方法運用于解決問題的一種復習方法。在專題復習過程中，應突出地理的綜合性和地域性特點，突出學科主干知識的應用等。對于主干知識，采用小專題的方式逐個突破，把握了這些主干知識，就能在復習備考中達到舉綱的效果。
通過地理知識的系統(tǒng)化、網絡化、結構化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力。注重理論聯(lián)系實際，關注社會熱點，培養(yǎng)應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現象，解決一些實際的社會問題。加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
3、掌握基本原理，訓練解題思路。
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工業(yè)、農業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等）間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。
加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養(yǎng)學生用“地理眼光”看問題的意識，用地理思維分析現實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
4、以問題為線索，以訓練為途徑
老師和學生都應有很強烈的問題意識和目標意識。復習時，在備課階段就應把本節(jié)的主要問題弄清，并從學生的角度去思考這些問題，然后作為備課的重點。講、練都應圍繞這些重點問題進行，以提高復習課的針對性。切忌沒有重點、沒有訓練，沒有目標、沒有效率。
學生的能力不是老師講出來的，而是通過有效的訓練得來的。復習要有很強的訓練意識，要克服傳統(tǒng)課那種課堂上只有講，沒有練的弊端。訓練不只是課后的事，應貫穿教學的全過程。通過練，提高復習課的實效性。當然訓練要適度，題海戰(zhàn)術不可取，強調的是有效訓練。此外，無論哪種訓練都要做到定時定量，這樣，才會更有效率。
